Unit7 Exploring 课时3 Thinking Skills & Reading Strategies （教学设计）2025-2026学年仁爱科普版英语八年级下册

该初中英语教学设计聚焦排序技能（时间顺序词运用）与建立联系阅读策略，通过“混乱的早晨”图片排序情境导入，以“时空侦探”角色串联，借助时间轴、事件卡片等支架，梳理博物馆参观步骤、鲁迅生平及压力管理案例，构建逻辑与关联的知识脉络。 特色在于将抽象思维可视化，时间轴梳理鲁迅生平强化语言能力，“阅读连接桥”引导文本与个人经验关联提升思维品质，综合任务“My Growth Story”融合技能促进学习能力。图示教学法与分层作业设计，助力学生深化阅读理解，为教师提供可操作的策略实施路径。

《Unit 7 Be a Better Learner!》第 3 课时教案 (Thinking Skills & Reading Strategies) 基于课程标准的“教 - 学 - 评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 科普版（2024） 八年级下册 授课题目 Unit 7 Be a Better Learner! Thinking Skills: Sequencing & Reading Strategies: Making Connections 课时 课型 第 3 课时 阅读思维课 主题情境 时空侦探：解锁名人成长密码与阅读共鸣 授课教师 XXX 语篇研读 【What】 本课时包含两个核心板块。Thinking Skills 部分聚焦“排序（Sequencing）”技能，通过描述参观博物馆的准备过程和鲁迅先生的生平事迹，引导学生识别并使用时间顺序词（first, then, next, finally, at the age of, in...）来梳理事件发展的逻辑顺序。Reading Strategies 部分重点训练“建立联系（Making Connections）”的阅读策略，通过 Bowven 解决文化背景难题和 Xuanxuan 应对考试压力的两个案例，指导学生将阅读内容与个人经验、外部世界或文本内部信息进行关联，从而深化理解。语篇体裁涵盖说明性步骤指南、人物传记片段和问题解决类短文。 【Why】 语言层面：帮助学生掌握表达时间顺序的连接词和句型，提升梳理长篇文章脉络的能力；培养学生主动将文本信息与自身经验挂钩的阅读习惯，提高阅读深度。育人层面：通过学习鲁迅等名人的成长轨迹，激励学生树立远大志向，理解坚持与转变的意义；通过探讨压力管理和文化探究，引导学生关注心理健康，培养跨文化意识和自主解决问题的能力，成为智慧的学习者。 【How】 Thinking Skills 部分采用“图示感知——文本梳理——图表重构——口头复述”的路径。先利用流程图直观展示事件顺序，再深入传记文本提取时间节点，最后通过时间轴重构人生轨迹。Reading Strategies 部分采用“案例示范——策略迁移——小组研讨——生活应用”的模式。先分析 Bowven 的案例明确“Text-to-Self/World”的联系类型，再将其应用于 Xuanxuan 的压力情境，最后结合学生实际开展讨论，实现策略的内化与活用。 学情分析 八年级学生具备一定的阅读理解能力，能读懂简单的故事和传记，但在处理包含多个时间点和事件的长文本时，往往缺乏清晰的逻辑梳理工具，容易混淆事件先后顺序，对时间连接词（sequencing words）的敏感度不高。在阅读策略方面，学生多停留在“提取字面信息”的浅层阅读阶段，缺乏“建立联系（Making Connections）”的意识，难以将书本知识与个人生活经验相结合，导致阅读感悟不深，无法有效解决实际问题。对于鲁迅等历史人物，学生虽有中文背景知识，但用英语描述其生平细节存在词汇和句式障碍。本节课需通过可视化的图表工具和具体的策略支架，帮助学生突破逻辑排序难点，并引导他们从“被动阅读”转向“主动关联”。 课标要求 ·能识别语篇中表示时间顺序的连接词，理清事件发展的先后逻辑，并能运用这些词语复述故事或过程。 ·能运用“建立联系”的阅读策略，将文本内容与个人经验、社会生活或其他文本进行关联，深化对主题的理解。 ·能读懂简单的人物传记，提取关键的时间、地点、人物及主要事件信息，并制作时间轴。 ·能在阅读中积极思考，提出自己的见解，并通过讨论分享解决问题的方法，提升思维品质。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 准确识别并运用 first, then, next, finally, at the age of, in...等时间顺序词；能梳理参观博物馆的步骤及鲁迅生平的关键事件，制作正确的时间轴。(语言能力) 1. 掌握“建立联系（Making Connections）”的阅读策略，能分析文本案例，找出文本与个人经验的关联点；能运用该策略解读关于压力管理的文章并提出建议。(学习能力) 1. 从名人成长故事中汲取精神力量，理解终身学习的重要性；在面对学习压力时，能主动寻求解决方案，保持积极心态。(思维品质) 教学 重难点 重点：掌握时间顺序词的使用，能准确梳理事件顺序；理解并运用“建立联系”的阅读策略；读懂鲁迅传记并提取关键信息。 难点：在复述故事或 biography 时灵活、自然地运用多种时间连接词；深层理解“Making Connections”的内涵，能从文本中挖掘出与个人生活紧密相关的启示并付诸实践；用英语流畅描述名人生平。 