Unit6课时2 Pronunciation课件 2025-2026学年人教版七年级英语下册

该初中英语课件聚焦人教版七年级下册Unit6第二课时语音教学，核心知识点为字母组合“ea, ee, oo, ow/ou”的发音规律及句子重音、连读技巧。课堂导入通过播放含现在进行时的英文韵句视频，激活学生已知句型，自然感知目标音素，搭建从单元核心句型到语音学习的支架。 其亮点在于以核心素养为导向，通过对比听辨、身体动作分类（如oo发音分左右站位）等活动培养学生归纳发音规律的思维品质，借助“语音接力”“韵律歌谣”等任务型游戏提升语言能力与学习能力。板书采用“语音树”思维导图梳理知识，助力学生构建系统认知。学生能提升语音准确性与语流自然度，教师可依托多样化活动设计提高教学效率。

新课标同步核心素养教案 科目 英语 年级 七年级 课型 新授 授课人 课题 Unit6 课时2 Pronunciation 课时 1课时 备课时间 2026-06-14 （一）教材分析 教材分析 本课为人教版七年级英语下册Unit 6 “I’m watching TV.” 第二课时（Pronunciation），属于语音语调专项学习。单元核心话题是“日常活动”，语法聚焦现在进行时。语音板块在单元中起到“夯实发音基础、提升口语流利度”的关键支撑作用。本节课集中讲授字母组合“ea, ee, oo, ea（短音）”“ow/ou”及句子重音与连读技巧，紧密围绕单元目标句型（现在进行时）展开，帮助学生准确朗读并自然运用目标语音。教材通过对比例词、节奏训练、听读模仿，构建“感知—归纳—操练—运用”的语音学习链，有助于学生建立音形义联系，提高听力辨音与口语表达能力，为后续更复杂的语音规律学习奠定坚实基础。同时，本课融入文化对比（如不同国家描述现在活动的节奏差异），发展学生跨文化交际意识。 （二）学情分析 学情分析 七年级学生已积累约300-400词汇，初步具备简单现在进行时的概念，但多数学生对音标和字母组合发音规律未形成系统认知。该年龄段学生形象思维仍占主导，好奇心强，喜欢歌谣、竞赛、TPR等生动活动；但注意力易分散，归纳抽象语音规则的能力偏弱，且部分学生畏难、不敢开口模仿。因此，本课设计多感官参与（听、看、动、说），借助歌谣、全身反应、小组PK等手段降低焦虑，引导学生在真实语境中发现规律并反复操练。同时，学生已在本单元第一课时接触现在进行时句子，为本课的重音及连读训练提供了句法基础，但句子层面的语音技巧（如重读动词-ing、连读）仍是显著短板，需借助示范、分层练习突破。 （三）教学目标（依据新课标） 课标依据 《义务教育英语课程标准（2022年版）》：语言技能三级目标“能借助拼读规则拼读单词”“能在口头表达中做到语音、语调基本自然、流畅”；语音知识要求“了解单词重音、句子重读、连读、节奏、语调等现象”。 核心素养目标 1. 语言能力：通过听辨、模仿字母组合ea/ee/oo等发音及句子重音、连读规则，能够准确朗读含目标音素的单词及单元核心句型“What are you doing? I’m reading.”，提升语音准确性和语流自然度。 2. 文化意识：通过对比中英文表达现在活动的节奏差异及英文歌谣中的语音特色，能够感受英语语音的韵律美，初步形成尊重多元语音文化的态度。 3. 思维品质：通过观察例词、归纳ea/ee等发音规律，能够自主总结常见字母组合的发音对应关系，发展分类、归纳与类比思维。 4. 学习能力：通过小组合作拼读、语音游戏及自我纠音活动，能够运用自然拼读策略记忆单词、借助重音连读提升口语流利度，形成主动练习语音的学习习惯。 教学重点 1. 字母组合ea(长/短)、ee、oo(长/短)、ow/ou的准确发音。 2. 句子重音（实词重读）与连读（如 “What are you → /wɒtɑːjuː/”）的基本规则。 教学难点 1. 区分ea的长音/iː/与短音/e/；区分oo的长音/uː/与短音/ʊ/。 2. 在真实语流中运用重音与连读朗读现在进行时句子，保持自然节奏。 