9.2 提高防护能力 课件-2025-2026学年统编版道德与法治 七年级上册

该初中道德与法治课件聚焦“提高防护能力”，涵盖风险预判、紧急避险、网络安全等核心知识点。课堂以“安全盲盒挑战”游戏化导入，通过“预判风险-智慧应对-升华价值”逻辑链，构建从识别隐患到科学应对再到责任担当的学习支架。 其亮点在于情境模拟（如火灾逃生演练、模拟急救电话）与真实案例（如AI换脸诈骗）结合，渗透法治观念（网络信息保护）、健全人格（心理韧性培养）、责任意识（家庭社会担当）。采用游戏化互动和知识脉络图小结，助力学生提升安全技能与责任意识，为教师提供实操性强的教学方案。

9.2 提高防护能力 统编版《道德与法治》七年级上册 授课教师：[李老师] 2026-2027学年 1.7.2013 用时：0.5分钟 教师讲解词：同学们好，欢迎来到今天的道德与法治课堂。生命是宝贵的，它不仅属于我们自己，更承载着家人的期望和未来的无限可能。今天，我们将一起探讨一个非常重要的话题——如何提高我们的防护能力，为自己的生命安全筑起一道坚实的屏障。 预期学生反应：学生安静坐好，准备上课。 追问设计：无 所属环节：导入 ‹#› 教学内容概览 01 教材分析 深入剖析教材编排逻辑，明确本课在单元中的核心地位，梳理知识点之间的内在联系，为教学实施奠定基础。 02 课标依据 紧扣课程标准要求，精准解读本课承载的核心素养培养目标，确保教学方向与育人要求高度契合。 03 教学目标 确立清晰、具体、可观察、可测量的学习成果，兼顾知识掌握、能力提升与情感态度价值观的全面发展。 04 教学重难点 聚焦关键能力的培养，梳理知识理解与实践应用中的核心难点，制定针对性的教学策略实现重点突破。 05 学情分析 立足学生认知水平与心理发展特点，分析已有经验与学习需求，据此设计贴合学生实际的教学路径。 06 教学过程 创设真实情境，串联多元教学活动，引导学生在体验与探究中深度参与，逐步达成既定的教学目标。 【教学提示】本课从教材、课标、目标、重难点、学情、过程六个维度展开，通过情境体验与互动活动，帮助学生建立系统认知，预计用时0.5分钟，旨在让学生快速把握课程整体框架。 1.7.2013 本节课我们将从六个方面展开学习。首先，我们会深入分析教材，理解为什么要学习这一课。接着，我们会明确课程标准对我们的要求，以及我们希望通过这节课达成什么样的目标。然后，我们会聚焦本课的重难点，并结合大家的实际情况，通过一系列有趣的活动和案例，一起探索提高防护能力的方法。 ‹#› 一、教材分析 本课教材定位 本课隶属于第三单元《珍爱我们的生命》，是第九课《守护生命安全》的第二框内容。在单元体系中，它承接生命认知，落实安全行动，是培养学生生命安全意识的核心章节。 01. 承上：筑牢认知根基 承接第七、八课对“生命独特性与宝贵性”的探讨，为“为何要防护”提供了充分的认知依据，让学生理解守护生命是基于对生命价值的深刻认同。 02. 启下：铺就价值底色 是第十课“绽放生命之花”的前提与保障。只有切实掌握防护能力、守护好生命安全，才能为探索生命意义、实现人生价值筑牢最基本的物质基础。 生命认知 感悟生命的独特与宝贵，建立生命敬畏感 生命安全（本课核心） 掌握防护技能，守护生命安全，是核心环节 生命价值 探索意义，实现人生价值 1.7.2013 同学们请看，我们现在学习的《提高防护能力》位于第三单元《珍爱我们的生命》。这个单元的逻辑非常清晰：首先，我们认识到生命是独特而宝贵的（第七、八课）；然后，我们学习如何守护这份宝贵的生命（第九课）；最后，在生命安全的基础上，我们去探索生命的意义（第十课）。所以，本课起到了承上启下的关键作用，是连接“认知生命”与“实现价值”的桥梁。 预期学生反应：学生能理解本课在单元中的重要性。 追问设计：“大家想一想，如果我们不懂得如何保护自己，我们还能安心地去追求梦想、实现人生价值吗？” ‹#› 教材分析：核心知识点清单 01. 树立风险预判意识 —— 居安思危，防患未然 风险预判是自我防护的根基。引导学生敏锐感知生活中的潜在风险，培养“未雨绸缪”的思维习惯，从源头建立安全防线，是心理健康与安全防护的第一步。 02. 掌握紧急避险能力 面对突发危险时，保持沉着冷静是关键。通过学习科学的逃生技巧与应急策略，让学生具备快速反应、有序撤离的核心能力。 03. 提升人为风险应对 针对诈骗、欺凌等人为风险，需明辨是非善恶。学习智慧周旋的沟通技巧，懂得及时求助、保留证据，用理性方式化解人际冲突。 04. 强化网络安全防护 在虚拟世界中擦亮双眼，识别网络谣言、不良信息与信息泄露风险。养成良好的网络使用习惯，守护个人隐私与精神健康。 05. 学习科学施救：见义智为 不盲目见义勇为，在保护自身安全的前提下，量力而行地选择合适的施救方式。 06. 建立健康生活：强健体魄 远离不良诱惑，规律作息、适度运动，以强健的身心状态抵御外界风险的侵蚀。 07. 理解防护责任：守护他人 认识到自我防护不仅是个人的事，更是对家人、同学和社会的责任，形成互助互护的意识。 1.7.2013 用时：1分钟 教师讲解词：这节课我们将围绕这七个核心知识点展开。它们层层递进，从认识危险，到学会如何应对各种危险，再到如何从根源上降低风险，最后理解防护不仅是为了自己，也是为了他人和社会。这七个点构成了我们今天学习的知识地图。 预期学生反应：学生对本节课要学习的具体内容有了清晰的了解。 追问设计：“在这七个知识点中，你觉得哪一个对你来说最有挑战性？或者你最想了解哪一个？” 所属环节：导入 ‹#› 二、课标依据 紧扣2022版新课标要求，聚焦青少年核心素养发展，构建法治与心理融合的育人体系。 01 法治观念：树立安全防线 核心表现：具备生命安全意识和自我保护能力，能敏锐识别危害自身安全的潜在行为，明晰行为的法律边界。 课程体现：系统学习防范校园欺凌、电信诈骗等实用知识，明确自身在法律框架内的权利与义务，学会用法律武器维护权益。 02 健全人格：涵养心理韧性 核心表现：始终心怀对生命的珍视，拥有情绪自我调节与管理的能力，面对突发状况能保持理性平和的心态。 课程体现：通过情景模拟学习沉着冷静应对危险情境，在挫折教育中培养坚韧不拔的意志品质，筑牢心理健康的根基。 课堂追问与思考：法治为行为划定边界，心理为行为提供内核支撑。你认为“法治观念”的建立对“健全人格”的养成有什么促进作用？在生活中该如何将二者结合起来？ 1.7.2013 我们的课程设计严格遵循国家课程标准。本节课主要培养大家两个核心素养。 首先是“法治观念”，通过学习，我们要知道哪些行为是危险的、违法的，学会用法律保护自己，识别生活中的安全隐患。 