“青春激扬”诗歌写作 教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计聚焦“青春激扬”诗歌写作，为统编版高一必修上册第一单元作前指导课，核心构建“意→象→言”三步走写作模型。通过“跨越百年的青春对话”情境导入，展示毛泽东、郭沫若等经典青春宣言激活创作动力，结合单元诗歌提炼意象选取与语言组织策略，以《青春诗歌构思支架表》搭建写作路径。 该资料亮点在于融合文化自信与审美创造，通过群文联读《沁园春·长沙》《红烛》等经典，引导学生理解青春多元内涵，传承革命文化与先进文化。采用“意象卡片拼接”活动培养思维能力，正反范例对比明确“好诗三有”标准，情境任务驱动与思维可视化方法，助力学生从真实生活挖掘独特意象，提升诗歌创作能力，为教师提供系统教学路径与可操作评价工具。

“青春激扬”诗歌写作 教学设计 “青春激扬”诗歌写作 教学设计 2025—2026学年统编版高一语文必修上册 第一单元 · 文学阅读与写作任务群 · 1课时（45分钟）作前指导课 一、教材分析 本单元属于统编版高中语文必修上册第一单元，对应“文学阅读与写作”学习任务群。单元人文主题为“青春激扬”，立德树人主题为“体验青春价值，学写青春诗歌”。单元共选入七篇作品：毛泽东《沁园春·长沙》、郭沫若《立在地球边上放号》、闻一多《红烛》、昌耀《峨日朵雪峰之侧》、雪莱《致云雀》五首诗歌，以及茹志鹃《百合花》、铁凝《哦，香雪》两篇小说。五首诗歌涵盖了中国现代诗歌与外国浪漫主义诗歌，时间跨度从1925年到1962年，展现了不同时代青年人对青春的不同体验与表达方式。 单元学习任务明确要求“学写诗歌”——以“青春”为主题，创作一首诗歌，不少于12行。这是高中阶段第一次系统的诗歌写作训练，学生需要在阅读经典诗歌的基础上，尝试用诗歌语言表达自己对青春的感受。本课定位为“作前指导课”，核心任务是帮助学生建立从“意”到“象”再到“言”的三步走诗歌写作路径。 单元课文与诗歌写作的内在关联 体裁 课文篇目 作者 青春价值内涵 诗歌写作启示 诗歌 《沁园春·长沙》 毛泽东（1925年） 以宏阔的秋日江景寄寓青年人改天换地的博大胸怀与沉浮主宰的英雄气概，青春与国家命运深度融合 宏大意象的选取与组合（万山、层林、漫江、百舸、雄鹰）；上阙与下阙的对照布局；景语即情语——将激情融入山河 诗歌 《立在地球边上放号》 郭沫若（1919年五四） 以浪漫主义的张扬想象发出“不断破坏、不断创造”的青春宣言，订歌破坏旧世界、创造新世界的“力”与“光” 直表胸臆、喷薄而出的情感表达方式；排比句式的滚滚浪潮效果；天马行空的超现实想象 诗歌 《红烛》 闻一多（1923年） 以“红烛”为核心意象，表达为理想焦炙风雨、奉献自我的狮子般的青春犹境，“灰烬”与“流泪”的矛盾张力 中心意象的象征性塑造（红烛=牺牲者/理想主义者）；反问句式的恨其不争与焦灼感；“将”字开头的方向感 诗歌 《峨日朵雪峰之侧》 昌耀（1962年） 在极度荒寒的雪峰之侧，一只瘦小的蜘蛛与“我”对视，展现了在苦难中坚守的生命力量与青春的憢悬 “大”与“小”的对比意象组合（雪峰vs蜘蛛）；将伟大与渺小并置产生的张力；生死边界的痛感与希望 诗歌 《致云雀》 雪莱（1820年） 以云雀为象征，表达对光明、欢乐、自由的炽热追求，反映了浪漫主义对理想境界的无限向往 超越现实的浪漫主义想象；比喻、拟人、排比、设问等层层递进的修辞手法；英国浪漫主义诗歌的音乐性美感 小说 《百合花》 茹志鹃 以战争背景下一件“借被子”的小事，展现青春在战火中的纯真与奉献，以及年轻生命在巨大苦难中的瞬间绽放 诗歌化的小说语言——将平常之物赋予象征意义（百合花被子=纯洁青春）；细节中的情感凝聚力 小说 《哦，香雪》 铁凝 以大山深处的女孩香雪与“自动铅笔盒”的故事，展现青春对文明与美的朔望，以及走出封闭、赶上时代的内在渴望 将抽象情感附着于具体物件（铅笔盒=文明之美/外部世界）；心理描写与环境烘托的配合 二、学情分析 知识基础：高一学生已在初中阶段学习过《沁园春·雪》、《乡愁》等诗歌，对诗歌的基本特征（押韵、意象、意境、抒情）有一定了解。