Unit10 Preparing for-课时2 Function&Pronunciation（教学设计） 2025-2026学年仁爱科普版七年级英语下册

该初中英语教学设计聚焦“请求与提供帮助”功能句型及/ɜː/、/ɪə(r)/等音素教学，以歌谣热身结合TPR导入，衔接上一课时社区活动词汇，通过情境体验、功能操练、语音突破等支架构建学习路径。 资料特色在于语音与功能深度融合，采用情境教学法和角色扮演，如最小对立体辨音训练提升语言能力，对比礼貌用语培养文化意识，创编邻里互助对话发展思维品质，配套音频资源和评价量表，助力学生提升交际与语音准确性，为教师提供系统教学方案。

《Unit 10 Lending a Helping Hand》第 2 课时教案 基于课程标准的“教 - 学 - 评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 科普版（2024） 七年级下册 授课题目 Unit 10 Lending a Helping Hand Lesson 2 Function & Pronunciation 课时 课型 第 2 课时 功能与语音课 主题情境 邻里互助与语音语调之美 授课教师 XXX 语篇研读 【What】 本课包含两个主要板块：功能（Function）与语音（Pronunciation）。功能板块以"Xiao Ya's helping hand"为情境，通过 Xiao Ya 与邻居 Mrs. Li 的真实对话，呈现了“请求帮助”与“提供帮助”的交际功能。对话涵盖了丢失钥匙、借用电话、等待家人等生活细节，核心句型包括"Could you help me?", "What's up?", "May I use...?", "Would you come in...?"等礼貌用语。语音板块聚焦于英语中的元音音素/ɜː/, /ɪə(r)/, /eə/以及辅音音素/ʒ/, /juː/, /ɪŋ/, /f/, /kw/的辨析与朗读，并通过一首关于志愿活动的歌谣（Chant）和单词对比练习，训练学生的发音准确性和重音感知能力。 【Why】 语言层面：旨在让学生掌握在紧急或日常情境下如何得体地请求帮助和回应请求，提升交际的得体性与流畅度；同时通过系统的语音训练，纠正学生发音错误，培养良好的语感，特别是长元音与双元音的区别以及句子重音的把握。育人层面：通过 Xiao Ya 热心助人的故事，进一步强化“远亲不如近邻”的传统美德，引导学生在生活中主动关心他人，建立和谐的邻里关系。 【How】 采用“情境体验—功能操练—语音突破—综合应用”的教学路径。首先通过角色扮演还原对话情境，体会礼貌用语的细微差别；接着通过替换练习拓展功能句型的适用范围；随后利用歌谣、最小对立体（Minimal Pairs）和绕口令等形式进行高强度语音训练，从单音到单词再到句子，层层递进；最后将功能与语音结合，创编新的邻里互助对话，实现知识的迁移与创新。 学情分析 七年级学生在上一课时已掌握了描述社区活动的词汇和一般过去时，具备基础的对话能力。但在“请求与提供帮助”的功能项目中，往往缺乏礼貌意识，容易直接使用"Give me..."等命令式语气，对"Could you...", "May I..."等委婉表达的运用不够熟练。在语音方面，学生对/ɜː/（如 early, her）与/eə/（如 there, chair）的区分存在困难，容易混淆；对于句子中的重音（Stress）规律缺乏敏感度，朗读时往往平铺直叙，缺乏节奏感。此外，部分学生对辅音组合/qu/和/ŋ/的发音部位掌握不准。因此，本课需通过大量的听音辨音、口型示范和情境模拟，帮助学生突破发音难点，提升交际的礼貌程度。 课标要求 ·能听懂关于请求帮助和提供服务的简短对话，识别说话人的意图和情感态度；能在具体情境中运用得体的语言请求帮助或回应他人的请求。 ·能准确发音本单元涉及的元音和辅音音素，区分易混音素；能感知并模仿英语句子中的重音和节奏，朗读歌谣和对话时语音语调自然流畅。 ·通过语音训练提升听力辨音能力，通过功能项目学习增强跨文化交际意识，理解中西方在礼貌用语上的异同。 ·在模拟情境中培养解决问题的能力和乐于助人的品质，体验英语学习的乐趣。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 准确认读并发音音素/ɜː/, /ɪə(r)/, /eə/, /ʒ/, /juː/, /ɪŋ/, /f/, /kw/；能区分易混音素，朗读歌谣时节奏清晰，重音准确。 (语言能力) 1. 掌握请求帮助（Could you...? May I...?）和提供帮助（Sure. What's up? Would you...?）的功能句型；能在模拟的邻里互助情境中得体地进行对话交流。 (思维品质 & 文化意识) 1. 通过创编对话和语音游戏，提升合作学习能力；感悟礼貌用语在人际交往中的重要性，养成主动关心邻里、乐于助人的良好习惯。 (学习能力) 教学 重难点 重点：掌握请求与提供帮助的核心功能句型及其应答；准确发音/ɜː/, /ɪə(r)/, /eə/等元音及/ʒ/, /kw/等辅音；感知并运用句子重音。 难点：在实际情境中灵活运用不同层级的礼貌用语（根据对象和紧急程度）；区分/ɪə(r)/与/eə/的发音口型变化；在语流中准确把握实词重读、虚词弱读的规律。 