其次是“健全人格”，面对危险时，我们要学会冷静、理性，不冲动，这本身就是一种健康的心理品质。同时，珍爱生命、坚韧不拔的意志，也是我们应对生活挑战的重要心理基石。 在讲解时，可以引导学生思考这两者的关系：法治是外在的规范，人格是内在的修养，二者相辅相成，共同守护青少年的健康成长。 ‹#› 二、课标依据 对应2022版新课标核心素养：责任意识 核心表现： 树立对自己负责的意识，主动关心集体、关爱社会。在日常行为中践行责任，将个人的安全与发展和周围环境紧密联系。 素养体现： 深刻认识到提高个人防护能力，不仅是对自己生命的珍视，更是对家庭幸福的守护，以及对社会和谐稳定应尽的一份责任。 社会：遵守规则，守护公共安全 家庭：不让父母担心，守护亲情 自我：珍爱生命 教学追问：除了保护好自己，你觉得我们还能为家庭和社会的安全做些什么力所能及的事？ 1.7.2013 用时：0.5分钟 教师讲解词：最后，是“责任意识”。保护好自己，不让父母担心，这是对自己和家庭负责。在公共场合遵守规则，甚至在关键时刻帮助他人，这是对社会负责。所以，提高防护能力，绝不仅仅是个人的小事。 预期学生反应：学生点头表示认同。 追问设计：“除了保护自己，你觉得我们还能为家庭和社会的安全做些什么？” 所属环节：导入 ‹#› 三、教学目标 情感态度价值观目标 01. 珍视生命，筑牢防范意识 认同生命的唯一性与宝贵性，摒弃麻痹侥幸心理，从内心深处主动树立防范各类安全风险的自觉意识。 02. 体悟责任，践行角色担当 深刻体会守护自身安全不仅是对自己负责，更是维系家庭幸福、维护校园与社会和谐稳定的重要责任。 能力目标 01. 练就慧眼，识别安全隐患 学会敏锐观察与分析，能够精准识别家庭生活、校园环境、网络空间中潜藏的火灾、诈骗、欺凌等常见安全隐患。 02. 掌握方法，从容应对突发 运用所学安全防护知识，在面对各类突发危险状况时，能保持冷静，采取科学、合理、及时的应对措施。 💡 课堂引导（用时1分钟）： 紧扣“生命宝贵”的核心情感，抛出追问“识别隐患和应对突发，哪个更难？”，激发学生思考，快速进入学习状态。 🎯 设计意图： 以“点亮思想”对应情感认知，“掌握工具”对应实操能力，帮助学生清晰区分目标层次，明确本节课的学习任务与方向。 1.7.2013 基于以上分析，我们设定了本节课的学习目标。在情感上，希望大家能真正认识到生命的宝贵，并愿意主动去防范风险。在能力上，我们要学会“识别”和“应对”，不仅要能看出危险在哪里，还要知道遇到危险时该怎么办。 ‹#› 三、教学目标 01 灾害与事故应对 能够准确说出至少3种常见自然灾害（如地震、火灾、暴雨）和意外事故的科学应对方法，掌握基础避险与自救的核心技巧。 02 网络信息安全守护 能够列举出至少4项网络交往中需严格保护的个人敏感信息（如身份证号、住址、支付密码、行踪轨迹等），树立牢固的隐私保护意识。 03 见义智为原则认知 能够清晰陈述“见义智为”的核心原则，深刻理解“勇”与“智”的辩证关系，掌握在保障自身安全的前提下灵活帮助他人的科学方法。 ⏱ 用时建议 约0.5分钟，快速梳理本节课的三大核心知识目标，让学生明确学习重点与方向。 💡 核心讲解 聚焦“灾害应对、隐私保护、见义智为”三个硬核知识点，强调知识的实用性与生活关联性。 👀 预期反应 学生对本节课的记忆点和掌握要求形成清晰认知，对“见义智为”等概念产生初步探究兴趣。 ❓ 关键追问 抛出问题“关于‘见义智为’，大家现在有什么初步的理解吗？”，引导学生结合生活经验思考。 1.7.2013 在知识层面，我们有三个具体的要求：能说出几种灾害的应对方法，能列举出需要保护的网络信息，能说清楚什么是“见义智为”。这些都是我们这节课要掌握的硬核知识。 ‹#› 四、教学重难点 01 教学重点：掌握基础防护方法 核心目标是帮助学生掌握紧急避险和应对人为风险的基本方法，明确火灾逃生、陌生人接触、突发危险等场景下的具体行动准则，建立基础安全防护意识。 02 教学难点：灵活运用智慧原则 引导学生理解并运用“智慧周旋”和“见义智为”的原则，将理论知识转化为复杂现实情境中的应变能力，学会在保护自身安全的前提下，冷静、智慧地处理突发问题。 教学用时：1分钟 快速梳理本课核心目标，通过对比“基础方法”与“灵活运用”，让学生清晰认知学习方向。 关键追问设计 “大家觉得‘智慧周旋’和‘硬碰硬’相比，哪个更难？为什么？”引发学生深度思考。 环节定位：导入阶段 明确学习重点与难点，为后续案例分析和情景模拟做好铺垫，聚焦学生注意力。 1.7.2013 本节课的重点是掌握具体的防护方法，比如火灾怎么逃，遇到坏人怎么办。而难点在于，如何把这些方法灵活地运用到复杂的现实情境中，做到既保护自己，又能智慧地处理问题，比如“智慧周旋”和“见义智为”。 ‹#› 四、教学重难点：难点突破策略 01 难点形成的核心原因 缺乏真实经验：学生日常极少接触真实危险情境，面对突发状况时，容易因陌生感陷入慌乱，无法快速调取应对知识。 情绪干扰与认知局限：“害怕”“冲动”等情绪会阻断理性判断；且对“智慧”的理解多停留在书本理论，缺乏将知识转化为实践能力的桥梁。 02 直击难点的教学策略 情境模拟，沉浸式演练：通过角色扮演、真实案例复盘等方式，让学生“身临其境”体验危险场景，在模拟中练习冷静观察、理性思考和灵活应对，把理论知识转化为肌肉记忆。 价值澄清，思辨中内化：组织小组思辨讨论，对比“盲目勇敢”与“智慧周旋”的后果，引导学生深刻理解“智慧保护”比“硬抗”更重要，树立科学的自我保护价值观。 📝 教学提示 用时约1分钟，属于“导入”环节的核心分析。通过对比难点与策略，让学生建立对本课核心目标的认知，激发学习期待。 💡 教师核心话术 “因为缺少经验，危险来临时我们容易紧张忘方法。今天我们就用模拟和讨论，把知识变成能保护自己的真本事。” ❓ 课堂互动追问 “大家觉得，仅仅通过课堂上的角色扮演，真的能帮我们在现实中学会冷静应对危险吗？为什么？” 1.7.2013 为什么说“智慧周旋”是难点呢？因为大家平时很少遇到真正的危险，一紧张就容易忘记方法，甚至冲动行事。所以，我们这节课会通过模拟真实场景和激烈的讨论，帮助大家把知识变成能力，真正学会如何“智慧”地保护自己。 ‹#› 五、学情分析 认知基础：有常识但需系统化 经过小学阶段的学习和日常安全教育，学生已储备了初步的安全常识，对基础防护有模糊认知。但对网络世界充满强烈好奇心，信息甄别与风险辨别能力仍处于萌芽阶段，易被表象误导。 经验兴趣：爱网络但缺实战历练 生活环境相对单纯，缺乏应对复杂现实危险的亲身经历，处理突发风险的能力较弱。