核心语言 【核心词汇】 sequence, order, event, museum, book, ticket, line, check, youth, medicine, literature, give up, take up, return, pressure, exam, disappoint, share, calm, encourage, imagine, success 【核心短语】 in time order, set off, check the bus lines, at the age of, give up medicine, take up writing, fight for, under pressure, get out of pressure, talk to someone, learn by heart 【核心句型】 First... Then... Next... Finally... In..., sb. was born/did... When he was a youth, he... What does ... remind you of? How do you usually solve...? 教学工具 多媒体课件（PPT）、鲁迅生平时间轴空白图、事件卡片（打乱顺序）、“阅读连接桥”工作表、便利贴 教学策略 图示教学法（Graphic Organizers）、任务型教学法、合作探究法、情境教学法、支架式教学 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 Step 1: Lead-in: The Time Detective (5min) 一、情境导入，激活思维 （1）、混乱的早晨 教师在 PPT 上展示四张打乱顺序的图片（刷牙、吃早餐、背书包出门、起床），并提问："Look at these pictures. They are in a mess! Can you put them in the correct order?" 邀请学生上台拖动图片或口头排序，引导学生说出："First, get up. Then, brush teeth..." 教师总结："Life is full of sequences. Knowing the order helps us understand stories and plans better. Today, we become 'Time Detectives'!" （2）、引入主题 教师展示教材 Page 6 的标题 "Thinking Skills: Sequencing" 和 Page 7 "Reading Strategies: Making Connections"。 提问："Why do we need to know the order? And how can we connect what we read with our life?" 激发学生探索兴趣。 1. 观察打乱顺序的图片，快速思考并纠正顺序。 2. 尝试使用 first, then 等词汇描述正确的流程。 3. 明确“时空侦探”的角色任务，对本节课的思维训练产生期待。 4. 思考教师提出的问题，初步感知排序和联系的重要性。 通过生活化的“混乱早晨”情境，直观呈现“排序”的必要性，降低认知门槛。角色扮演（时空侦探）增加了课堂趣味性，自然引出本课时的两大核心技能：Sequencing 和 Making Connections。 效果评价：观察学生能否快速正确排序；评估学生使用顺序词的准确性和流利度。 Step 2: Thinking Skills - Sequencing (15min) 二、技能探究：排序的艺术 （1）、步骤梳理：博物馆之旅 教师引导学生看教材 Page 6 Activity 1 的四幅图和句子。 句子： □ I prepared some things before I set off. □ I decided to visit the history museum and booked a ticket online. □ I visited the museum in the city. □ I checked the bus lines to the museum. 教师提问："If you want to visit a museum, what is the first step?" 引导学生逻辑推理：先决定并订票 -> 查路线 -> 准备物品 -> 出发参观。 学生独立排序后，教师邀请学生分享答案，并板书关键词：Decide & Book -> Check Lines -> Prepare -> Visit。 强调连接词：First, Then, Next, Finally 的用法。 （2）、传记阅读：鲁迅的故事 教师呈现教材 Page 6 Activity 2 的文本 "Lu Xun is a great Chinese writer..."。 布置任务：Read the text and find the time words and key events. (圈出时间词和关键事件) 学生阅读后，教师分发空白的时间轴工作表（Timeline Worksheet），要求学生填空： - In ______ (1881), born. - At the age of ______ (12), started school. - As a youth, went to ______ (Japan). Studied ______ then ______. - In 1906, gave up ______ and took up ______. - In 1909, returned to ______. - In ______ (1936), died. 教师巡视指导，帮助基础弱的学生定位信息。 （3）、复述挑战：名人一生 教师邀请学生根据填好的时间轴，尝试复述鲁迅的生平。 提供支架："Lu Xun was born in... When he was..., he... Later, he decided to... Finally, he..." 鼓励学生在复述中加入自己的评价，如 "He was great because..." 1. 观察图片和句子，逻辑推理参观博物馆的正确步骤，完成排序任务。 2. 