湖北武汉市七一华源中学2025-2026学年九年级下学期语文中考六月归纳小结

七一华源2026学年度下学期六月归纳小结九年级语文试题 I阅读（共55分） 【材料一】 ①具身智能(Embodied Artificial Intelligence,简称EAl),是人工智能与机 器人学交又的前沿领域。 ②理解具身智能，一个很好的方式是与我们所熟悉的“离身智能。”进行对 比。离身智能（如ChatGPT、豆包）是无实体、纯软件形态的智能。它们通过处 理海量数据进行分析、推理和生成内容，但缺乏与物理世界直接交互的能力。具 身智能的核心则在于智能必须拥有一个物理实体(“身体”)，并通过这个实体 与周围环境进行实时互动、感知和学习，从而产生智能行为和适应能力。通俗地 说，具身智能就是“能思考、能感知、能行动”的智能系统，走进现实世界，通 过“眼睛”看、通过“手”操作、通过“身体”移动，去主动完成任务的智能 体。 ③具身智能应用持续向工业领域、服务领域、特种领域、交通出行领域、教 育领域等下游场景渗透。在工业领域，其应用核心已从传统自动化转向支持柔性 制造与自主决策，通过融合高精度感知与深度学习技术，智慈性适应小批量、多 品种的复杂任务，并在汽车制造、电子电气等场景加速落地。在服务领域，应用 场景履盖商业、家庭、公共与情感陪伴等，发展呈现场景精准细分、交互体验拟 人化以及产品形态轻量化与创新化三大趋势。在特种领域，其应用聚焦于极端环 境下的任务闭环作业，适配能力持续增强，已在灾害救援、能源巡检、高危维护 等场景实现关键突破。在交通出行领域，发展重心正从单一载具自动化迈向系统 级协同与立体化生态构建。在2025科技创变者大会上，现场发布了“具身智能行 业十大应用场景”，覆盖物流、零售、制造、海洋、能源等关键领域，集中展现 了具身智能技术从实验室走向千行百业的实践成果，为行业发展树立了可借鉴、 可复制的创新标杆。 ④相较于无实体、仅处理数据的离身智能，具身智能拥有物理实体，可感知 互动、自主学习，且应用场景广泛，在多领域呈现出智能化、差异化、高质量的 发展应用态势。 【材料二】 ①世界机器人大会发布的《2025具身智能机器人发展趋势》，从认知决策、 智能控制、软硬件融合、高质量数据来源等4个维度勾勒了具身智能的未来发展 蓝图。这些日渐成熟的核心技术，正在为教育事业的发展注入新的可能。 ②首先，多模态融合感知技术让教学更“懂”学生，助力实现个性化互动。 智能感知系统是具身智能的主要技术之一，能够集成视觉听觉、触觉等多源异构 数据，通过跨模态融合与深度学习算法，智能模拟人类多种感官协同的感知能 力，实现对复杂情境的全面理解。例知，通过分析学生坐姿、眨眼频率等细微特 征，判断其压力水平，适时安排休息时间：捕捉学生皱眉等微表情，及时识别困 惑情绪，并自动推送补充讲解或发起提问，从而精准适配每个学生的学习节奏， 为他们提供个性化的教学支持。 ③其次，运动规划与控制系统让物理互动更精准、自然，助力开展具身化教 学。一个典型的应用场景是动作技能教学。系统通过实时捕捉学生的动作姿态， 结合柔顺控制算法和即时触觉反愤，指导学生完成动作优化。在这个过程中，具 身智能体既能演示标准动作，又能“手把手”辅导教学。未来，具身智能有望成 为“技能导师”，在实验操作、书法绘画、乐器演奏等复杂场景中提供精准引导 教学，并基于每位学生独特的身体条件，量身打造训练方案。 ④再次，自适应决策反馈技术让具身智能成为学生的“专属学伴”，助力个 性化教育的规模化推广。