核心语言 【核心词汇】 early, volunteer, their, her, new, sing, photo, quick, learn, cheer, there, term, few, eating, phone, quiet 【核心短语】 What's up? Just a minute. On the way back. That's all right. 【核心句型】 — Could you help me? — Sure. What's up? — May I use your phone? — Would you come in and wait? — That's very kind of you. 教学工具 PPT 课件、音频文件（歌谣、对话、音素发音）、口腔发音示意图、情境卡片、评价量表 教学策略 情景教学法、听说法、全身反应法（TPR）、合作学习法、对比分析法 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 Step 1： Lead-in（5min） 一、歌谣热身，感知语音韵律 （1）、播放歌谣，整体感知 教师播放教材 Activity 1 的歌谣录音："Xiao Ya got up to go to work early..."。 提问引导："Listen to the chant. What did Xiao Ya do? How did she feel?" 学生回答后，教师再次播放，要求学生边听边拍手，感受节奏。 教师强调："Pay attention to the colored words like 'early', 'volunteer', 'community'. They have special sounds." （2）、跟读模仿，激活口腔 教师逐句领读歌谣，夸张展示口型，特别是/ɜː/和/ɪŋ/的发音。 邀请学生起立，配合动作（如做打扫动作、拍照动作）大声跟读。 教师点评："Great rhythm! Your pronunciation of 'quickly' and 'happily' is very clear." 1. 聆听歌谣，捕捉关键信息（Xiao Ya did volunteer work, felt happy）。 2. 跟随音乐节奏拍手，初步感知英语的韵律美。 3. 观察教师口型，模仿发音，配合肢体动作大声跟读歌谣。 4. 尝试找出歌谣中含有相同音素的单词，为后续语音学习做铺垫。 利用节奏感强的歌谣导入，迅速集中学生注意力，活跃课堂气氛。通过 TP R（全身反应法）将语音学习与动作结合，降低开口焦虑，让学生在轻松的氛围中初步感知本课的重点音素，实现“未成曲调先有情”。 效果评价：师评：观察学生跟读的积极性和节奏感，评估其对歌谣内容的理解程度。 Step 2 Pronunciation （15min） 二、音素突破，夯实发音基础 （1）、分类归纳，精讲音素 教师展示 Activity 2 的表格，引导学生将歌谣中的单词归类。 重点讲解： 1. /ɜː/ (long sound): 展示口腔图，舌身平放，舌尖不抵下齿，唇形扁平。例词：early, learn, her, term。口诀：“长音 /ɜː/ 嘴巴扁，舌头平平向后缩。” 2. /ɪə(r)/ vs /eə/: 对比教学。/ɪə/ 是从 /ɪ/ 滑向 /ə/，嘴角微开（ear, cheer）；/eə/ 是从 /e/ 滑向 /ə/，嘴巴张得更大（air, there, chair）。 教师示范并让学生触摸喉咙感受振动，或用手势表示口型大小。 3. 辅音组合: /kw/ (quick, quiet) 嘴唇要圆；/ŋ/ (sing, eating) 舌后部抬起抵住软腭，气流从鼻腔出。 （2）、最小对立体，辨音训练 开展"Ear Training"游戏。教师播放 Activity 3 的对比音组： cheer — chair; beer — bear; peer — pear; hear — hair。 出示两张图片（如啤酒和熊），听到哪个单词学生就指向哪张图。 进阶挑战：教师读出句子 "Don't sit on that **chair**." 和 "Let's **cheer** for the team."，学生判断重音词并复述。 （3）、重音规律，提升语感 教师板书 Activity 4 的句子，用红色粉笔标出重音单词（Content words）。 例句：— **How** do you **feel**? — I am **happy** to **help** these **animals**. 讲解规则：名词、动词、形容词、副词通常重读；代词、介词、冠词通常弱读。 组织学生打拍子朗读，重读音节拍手，弱读音节轻点桌子。 1. 观察口腔示意图，模仿教师口型，练习发/ɜː/, /ɪə/, /eə/等音素。 2. 参与分类活动，将单词填入对应的音素栏目中。 3. 进行“听音指图”游戏，快速辨别易混音素，提高听觉敏感度。 4. 朗读对比词组，体会口型变化带来的声音差异。 5. 学习句子重音规则，通过打拍子的方式练习朗读，体会英语的节奏感（Strong-Weak pattern）。 语音教学从单音到单词再到句子，循序渐进。