教学方法 情境创设法、任务型教学法、对比听辨法、游戏教学法 学习方法 合作探究法、模仿跟读法、归纳发现法、自我检测法 教师活动 学生活动 设计意图 教师复备 （一）新课导入 1. 播放英文韵句视频 “I’m reading, reading, reading; He’s eating, eating, eating…” 配以明快节奏。 2. 提问：Do you find some words sound the same? Can you repeat? 引出字母组合发音话题。 观看、聆听韵句视频，跟着节奏拍手；说出听到的重复单词 (reading, eating)；尝试模仿最后两句。自由回答：-ea读/iː/. 利用多感官韵句迅速集中注意力，激活已知现在进行时结构，同时自然感知目标音素/ iː /，激发语音学习兴趣，指向语言能力及文化意识（节奏韵律）。 （二）新课讲授 子目一：元音字母组合对比发音 —— ea, ee, oo 1. 展示词卡：ea (eat, dream, clean) 与 ee (see, green, week)，播放标准录音，引导学生发现共同长音 /iː/。 2. 设置“陷阱”：展示 bread, head, sweater，让学生听辨并分组，归纳ea短音/e/。板书：ea→/iː/ 或 /e/。 3. 同样方式展示oo长音 food, school, cool 与短音 book, good, foot。学生分两列站立拼读。 1. 跟读单词，用手指划出音节；小组讨论ea与ee发音是否相同。 2. 听录音按/ iː/ 和 /e/ 分类举牌（A/B）；说出规律。 3. 听老师读，判断oo发音，快速跳到教室左边（/uː/)或右边（/ʊ/）。之后同桌互相检测词卡。 通过对比听辨、身体动作分类，促使学生自主发现字母组合音变规律，培养归纳推理的思维品质及学习能力；手势/站位活动增加趣味，降低机械操练枯燥感。 子目二：双元音及复合音 —— ow/ou，句子重音&连读 1. 呈现单词 snow, window, how, cow 以及 cloud, mouth, house，播放录音，引导学生感受/əʊ/（走）与 /aʊ/的区别，并总结ow/ou发音规律。 2. 拆解句子重音规则：出示“What are you doing? I am reading a book.”，用大圆点标注重读词 (What, doing, read, book)，示范拍手强调重音。 3. 讲解连读： “What‿are‿you” → /wɒtɑːjuː/ ，示范前后连接，带领学生慢速再快速练习。 1. 跟读单词，并完成“听音举卡片”（升调/降调位置无关）。两人一组轮流用ow/ou单词造句。 2. 跟老师拍手并读出重音，感受节奏；在书上标出所给句子的重音符号。 3. 模仿连读，利用手势（弧形）表示连接；分角色读对话：A: What‿are‿you doing? B: I’m reading‿a book. 从词到句，层层递进，将孤立的音素学习融入真实交际语境。重音连读是口语流畅关键，通过拍手、手势、角色扮演夯实语感，落实新课标“语音知识三级目标”，提升语言能力与学习能力。 子目三：综合操练 —— 语音大闯关 1. 组织“语音接力”：每组一句含目标音的句子（如“The cook is looking at the cool school.”），要求准确读出oo长短音、重音连读。 2. 播放韵律歌谣（自编）： “See the green tree, eat the sweet pea. / The good cook took a look at the book.” 学生分组展示。 1. 小组练习后，抽选代表进行朗读PK；其他同学进行评价（发音、重音、连读）。 2. 全班起立，边拍手边吟唱歌谣；小组间竞赛哪个组节奏最准、发音最清晰。获胜组获“语音之星”。 在合作与竞争中综合运用所学语音知识，提升实际语用能力。