第5单元　 第1课 以形写神 形神兼备 教学设计 2025-2026学年冀美版初中美术八年级下册

该初中美术教学设计聚焦中国人物画“以形写神，形神兼备”的核心特征，通过“国宝侦探社”情境导入，对比传神与呆板画作激发兴趣，引导学生从赏析《韩熙载夜宴图》等经典作品到实践神情速写，构建从审美感知到艺术表现的学习支架。 资料以任务驱动与AI互动为特色，如第一课时用“传神线索搜集卡”分析人物神态细节培养审美感知，第二课时“情绪微表情实验室”结合笔墨练习提升艺术表现，通过角色表演与文化思辨增强文化理解，既助学生掌握传神技法，又为教师提供情境化、可操作的教学方案。

课程名称 以形写神 形神兼备 —— 探秘中国人物画“传神密码” 教材版本 冀美版 义务教育教科书《艺术·美术》八年级下册 单元名称 第5单元 学画人物画 课程主题 中国人物画“以形写神，形神兼备”的艺术特征与审美表达 课程关键词 以形写神；形神兼备；人物画；传神；气韵；线条与表情 教学设计特色 ✨ 情境侦探社·传神鉴定官｜任务驱动+AI互动+沉浸式表演｜问题链贯穿两课时｜文化思辨辩论｜课堂大场景“寻找失落的神韵” 课时 2课时 (每课时45分钟) 授课对象 八年级学生 设计者 美术教研组（依据新课标大单元设计） 一、单元架构分析（第5单元：学画人物画） 单元大概念 中国人物画通过“笔墨传神”表达内在精神，形与神相互依存，体现中华审美独特魅力。 单元课程 学习任务（核心驱动） 审美实践 文化理解 第1课 以形写神 形神兼备 探究“何为传神”？解读经典作品中人物神态与性格，表演&分析形神关系。 经典人物画赏析+角色模仿表演+速写神情小稿 理解中国画“重神轻形”的哲学观，对比东西方人物画差异。 第2课 笔墨与线条的魅力 学习“十八描”及笔墨表现力，用线条表现人物衣纹与气质。 白描临摹、线条游戏、中锋运笔练习 体会线条承载的情感与气韵，感悟书法用线在人物画中的生命力。 第3课 刻画传神的人物 综合运用线条与造型，创作有故事感的情景人物画。 人物组合创作、添画环境、完整画面表达主题。 传承文人画精神，树立文化自信，理解“心手合一”的创作境界。 二、目标确定的依据（2022年版艺术课程标准） 审美感知： 感受中国人物画“以形写神”的独特美感，能够从眼神、动态、道具、线条等方面感知画中人物神韵，提高图像识读与审美判断能力。 艺术表现： 通过模仿表演、速写练习、表情捕捉等方式，尝试用简练的线条或动作表现人物的神态与性格，体验“传神”的笔墨趣味。 文化理解： 理解中国传统绘画“形神兼备”的审美理想，尊重中华优秀传统文化，增强民族自豪感，认同美术作品承载的人文精神。 三、课时1：精研传神——经典人物画的“形神密码” 课题：探秘传神·角色体验营 课型：☑新授课 □复习课 □习题课 □学科实践活动课 □其他 1、学习者分析 八年级学生具备一定的美术鉴赏基础，对古代绘画有好奇心，但对“传神”概念较陌生。学生好动、乐于表演和互动，适合用角色扮演、情境探案激发兴趣。需搭建从感性体验到理性分析的台阶。 2、学习目标确定 1. 通过小组探究，能从画中人物的神态、动作、服饰等细节分析其身份、心情，理解“以形写神”的含义。（审美感知） 2. 能够模仿《韩熙载夜宴图》《捣练图》中的人物动态、表情，用肢体语言诠释“神韵”，并对比主次关系。（艺术表现/创意实践） 3. 结合历史背景，体悟古代画家对人物内心世界的把握，初步建立中国画重“神”的审美价值观。（文化理解） 3、学习重点难点 重点：从经典作品中分析“形”与“神”的关系，理解中国人物画传神的方法。 难点：体会画家如何通过外在形象刻画内在精神，并能用自己的语言描述出来。 4、教学资源及环境准备 材料工具： 多媒体课件（高清局部图）、角色表演道具（团扇、仿古头饰、简易披肩）、任务卡、速写本、铅笔。 数字资源： 《韩熙载夜宴图》动态数字长卷、AI豆包智能体“顾闳中/唐代画师”对话程序、微视频《人物画的眼神魅力》。 