同时对网络游戏、短视频等网络内容兴趣浓厚，容易沉迷其中，接触到各类不良信息的概率较高。 课堂讲解指引 用时约1分钟，点明学生已有知识零散、网络辨别弱的特点，共情其单纯的生活环境，引发学生共鸣。 预期学生反应 学生感受到被理解和关注，消除防备心理，愿意敞开心扉，积极跟随课程节奏，主动思考自身经历。 关键互动追问 引导学生自查：“你觉得自己的网络辨别能力怎么样？有没有遇到过让你困惑、拿不准的网络信息？” 1.7.2013 了解大家的情况，才能更好地设计课程。大家已经知道一些安全知识，但可能还不够系统。你们对网络世界非常熟悉，但也容易遇到各种陷阱。你们的生活很单纯，这既是优点，也意味着你们在面对真实危险时可能会不知所措。 ‹#› 五、学情分析 侥幸心理：“危险不会找上我” 不少学生潜意识里认为欺凌、危险等负面事件离自己很遥远，缺乏对潜在风险的预判和警惕，容易放松自我保护的意识。 “告密”羞耻感：“告诉老师是不义气” 受同伴文化影响，部分学生将向老师报告欺凌行为等同于“告密”，认为这是背叛同伴的行为，从而选择沉默，纵容了欺凌的发生。 “勇敢”误区：“必须挺身而出硬碰硬” 错误将“勇敢”定义为直面危险、正面冲突，忽视了自身能力的局限性，这种观念可能导致学生在面对欺凌时采取不恰当的应对方式，造成二次伤害。 对策一：真实案例警示，打破侥幸 选取贴近学生生活的真实欺凌案例进行分析，还原事件发生的全过程，让学生直观看到风险的隐蔽性和危害性，破除“危险与我无关”的认知偏差。 对策二：主题讨论辨析，澄清认知 组织“报告vs告密”主题辩论，引导学生明确两者的本质区别：报告是为了保护受害者、制止伤害，而告密是出于恶意的揭发。树立“报告欺凌是正义行为”的价值观。 对策三：重塑勇敢内涵，见义智为 通过情景模拟和角色扮演，让学生理解“真正的勇敢”不是盲目对抗，而是在保护自己的前提下，通过寻求帮助、机智周旋等方式化解危机，掌握科学的自我保护策略。 💡 教学提示：本环节用时约1分钟，可通过追问“告诉老师是告密吗？”引发学生反思，为后续教学做铺垫。 1.7.2013 老师也知道，大家心里可能有一些想法。比如，觉得危险不会发生在自己身上；或者觉得看到同学被欺负，告诉老师是“打小报告”；又或者觉得男子汉就应该硬碰硬。这些想法很正常，但今天这节课，我们就要通过真实的案例和讨论，来重新审视这些观念。 ‹#› 环节一：导入新课 安全“盲盒”挑战 盒子里藏着与生活息息相关的安全场景，邀请同学随机抽取并判断“安全”或“危险”，用趣味游戏打破课堂沉闷，开启安全探索之旅。 课堂实施 · 1分钟 “老师这里有几个藏着安全场景的盲盒，随机请同学上台，根据提示判断安全与否并说明理由。准备好了吗？”用简洁生动的引导语，快速调动学生的参与热情。 反馈与教学意图 学生将表现出强烈的好奇与兴奋，迅速聚焦课堂。通过游戏化互动，自然切入安全主题，降低心理防御，让学生在轻松氛围中建立安全意识的初步认知。 💡 核心目标：以趣味盲盒为媒介，激发兴趣，自然开启心理健康安全教育的第一课。 1.7.2013 这一页是课程的导入环节，设计了“安全盲盒挑战”的游戏活动。 1. 用时控制在1分钟，通过简短有趣的游戏迅速抓住学生注意力。 2. 教师讲解词要富有感染力，突出“盲盒”的神秘感和互动性，邀请学生参与判断。 3. 预期学生会因为未知的“盲盒”内容产生好奇和兴奋，这正是导入环节想要达到的效果。 4. 教育意图上，通过游戏化的方式，让学生在轻松的氛围中进入安全主题的学习，为后续内容做铺垫。 ‹#› 安全“盲盒”挑战（一） 独处家中的“敲门声” 周末，小轩独自在家写作业时，突然听到急促的敲门声。门外的人自称是物业工作人员，说要紧急检查燃气管道，让小轩赶紧开门配合。 头脑风暴时刻 1. 这个敲门的场景看起来安全吗？有哪些可疑的地方？ 2. 如果你是小轩，你会选择开门吗？又会如何机智回应呢？ 🎙️ 课堂互动：学生可能的反应 学生会积极举手表达观点，比如“绝对不能开门”“先问清楚对方信息”“立刻给爸爸妈妈打电话确认”“假装家里有大人说话”等，展现出初步的安全防范意识。 📝 教师引导：核心追问与讲解 用时约1分钟。重点追问：“为什么不能轻易开门？如果对方一直不走并坚持是物业该怎么办？”引导学生总结：陌生人敲门，核实身份是关键，保护自己是首要原则。 1.7.2013 这一页是安全“盲盒”挑战的第一个场景，主要创设了“陌生人冒充物业敲门”的真实情境。 1. 场景呈现：通过文字描述让学生代入小轩的角色，感受独自在家面对陌生人敲门的紧张感。 2. 核心问题：引导学生判断场景的安全性，并思考应对策略，激发他们的主动思考。 3. 互动引导：教师可以先邀请学生自由发言，然后通过追问深化认知，比如“物业通常会怎么做？”“如何确认对方身份？”，帮助学生建立“不轻信、不开门、巧应对”的安全意识。 ‹#› 安全“盲盒”挑战（二） 【校园生活场景】 课间休息时，小彤在游戏论坛刷帖子，突然看到一个醒目的链接，标题写着“点击免费领取最新款限定游戏皮肤，手慢无！”，还配着精美的皮肤图片，看起来特别诱人。 Q1：这个链接能点吗？ 如果是你，会选择直接点击领取，还是先保持警惕，观察一下再做决定？ Q2：背后可能隐藏什么？ “免费”的诱惑往往伴随着陷阱，除了常见的骗钱套路，点击后还可能面临哪些网络安全风险？ 环节用时 约1分钟，快速抛出场景，引发学生第一反应。 引导话术 “免费皮肤很诱人吧？大家觉得能点吗？为什么？”激发学生讨论热情。 预期反馈 学生可能出现分歧，有的想尝试，有的警惕是诈骗，形成观点碰撞。 深度追问 “如果点了会发生什么？除了骗钱，还可能泄露隐私或植入病毒吗？” 1.7.2013 第二个场景来了……（念出场景）。免费的游戏皮肤，很诱人吧？大家觉得这个链接能点吗？为什么？学生可能会有分歧，有的说“能点，试试又何妨”，有的说“不能点，是骗子”。教师可以继续追问：“如果点了会发生什么？除了骗钱，还可能有什么危险？”以此环节作为导入，引发学生对网络安全风险的思考。 ‹#› 环节二：新知探究 生活中的危险往往藏在细节里。学会像侦探一样，用“放大镜思维”去观察环境，从源头发现隐患，是心理安全防护的第一道关卡。 子环节一：预判风险，筑牢防线 防护的第一步，不是应对危险，而是在危险发生前敏锐识别它。 课堂引导话术 “危险常隐藏在身边。防护的第一步，不是学会应对，而是学会预判风险，在危险发生前就发现它。这就是我们要探究的核心。” 课堂预期效果 引导学生从游戏体验转向理性思考，建立“风险预判”的意识，顺利进入新知学习状态，为后续的安全防护学习奠定基础。 教学用时建议：0.5分钟 | 环节目标：帮助学生建立主动识别环境风险的心理防御意识 1.7.2013 刚刚的游戏告诉我们，危险可能就隐藏在我们身边。