2.1在线购物小调查（教学设计）2026-2027学年三年级上册信息科技冀教版

该小学信息科技教学设计聚焦“在线购物小调查”项目，涵盖网购认知、调查方案设计、数据整理与报告撰写核心知识点。通过“法式大餐食材网购”故事导入，衔接调查四步骤，为后续数据处理与报告输出搭建学习支架。 此资料以项目式学习为主线，融合AI辅助生成调查问题、词云分析数据等数字化工具，跨学科整合数学统计与语文表达，体现数字化学习与创新、计算思维及信息社会责任。如小组用Word制作记录表、AI生成问题清单，提升学生问题解决与工具应用能力，为教师提供完整项目化教学流程与跨学科实践范例。

📚 《在线购物小调查》第1课时：认识网购与调查准备 基本信息 课题名称：在线购物小调查（第1课时）—— 认识网购·设计调查方案 授课年级：三年级上册 课时安排：第1课时（共2课时） 课型：新授课 · 项目启动课 授课教师：信息技术教师 教材与学情分析 📖 教材地位与作用：本课是冀教版2024三年级上册“在线生活与信息交流”模块的起始探究课。以“在线购物小调查”项目为载体，引导学生感知在线经济，学习利用网络检索信息、设计调查工具，为后续数据处理及报告撰写奠基，体现“信息技术赋能生活”理念。 👩‍🎓 学情分析：三年级学生好奇心强，部分学生有陪同家长网购的模糊经验，但对“在线购物”概念、调查方法及网络信息检索缺乏系统认知。学生具备基础鼠标操作及简单文字输入能力，但信息筛选、问题结构化设计有困难。需通过情境体验、合作学习降低认知负荷，同时渗透网络安全与正确消费观。 教学目标 🔹 信息意识：能够描述在线购物对生活的影响，主动关注身边的在线经济现象，对调查任务产生兴趣。 🔹 计算思维：学会将“了解网购影响”的大任务分解为确定对象、设计问题、查找资料等子问题，初步形成结构化思维。 🔹 数字化学习与创新：掌握使用浏览器查找资料的基本方法，运用Word设计简单的调查记录表模板，体验数字工具辅助学习与创作。 🔹 信息社会责任：初步了解网络购物安全常识，认同合理消费观念，为后续讨论未成年人模式奠定基础。 教学重难点 ✅ 教学重点：了解在线购物的定义与优势；学会用浏览器搜索网购相关资料；设计合理的调查问题清单及采访记录表框架。 ⚠️ 教学难点：针对“网购影响”设计出有价值、有层次的问题清单；能够借助Word表格工具规划记录表，体现信息整理思维。 教学准备 ▪ 教师：教学PPT（含网购视频片段）、微课（浏览器搜索技巧）、AI对话示例（展示AI辅助生成问题）、Word范例模板、小组学习任务单。 ▪ 学生：每人一台联网计算机（或平板）、自带文具、课前小调查“我眼中的网购”口头预热。 ▪ 环境：多媒体网络教室，投影设备，分组协作区。 教学方法 情境创设法、任务驱动法、小组合作探究、演示法、讨论交流；融入AI助学（智能生成问题建议），跨学科整合（数学统计意识、语文提问逻辑）。 教学过程 教学环节（时间） 教师活动 学生活动 设计意图（融合AI/跨学科/赋能） 📌 导入新课 (5分钟) 1. 讲述“法式大餐食材网购”故事，提问：“同学们，朋友用什么办法快速集齐食材？” 2. 展示常见购物App图标（淘宝、京东、拼多多等），引出课题“在线购物小调查”。 3. 揭示本课任务：了解网购，并设计一份关于网购的调查方案。 1. 倾听故事，踊跃回答“通过手机购物软件”。 2. 分享自己或家人网购的经历。 3. 明确本节课要完成“设计调查问题+制作记录表”的任务。 以真实有趣的生活案例引发共鸣，激发探究欲。对话式导入建立“信息技术解决生活难题”的赋能意识，为项目化学习铺垫。 🧠 新知讲授Ⅰ (8分钟) 1. 