通过可视化的口腔图和手势辅助，将抽象的发音部位具象化。最小对立体训练有效解决中国学生常见的元音混淆问题。重音训练则帮助学生摆脱“中式英语”的平调，提升口语的自然度和可理解性。 效果评价：师评 + 互评：通过辨音游戏正确率评价听力效果；同桌互查发音口型，评价发音准确度。 Step 3 Function （15min） 三、情境演绎，掌握交际功能 （1）、听力输入，梳理脉络 教师播放 Function 板块 Activity 2 & 3 的对话录音（Xiao Ya & Mrs. Li）。 任务一：Answer the question "What did Xiao Ya do for Mrs. Li?" (She lent her phone and invited her to wait inside). 任务二：Listen and mark T/F (Activity 3)。核对答案时，追问细节："Why couldn't Mrs. Li open the door?" "Did Xiao Ya call the daughter?" （2）、句型剖析，体会礼貌 教师板书核心句型，进行对比分析： 1. 请求：Could you help me? (更礼貌) vs Help me. (命令) May I use your phone? (征求许可) 2. 应答：Sure. What's up? (随意亲切) vs Yes, certainly. (正式) Would you come in...? (主动邀请) That's very kind of you. (表示感谢) 教师创设微情境：如果你向老师借笔，该怎么说？向好朋友借书呢？引导学生根据对象选择恰当的表达。 （3）、角色扮演，内化语言 学生两人一组，分角色朗读对话。要求：注意语音语调，Mrs. Li 要表现出焦急，Xiao Ya 要表现出热情和耐心。 邀请几组上台表演，教师从“语言准确性”、“情感表达”、“肢体语言”三个维度进行点评。 1. 听录音完成判断题，提取对话中的关键信息（keys lost, phone borrowed, daughter coming）。 2. 分析核心句型，讨论不同表达方式的礼貌程度和适用场合。 3. 同桌分角色朗读，模仿人物的语气和情绪。 4. 上台展示表演，注意运用"Could you...", "May I...", "That's kind of you"等礼貌用语。 将语言置于真实的情境中，让学生不仅“知其然”（知道怎么说），更“知其所以然”（知道何时何地为何这样说）。通过对比分析和角色扮演，培养学生的语用意识和跨文化交际能力，使语言学习具有实际意义。 效果评价：师评 + 生评：依据评价量表，从语音、语调、表情、礼貌用语使用等方面对表演进行打分。 Step 4 Post-task （10min） 四、创意拓展，升华邻里情谊 （1）、情境创编，迁移运用 教师发布任务（Activity 4）："Suppose your neighbor lost his cat / forgot to turn off the gas / carried heavy bags. You want to help him. Make a new conversation." 提供支架： A: Excuse me, Mr./Ms. ... Could you help me? / I need help. B: Sure. What's up? A: My cat is lost. / I can't carry these bags. B: Don't worry. Let me help you. / Would you like me to...? A: That's very kind of you. （2）、语音融合，完美展示 要求：在创编的对话中，必须至少包含两个本课学到的重点音素单词（如 early, volunteer, near, there 等），并且要注意句子的重音。 学生分组准备，教师巡视指导，纠正发音和语法错误。 （3）、班级展示，情感共鸣 邀请小组展示创编对话。全班评选“最佳配音奖”（语音最美）和“最佳邻里奖”（最乐于助人）。 教师总结："Good neighbors are better than brothers far off. A small help can make a big difference." 1. 小组讨论，选择一个突发情境（丢猫、忘关煤气、提重物等）。 2. 利用提供的句型支架，结合本课所学的语音知识，编写并排练新对话。 3. 上台展示，注意发音清晰、语调自然、情感真挚。 4. 参与投票评选，欣赏他人的创意表演，反思自己的不足。 这是本课的高潮部分，将功能项目与语音训练有机融合。通过开放性的情境创编，激发学生的创造力和想象力。评选环节增加了趣味性和竞争性，促使学生追求更完美的语音表现和更得体的语言表达，同时在潜移默化中深化了“远亲不如近邻”的情感价值观。 效果评价：多元评价：结合教师评价、学生自评和互评，重点关注语言的创造性运用和语音的准确度。 Part 5： 考点速递 (Language points) （5min） 讲解核心语言点： 1. What's up?: 口语常用语，意为“怎么了？”“发生什么事了？”，用于非正式场合询问情况。