歌谣创编环节既巩固音素也培养创造力和团队协作，同时增强文化体验（英语韵律），指向核心素养全维度。 （三）课堂小结 1. 引导学生回顾：今天你学到了哪些发音规律？重音和连读有什么窍门？ 2. 教师用思维导图（板书）总结：语音树——元音分支（ea/ee/oo/ow/ou）+ 节奏分支（重音、连读）。 3. 鼓励学生用英语说出“语音学习让我们说得更地道”。 1. 口述收获，补充自己不熟悉的点；在笔记本上画出简易思维导图。 2. 两名同学在黑板板演板书中关键词，其余同学修改自己笔记。 3. 齐声朗读黑板上的核心句子，有意识地展现重音和连读。 通过思维导图形成结构化知识网络；学生自我梳理有助于元认知发展，将零散语音规则内化为系统认知，同时通过总结升华体会语音学习对沟通的价值，培养文化自信与学习能力。 4. 课堂练习（3~5题，覆盖重点难点） 1. 选出划线部分发音不同的一项： A. eat B. bread C. sea D. team （ ） 【答案】B（/e/，其余为/iː/） 2. 单词归类：将下列单词按oo发音 /uː/ 和 /ʊ/ 分类。 school, book, good, food, look, cool /uː/ : _________________ /ʊ/ : _________________ 【答案】/uː/: school, food, cool；/ʊ/: book, good, look 3. 标出句子重音（用●）并划出连读（用⌒）： I am reading a book in my room. 【参考答案】● ● ● ● ● ; 连读：I⌒am, reading⌒a, in⌒my (略) ; 重读：reading, book, room 4. 朗读挑战：用正确的语音语调朗读下面的句子，注意ea/oo及连读。 “The cook is looking at the cool school. He sees a green tree and eats sweet bread.” 【参考评价】长短音分明，cook /ʊ/, cool /uː/, sees /iː/, bread /e/；重读实词；连读自然。 5. 创编2-3句韵文：使用至少2个含有ea或ee的单词，且体现重音连读。（开放题，示例略） 5. 板书设计（结构图示） Unit 6 Pronunciation (语音树) Ⅰ. 元音字母组合 ① ea → /iː/ (eat, dream) /e/ (bread, head) ② ee → /iː/ (green, see) ③ oo → /uː/ (food, school) /ʊ/ (book, good) ④ ow ou → /əʊ/ (snow) ; /aʊ/ (cow, mouth) Ⅱ. 句子节奏 ① 重音 (●): 实词重读 (n./v./adj.) ② 连读 (⌒): 辅+元连接 (What‿are‿you) Ⅲ. 金句: “I’m reading‿a book. He’s eating‿an apple.” 6. 教学反思（预设） 预设困难： ① 学生对ea短音/e/ 和 oo短音/ʊ/ 容易与长音混淆，尤其在朗读陌生单词时犹豫。 ② 句子重音与连读在慢速时易掌握，但带入语流后学生仍习惯逐词朗读，节奏不自然。 ③ 部分内向学生不敢大声模仿，小组活动中参与度偏低。 改进策略： 1. 增加“最小对立体”听辨练习（如 beat vs. bet, full vs. fool），并用手势（长音拉手臂、短音握拳）强化记忆。 2. 使用“节奏棒/拍手器”强制标记重音；将连读设计成“滑梯”图示，分解为“what + are”滑动卡片，反复慢速再加速。课后布置配音作业（如教材配套动画），模仿原声。 3. 设立“语音小老师”互助机制，鼓励同桌互评并奖励“最佳进步奖”；降低竞赛压力，先进行模仿接龙再展示，给害羞学生更充足的准备时间。 教学设计 · 核心素养导向 学科网（北京）股份有限公司 $