讲解“在线购物”定义及便捷、选择多等优势，结合图片展示移动支付/物流。 2. 组织头脑风暴：网购对我们生活有哪些好处或可能的问题？ 3. 引入“调查”的意义：要了解大家的看法，需要开展小调查，并引出调查四步骤（确定主题→设计问题→实施调查→分析报告）。 1. 观看PPT，记录关键词。 2. 小组讨论后回答：方便省时、种类多，也可能冲动消费、买到假货等。 3. 跟随教师思路，理解调查流程，明确本课时完成前两步。 夯实概念，建立网购与调查的关联；培养学生辩证看问题（信息意识）。结合道法课“合理消费”内容，实现跨学科价值观渗透。 🌐 新知讲授Ⅱ (7分钟) 1. 演示浏览器（Edge/Chrome）打开及搜索：“网购调查 问题设计”“未成年人网购现状”。 2. 讲解关键词提炼技巧，展示AI辅助工具（如文心一言/豆包）输入“帮我生成10个关于网购习惯的采访问题”，引导学生观察AI如何快速提供思路。 3. 强调信息辨别——搜索内容需结合自己思考。 1. 跟随教师操作，打开浏览器，尝试搜索“在线购物调查题目”。 2. 观看AI生成问题过程，记录感兴趣的问题，并尝试自己向AI提问(教师机演示)。 3. 明确查资料是获取灵感的方法，但不能完全照抄。 信息技术赋能：学会数字检索技能，并接触AI工具辅助创意设计，提升数字化学习与创新能力。同时培养信息筛选和信息安全初步意识。 ✍️ 巩固练习 (12分钟) 1. 布置小组任务：每组设计一份《在线购物小调查问题清单》（至少5个问题，涉及年龄、频率、商品类型等）。 2. 展示“问题设计范例”（年龄差异、性别差异、购买频率），引导学生参考PPT分析角。 3. 指导用Word制作“采访记录表”：插入表格，设计表头（序号、问题、回答记录）。巡堂指导，鼓励融入数学统计意识。 4. 提醒跨学科整合：问题语句通顺（语文），后期数据可用图表呈现（数学）。 1. 小组合作，讨论问题角度，撰写纸质问题草稿。 2. 参考教师提供模板，在Word中创建表格并输入问题，保存为“采访记录表-组名”。 3. 成员分工：记录员、操作员、汇报员。 4. 完成后小组内部模拟采访一人，试填记录表。 任务驱动+协作探究，将碎片想法结构化，符合计算思维中的“抽象与建模”。运用Word制作表格，锻炼数字化工具实践能力，体现信息科技赋能问题解决。同时融合语文表达的准确性、数学统计维度，落实跨学科学习。 📝 课堂小结 (3分钟) 1. 邀请2个小组展示问题清单亮点。 2. 回顾本课所学：在线购物特点、浏览器查资料、设计调查问题及记录表。 3. 预告下课时将真正开展调查，收集数据并完成报告。 1. 小组代表展示问题，并说明设计思路。 2. 其他组互评，提出建议。 3. 整理Word文件到共享文件夹，总结收获。 及时反馈提升成就感，培养学生表达与倾听素养。为第二课时做好铺垫，保持项目延续性。 🏠 布置作业 (2分钟) 1. 完善小组《采访记录表》，并根据问题清单每人至少采访一位家人或同学（课后完成）。 2. 预习：思考如何将采访到的答案做成漂亮的调查报告。 记录作业要求，确认采访对象和时间，安全提醒（注意保护隐私，不问过于私密信息）。 真实情境调查，将课堂延伸到家庭，培养学生信息社会责任（尊重受访者），同时为第二课时提供真实数据。 板书设计 📌 在线购物小调查（第1课时） ├─ 在线购物：定义 & 优势（便捷、多样） ├─ 调查步骤：①定主题 → ②设计问题 → ③实施调查 → ④分析报告 ├─ 技能工具：浏览器（关键词搜索） + AI助学 + Word表格制作 └─ 问题清单设计：基本信息+购物行为+消费态度 ※ 小组记录表示例展示区 教学反思 ✨ 预设成功之处：1. 