同义句：What's wrong? / What's the matter? 2. Just a minute.: 请稍等片刻。同义句：Wait a moment. / Hold on. 3. on the way back: 在回来的路上。拓展：on the way to school (在去学校的路上)。 4. That's very kind of you.: 你真好。用于感谢他人的帮助或好意。句型：It's kind of sb. to do sth. 5. 语音小贴士: /ɪə/ 是双元音，发音时要滑动，不要发成单元音；/ŋ/ 是鼻音，发音时嘴巴微张，气流完全从鼻子出来，不要加元音尾音（如把 sing 读成 sing-guh）。 1. 记录笔记，理解各短语的语境用法。 2. 口头造句练习，如："My mom is on the way back home." 3. 跟着老师再次朗读易错音素，巩固发音技巧。 梳理本课的语言知识点，帮助学生构建系统的知识网络。针对语音难点进行特别提示，防止固化错误。通过造句练习，确保学生不仅能理解，还能在写作和口语中正确使用这些表达。 Part 6： 随堂练习 (Exercises) （5min） 布置随堂练习、核对答案： I. 语音辨析 (选出划线部分发音不同的选项) 1. A. ear B. hear C. bear D. near 2. A. early B. term C. her D. teacher 3. A. quick B. quiet C. quite D. queen II. 情景补全 A: Hello, Mrs. Wang. You look worried. ______ (怎么了)? B: I lost my key. ______ (我可以借用) your phone to call my son? A: Sure. Here you are. B: ______ (你真好). A: You're welcome. 教师巡视，针对共性问题进行即时讲解。 1. 独立完成语音辨析题，回顾所学音素规则。 2. 根据上下文逻辑和所学功能句型补全对话。 3. 核对答案，修正错误，特别是 bear (/eə/) 和 hear (/ɪə/) 的区别。 通过针对性的练习，检测学生对语音辨析和功能句型掌握的扎实程度。题目设计紧扣中考常见题型，提前适应考试要求，同时巩固课堂所学，确保教学目标落地。 Part 7： 作业布置(Homework) 1. 基础作业：跟读录音，模仿 Activity 1 的歌谣和 Function 板块的对话，录制音频发到班级群，注意语音语调和重音。 2. 提高作业：寻找生活中的“暖心瞬间”，用英语写一段 50 词左右的日记，描述一次你帮助别人或别人帮助你的经历，尽量使用本课学的礼貌用语。 3. 拓展作业：制作一张"Polite Expressions"（礼貌用语）手抄报，收集更多英语中请求和感谢的表达方式，并配上插图。 记录作业，明确任务要求。 分层作业设计满足不同层次学生的需求。录音作业强化语音训练；日记写作将语言学习与生活实际相结合，促进情感内化；手抄报制作则拓展了学生的文化视野，培养自主学习能力。 板书设计 Unit 10 Lending a Helping Hand Lesson 2 Function & Pronunciation Key Sounds: /ɜː/: early, her, term /ɪə/: ear, hear, cheer    /eə/: air, there, chair /ŋ/: sing, eating    /kw/: quick, quiet Functional Sentences: — Could you help me? — Sure. What's up? — May I use your phone? — Would you come in and wait? — That's very kind of you. Motto: Good neighbors are better than brothers far off. 教学反思 ·亮点：本节课成功地将枯燥的语音教学与生动的功能交际相结合。通过歌谣热身和“听音指图”游戏，极大地提高了学生对音素辨析的兴趣，特别是/ɪə/和/eə/的区分效果显著。在功能板块，通过对比不同礼貌用语的适用场景，学生不仅学会了句型，更理解了背后的文化内涵。创编对话环节，学生能够灵活运用所学知识解决模拟生活中的问题，展现了良好的语言运用能力和创新思维。 ·不足：部分学生在句子重音的把握上仍显生硬，存在“为了重读而重读”的现象，导致语流不够自然。在创编对话时，少数基础薄弱的学生过于依赖板书句型，缺乏灵活性，且出现了一些语法错误（如时态混用）。此外，对于/ʒ/音的发音，部分学生仍然感到困难，口型控制不够到位。 ·改进：未来教学中，应增加更多的“影子跟读”（Shadowing）练习，让学生在模仿原声的过程中自然习得重音和连读技巧。对于基础薄弱的学生，可提供更具梯度的句型模板，鼓励他们先从替换关键词开始，逐步过渡到自由表达。针对难发辅音/ʒ/，可利用镜子让学生自我观察口型，或录制慢动作发音视频供学生课后反复观摩练习。同时，可引入更多真实的邻里互助视频素材，增强情境的真实感。 学科网（北京）股份有限公司 $