近年来，大语言模型的快速发展进一步增强了系统的情 境理解与任务泛化能力，让具身智能得以模拟优秀教师的“认知一行动”循环： 先通过感知和分析系统全方位了解学生，再由决策系统生成适配的教学策略，然 后以具身交互的方式执行相关策略，最后根据学生反愤持续优化后续方案，真正 做到“教”与“学”的双向动态适应。 ⑤未来，具身智能核心技术也将广泛应用于智能制造、智慈物流、智能维 护、工业物联网的领域。（基于命题需要，文章有删改） 1.读材料一，关于“具身智能及其应用”，下面表述不符合文意的一项是 () A.具身智能是物理实体和软件相融合的智能形态，具有物理实体是它区别于离身 智能的突出特征。 B.具身智能拥有专属物理实体，通过与现实环境的互动感知完成学习，进而形成 专属的智能行为与环境适应能力。 C工业领域的具身智能摒弃了传统自动化模式，依托新技术实现柔性制造，可灵 活适配小批量、多品类的复杂生产任务。 D.具身智能在交通领域已完成系统级协同与立体化生态构建，不再局限于单一载 具的自动化升级改造。 2.读材料二，关于“具身智能与教育”，下面表述不符合文意的一项是（ ) A.未来具身智能将基于认知决策、智能控制等核心技术，为教育领域创新突破带 来新的发展契机。 B.多模态融合感知技术通过整合多源异构数据、依托深度学习算法，复刻人类多 感官协同感知模式，捕捉学生细微状态变化，适配个性化学习节奏。 C.运动规划与控制系统可实时捕捉、优化学生动作姿态，目前已全面落地于实验 操作、艺术实训等复杂技能教学场景，实现定制化训练指导。 D.大语言模型提升了具身智能的情境理解与任务泛化能力，使其能够模拟教师完 整教学循环，通过双向动态适配助力个性化教育规模化落地。 3.读两则材料，简要概括“具身智能”在应用方面的主要特征。(4分) 二、阅读下面的文学类文本，完成4-7题。(20分) 栾树是没有分别心的 ①栾树，对我来说，最初是停留在纸页里、想象中的一种树，有点像朋友间 经常提及却不曾谋面的某人，需要一场邂逅将所有散碎的印象串联，然后一见如 故。 ②我在《山海经》。里第一次读到栾树。书中记载，大荒之中有一座云雨之 山，生有栾木，为大禹时代的神树，黄本赤枝、膏叶苍莽。在《山海经》的奇幻 世界里，来树谈不上多么出众，当时的印象是这种树自带仙气，只是不能与扶桑 神树同日而语。 ③后来读史铁生《我与地坛》。，故事中的来树是沉默的背景。高大神秘的栾 树年复一年开花结果，结出小灯笼般的红果，静静见证人间悲欢，温柔抚慰俗世 心绪。自此，我对来树多了一份柔软的情憶。 ④那年春节乘车返乡，隔窗遥望路边行道树的树冠擎着一簇簇艳红，像细枝 挑着一串串小红灯笼，分不清是果是花，在萧索北风里别有风致。因不知其名， 便询问开车的三哥。在得到“好像是栾树”的回答后，便以为栾树就是开着小红 灯笼花的树。 ⑤而某个秋日在家门口的相遇，才是我与来树真正的邂逅。那日我低头赶 路，忽有细碎落花洒落在肩头，伸手接住一枚，绿托黄瓣，花丝纤细，精致灵 动。抬眼望去，瞬间认出是来树。高大的树木挺立在楼宇间的空地上，树千挺 拔，枝叶疏朗。有的枝头缀满金黄繁花，有的已然结出青绿灯笼果。小区建成 三十年，来树便静静仁立在此，而我日日路过，竟一直视而不见。想起清代诗人 黄敏游黄山时初见来树，同样分不清枝头艳色是果是花，直到折枝细察，才知 那串串艳红原来是果实，还作诗自嘲潮见识浅薄。反观自己当年隔着车窗遥望的自 以为是，不免生出见识浅陋的渐愧。 ⑥从前只记得来树在秋日里挂起小红灯笼，却不知它先有满树金黄花雨。