环境布置： 教室中央留出“传神舞台”区域，座位以小组扇形排列，大屏展示“国宝侦探社”背景。 探究学习表（环节一）——“传神线索搜集卡” 作品名称 人物表情/神态 动作姿态 推测情绪/性格 传神指数★★★★★ 《韩熙载夜宴图》主人公 《捣练图》捣练仕女 探究学习表（环节二）——“神韵成因分析表” 作品及局部 画家用了哪些“形”的细节？ 怎样表现“神”？ 主辅形象如何衬托 《文苑图》/《韩熙载夜宴图》局部 探究学习表（环节三）——“我演你猜挑战卡” 扮演角色 关键神态/动作设计 同伴猜出的性格/情绪 与画中神韵一致？ 5、教学过程 教学环节 学生活动 教师活动 对应目标 评价任务 （一）课程导入 【情境触发·国宝密令】 观察两张人物画（一张工笔写实但神情呆板，一张《韩熙载夜宴图》局部眼神传神），小组讨论哪幅更“活”。领取“传神侦探手册”，明确本节课任务：破解千年人物画“神韵密码”，成为初级传神鉴定师。 教师化身“博物馆侦探长”，展示对比图，提问：“哪个人物像有灵魂？为什么？”发布“侦探社密令”——寻找中国人物画最核心的审美基因。介绍大情境贯穿两课时，获胜小组获得“传神勋章”。 目标1激发兴趣 能够快速辨别“传神”作品并用词语概括感受，完成学习单预判。 （二）新知学习 ★环节一： “慧眼识神”——观察与解锁 自主观察《韩熙载夜宴图》（听乐、观舞局部）、《捣练图》等高清图，完成“传神线索搜集卡”。小组内分享：从哪个细节看出主人公心事重重？侍女的表情为何不同？聚焦眼神、眉宇、手势、体态。 教师巡视指导，提供“观察支架”：从五官微表情、身体朝向、手部动作、服饰线条等方面引导。随机邀请小组代表发言，板书关键词“以形写神”。总结：形是载体，神是灵魂。 目标1 填表完整度+小组发言有理有据，能准确捕捉神态细节并关联情绪。 环节二： “解密传神”——主辅分析与技法推演 深入分析《韩熙载夜宴图》中主人公与宾客的主次关系，对比《捣练图》中年长与年轻仕女的不同神采。完成“神韵成因分析表”，找出画家凸显主要人物用的手法（构图位置、眼神聚焦、周围人物反应等）。 教师展示《韩熙载夜宴图》全卷，引导学生发现“众人皆醉韩公独醒”的反衬手法。讲解中国画“衬托”“对比”“留白凸显人物”的智慧，并播放AI生成的顾闳中创作心路（豆包AI模拟采访）。 目标1/3 能说出至少2种凸显主要形象的方法，并在表格中准确对应画作实例。 环节三： “神韵模仿秀”——角色演绎，形神互证 小组抽取任务卡（韩熙载、击鼓女、捣练仕女、观画文人），根据画面瞬间进行静态+动态定格表演，表演时要突出“眼神和姿态”。其他小组使用“我演你猜挑战卡”猜测扮演的角色及心情。 教师提供简易道具（扇子、仿古巾），组织“传神剧场”。引导学生点评：表演者是否抓住了“神”？鼓励学生反馈哪些动作/表情最具说服力。拍照记录，作为过程性评价。 目标2 小组合作表演基本还原画中神采，观众能准确猜出角色和情绪，体现对形神关系的理解。 （三）学习探究 【AI赋能·与古代画家跨时空对话】 学生使用教室平板或手机（分小组）与豆包AI智能体“唐代画师顾闳中”对话，提问：“您怎样让画中人物活起来？”“如果让韩熙载笑一点，会破坏传神吗？”记录AI回答的关键词，探讨“真实与艺术加工”。 提前创建AI角色提示词（扮演顾闳中，专业且生动）。教师引导学生聚焦“艺术来源于生活高于生活”，AI的回答帮助学生理解画家为了凸显主题而进行的艺术夸张与取舍。AI互动后全班分享感悟。 目标3/创意实践 能够结合AI对话反思“形似与神似”的关系，提出个人见解。 （四）文化思辨 微型辩论赛：“形似重要还是神似更重要？” 正方观点：中国人物画应当神似为先，得意忘形；反方观点：没有精确的形，神就失去基础。学生各抒己见，用课堂中的经典作品举例论证。 教师主持辩论秩序，总结中西方艺术差异，点明中国画“重神”的哲学根源——顾恺之“传神写照，正在阿堵中”。