防护的第一步，不是学会如何应对，而是要学会预判风险，在危险发生前就发现它。这就是我们第一个探究主题：预判风险，筑牢防线。 ‹#› 树立风险预判意识 破除侥幸心理 摒弃“危险不会发生在我身上”的错误认知，清醒认识到风险无处不在，时刻保持对安全的敬畏之心。 学会识别隐患 隐患是事故的前奏。要敏锐捕捉环境中的潜在风险，如老化线路、湿滑地面、尖锐物品等，将风险消灭在萌芽状态。 养成观察习惯 将安全观察融入日常生活的每一个细节，无论是在教室、校园还是家中，都主动留意周围环境，让安全成为一种本能反应。 💡 讲解重点 引导学生认识侥幸心理的危害，结合身边案例，让学生理解“隐患即事故”的道理。 🤔 课堂追问 “大家找一找，我们的教室里，哪些地方可能藏着安全隐患呢？” 🎯 教学目标 帮助学生建立主动的风险预判思维，把被动避险转变为主动防患，筑牢心理安全防线。 1.7.2013 用时：1分钟 教师讲解词：“要预判风险，首先要破除‘危险不会发生在我身上’的侥幸心理。其次，要学会识别身边的各种安全隐患，比如老化的电线、湿滑的地面。最后，要把这种观察变成一种习惯，让安全意识融入我们的生活。” 预期学生反应：学生开始认真听讲，思考如何识别隐患。 追问设计：“你能说说我们教室里存在哪些安全隐患吗？” 所属环节：新知探究 ‹#› 活动：校园安全“找茬” 01 / 活动核心任务 仔细观察校园场景插画，以小组为单位，运用安全知识，合作找出画面中隐藏的至少5处安全隐患，锻炼细节观察与风险识别能力。 02 / 分组与时限 全班分为若干小组，每组4人，限时3分钟进行讨论与排查。要求组内成员分工协作，一人记录、多人观察，确保高效完成任务。 03 / 成果展示与讲解 每组选派一名代表上台，使用电子教鞭在图上指出隐患位置，并清晰阐述该隐患可能导致的具体后果，其他组员可补充说明。 实施关键：时间把控与环节引导 总用时4分钟（1分钟讲解规则，3分钟小组讨论）。本环节属于“新知探究”，通过游戏化形式将抽象的安全知识转化为具象的观察实践，激发学生主动学习的兴趣。 课堂指引：互动与巡视频测 引导语：“我们来当安全小卫士，找找图里的‘隐形危险’！”。巡视时关注小组参与度，对思路受阻的小组，可提示从用电、消防、行为规范等角度切入观察。 1.7.2013 本页介绍了“校园安全找茬”的课堂活动设计，旨在通过趣味化的形式让学生掌握安全隐患识别方法。 1. 活动任务：核心是让学生通过观察具象的校园场景图，运用已有知识寻找隐患，这是将理论联系实际的关键步骤。 2. 分组与时限：4人小组和3分钟的设置，保证了讨论的高效性和全员参与度。 3. 展示分享：代表发言的环节锻炼了学生的表达能力，同时通过“说明后果”深化了对安全隐患严重性的认识。 4. 教师指引：重点在于把控时间和巡视频测，及时给予提示，确保不同层次的学生都能参与到活动中来。 ‹#› “找茬”结果公布 01. 楼梯口堆放杂物 杂物占据通行空间，易导致人员绊倒，尤其上下楼梯时重心不稳，极易造成摔伤等意外。 02. 走廊追逐打闹 走廊空间狭窄，追逐时易与他人或墙面发生猛烈碰撞，严重时还可能引发拥挤踩踏事故。 03. 插座旁存放水源 水是导电体，若水源倾倒渗入插座，会造成电路短路，极易引发触电事故，危及生命安全。 04. 消防栓被杂物遮挡 消防设施是火灾救援的关键，遮挡消防栓会导致紧急时刻无法快速取用器材，错失最佳灭火时机，扩大灾害后果。 05. 窗户未关牢、防护不足 窗户松动或未关严，在大风天气易发生玻璃坠落，也可能因好奇攀爬导致高空坠落事故，威胁师生及楼下行人安全。 💡 教师引导：这些看似不起眼的细节都藏着安全隐患！请大家思考：除了这些，我们校园里还有哪些地方需要特别注意？（如：阳台栏杆、实验器材摆放等） 1.7.2013 用时：1.5分钟 教师讲解词：“时间到！我们请小组代表来分享。（学生分享后）大家找得非常棒！这些看似不起眼的小问题，都可能引发严重的安全事故。这告诉我们，风险预判能力，就体现在这些日常的细节观察中。” 预期学生反应：学生为自己的发现感到自豪，并对身边的隐患有了更直观的认识。 追问设计：“除了图上这些，我们校园里还有哪些地方需要我们特别注意？” 所属环节：新知探究 ‹#› 环节二：新知探究 子环节二：智慧应对，科学防护 当风险与挑战真实出现时，我们并非被动承受。主动建立心理与行为的“防护盾”，用科学的方法化解危机，是成长的必修课。 教学节奏把控 本环节用时约0.5分钟，重点在于承接上一环节的风险预判，自然过渡到应对策略的学习，唤起学生的探索欲。 核心引导话术 “学会了预判风险，我们还要学会当危险真的来临时，如何科学、智慧地应对。接下来，我们进入第二个探究主题。” 预期与教育目标 激发学生对具体应对方法的期待，引导他们树立“主动应对、科学防护”的积极心态，为后续学习具体策略做好铺垫。 1.7.2013 学会了预判风险，我们还要学会当危险真的来临时，如何科学、智慧地应对。接下来，我们进入第二个探究主题：智慧应对，科学防护。 ‹#› 掌握紧急避险能力 01. 保持冷静 面对火灾切勿惊慌失措，快速判断火源位置，选定安全的逃生方向，是成功避险的第一步。 02. 捂住口鼻 用湿毛巾折叠捂住口鼻，采用低姿弯腰的方式撤离，能有效阻挡浓烟和有毒气体的吸入。 03. 切勿贪财 生命安全永远是第一位的，绝不能因为贪恋财物返回火场，避免错失最佳逃生时机，造成危险。 04. 切勿乘梯 火灾时电梯极易断电停运，同时井道会成为烟囱聚集浓烟，必须走安全通道和楼梯撤离。 课堂思考：为什么火灾逃生时要用湿毛巾捂住口鼻，并且要保持低姿撤离呢？（提示：结合浓烟的温度、有毒气体的分布特点来思考哦。） 1.7.2013 用时：1.5分钟 教师讲解词：当地震、火灾等突发灾害来临时，保持冷静是第一位的。以火灾为例，大家记住这四条黄金法则：冷静判断、湿巾护口、弯腰撤离、不乘电梯。这些简单的动作，关键时刻能救命。 预期学生反应：学生认真记忆要点。 追问设计：“为什么要用湿毛巾捂住口鼻，并且要低姿撤离？”（引导学生思考浓烟和有毒气体的危害） 所属环节：新知探究 ‹#› 活动：火灾逃生演练 01 模拟情景：突发火情 假设教室后排突然起火，现场迅速产生大量烟雾并弥漫至整个空间，视线受阻，需立即启动应急逃生流程，考验同学们的临场反应与动作规范。 02 核心任务：实景模拟 在教师的统一指令下，全体同学严格遵循火灾逃生要点，从座位起身，按既定路线有序撤离至操场指定安全区域，完成全流程的实战模拟演练。 指令一：保持安静 不恐慌、不喊叫、不推搡，避免因混乱导致踩踏事故，听清指令再行动。 