但大多数学生对诗歌的理解停留在“背诵默写”层面，自己写诗的经历极少。 能力起点：学生能够分析诗歌中的意象和情感，但“鉴赏”与“创作”之间存在较大距离。大部分学生不知道如何将内心的情感转化为具体的意象，更不知道如何用精练的语言表达。常见困难：①情感空洞“我很激动”但找不到对应的场景；②意象雷同（太阳、青春、梦想）但缺乏个人化表达；③语言散文化，用说明文的方式写诗。 学习困难预判：最大的困难在于“如何找到自己的意象”——学生往往觉得“青春”太大、太空，不知道从何下笔。其次是“诗歌语言的凝练性”——习惯于长篇大论的学生难以在短短几行中凝聚情感。 三、教学目标（核心素养四维覆盖） 核心素养维度 具体目标 语言建构与运用 1. 通过经典诗歌的品读，理解诗歌语言的“凝练性、跳跃性、音乐性”三大特征，并能运用至自己的诗歌创作中。 2. 掌握诗歌常用的修辞手法（比喻、拟人、排比、反复、设问、对比、夸张），在写作中至少运用三种以上。 思维发展与提升 1. 通过“意→象→言”三步走框架，建立从情感提炼到意象选择再到语言组织的系统思维。 2. 通过小组合作“意象卡片拼接”活动，培养联想与想象能力，从“模仿”走向“独创”。 审美鉴赏与创造 1. 通过正反范例对比，建立“好诗”的评价标准：情感真挚、意象新颖、语言精练。 2. 能够结合自己的青春体验，创作一首不少于12行的诗歌，主题明确、意象具体、情感真实。 文化传承与理解 1. 理解五首诗歌中“青春”的不同内涵：民族担当、革命激情、理想奉献、苦难坚守、自由向往。 2. 感悟青春的多元价值，树立“将个人青春融入时代洪流”的价值观。 四、教学重难点 教学重点： 1. “意→象→言”三步走诗歌写作模型的建构与应用。学生能够先明确“我要表达什么青春感受”（意），再找到“什么具体事物能承载这种感受”（象），最后用“精练的诗歌语言表达”（言）。 2. 从经典诗歌中提取写作智慧：通过品读五首诗歌，归纳出“意象选取”和“语言组织”两大写作策略，形成自己的“诗歌写作工具箱”。 3. 建立“好诗”的评价标准，并能用该标准评价自己和同学的作品。 教学难点： 1. “意象的个人化”——学生往往随手套用“太阳”“春天”“梦想”等公共意象，难以从自己真实的生活细节中挖掘独特的意象。突破策略：“回到场景”——不要直接写“青春”，而是写“青春里的一个瞬间”。 2. “语言的跳跃性”——学生习惯于完整句子的线性表达，难以做到“词与词之间的跳跃”。突破策略：“去掉连接词”——把散文句子中的“因为”“所以”“但是”全部删掉，只留核心意象。 3. “情感的真实性”——青少年往往倾向于“为赋新词强说愁”，用写论文的方式写诗。突破策略：“先说一件事”——从真实经历出发，先用普通话说出来，再用诗的方式写下来。 五、课时安排与教学方法 课次 课型 核心任务 时长 第1课时 作前指导课 ①激活青春体验→②回到课文提炼写作智慧→③“意→象→言”三步走模型建构→④正反范例对比→⑤填写《青春诗歌构思支架表》 45分钟 课后作业 创作实践 ①必做：完成诗歌创作（不少于12行）→②选做：比较阅读《沁园春·雪》（初中学过）与《沁园春·长沙》，感受毛泽东青春与壮年时期诗风的异同 课后完成 教学方法：情境任务驱动法、群文联读法、正反范例对比法、小组合作探究法、思维可视化支架法（“意→象→言”流程图）。 六、教学过程 环节一：情境导入——“跨越百年的青春对话”（5分钟） （1）屏幕展示三句“青春宣言”： ①“恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。”——毛泽东（1925年） ②“我是年轻的尼采，也是力的画像；我是宇宙的精华，也是光的泉源。”——郭沫若（1919年） ③“青春是一本太仓促的书。”——席慕蓉 （2）教师引导提问：“如果你要对百年前的青年说一句话，你会说什么？如果你要用一首诗来回应他们，你会怎么写？” （3）发布情境任务：“我们班将编辑一本《青春诗笺》班级诗集，每位同学都是诗人。