秋 风拂过，黄花簌簌飘落，在树下铺出一层柔软黄毯。一只乌鹅栖落又飞起，振翅 间摇落满枝花瓣，漾开一图温柔的黄色涟漪。淡淡的清雅香气漫溢开来，让人不 由得静下心来。我忽然醒悟，世间本有许多轻盈细碎的美好，只是我们行色匆 匆，活得紧绷严肃，常常擦肩而过却浑然不觉。 ⑦我把邂逅栾树当作一桩美事分享给各地友人，不科大家纷纷发来身边来树 的景致：上海、武汉、南京、杭州的街巷，处处都有栾树秋光。后来特意查阅资 料，慢慢留意才发现，栾树从不是珍稀古树，城市小区、公园绿地、高速路旁随 处可见。同一片秋日里，有的来树繁花似碎金，有的青果如翠玉，有的红果挂枝 头，层次错落，绚烂明艳，总能让人心底生出暖意。 ⑧心生惭愧之余，我常绕路捡拾栾树的蒴果，在灯下细细端详。小小的灯笼 蒴果，三片膜瓣轻薄如绉纱，拢成锥状，包豪着圆润如豆的种子。偶读《浙江通 志》、《新修本草》9等古籍，书中记载来树叶似木槿、花若国槐、果如酸浆， 种子可制念珠，花朵能治眼疾、充当染料，也印证了《山海经》中“群帝焉取 药”的记载。只是古往今来，这具有“内外兼修”之美的来树却极少得到文人墨 客的青睐，不免心生遗憾。 ⑨后来与某位学者朋友闲聊起心中的遗憾，朋友猜测其中原因大抵与古代丧 葬仪制相关：古时天子坟植松，谐侯植柏，大夫坟前植来，士人植槐，平民植杨 柳。来树因常植于大夫墓前，落得“大夫树”的称谓，又被附会成阴气较重的 “鬼树”，背负着相互矛盾的世俗标签。 ⑩梧桐因高洁被视作凤凰栖居之木，槐树谐音含怀、寓意公正，垂柳自古承 载离愁别绪，皆被世人赋予温润美好的人文意蕴。唯独来树，默默立身于天地， 却遵世俗偏见冷眼相待，想来着实不公。 ①世间草木各有风骨。来树不挑土地、不分境遇，春生新芽，夏展繁叶，秋 绽黄花、高挂红灯，冬守枝干安度岁月，自始至终顺着本心安静生长、从容绽 放。它也从不刻意迎合世俗的褒贬，也不纠结人为赋予的名号与标签。那些世人 强加的称谓与成见，都左右不了栾树的本心。它以一颗无分别之心，看淡偏见、 远离浮华，只把生命活得丰盈坦荡，美得朴素又张扬。其实人间亦是如此，不必 被外界的标签定义，不必困于世俗的眼光评价。若能像来树一般，守得住本心， 容得下境遇，怀一份淡然通透，便也能在烟火尘世里，活出属于自己的安稳与丰 盈。（基于命题需要，文章有删改） 4.读第②③段，简要概括作者印象中的栾树有哪些特点？(4分) 5.读第④⑥段，作者为什么说“秋日在家门口的相遇，才是与栾树真正的邂 逅”？请简要概括。(4分) 6.读第⑧.⑩段，说说作者认为栾树在世人眼中遭受了哪些“不公”？(6分) 7.读第①段，说说作者为什么认为“栾树是没有分别心的”。(6分) 三、阅读《西游记》。节选部分，完成第8、9题。(7分) ①原来那大圣变化了，正睡在此枝，被他惊醒。大圣即现本相，耳朵里掣出 金箍棒，幌一幌，碗来粗细，咄的一声道：“你是那方怪物，敢大胆偷摘我桃！” 慌得那七仙女一齐跪下道：“大圣息怒。我等不是妖怪，乃王母娘娘差来的七衣仙 女，摘取仙桃，大开宝阁，做‘蟠桃胜会’。造至此间，先见了本园土地等神，寻 大圣不见。我等恐迟了王母懿旨，是以等不得大圣，故先在此摘桃，万望怒 罪。”大圣闻言，回真作喜道：“仙城请起。王母开阁设宴，请的是谁？”仙女 道：“上会自有旧规。请的是西天佛老、菩萨、圣僧、罗汉，南方南极观音，东 方崇恩圣帝、十洲三岛仙翁，北方北极玄灵，中夹黄极黄角大仙，一一这个是五 方五老。还有五斗星君、上八洞三清、四帝、太乙天仙等众；中八洞玉皇、九 垒、海岳神仙；下八洞幽冥教主、注世地仙。