指令二：捂住口鼻 立即用手肘内侧、湿毛巾或书本捂住口鼻，阻挡有毒烟雾吸入呼吸道。 指令三：弯腰撤离 身体压低，沿墙壁摸索前进，避开烟雾层，快速有序撤离至操场指定集合点。 ⏱️ 演练用时：3分钟 1分钟讲解指令要求，2分钟全员实战模拟，把控节奏避免拖沓。 🗣️ 核心引导语 “理论结合实践，听我指令行动，牢记弯腰捂口鼻，不要慌乱。” 👀 关键观测点 重点检查是否弯腰、捂口鼻动作，及时制止推搡，关注紧张学生。 📚 所属教学环节 新知探究阶段的实践巩固，通过体验加深对火灾逃生知识的理解。 1.7.2013 本页是“火灾逃生演练”的活动页，设计上采用了柔和的淡紫色调，营造安全、不恐慌的氛围。 页面分为三个核心部分：首先是情景与任务的设定，帮助学生代入模拟场景；其次是三大核心指令，用图标和简洁文字强调关键动作，便于学生记忆；最后是教师指导区域，明确了演练的用时、讲解重点和观察要点，确保演练安全、有序进行。 演练时，教师需先强调纪律，再发出指令，全程关注学生的动作规范，及时纠正不当行为，让学生在实践中掌握正确的逃生技能。 ‹#› 演练总结与反思 亮点回顾：值得肯定的表现 大部分同学在演练过程中能保持冷静、听从指挥；撤离时基本能做到弯腰行进、用衣物捂住口鼻，掌握了核心的避险动作要领。 成长空间：需要改进的细节 个别同学存在说笑、推搡的松懈现象；部分撤离路线标识不够清晰，导致队伍行进速度略有不均，需进一步明确指引。 演练成功！为你点赞 每一次规范的演练，都是在为生命筑牢防线。你的认真专注、你的冷静配合，就是面对危险时最有力的“护身符”。保持这份警惕，我们才能在关键时刻从容应对！ 核心感悟：演练从不是一场游戏，每一次认真的练习与反思，都是为了在真正危险来临时，能为自己和他人多争取一份安全与保障。 1.7.2013 用时：1分钟 教师讲解词：“非常好！大家都安全到达了指定位置。我们来简单总结一下。（点评优缺点）希望大家记住，演练不是儿戏，今天多一份认真，明天就多一份安全。” 预期学生反应：学生对演练有更深刻的认识，态度更严肃。 追问设计：“通过这次演练，你最大的感受是什么？” 所属环节：新知探究 ‹#› 知识点三：提升人为风险应对能力 真实案例：“免费游戏账号”背后的陷阱 人物：13岁的初中生小亮，是一名游戏爱好者。 事件：2025年，小亮在社交平台看到“免费赠送高级游戏账号”的信息，轻信后添加对方好友。诈骗分子以“账号存在违规操作”为由恐吓，要求他用母亲的手机进行“验证”，最终导致母亲账户近6万元被转走。 Q1：小亮最初是如何陷入骗局的？ 提示：从信息获取、心理预期、行为判断等角度分析，警惕“免费”“福利”等诱人字眼的陷阱。 Q2：诈骗分子利用了小亮的什么心理？ 提示：渴望获得稀有资源的贪利心理、面对“违规”恐吓的恐惧心理，以及未成年人涉世未深的轻信心理。 课堂追问：如果你是小亮，在对方声称“账号违规要扣款”并要求使用家长手机验证时，你会怎么做？请结合“暂停操作、及时求助、核实信息”三个步骤思考。 1.7.2013 用时：2分钟 教师讲解词：“除了自然灾害，我们还要面对来自人的风险。来看一个发生在去年的真实案例。（讲述案例）大家思考一下，小亮是怎么一步步掉进陷阱的？诈骗分子抓住了他什么弱点？” 预期学生反应：学生感到震惊，开始讨论小亮的行为和诈骗分子的手段。 追问设计：“如果你是小亮，在对方说你‘违规’要扣款时，你会怎么做？” 所属环节：新知探究 ‹#› 案例讨论：我们能从中学到什么？ 守住信息底线 身份证号、银行卡密码、验证码……这些隐私信息是我们的“安全防线”，绝不可轻易示人。 01. 信息红线在哪里？ 在案例场景中，哪些个人敏感信息是绝对不能向陌生人泄露的？列举关键信息类型。 02. 遭遇“恐吓”如何应对？ 当对方用“涉嫌违法”等话术施压时，冷静处理的步骤是什么？谁是可求助的对象？ 03. 拒绝“免费”的陷阱 思考“免费礼品”背后的目的，如何树立正确的消费与防范心态，避免因小失大？ 小组分享与总结 每组选派1名代表，提炼小组核心观点进行分享。聚焦“保护”与“应对”两个关键词，交流感悟。 教师引导关键点 限时3分钟（2分讨论+1分分享）。巡视时重点引导学生关注“及时止损”与“正规渠道求助”的重要性。 1.7.2013 这个案例非常值得我们深思。现在请大家分组讨论，从这个案例中，我们能吸取哪些教训？如何避免成为下一个‘小亮’？ 用时建议：3分钟，其中2分钟小组讨论，1分钟每组代表分享。 巡视频测点：倾听各小组的讨论，引导他们从“保护信息”、“及时求助”、“端正心态”等角度思考，尤其要强调遇到恐吓时不要慌张，第一时间联系家人或报警。 ‹#› 知识点四：强化网络安全防护能力 01 不要轻信 时刻保持警惕，不轻信“免费”“中奖”“返利”等看似天上掉馅饼的好事，这往往是骗子设下的陷阱。 02 不要透露 坚决守住信息底线，不向任何人透露身份证号、银行卡密码、手机验证码等核心敏感个人信息。 03 不要转账 牢记转账的红线，未经父母或老师的同意和陪同，绝不向陌生账户、陌生链接进行任何形式的转账汇款。 核心原则：遇到可疑情况或难以判断的网络问题，第一时间告诉父母或老师！ 父母和老师是你在网络世界里最可靠的“安全护盾”，任何时候都不要独自面对陌生的网络风险。 1.7.2013 用时：1.5分钟 教师讲解词：通过小亮的案例，我们总结出网络防护的‘三不要’原则。最重要的一点，也是小亮做得最错的一点，就是遇到问题不敢告诉家长。记住，任何时候，父母和老师都是你们最坚强的后盾。 预期学生反应：学生对网络诈骗的防范有了更清晰的认识。 追问设计：除了这些，大家觉得还有哪些网络行为是危险的？ 所属环节：新知探究 ‹#› 提升人为风险应对能力 案例直击：沉默的7个月与“不认定”的欺凌 人物：马某某（15岁，在校学生） | 时间：2025年10月起 马某某长期遭受同校学生围殴、勒索，因内心极度恐惧选择沉默隐忍近7个月，期间身心状态持续恶化，出现失眠、焦虑等严重心理问题，直至身体伤痕被家人发现，这起持续已久的校园伤害事件才得以暴露。 深度思辨：看见沉默背后的真相 1. 结合校园欺凌的定义，你认为该事件是否属于欺凌？判断的核心依据是什么？ 2. 马某某为何宁愿独自承受伤害也要选择沉默？除了恐惧，他可能还面临哪些现实的顾虑与压力？ 教学指引：共情与行动的启发 核心追问：“如果你是知情同学，无意中发现了他的伤痕，你会怎么做？”引导学生从“旁观者”视角转向“行动者”视角。 情感目标：让学生共情受害者的无助与绝望，理解沉默的心理动因，从而建立对校园欺凌“零容忍”的集体意识。 1.7.2013 接下来，我们看另一个沉重的案例。