结合网购故事和AI辅助生成问题，激发兴趣且降低设计门槛，学生问题清单质量较高；2. 小组合作使用Word制作记录表，技术赋能与跨学科整合紧密，作品丰富。 🔧 改进空间：三年级学生打字速度较慢，部分小组未完成电子表格，后续可采用“半成品模板填空”；部分学生浏览器搜索时易被无关信息干扰，需加强目标引领和网络安全提醒。下一课时要关注数据整理环节的分层指导。 📊 《在线购物小调查》第2课时：数据整理·调查报告·展示反思 基本信息 课题名称：在线购物小调查（第2课时）—— 整理数据·完成报告·分享评价 授课年级：三年级上册 课时安排：第2课时（项目完成课） 课型：项目实践+展示评价课 授课教师：信息技术教师 教材与学情分析 📖 教材衔接：本课时是“在线购物小调查”的成果输出阶段，学生需要将采集的数据进行分类、统计，并用数字工具形成调查报告。教材强调信息技术在数据处理和表达中的作用，培养信息整理与表达能力。 👩‍🎓 学情基础：学生已完成课内外采访，手中拥有原始记录数据。三年级学生初步具备简单数据统计（计数、画“正”字）经验，但对数据汇总、图表呈现及报告结构化较生疏。需要教师提供统计表模板，并利用AI或数学中的条形统计图思想进行赋能。部分学生可能不敢公开表达，需营造包容分享氛围。 教学目标 🔹 信息意识：能够主动利用数字化工具对采访数据进行归类整理，感知数据蕴含的信息价值。 🔹 计算思维：经历数据清洗、分类汇总的过程，运用简单算法思想（计数、比较）提炼调查结论。 🔹 数字化学习与创新：学会使用Word/PPT制作调查报告，插入表格或图表，创造性地展示调查结果；初步体验AI数据分析工具（词云/统计建议）。 🔹 信息社会责任：理解“未成年人模式”对保护青少年的意义，树立理性消费观念，并能提出健康网购倡议。 教学重难点 ✅ 教学重点：小组协作整理采访数据，生成统计结果；撰写结构完整的《在线购物小调查》报告。 ⚠️ 教学难点：将零散的回答转化为量化的结论；结合调查结果提出建议（如未成年人模式的使用），并清晰展示。 教学准备 ▪ 教师：数据统计微课视频、AI辅助分析工具演示、调查报告范例（Word+PPT形式）、小组互评表、展示大屏。 ▪ 学生：第1课时设计的“采访记录表”及课后采访数据（纸质或电子表），小组内汇总的原始记录。 ▪ 环境：计算机教室（每小组一台汇总电脑）、彩色便利贴、评分奖章。 教学方法 合作探究法、范例教学法、数据可视化引导法、互评法；融合数学统计知识，引入AI辅助生成图表建议；项目式学习(PBL)。 教学过程 教学环节（时间） 教师活动 学生活动 设计意图（融合AI/跨学科/赋能） 🔁 复习导入 (5分钟) 1. 展示上节课部分小组的问题清单，表扬优秀设计。 2. 提问：“大家采访了身边多少人？获得哪些有趣的发现？”邀请1-2组简单分享采访片段。 3. 明确本课目标：整理数据，形成调查报告，并讨论未成年人模式。 1. 回顾采访经历，分享印象深刻的数据（例如“5位家长都爱晚上逛淘宝”）。 2. 明确本课将化身“数据分析师”，用科技让数据说话。 承上启下，唤醒实践经验，让学生带着真实数据进入“分析”环节，增强任务意义感。激发成为报告小专家的主动性。 📈 数据整理与统计 (10分钟) 1. 微课演示：如何将采访记录表的数据汇总（计数、画正字、制作简单电子表格）。 2. 借助Excel或WPS表格现场演示：将问题选项（例如“每周网购几次”）分类计数，生成柱状图雏形。 3. 融入AI融合：展示AI工具（如ChatIE）输入调查文本快速提取高频词，生成“网购偏好词云”，直观显示结果。 