倡导在尊重形的基础上追求神韵。 目标3/文化理解 能够用至少两个画例支撑观点，逻辑清晰，文化包容性增强。 （五）课堂小结 与情感升华 学生填写“侦探日志”：本节课收获的传神密码（关键词），以及对古代画家的敬佩之情。小组代表一句话总结“形神兼备”的意义。 教师升华：人物画不仅记录容貌，更记录灵魂。千年后我们仍能感知古人的喜怒哀乐，这就是中华艺术的伟大。下节课我们将尝试用笔墨亲手传递“神韵”。致敬匠心，致敬传承。 情感态度 日志内容真诚，体现出对中华传统绘画的热爱与理解。 6、板书设计 📌 第5单元 学画人物画 · 以形写神 形神兼备（第1课时） 一、形→外在：眼神、手势、服饰、姿态 二、神→内在：情绪、性格、气质、心境 三、传神之法：对比衬托 / 聚焦眼神 / 主次分明 / 动作传情 四、经典印证：《韩熙载夜宴图》《捣练图》《文苑图》 💡 金句：写其形必传其神，传其神必写其心。 7、作业设计 基础作业： 选择一幅课上赏析的人物画，写一段100字左右的“神韵鉴定报告”，从人物的表情、姿态分析其内心世界。 拓展作业： 观察家人的一个典型神态（如阅读、思考、微笑），用线描简图捕捉动态与神情，并附一句话说明“神”在哪里。 四、课时2：形神小试——笔下传神的初体验 课题：以神驭形·人物神情速写工坊 课型：☑新授课 ☑学科实践活动课 1、学习者分析 学生经过第一课时建立了“传神”意识，乐于尝试表现，但对用笔捕捉神态缺乏自信。需提供低门槛、有趣味的速写方法，如抓住人物特征表情，结合情绪小练习，降低技法畏惧感。 2、学习目标确定 1. 能够运用简单线条或简练的笔墨表现人物的喜怒哀乐，突出眼神与动态特征。（艺术表现） 2. 借鉴经典人物画的局部处理手法，尝试为自己或同学进行“传神”肖像练习，体验“以形写神”的创作过程。（创意实践） 3. 通过互评与AI点评，理解“神似高于形似”，敢于表达内心情感，增强文化自信。（文化理解） 3、学习重点难点 重点： 抓住人物典型表情或动态，大胆概括，不求细节面面俱到。 难点： 在有限的线条中表现人物精神气质，理解“写意传神”的核心。 4、教学资源及环境准备 材料工具： 生宣/速写纸、毛笔、墨汁、中国画颜料（朱砂、赭石）、调色盘、水盂、铅笔、橡皮。 数字资源： 微课《抓住神情的三分钟速写》、豆包AI图生文点评助手（学生上传作品获取鼓励性评语）、表情包与古画神韵对比PPT。 环境布置： 桌椅围成半圆便于观察模特，准备古典背景音乐（高山流水）。 探究学习表（环节一）——“情绪微表情实验室” 表情类型 眉、眼、嘴的特征 我尝试的线条 像哪个画中人物？ 喜/笑 忧/思 探究学习表（环节二）——“人物速写传神自评表” 我的模特（同学/想象） 抓住的神态亮点 用了什么线条（流畅/顿挫） 我觉得传神指数 ★ 探究学习表（环节三）——“AI智评&修改建议卡” 作品亮点 AI建议 我计划修改的方向 5、教学过程（课时2） 教学环节 学生活动 教师活动 对应目标 评价任务 （一）课程导入 【神韵唤醒·表情大挑战】 参与“一人一神情”互动：学生抽取情绪词（愤怒、羞涩、惊讶、悠闲），用面部表情快速演绎，同伴猜测。回顾上节课“传神”关键在眼神和脸部肌肉变化，激发今日练习兴趣。 教师用手机拍摄典型表情投屏，引导学生关注眉毛、嘴角、眼角的变化，引出课题：“今天我们用画笔实践‘以形写神’——哪怕一条线，也要有情感。” 目标1 能准确演绎并识别不同表情，表达情绪与面部特征的关联。 （二）新知学习 环节一： “笔墨侦探局”——表情与线条的翻译 观察梁楷《泼墨仙人图》局部（教材拓展）及《芥子园画谱》人物面部基本式，分析如何用简练线条画出醉意笑容。分组完成“情绪微表情实验室”，尝试用毛笔蘸墨画出三种不同情绪的眼睛和嘴。 示范不同情绪下五官的笔墨表现（如喜: 眉弯眼细; 怒: 眉竖眼圆），强调“以线写神”，允许夸张。巡回指导鼓励大胆落墨，提醒中锋用笔。 