今天这节课，就是你们的“诗歌创作工作坊”。”设计意图：以真实任务激活创作动力，以“对话”形式缩短学生与经典之间的距离。 环节二：回到课文——“从经典中提取写作智慧”（10分钟） （1）活动一：“意象发现表”——快速浏览五首诗歌，完成下表（小组合作，3分钟）。 诗歌篇目 核心意象 意象特点 写作启发 《沁园春·长沙》 万山红遍、层林尽染、漫江碧透、百舸争流、雄鹰、游鱼 壮阔、绚丽、生机勃勃，以大江大河寄寓青春的宏大 将情感融入山河；上阙与下阙的空间对照；“看”字统领全篇 《立在地球边上放号》 太阳、太空、北斗星、天犬、鸿阑 张扬、超越、夸张变形，以天体运行象征青春的破坏力 大胆的超现实想象；直表胸臆的情感喷发；排比句式的滚滚浪潮 《红烛》 红烛、热泪、心灯、灯蛾、血 牺牲者的悲壮，以“红烛”为中心象征贯穿全诗 中心意象的反复强化；“将”字开头的起势；反问句的沉痛 《峨日朵雪峰之侧》 雪峰、太阳、山臻、珠网、蜘蛛 从宏大到渺小的转折，在荒寒极地发现生命的坚韧 “大”与“小”的对比张力；将抽象哲思附着于具体物象 《致云雀》 云雀、天空、光明、欢乐、春天 纯洁、欢快、充满光明，以云雀寄寓自由与理想 多种修辞手法叠加使用；“向上”的空间方向感；音乐性节奏 （2）活动二：“语言准则”——教师引导学生从五首诗歌中总结出诗歌语言的三大准则： 准则一：凝练性——“一个词顶一句话”。例如：“鹰击长空，鱼翔浅底”——“击”“翔”两个动词将鹰的好斗与鱼的自在写活。 准则二：跳跃性——“词与词之间留白”。例如：“我的血你，照亮世界”不是“我的血光照亮世界”，中间的断裂产生了诗意。 准则三：音乐性——“内心的韵律感”。不一定要押韵，但要让行与行之间有节奏感。例如《致云雀》短促的句式，仿佛云雀快速拍打的翅膀。 环节三：方法建模——“意→象→言”三步走（12分钟） (（1）教师讲解“意→象→言”三步走模型，并逐步示范： 第一步：“意”——先想清楚你要表达什么青春感受？（不要说“我的青春很XXXX”，要说“在某个具体时刻，我感受到了什么”） 教师示范：“红烛”的“意”不是“我很伟大”，而是“我愿意为理想炙风雨去，尽管流泪也要烧尽自己”。 第二步：“象”——从你真实的生活中找出一个具体的“东西”来承载这种感受。（不要直接说“我很孤独”，而是找到一个“孤独的东西”——比如“最后一个走出教室的人”） 教师示范：《沁园春·长沙》的“象”是“万山红遍、层林尽染”，而非“秋天”；《峨日朵雪峰之侧》的“象”不是“雪山”，而是“一只瘦小的蜘蛛”。 第三步：“言”——用凝练的、形象的、有跳跃的语言把“意”和“象”组织起来。（删掉“因为”“所以”“但是”，只留意象） （2）小组活动：“意象卡片拼接”——每组发放“意”卡片（如“孤独”“奋斗”“迷茫”“温暖”）和“象”卡片（如“空荡荡的教室”“深夜的台灯”“文具盒里的印章”“校园角落的树”），小组进行创意拼接，看哪组的“意→象”搭配最有诗意。 环节四：范例引路——“正反范例对比”（8分钟） （1）展示两首同龄人的“青春”主题习诗，请学生根据“三有”标准进行比较评价： 反面范例： “青春是美好的，我们要珍惜青春。青春是短暂的，我们要努力奋斗。青春是宝贵的，我们不能浪费青春。” ——问题：全是“说理”而非“表达”，没有具体意象，没有个人体验，像一篇论文的大纲。 正面范例： “晚自修的灯，照着一叠叠卷子，也照着窗外的星星。铅笔尖在纸上沙沙作响，像是春天的雨滴。我抬头，看见阳台上的绿萝，在雨滴中弯下了腰。” ——亮点：没有一句“青春”，但每一行都是青春——晚自修的灯、卷子、铅笔声、绿萝，这就是“象”的力量。 （2）师生共同归纳“好诗三有”标准： ①有“意”：情感真挚、不假、不空、不套路；②有“象”：意象具体、新颖、有画面感、来自真实生活；③有“言”：语言凝练、有跳跃、有韵律感。 环节五：写作实践——“构思支架表”（8分钟） （1）学生独立填写《青春诗歌构思支架表》： 项目 你的答案（用关键词或短句） 【意】我要表达的青春感受是什么？ （例：“深夜刷题时的孤独与坚持”） 【象】我选择的核心意象是什么？