（讲述案例）这是去年发生在陕西的真实事件。大家思考，这算不算校园欺凌？马某某为什么宁愿自己承受痛苦，也不愿意告诉别人？ ‹#› 思辨站队：面对欺凌，我该怎么办？ 情境假设：如果你在校园角落看到同班同学小刚，正被几个高年级的陌生学生围堵在墙角，强行索要零花钱，并且对方语气凶狠，推搡小刚。此时你就在不远处，周围暂时没有其他老师。 A. 挺身而出，正面制止 心里想着不能让同学受欺负，立刻冲上去，大声呵斥对方，试图跟他们“拼了”，直接阻止欺凌行为发生。 B. 回避风险，迅速离开 担心自己也被高年级学生盯上、报复，觉得“多一事不如少一事”，于是假装没看见，赶紧绕道走开，当作没发生这件事。 C. 冷静观察，及时求助 先悄悄记住对方的人数、外貌特征、校服款式等信息，然后立刻跑到教师办公室或找到最近的老师，详细说明发生的情况和地点。 D. 制造动静，寻求关注 在安全的距离外大声呼喊（如喊老师名字、喊“有人摔倒了”等），或者故意制造声响引起周围同学、路人的注意，让欺凌者因害怕被发现而停止行为。 ⏱ 活动用时：3分钟 1分钟独立思考，2分钟站队并交流理由 🎯 教师引导核心 鼓励学生真实表达选择原因，不急于评判对错，关注背后的安全意识与共情能力。 🔍 关键观察点 留意选择“回避”的学生心理，引导其建立“见义智为”的安全保护观。 1.7.2013 面对欺凌，我们常常会面临两难选择。现在，请大家想象这个场景，选择你认为最正确的做法，并站到对应的区域。待会儿我会请每个区域的代表来说说你们的理由。 ‹#› 应对校园欺凌的“四步法” 01. 冷静应对，不硬碰硬 面对欺凌时，保持冷静，不要用激烈的语言或行为激怒对方，避免冲突进一步升级，为自己争取思考和脱身的时间。 02. 及时报告，勇敢求助 立即向信任的老师、家长或警察报告情况，这绝不是“告密”，而是保护自己和他人的勇敢行为，能有效制止欺凌继续发生。 03. 保护证据，留存线索 妥善保留与欺凌相关的聊天记录、语音、照片、视频等电子或实物证据，这些线索能帮助大人更清楚地了解事实真相。 04. 关心同伴，拒绝冷漠 不围观、不参与欺凌行为，更不做“看客”。如果看到同学被欺负，在确保自身安全的前提下，力所能及地提供安慰或帮助。 教师引导：“面对欺凌，我们提倡‘智慧周旋’。要让学生明白，及时报告是保护自己和他人的勇敢行为，绝不是可耻的‘告密’。可以追问学生：‘为什么说及时报告是勇敢的表现？’” 1.7.2013 用时：2分钟 教师讲解词：“大家的讨论非常精彩。综合来看，面对欺凌，我们提倡‘智慧周旋’。这里有一个‘四步法’供大家参考。最重要的是，要明白及时报告是保护自己和他人的勇敢行为，绝不是可耻的‘告密’。” 预期学生反应：学生对如何应对欺凌有了清晰、可操作的方法。 追问设计：“为什么说及时报告是勇敢的表现？” 所属环节：新知探究 ‹#› 环节二：新知探究 子环节三：升华价值，守护他人 认知升维：从自保到利他 学会保护自己是心理健康与安全的基石，而更高阶的成长，是在确保自身安全的前提下，思考如何向他人伸出援手，将个人的安全意识转化为守护他人的实际行动，完成自我价值的升华。 课堂引导：0.5分钟讲解 用“大手护小手”的温暖意象切入，引导学生思考安全的社会意义。提问“当我们有了保护自己的能力，还能为身边的人做些什么？”，激发学生的同理心与社会责任感。 价值立意：构建温暖联结 不仅关注个人的心理建设，更延伸至对他人、对社区的关怀。通过建立“守护”的集体意识，培养学生成为有温度、有担当的个体，在互助中形成积极的人际支持网络。 “ 守护自己，是爱自己；守护他人，是爱这个世界 ” 1.7.2013 学会了保护自己，我们还要思考，如何在保护好自己的前提下，去帮助他人，甚至为社会的安全贡献一份力量。这就是我们第三个探究主题：升华价值，守护他人。 ‹#› 知识点五：学习科学施救知识 01 首要原则：安全第一 科学施救的前提永远是保证自身安全。作为未成年人，绝不盲目冲上前直面危险，避免让自己陷入同样的困境。 02 智慧求助：拨打急救电话 遇到突发状况保持冷静，准确拨打110（报警）、119（火警）、120（医疗急救），清晰说明发生的事件和所在位置。 03 大声呼救：寻求成人帮助 向周围的成年人大声呼喊引起注意，让具备专业能力或经验的大人介入处理，这是最有效的“借力”方式。 04 提供信息：助力专业救援 待救援人员到达后，作为现场知情者，准确描述事件发生过程、受伤人数及伤情细节，为救援争取宝贵时间。 特别提醒：未成年人身心和能力尚未成熟，不具备专业救援技能。面对危险切勿逞强、盲目行动，保护好自己，才是帮助他人的最大前提。 1.7.2013 用时：2分钟 教师讲解词：“看到有人遇到危险，我们想帮忙，这是非常可贵的品质。但我们必须牢记‘见义智为’的原则。作为未成年人，我们的首要任务是保护好自己。我们可以做的是大声呼救、拨打急救电话、帮助联系家长老师。记住，你的安全，是帮助他人的最大前提。” 预期学生反应：学生理解了“智为”比“勇为”更重要。 追问设计：“如果看到有人落水，你会怎么做？” 所属环节：新知探究 ‹#› 活动：模拟拨打急救电话 01 模拟情景 你在公园散步时，突然发现一位老人迎面晕倒在地，周围没有其他熟悉情况的路人。此刻需要你第一时间采取行动，向急救中心求助。 02 核心任务 同桌两人为一组，一人扮演“报警人”，一人扮演“120接线员”。模拟真实通话流程，完整、准确地传递关键信息，完成急救求助演练。 03 关键说明要求 清晰告知接线员：①具体地点（公园+门区）；②患者情况（晕倒/呼吸状态）；③自己的联系电话，保持电话畅通。 用时规划：3分钟 前1分钟教师讲解活动规则与注意事项；后2分钟学生分组进行沉浸式模拟演练，教师巡视全场。 引导话术与预期 强调“冷静、准确”的原则；预计部分学生可能遗漏说明具体地点或联系电话，可在巡视中及时提醒引导。 巡视频测重点 重点关注学生是否清晰表述“地点、病情、联系方式”这三个核心要素，对表述模糊的小组进行现场示范纠正。 1.7.2013 这一页是“模拟拨打急救电话”的活动页，旨在通过角色扮演让学生掌握急救电话的拨打要点。 上半部分是学生的活动任务：首先设定具体的公园晕倒情景，让学生代入角色；然后明确两人一组的任务分工；最后强调了拨打120必须说明的三个关键信息：具体地点、患者情况、联系电话，这是救援能否及时到达的关键。 下半部分是教师的教学指引：明确了3分钟的时间分配，给出了引导话术参考，并提示了巡视频测的重点，帮助教师更高效地组织课堂活动，确保学生掌握核心技能。 ‹#› 知识点六：建立健康生活方式 痛心案例：“上头电子烟”与少年的牢狱之灾 人物：16岁的小明，正值青春年华的花季少年。 