目标1/2 能画出2种以上有明显情绪特征的五官练习，体现对神态的概括能力。 环节二： “形神小传”——同学神情速写 同桌互为模特，捕捉对方最有特征的神情（微笑、思考、专注），用5分钟完成一幅水墨或线描人物头像速写，着重刻画眼神与表情。填写“人物速写传神自评表”，记录创作意图。 播放古典轻音乐，营造安静创作氛围。教师提出“不追求比例完美，但求抓住‘那股劲儿’”。拍照展示优秀作品，强调“神似”比“完全像”更重要。 目标2/艺术表现 完成一幅神情速写，能说明自己重点刻画的神态部位，画面有一定感染力。 环节三： “AI赋能 · 豆包画师点评时刻” 学生将作品拍照上传至班级AI互动平台（豆包智能体），输入“请给我的传神速写提建议”。阅读AI给予的鼓励和具体修改方案（如“眼睛的亮点可以再突出，嘴角上扬更有笑意”）。小组交流收获。 教师提前设定AI提示词（专业美术教师风格，激励为主）。引导学生正确看待AI建议，强调保留个人风格。展示1-2幅AI点评前后对比，强化“小修改大传神”。 目标3/创意实践 能够根据AI反馈思考如何强化神态，优化画面，提高自我反思能力。 （三）学习探究 【主次与神韵——画面人物关系小试】 尝试将单人速写扩展为两人组合情景：设计一个简单互动（交谈、对弈、赏画），注意突出主要人物的神态，次要人物可简略。参考《文苑图》主次呼应方式，用时8分钟。 教师展示学生作品可能存在的问题：平均用力。点拨：主要人物表情更丰富，动态更鲜明，辅助人物用淡墨或简笔，一样能衬托主题。 目标2 画面有主次意识，主要人物神情传神，辅助人物处理相对简洁。 （四）文化思辨 “现代漫画&表情包算不算‘以形写神’？” 辩论延伸：我们今天用速写传达神韵，现代的搞笑表情包或动漫夸张脸是否也是一种“以形写神”？为什么？学生结合传统艺术与当代流行文化表达观点。 引导学生发现：夸张、提炼本质都是“传神”，传统文化智慧在当代依然闪光。肯定创造力的同时提醒保持审美格调。总结：形有万千，神韵相通。 目标3/文化理解 言之有理，能联系课堂所学分析当代视觉文化，拓宽视野。 （五）课堂小结 与情感升华 学生将两课时作品制成“传神手账”，写下对中国人物画的新认识。展示部分作品，喊出“传神口号”。 教师总结：从欣赏到表现，从古人到自我，每个人都能成为生活里的“传神者”。致敬伟大传统，也创造属于这个时代的生动。爱岗敬业——艺术工作者严谨求真，我们也应精益求精。 情感升华 参与热情高涨，感受到艺术表达的快乐与文化自豪感。 6、板书设计（课时2） ✍️ 以神驭形 · 笔下传神 1. 抓特征：眉、眼、嘴角 → 表情核心 2. 写意线：大胆概括，夸张神气 3. 主次法：主角精细，配角简淡 4. 心手合一：画的是神情，传递的是情感 7、作业设计（课时2） 基础作业： 完善课堂速写作品，添加适当背景或题款（如“凝思”“欢喜”），并邀请家长用一句话评价“画中人物的神态像不像”。 拓展作业： 选择一位家人或社区劳动者，观察其工作时的神态，创作一幅四格“神情日记”，并写一篇短小的“传神心得”，参与班级线上画廊展评。 七、教学反思（两课时整体反思） 本课以“国宝侦探社”大情境贯穿，极大激发了八年级学生的参与热情。从第一课时的角色表演、AI对话到第二课时的神情速写、文化思辨，实现了从“知”到“行”的跨越。学生在模仿《韩熙载夜宴图》时展现出惊人的观察力，能够通过细微手势推敲人物内心，表演环节笑声不断却扣紧主题。AI赋能环节让经典走近学生，降低了学术距离感，豆包AI的回答常常引发深度思考。 改进方向：部分学生进行速写时仍拘泥于“画得像”，需加强课前“不求形似，但求神采”的心理建设；第二课时时间略紧，表情实验室可压缩2分钟，留更多时间进行互评。文化思辨环节学生热情高涨，今后可延伸到跨文化比较。整体来看，核心素养达成度高，学生真正理解“以形写神”是中国画千年不衰的灵魂所在，并将之用于观察生活，情感升华自然有力。 学科网（北京）股份有限公司 $