各宫各殿大小尊神，俱一齐赴蟠桃 嘉会。” ②大圣笑道：“可请我么？”仙女道：“不曾听得说。”大圣道：“我乃齐天大 圣，就请我老孙做个席尊，有何不可？”仙女道：“此是上会旧规，今会不知如 何。”大圣道：“此言也是，难怪汝等。你且立下，待老孙先去打听个消息，看可 请老孙不请。” ③好大圣，捻着诀，念声咒语，对众仙女道：“住！住！住！”这原来是个定身 法，把那七衣仙女，一个个睃睃睁睁，白着眼，都站在桃树之下。大圣纵朵祥云， 跳出园内，径奔瑶池路上而去。 8.简要概括以上节选部分的主要内容。（4分) 9.从选文内容看，大圣具有怎样的性格特点？请选取其中的一个方面，并结合具 体情节说说你的理由。(3分) 四、阅读下面的古诗，完成第10题。(3分) 10.下列对本诗内容和情感的理解，不正确的一项是() 木兰花 【宋】欧阳修 别后不知君远近，触目凄凉多少闷。 浙行渐远浙无书，水阔鱼沉①何处问。 夜深风竹敲秋韵，万叶千声皆是恨。 故鼓②单枕梦中子，梦又不成灯又烬③ 【注释】①鱼沉：古人有鱼雁传书之说。鱼沉，谓无人传信。②攲：倚、依。③烬： 火烧剩余之物，此指灯花。 A.一、二句写词中的女子因不知自己亲人的行踪而产生凄凉、郁闷的心绪。 B.三、四句“何处问”三字，将一个女子欲寻爱人却无踪可觅的内心愁苦，刻画 得淋漓尽致。 C.五、六句写夜深人静，风吹竹叶的声音令女子无法入眠，使得她对“风竹”也 生起了恨意。 D.七、八句写女子幻想能在梦中与亲人相会却不能变成现实，抒写了女子哀婉幽 怨的心情。 五、阅读下面的文言语段，完成11一14题。(15分) 荆轲刺秦王（节选） 荆柯奉樊於期头函，而秦武阳奉地图匣，以次进。至陛下，秦武阳色变振恐， 群臣怪之。荆轲顾笑武阳，前为谢日：“北蛮夷之部人未尝见天子故振慑愿大玉 少假借之使毕使于前。”秦王谓柯曰：“起，取武阳所持图！“ 柯既取图奉之，发图，图穷而匕首见。因左手把秦王之袖，而右手持匕首搭之。 未至身，秦王惊，自引而起，绝袖。拔剑，剑长，操其室。时恐急，剑坚，故不可立 拔。 荆柯逐秦王，秦王还柱而走。群臣惊愕，卒起不意，尽失其度。而秦法，群臣侍 殿上者，不得持尺兵；诸郎中执兵，皆阵殿下，非有诏不得上。方急时，不及召下兵， 以故荆柯逐秦王.而卒惶急无以击柯，而乃以手共将之。 是时，侍医夏无且（们ū）以其所奉药意提柯。秦王方还柱走，卒惶急不知所 为。左右乃日：“王负剑！王负剑！”遂拔以击荆柯，断其左股。荆轲废，乃引其匕 首提秦王，不中，中柱。秦王复击轲，被八创。 轲自知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂日：“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得 约契以报太子也。” 左右既前，斩荆柯。秦王目眩良久。 11.下列对句中加点词的理解，不正确的一项是() A.群臣怪之 怪：责怪 B.图穷而匕首见 穷：尽 C.秦王还柱而走还：同“环”，绕 D.断其左股 股：大腿 12.下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是() 北蛮夷之部人未尝见天子故振慑愿大王少假借之 A.北蛮夷之鄙/人未尝见天子/故振慑/愿大王少假借之 B.北蛮/夷之鄙人/未尝见天子故/振慑愿大王少假借之 C.北蛮夷之鄙人/未尝见天子/故振慑/愿大王少假借之 D.北蛮夷之鄙/人未尝见/天子故振慑/愿大王少假借之 13.下列对文本内容的理解，不正确的一项是() A.