学习并朗读包含 First, Then, Next, Finally 的完整句子。 3. 仔细阅读鲁迅传记文本，圈画时间状语和动词短语。 4. 独立完成时间轴填空，梳理鲁迅人生的关键节点（学医从文的转变）。 5. 借助时间轴和连接词支架，尝试口头复述鲁迅的生平故事，表达对名人的敬意。 从简单的日常生活排序过渡到复杂的人物传记梳理，难度螺旋上升。时间轴（Timeline）作为可视化工具，帮助学生将线性文本转化为结构化信息，有效突破长难句和复杂事件的理解难点。复述环节强化了语言输出和逻辑思维。 效果评价：检查排序和时间轴填空的准确率；评估学生复述时时间连接词使用的丰富性和逻辑的连贯性。 Step 3: Reading Strategies - Making Connections (15min) 三、策略进阶：建立连接的桥梁 （1）、案例解析：Bowven 的探索 教师展示教材 Page 7 Activity 1 的文本（Bowven learning about "hot dog"）。 提问："What did Bowven do when he met a cultural problem?" (He searched online.) 教师引入概念："Making Connections". 解释三种连接： 1. Text-to-Self (联系自己): Does this remind you of your experience? 2. Text-to-World (联系世界): Do you know similar things in the world? 3. Text-to-Text (联系其他文本): Have you read something like this? 引导学生填写表格：What you read -> What you think of. 示例：Bowven searched for culture -> I also search for info when I meet new words. （2）、策略迁移：Xuanxuan 的压力 教师呈现 Activity 2 文本（Xuanxuan under pressure）。 任务：Read and make connections. 小组讨论： 1. What is Xuanxuan's problem? (Exams, pressure) 2. What advice does the text give? (Talk to someone, Listen to music, Imagine success) 3. Connection: "What does Xuanxuan's experience remind you of? Have you ever felt stressed? How did you solve it?" 教师分发“阅读连接桥”工作表，让学生写下自己的经历和建议。 （3）、分享与共鸣 邀请几组学生分享他们的“连接”。 教师点评："Great connection! You used the text to solve your real problem. This is deep reading." 1. 阅读 Bowven 的案例，理解“建立联系”的含义。 2. 反思自己的学习经历，找出与 Bowven 相似的做法（如上网查资料），完成表格。 3. 阅读 Xuanxuan 的文章，提取缓解压力的三条建议。 4. 小组热烈讨论，分享自己面对考试压力的经历，并结合文本建议提出自己的解决方法。 5. 填写“阅读连接桥”工作表，记录文本信息与个人经验的关联点。 6. 全班分享，倾听同伴的故事，产生情感共鸣。 通过具体案例（Bowven）明确策略定义，再迁移到新情境（Xuanxuan）进行实操。将抽象的阅读策略具象化为“连接桥”，帮助学生直观理解 Text-to-Self 等概念。讨论环节鼓励学生敞开心扉，将阅读转化为解决实际心理问题的工具，体现学科育人价值。 效果评价：评估学生能否准确识别文本中的建议；观察学生在讨论中能否建立真实的个人联系；检查“连接桥”工作表的完成质量。 Step 4: Production - My Growth Story (10min) 四、综合产出：我的成长故事 （1）、任务发布 教师布置综合任务："Combine Sequencing and Making Connections. Tell a story about your own growth or learning experience." 要求： 1. Use time words (First, Then, Later...) to order your story. 2. Make a connection: What did you learn from this experience? How does it help you now? （2）、写作/口语支架 PPT 提供模板： "When I was..., I... First,... Then,... At that time, I felt... This experience reminds me of... Now I know that..." 学生可以选择写一篇短文（Draft）或准备一个口头汇报。 （3）、展示与互评 邀请 3-4 名学生上台分享"My Growth Story"。 其他学生作为听众，需找出讲述者使用的时间词，并评价其“连接”是否深刻。 教师总结："Everyone has a unique story. By ordering our thoughts and connecting them to our lives, we become better learners and thinkers." 1. 明确任务要求，构思自己的成长故事（如学骑车、第一次演讲、克服某个困难）。 2. 