事件：2025年，小明为赚取区区180元零花钱，贩卖了一支看似普通，实则含有合成毒品的“上头电子烟”，最终因贩卖毒品罪被依法判处有期徒刑六个月。 01. 溯源：失足的背后 是对新型毒品的认知空白？是对法律边界的模糊？还是被“零花钱”的小利冲昏了头脑？少年为何会轻易踏入毒品犯罪的泥潭？ 02. 警示：底线不可触碰 毒品会伪装，诱惑藏陷阱。任何时候都不能心存侥幸，触碰法律与道德的红线，一时的糊涂，换来的是一生无法抹去的污点。 💡 课堂追问 “上头电子烟”和普通香烟有何不同？我们该如何识别这些披着“时尚”外衣的伪装毒品？ 🎯 核心认知 健康的生活方式始于对诱惑的坚决拒绝，守护自己，就是守护未来的无限可能。 📖 环节目标 通过案例冲击，深刻认识新型毒品危害，筑牢心理防线，建立健康的生活准则。 1.7.2013 用时：2分钟 教师讲解词：防护不仅是应对突发危险，更在于远离不良诱惑。来看一个令人痛心的案例。（讲述案例）一个16岁的少年，仅仅为了180元，就毁掉了自己的前途。大家思考，他为什么会犯这样的错？这个案例给我们什么警示？ 预期学生反应：学生感到震惊，认识到不良诱惑的严重后果。 追问设计：“‘上头电子烟’和普通香烟有什么不同？我们应该如何识别这些伪装的毒品？” 所属环节：新知探究 ‹#› 远离不良诱惑，守护身心健康 健康的生活方式是抵御不良诱惑的坚固盾牌，为我们的身心筑起一道安全防线。 01. 认清诱惑本质 毒品、烟酒、沉迷网络等不良诱惑，会严重损害生理健康与心理健康，我们要擦亮眼睛，看清其危害。 02. 筑牢心理防线 面对新奇、刺激的事物保持高度警惕，树立正确的价值观，坚决拒绝第一口尝试，守住底线。 03. 培养健康爱好 用阅读、运动、绘画、音乐等积极向上的兴趣爱好充实生活，让不良诱惑没有可乘之机。 04. 保持规律作息 保证充足睡眠、合理饮食、加强体育锻炼，拥有强健的体魄和饱满的精神，是抵御诱惑的基础。 思考时刻：你的兴趣爱好是什么？它是如何帮助你把时间和精力投入到积极的事情中，从而抵御不良诱惑的？ 1.7.2013 用时：1.5分钟 教师讲解词：小明的案例告诉我们，任何时候都不能触碰法律的红线。生活中的不良诱惑还有很多，我们要学会认清它们的本质，筑牢心理防线。同时，培养健康的兴趣爱好，保持规律的作息，是抵御诱惑最好的方法。 预期学生反应：学生对如何远离不良诱惑有了更具体的认识。 追问设计：你的兴趣爱好是什么？它是如何帮助你抵御不良诱惑的？ 所属环节：新知探究 ‹#› 知识点七：理解防护的社会责任 01. 对自己负责 主动掌握防护知识与能力，正视潜在风险，这不仅是生存的技能，更是对自己宝贵生命最基本的尊重与珍视。 02. 对家庭负责 保护好自身的安全，不让自己陷入危险与伤害之中，就是减少家人的担忧，给予家人最踏实、最温暖的安慰。 03. 对社会负责 自觉遵守各类安全规则与公共秩序，从自身做起维护安全环境，这是构筑社会公共安全屏障的重要基石。 核心感悟：个人的安全从来不是孤立的，它是家庭幸福的前提，更是社会和谐稳定的基础。守护好自己，就是守护我们身边的每一个人，守护我们共同的生活家园。 💡 教师引导：引导学生思考“防护不只是个人事”，用生活案例（如交通安全）串联个人-家庭-社会的责任关系。 ❓ 课堂追问：你能举一个遵守安全规则的例子，说说它同时保护了自己和他人吗？ 🎯 教学目标：帮助学生建立“社会责任”意识，深化对防护意义的理解，时长约1.5分钟。 1.7.2013 学到这里，我们再回到最初的话题。提高防护能力，仅仅是为了自己吗？不。当你掌握了防护知识，你就不会轻易成为家庭的负担，这是对家庭负责。当你遵守交通规则，你就为道路安全贡献了一份力量，这是对社会负责。所以，守护好自己，就是守护我们身边的每一个人。 ‹#› 环节三：巩固提升/拓展延伸 时间与定位 本环节预计用时0.5分钟，是课程的收尾与检验阶段。通过趣味互动的方式，帮助学生回顾本节课的核心防护知识，将理论转化为可实践的本领。 教师核心引导 “好了，今天的新知识我们已经学完了。现在，我们来检验一下学习成果，看看大家是否真正掌握了这些防护本领。” 用亲切的口吻调动学生积极性，开启趣味挑战。 课堂互动反馈 学生将以兴奋、期待的状态迎接挑战。通过卡通奖杯、星星等趣味元素营造轻松氛围，激发学生展示自我、巩固知识的热情，让学习成果在快乐中落地。 💡 教育意图：以趣味化的形式复盘知识，让学生在成就感中夯实心理健康防护的核心能力，为课后实践打下基础。 1.7.2013 这一页是课程的巩固提升环节，主要目的是检验学生对本节课核心知识的掌握情况。 首先，环节定位上，这是课程的收尾部分，用时较短，约0.5分钟，重点在于快速调动学生情绪，从“学”转向“用”。 教师引导词的设计采用了亲切、鼓励的语气，让学生感受到这是一场轻松的“挑战”而非严肃的考试，减轻心理压力。 在互动反馈方面，我们预期学生会表现出兴奋和期待，通过奖杯、星星等视觉元素的暗示，强化“掌握知识是一种成就”的心理感受，进一步激发他们运用心理健康防护本领的意愿。 ‹#› 基础练习：选择题 01 火灾逃生误区辨析 遇到火灾险情时，现场慌乱很容易做出错误判断。下列做法中，完全错误的是哪一项？ A. 用湿毛巾捂住口鼻，减少有毒烟雾吸入 B. 乘坐电梯快速逃生，追求撤离速度 02 网络个人信息防护 在网络社交中，陌生网友突然索要你的家庭住址、父母电话等私密信息，最恰当的做法是？ A. 认为是真诚的表现，毫无保留如实相告 B. 坚决拒绝并拉黑对方，及时告知家长老师 核心提示：火灾时电梯会因断电停运或变形，是逃生“禁区”；网络上的个人敏感信息是重要隐私，保护隐私就是保护自己的安全防线，不可轻易泄露给他人。 1.7.2013 用时：2分钟 教师讲解词：“请看第一题，大家快速思考，选择你的答案。（公布答案B）为什么不能乘坐电梯？（引导学生回答）很好！第二题，这是一个常见的网络陷阱，你的选择是？（公布答案B）记住，保护个人信息是网络安全的第一道防线。” 预期学生反应：学生快速作答，大部分能选出正确答案。 所属环节：巩固提升 ‹#› 情境应用 突发情景模拟 你独自在家写作业时，突然闻到浓烈的煤气味，厨房里隐约传来轻微的“嘶嘶”声，煤气灶的开关似乎没有关紧。 思考任务：请在练习本上写下你接下来的行动步骤，要求逻辑清晰、至少包含3个关键步骤。 核心考察点：能否运用安全知识冷静处理突发危险，规避电火花、明火等风险源，保护自身安全。 教学用时与引导 用时约2分钟。引导语：“面对煤气泄漏的真实场景，你会怎么做？把你的步骤写下来，我们稍后一起分析。” 