Unit7 Exploring 课时3 Thinking Skills & Reading Strategies （教学设计）2025-2026学年仁爱科普版英语八年级下册

基于课程标准的“教 - 学 - 评”一致性课堂教学设计

科目

英语

授课教材

科普版（2024）

八年级下册

授课题目

Unit 7 Be a Better Learner! Thinking Skills: Sequencing & Reading Strategies: Making Connections

课时

课型

第 3 课时

阅读思维课

主题情境

时空侦探：解锁名人成长密码与阅读共鸣

授课教师

XXX

语篇研读

【What】

本课时包含两个核心板块。Thinking Skills 部分聚焦“排序（Sequencing）”技能，通过描述参观博物馆的准备过程和鲁迅先生的生平事迹，引导学生识别并使用时间顺序词（first, then, next, finally, at the age of, in...）来梳理事件发展的逻辑顺序。Reading Strategies 部分重点训练“建立联系（Making Connections）”的阅读策略，通过 Bowven 解决文化背景难题和 Xuanxuan 应对考试压力的两个案例，指导学生将阅读内容与个人经验、外部世界或文本内部信息进行关联，从而深化理解。语篇体裁涵盖说明性步骤指南、人物传记片段和问题解决类短文。

【Why】

语言层面：帮助学生掌握表达时间顺序的连接词和句型，提升梳理长篇文章脉络的能力；培养学生主动将文本信息与自身经验挂钩的阅读习惯，提高阅读深度。育人层面：通过学习鲁迅等名人的成长轨迹，激励学生树立远大志向，理解坚持与转变的意义；通过探讨压力管理和文化探究，引导学生关注心理健康，培养跨文化意识和自主解决问题的能力，成为智慧的学习者。

【How】

Thinking Skills 部分采用“图示感知——文本梳理——图表重构——口头复述”的路径。先利用流程图直观展示事件顺序，再深入传记文本提取时间节点，最后通过时间轴重构人生轨迹。Reading Strategies 部分采用“案例示范——策略迁移——小组研讨——生活应用”的模式。先分析 Bowven 的案例明确“Text-to-Self/World”的联系类型，再将其应用于 Xuanxuan 的压力情境，最后结合学生实际开展讨论，实现策略的内化与活用。

学情分析

八年级学生具备一定的阅读理解能力，能读懂简单的故事和传记，但在处理包含多个时间点和事件的长文本时，往往缺乏清晰的逻辑梳理工具，容易混淆事件先后顺序，对时间连接词（sequencing words）的敏感度不高。在阅读策略方面，学生多停留在“提取字面信息”的浅层阅读阶段，缺乏“建立联系（Making Connections）”的意识，难以将书本知识与个人生活经验相结合，导致阅读感悟不深，无法有效解决实际问题。对于鲁迅等历史人物，学生虽有中文背景知识，但用英语描述其生平细节存在词汇和句式障碍。本节课需通过可视化的图表工具和具体的策略支架，帮助学生突破逻辑排序难点，并引导他们

从“被动阅读”转向“主动关联”。

课标要求

·能识别语篇中表示时间顺序的连接词，理清事件发展的先后逻辑，并能运用这些词语复述故事或过程。

·能运用“建立联系”的阅读策略，将文本内容与个人经验、社会生活或其他文本进行关联，深化对主题的理解。

·能读懂简单的人物传记，提取关键的时间、地点、人物及主要事件信息，并制作时间轴。

·能在阅读中积极思考，提出自己的见解，并通过讨论分享解决问题的方法，提升思维品质。

教学目标

通过本节课学习，学生能够：

1. 准确识别并运用 first, then, next, finally, at the age of, in...等时间顺序词；能梳理参观博物馆的步骤及鲁迅生平的关键事件，制作正确的时间轴。(语言能力)
2. 掌握“建立联系（Making Connections）”的阅读策略，能分析文本案例，找出文本与个人经验的关联点；能运用该策略解读关于压力管理的文章并提出建议。(学习能力)
3. 从名人成长故事中汲取精神力量，理解终身学习的重要性；在面对学习压力时，能主动寻求解决方案，保持积极心态。(思维品质)

教学

重难点

重点：掌握时间顺序词的使用，能准确梳理事件顺序；理解并运用“建立联系”的阅读策略；读懂鲁迅传记并提取关键信息。

难点：在复述故事或 biography 时灵活、自然地运用多种时间连接词；深层理解“Making Connections”的内涵，能从文本中挖掘出与个人生活紧密相关的启示并付诸实践；用英语流畅描述名人生平。

核心语言

【核心词汇】
sequence, order, event, museum, book, ticket, line, check, youth, medicine, literature, give up, take up, return, pressure, exam, disappoint, share, calm, encourage, imagine, success
【核心短语】
in time order, set off, check the bus lines, at the age of, give up medicine, take up writing, fight for, under pressure, get out of pressure, talk to someone, learn by heart
【核心句型】
First... Then... Next... Finally...
In..., sb. was born/did...
When he was a youth, he...
What does ... remind you of?
How do you usually solve...?

教学工具

多媒体课件（PPT）、鲁迅生平时间轴空白图、事件卡片（打乱顺序）、“阅读连接桥”工作表、便利贴

教学

图示教学法（Graphic Organizers）、任务型教学法、合作探究法、情境教学法、支架式教学

策略

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

Step 1:
Lead-in: The Time Detective (5min)

一、情境导入，激活思维

（1）、混乱的早晨
教师在 PPT 上展示四张打乱顺序的图片（刷牙、吃早餐、背书包出门、起床），并提问："Look at these pictures. They are in a mess! Can you put them in the correct order?"
邀请学生上台拖动图片或口头排序，引导学生说出："First, get up. Then, brush teeth..."
教师总结："Life is full of sequences. Knowing the order helps us understand stories and plans better. Today, we become 'Time Detectives'!"
（2）、引入主题
教师展示教材 Page 6 的标题 "Thinking Skills: Sequencing" 和 Page 7 "Reading Strategies: Making Connections"。
提问："Why do we need to know the order? And how can we connect what we read with our life?" 激发学生探索兴趣。

1. 观察打乱顺序的图片，快速思考并纠正顺序。
2. 尝试使用 first, then 等词汇描述正确的流程。
3. 明确“时空侦探”的角色任务，对本节课的思维训练产生期待。
4. 思考教师提出的问题，初步感知排序和联系的重要性。

通过生活化的“混乱早晨”情境，直观呈现“排序”的必要性，降低认知门槛。角色扮演（时空侦探）增加了课堂趣味性，自然引出本课时的两大核心技能：Sequencing 和 Making Connections。

效果评价：观察学生能否快速正确排序；评估学生使用顺序词的准确性和流利度。

Step 2: Thinking

二、技能探究：排序的艺术

（1）、步骤梳理：博物馆之旅
教师引导学生看教材 Page 6

1. 观察图片和句子，逻辑推理参观博物馆的正确步骤，完成排序任务。
2. 学习并朗读包含

从简单的日常生活排序过渡到复杂的人物传记梳理，难度螺旋上升。时间轴（Timeline）作为可视化工具，帮助学生将线性文本转化为结构化信息，有效突破长难句和复杂事件的理解难点。复述环节强化了语言输出和逻辑思维。