利用提供的模板，草拟故事大纲或口头练习。 3. 注意使用时间顺序词串联事件，并在结尾升华，谈谈收获和联系。 4. 上台展示，自信讲述自己的故事。 5. 认真倾听同伴分享，捕捉时间词，评价故事的逻辑性和启发性。 将两项核心技能（排序 + 联系）融合在一个真实的个人叙事任务中，实现知识的综合运用。通过讲述自己的故事，学生不仅锻炼了语言能力，更进行了一次自我反思和成长确认，深刻体会“Be a Better Learner”的内涵。 效果评价：评价故事结构的逻辑性（顺序词使用）；评估“连接”部分的深度（是否有真实感悟）；观察学生的参与度和自信心。 Part 5: 考点速递 (Language points) (5min) 教师精讲以下语言点： 1. give up: 放弃。give up doing sth. (放弃做某事)。反义词：keep on doing / persist in. 2. take up: 开始从事，占据。take up writing (开始从事写作); take up too much time. 3. fight for: 为……而战/奋斗。fight for the benefits of the people. 4. under pressure: 在压力下。feel pressure / be stressed out. 5. encourage sb. to do sth.: 鼓励某人做某事。 结合鲁迅生平和 Xuanxuan 的例子进行造句操练。 1. 记录笔记，理解短语的具体含义和搭配。 2. 区分 give up 和 take up 的用法。 3. 模仿例句，用新学的短语描述鲁迅的选择或自己的经历。 聚焦传记类和议论类文章的高频短语，通过对比和语境造句，帮助学生积累表达素材，提升阅读和写作的准确性。 Part 6: 随堂练习 (Exercises) (5min) 教师布置随堂练习（PPT 展示）： 1. 排序题：给出鲁迅生平的 5 个打乱句子，要求学生按时间排序。 2. 填空题：用 first, then, next, finally 完成一段关于“如何准备考试”的短文。 3. 策略判断：给出一个阅读场景，问学生这是哪种连接（Text-to-Self / Text-to-World / Text-to-Text）。 学生完成后快速核对答案。 1. 快速排序，检测对时间线索的敏感度。 2. 运用顺序词填空，巩固逻辑表达。 3. 判断连接类型，强化策略意识。 通过多样化的题型，快速检测学生对 sequencing 和 making connections 两大技能的掌握情况，及时反馈，查漏补缺。 Part 7: 作业布置 (Homework) 1. 基础作业：完善课堂上的时间轴，用完整的句子描述鲁迅的生平（至少 5 句）；抄写本课核心短语（give up, take up, fight for 等）各 2 遍。 2. 提升作业：写一篇短文"My Learning Journey"，描述你学习某项技能（如游泳、画画、乐器）的过程，必须使用时间顺序词，并在结尾写出你的感悟（Connection）。 3. 拓展作业：阅读一篇你喜欢的名人传记（中英文皆可），制作一张精美的海报，包含时间轴和一句你最想说的“连接感悟”，下节课展览。 1. 记录作业，明确要求。 2. 课后认真完成写作和海报制作，将课堂所学延伸至课外。 分层作业设计满足不同需求。基础作业巩固语言知识；提升作业强化写作和思维整合能力；拓展作业鼓励广泛阅读和创意表达，进一步深化对名人精神和阅读策略的理解。 板书设计 Unit 7 Be a Better Learner! (Thinking Skills & Reading Strategies) [Sequencing] [Making Connections] Time Words: Text <------> Self (Experience) First / Then Text <------> World (Reality) Next / Finally Text <------> Text (Other books) In... / At the age of... Case: Xuanxuan (Pressure) Timeline: Lu Xun -> Talk, Music, Imagine 1881: Born -> My Experience: ______ 12: School -> My Solution: ______ Youth: Japan (Med->Lit) 1906: Give up Med, Take up Write 1936: Died 教学反思 ·亮点：本节课成功将抽象的思维技能（排序）和阅读策略（建立联系）具体化、可视化。通过“时间轴”梳理鲁迅生平，学生不仅掌握了时间连接词，还深受名人精神感染。在“建立联系”环节，通过 Bowven 和 Xuanxuan 的案例，引导学生从文本走向生活，课堂讨论热烈，许多学生分享了真实的压力应对经验，实现了深度的情感共鸣和策略内化。综合产出环节“My Growth Story”有效地融合了两项技能，学生的表达既有逻辑又有深度。 ·不足：部分学生在复述鲁迅生平时，对“give up medicine and take up writing”这一转折背后的深层原因理解不够透彻，表达略显单薄。在“建立联系”时，少数学生仍停留在表面（如“我也压力大”），缺乏对解决方法的深入思考和个性化阐述。此外，时间把控上前松后紧，导致最后的学生展示环节略显仓促。 ·改进：今后在教学中，可增加关于鲁迅时代背景的微视频或补充阅读，帮助学生更深层次理解其选择。在策略训练时，提供更具体的追问支架（如“Why did this method work for you?”），引导学生深挖细节。优化时间分配，预留充足时间给学生展示和互评，让思维的火花充分碰撞。同时，鼓励学生建立“阅读连接笔记本”，长期记录阅读感悟。 学科网（北京）股份有限公司 $