（列3—5个） （例：“台灯、卷子、窗外的星星”） 【情境】我要为这些意象设定什么样的“背景”？ （例：“深夜、安静、暖黄的灯光”） 【情感】这些意象之间的情感关系是什么？ （例：“台灯陪伴我，卷子见证我，星星默默鼓励我”） 【修辞】我计划用哪些修辞手法？ （例：“比喻、拟人、排比”） 【节奏】我的诗大概有几节？每节的“气氛”是什么？ （例：“3节——安静→焦灼→平静”） （2）同桌互评“意→象→言”的连贯性，重点检查：①“意”是否具体（不“空”）？②“象”是否来自真实生活（不“套”）？③“言”的设想是否有诗意（不“散”）？ 环节六：总结与作业（2分钟） （1）教师总结三句寄语： ①不要怕：诗歌不是“高难度作”，而是“高自由度作”。②不要空：先说一件具体的事，再用诗的方式写下来。③不要停：今天只是起点，《青春诗笺》等你的作品。 七、作业设计 层次 作业内容 要求 必做 完成以“青春”为主题的诗歌创作，不少于12行，提交时附上你的《构思支架表》。 必须包含至少一个具体意象，至少运用三种修辞手法，不允许直接使用“青春”一词超过两次。 选做 比较阅读毛泽东《沁园春·雪》（初中学过）与《沁园春·长沙》，写一段字分析毛泽东青年与壮年时期诗风的异同。 至少从“意”“象”“言”三个维度分析，字数不限。 长期 班级合作编辑《青春诗笺》，每人至少入选一首诗，四人一组负责一个章节（如“成长之歌”“奋斗之歌”“友谊之歌”）。 由语文课代表负责统筹，一个月内完成。 八、评价量表 评价维度 优秀（8—10分） 合格（6—7分） 待提高（5分及以下） 情感（意） 情感真挚独特，有明确的个人体验，不套路、不假大空 情感真实，但立意较为常见，“青春”内涵偏泛泛 情感空洞，只有“标签”没有“体验”，像一篇小论文 意象（象） 意象新颖、具体、有画面感，出自个人真实生活，不是“公共意象” 意象明确，但较为常见（如太阳、青春），缺乏个人化的“好意象” 基本没有具体意象，或意象与情感脱节 语言（言） 语言精练、有跳跃、有韵律感，恰当运用修辞手法，行数达标 语言通顺，但偏于散文化，缺乏诗歌的“跳跃”与“凝练” 语言散乱，用写论文的方式写诗，行数不足或拼凑明显 综合效果 意象、情感、语言三者和谐统一，读后有回味，能引起共鸣 基本完整，但三者之间还有“缝隙”，读后印象不深 三者脱节，读后感到“凑”或“空” 九、板书设计 《青春诗笺》——“意→象→言”三步走 ┌─────────────┬─────────────┬─────────────┐ │ 意（情感） │ 象（意象） │ 言（语言） │ │ 先想清楚“我要 │ 再找到“什么能 │ 最后用“诗的方 │ │ 表达什么” │ 承载这种感受” │ 式”组织起来 │ │ ↓ │ ↓ │ ↓ │ │ 具体、真实、不套路 │ 新颖、画面感、出自 │ 凝练、跳跃、音乐性 │ │ │ 真实生活 │ │ └─────────────┴─────────────┴─────────────┘ 例：红烛→“炙风雨，流泪也要烧尽” | 例：晚自修的灯→“像春天的雨滴” | 例：“一个词顶一句话” 十、教学反思框架 反思维度 具体问题 改进方向 目标达成 学生是否掌握了“意→象→言”三步走方法？课堂实践中哪一步最困难？ 如果“象”环节普遍卾浅，下节课增加“生活细节搜寻”活动 课堂参与 “意象卡片拼接”活动是否激发了创造力？同桌互评是否认真有效？ 下次可尝试小组轮换“意象卡片”以增加互动性 写作输出 学生的诗歌是否真的做到“少用‘青春’二字，多用具体意象”？最突出的问题是“意”“象”“言”哪一环的缺失？ 根据作业情况调整下节课的评讲重点 附录：教学资源建议 1. 经典诗歌录音资源：《沁园春·长沙》朗诵（方明/中央人民广播电台版）、《致云雀》英文原声朗读 2. 延伸阅读推荐：席慕蓉《青春》、海子《面朝大海，春暖花开》、泰戈尔《青春》（可用于课前预习或课后比较阅读） 3. 写作素材包：“意象采集卡”（学生课前准备：拍一张“让你感受到青春的东西”的照片） 学科网（北京）股份有限公司 $