深度追问与互动 待学生书写后追问：“为什么不能开灯、按开关或打电话？” 引导学生理解电火花可能引燃煤气引发爆炸的原理。 环节核心目标 巩固安全知识应用能力，培养学生面对突发危险时的冷静判断力与科学处置思维。 1.7.2013 这一页是情境应用环节，主要目的是让学生将所学的安全知识运用到实际生活场景中。 首先，呈现“独自在家闻到煤气味”的具体情景，让学生代入角色，思考行动步骤。这一过程能检验学生对煤气泄漏处理要点的掌握情况，比如是否知道要先开窗通风、关闭气源、撤离现场再求助等关键步骤。 在学生书写完成后，通过追问“为什么不能开灯或打电话”，引导学生深入思考背后的科学原理——电火花会引燃煤气，从而强化他们的安全认知，避免因无知造成危险。 整个环节用时约2分钟，重点在于激发学生的主动思考，将知识转化为实际的保护能力。 ‹#› 情境应用：参考答案 01 立即关闭 保持冷静，第一时间迅速关闭煤气或燃气的总阀门，从源头切断泄漏，防止危险进一步扩大。 02 开窗通风 打开门窗让空气自然流通，排出泄漏的燃气。注意全程严禁触动任何电器开关（如灯、排风扇），避免产生电火花引发爆炸。 03 撤离报警 迅速撤离到室外空气新鲜的安全地带，再拨打119或燃气公司报警电话求助，切勿在室内停留或打电话。 ⏱ 教学用时 约1分钟。快速引导学生核对答案，聚焦关键步骤的正确性，不做过多延伸。 💡 核心讲解词 “关键在于第一步必须是关闭阀门，第二步通风时绝对不能碰任何电器开关，防止电火花引爆燃气。” 👀 预期学生反应 学生对照自身答案进行修正，对“严禁开关电器”这一细节印象深刻，形成正确的安全操作认知。 1.7.2013 我们来看看标准答案。（公布答案）大家都做对了吗？关键在于，第一步是关闭阀门，第二步是通风，并且全程不能产生任何电火花。 ‹#› 热点链接：“AI换脸”诈骗 真实影像 生活照、语音片段被非法收集，成为骗子实施精准诈骗的“素材库”。 AI合成骗局 利用技术一键生成以假乱真的视频通话，冒充亲友隔空“索钱”，真假难辨。 警惕2026年新型诈骗陷阱 骗子通过网络窃取他人照片与声音素材，利用AI技术合成高度逼真的虚假视频，冒充子女、亲友等亲密关系人，编造突发疾病、急需用钱等紧急理由，诱导受害者在未充分核实的情况下转账汇款。 头脑风暴：如何筑牢家庭“防火墙”？ 面对这种连视频画面都可能造假的“高仿”骗局，我们该如何提醒家人提高警惕？除了牢记“不听、不信、不转账”的原则，还有哪些具体、可操作的身份核实技巧能有效规避风险？ 课堂引导要点 用时约2分钟。先简要介绍AI换脸诈骗的技术原理与真实案例，引发学生对科技骗局的警惕，再引导大家结合生活经验探讨防范方法。 学生互动预期 学生可能表现出新奇和担忧，能积极列举“电话二次核实”“让对方做特定动作”“询问私密问题”等具体的身份验证方式。 深度思考追问 除了打电话，还能利用哪些只有彼此知道的私密信息或行为，来验证对方身份的真实性？ 1.7.2013 科技在进步，骗局也在升级。最近出现了一种新型的‘AI换脸’诈骗。骗子通过获取他人照片和声音，合成虚假视频，冒充亲友向家人索要钱财。大家讨论一下，面对这种连视频都可能是假的骗局，我们应该提醒家人注意什么？ ‹#› 环节四：课堂小结与作业布置 收获梳理 一节课的时光短暂而充实，让我们静下心来，回顾今天探讨的心理健康小知识，梳理自己在情绪觉察、压力应对中的新发现，把课堂上的感悟串联成属于自己的成长印记。 课堂回响 面对今天的分享与讨论，你是否有新的思考？请拿出小本子简单记录当下的心情关键词，或是你最想记住的一个知识点，让这些感悟成为心灵成长的养分。 暖心小任务 今天的课后小作业很简单：尝试用“情绪温度计”记录今晚睡前的情绪状态，并写下一句给自己的鼓励话语。请记得，关爱自己的情绪，是终身的必修课。 💡 小贴士：不必追求完美的记录，真诚地面对自己的内心感受，就是最好的完成方式。 1.7.2013 一节课的时间很快就过去了，让我们一起回顾今天的收获，并看看课后需要完成的任务。 ‹#› 课堂小结：知识脉络图 01 预判风险 树立“居安思危”的意识，主动识别生活中的潜在隐患，是提高防护能力的第一步。学会敏锐观察环境与事件的变化，防患于未然。 02 应对风险 紧急避险：掌握火灾、地震等突发灾害的正确逃生方法。 多元防范：警惕诈骗、校园欺凌等人身风险，防范网络信息泄露与沉迷网络的数字风险。 03 升华价值 科学施救：坚持“见义智为”，在保护自身安全的前提下提供帮助。 责任担当：远离不良诱惑，不仅守护自身健康，更要承担起守护他人的社会责任。 📝 教师引导：用时约2分钟，引导学生对照脉络图回顾“预判-应对-升华”的完整逻辑。提问：“在今天所学的所有知识中，你觉得哪一点对你最有帮助？”激发学生反思内化。 🎯 环节目标：帮助学生结构化梳理本课核心知识点，形成清晰的知识体系。鼓励学生结合生活实际，思考如何将防护知识转化为日常的自我保护行动。 1.7.2013 今天我们学习了提高防护能力的方方面面。从预判风险开始，到学习如何应对各种具体危险，最后我们还探讨了防护的社会责任。希望这张知识地图能帮助大家更好地梳理和记忆今天所学的内容。 ‹#› 课后作业：分层设计 基础作业（必做） 请认真整理本节课的课堂笔记，梳理知识点之间的逻辑关系，完善属于自己的心理健康知识脉络图，加深对课程内容的理解与记忆。 实践作业（选做） 和家人一起合作，仔细检查家中可能存在的安全隐患，比如用电、用气、防滑防摔等方面，并共同讨论、提出切实可行的改进建议。 拓展作业（选做） 发挥创意，制作一份以“网络安全”为主题的手抄报，或拍摄一段科普短视频，向身边的同学宣传网络防护知识，传递安全理念。 ⏱ 用时参考：2分钟 简要说明作业要求，引导学生根据自身情况选择实践或拓展作业，鼓励积极参与。 💡 关键追问 “对于实践作业，你打算从哪些方面检查家里的安全隐患？”引导学生结合生活实际思考。 🎯 环节意图 通过分层作业设计，兼顾知识巩固与生活应用，满足不同学生的学习需求与兴趣点。 1.7.2013 课后，我给大家布置了三个层次的作业。基础作业是必做的，帮助大家巩固知识。实践作业和拓展作业更侧重于应用和分享，大家可以根据自己的兴趣选择完成。希望大家能把今天学到的知识真正运用到生活中去。 ‹#› 守护生命，从我做起 谢谢大家 愿你我都能温柔守护每一次心跳，拥抱每一个鲜活的生命 1.7.2013 用时：0.5分钟 教师讲解词：“生命只有一次，守护生命是我们每个人的责任。希望通过今天的学习，大家都能成为自己生命的守护者。今天的课就到这里，谢谢大家！” 预期学生反应：学生鼓掌，下课。 追问设计：无 所属环节：小结作业 ‹#› $