荆轲上殿晋见秦王时不能携带任何武器，于是他把匕首藏在献给秦王的地图 中。 B.秦王遇刺后惊慌失措，想拔剑反击，但因衣袖宽大，加之剑插得太紧，无法拔 出。 C.秦国法律规定宫廷侍卫没有君王的命令不能上殿，因此没有任何侍卫敢上殿救 秦王。 D.荆轲被秦王刺伤后，用匕首投向秦王，但没有击中，最终行刺失败，被秦王侍卫所 杀。 14.将文中画横线的句子翻译成现代汉语。(6分) 事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也。 Ⅱ表达（共65分） 阅读下面的材料，完成15-19题。(15分) 生活中，要是听说某莱是个有趣的人，让人不免一，想要结识一番。有 趣和枯躁、乏味一，是一个人身上闪闪发光的一，是平淡生活里的“调 味剂”。说一个人有趣，是很高的评价。正所谓，好看的皮套一， 有想的灵 魂万里挑一。① ②明人袁宏道说：“世人所难得者唯趣。趣如山上之色、水中之味、花中之 光、女中之态，虽善说者不能下一语，唯会心者知之。”（▲）③在文人墨客笔 下，人有人趣，物有物趣，自然景物有天趣。④想者，存乎一心，大凡让人心生 快意、心旷神怡的，都莫不有想。 有趣的人(A)对生活抱有大爱(B)有时，即便身处逆境(C)他们也能过得 兴致盎然(D)即便眼前满是苟且，他们也总能找到诗和远方。苏轼就是个十足 有趣的人。被贬官后，他没有愁肠百结，而是发现了生活的真和趣。在黄州，他 把“价钱如泥土，责人不肯吃，贫人不解煮”的猪肉，做成了色、香、味俱全的 “东坡肉”，并撰文《猪肉颂》，讲述烧制心得。除了“东坡肉”，还有“东坡 肘子”“东坡鱼”“东坡饼”，都轰动一时，流传甚广。生活洁据，苏轼辟地耕 作，以此为乐，写出《东坡八首》《雨后行菜园》等诗，怡然自得之情，跃然纸 上。 15.下列词语中，有错别字的一项是(） A.枯躁B.心旷神怡C.拮据 D.怡然自得 16.依次填入文中横线处的词语，恰当的一项是() A.心驰神往相似品质千姿百态 B.心旷神怡相似本质千姿百态 C.心驰神往相对品质千篇一律 D.心旷神怡相对本质千篇一律 17.依次填入文中方括号处的标点符号，不正确的一项是() A. B.,C.,D.; 18.下列填入原文括号处的向子，表达不恰当的一项是() A对“什么是趣”，古今中外尚无定论，只能见仁见智。 B古今中外对“什么是趣”，尚无定论，只能见仁见智。 C.“什么是趣”，对古今中外，尚无定论，只能见仁见智。 D.“什么是趣”，在古今中外尚无定论，只能见仁见智。 19.将“何为有趣？”这句话还原到文中，最恰当的一项是( A.①B.②C.③D.④ 七、作文(50分) 20.阅读下面的材料，根据要求写作。 小华：初中最后一个学期，我的学习节奏常被一些小事打断，影响效果，怎么 办？ 小源：有人说过：“使人疲急的往往不是远方的高山，而是鞋里的一粒沙 子。”对于正在进行中考冲刺的我们来说，打断学习节奏的小事就如同鞋子里的 这粒沙子，它可能是上课迟到、跑操教衍等常规小陋习，作业施延、上课碎嘴等 学习小毛病，考前焦虑、争吵内耗等情绪小问题…这些不起眼的“鞋里的沙 子”，悄悄消耗我们的精力，拖慢前行的脚步。你要设法倒掉沙子，轻装上阵。 人生路上，懂得倒掉那些不起眼的“沙子”，方能轻松稳健地前行。 请你根据对上述文字的理解和思考，或叙述生活经历，或论述其中道理，写 一篇文章。 要求：依据材料的整体语意立意，自拟标题，不少于600字。文中如果出现自 己的姓名或校名，请以化名代替。null