1. 观看微课及演示，理解统计方法。 2. 小组合作：将本组采访数据按问题分类统计，记录在教师下发的统计表模板（纸质或电子）。 3. 尝试在教师指导下用简单函数或计数方式完成统计，并记录发现。 信息技术赋能数据处理，降低统计门槛。AI词云展示拓展学生视野，感受智能技术辅助分析的高效，落实数字化创新。跨学科融合数学统计与图表知识。 📝 撰写调查报告 (10分钟) 1. 展示一份“在线购物小调查”范文（含标题、调查目的、方法、数据图表、结论与建议）。 2. 给出模板框架：Word文档或演示文稿框架，指导学生插入表格/图表，将统计结果填入。 3. 巡堂指导，鼓励学生撰写“发现与建议”部分（如：多数人喜欢买零食，建议理性消费，并自觉开启未成年人模式）。 4. 跨学科链接：语文（逻辑表达）+美术（排版美观）。 1. 各小组分工：文案、图表制作、排版设计，共同完成电子调查报告。 2. 利用Word或PPT，将统计结果转化为文字结论，插上统计图（简单的条形图可以手工画拍照插入或用形状绘制）。 3. 结合反思与拓展板块，将“未成年人模式的作用”作为建议写入报告。 让学生经历完整的信息处理与数字化表达过程，提升综合素养。跨学科写作提升报告可读性，同时强化信息社会责任——正确引导消费行为。 🏆 成果展示·评价反思 (10分钟) 1. 组织“调查发布会”：每组2分钟汇报调查报告亮点及调查结论。 2. 引导小组互评（使用评价表：数据真实性、结论合理、创意表达）。 3. 总结各组的优秀发现，重点强调“未成年人模式”的保护功能，播放简短宣传视频。 4. 教师点评，鼓励数字工具的创造性使用。 1. 每组代表上台展示报告（电子版），讲解调查结果。 2. 其他组认真倾听，填写互评表并提问交流。 3. 记录课堂收获，完善自己组的报告内容并提交至班级共享文件夹。 展示交流增强成就感与表达能力，学生互评体现批判性思维。同时强化信息社会中的未成年人网络保护意识，落实核心素养中“信息社会责任”维度。 🎯 课堂小结 (3分钟) 1. 带领学生回顾两课时的项目历程：从认识网购、设计问题、采访收集到数据分析、撰写报告。 2. 强调信息技术让调查更高效，同时呼吁大家做网络时代的小小理性消费者。 3. 评选“最佳调查团队”“最佳创意报告”。 1. 分享自己在项目中的成长与趣事。 2. 明确大数据时代的信息素养，学会用科技服务生活。 总结反思内化知识与技能，强化信息科技赋能生活的意识，鼓励学生成为负责任的数字小公民。 🌱 拓展作业 (2分钟) 1. 完善调查报告，可以尝试用父母手机上的AI工具（如文心一言）润色文字。 2. 课外小挑战：了解你家常用购物平台的未成年人模式开启方式，并给家长写一份建议信。 3. 下节课分享建议信成果。 记录作业，课后与家长共同实践，进一步理解未成年人模式的实际操作。 将课堂学习延伸到真实家庭生活，加深对信息社会责任的理解，促进家校共育，体现信息技术服务于伦理道德的提升。 板书设计 📌 在线购物小调查（第2课时） ├─ 数据整理：分类→计数→统计图表 ├─ 调查报告结构：目的、方法、数据展示、结论与建议 ├─ 未成年人模式：过滤不良信息、控制时长与消费、培养正确消费观 └─ 展示评价：数据真实性 & 报告创意 & 团队合作 ⭐ 优秀报告展示区（组名、亮点） 教学反思 ✨ 预设成功之处：1. 通过数据整理+AI词云体验，学生对数据分析兴趣浓厚，图表使用率提高；2. 小组合作撰写调查报告使语言组织能力得到锻炼，未成年人模式的讨论自然生成，提升信息社会责任感；3. 评价环节学生参与度高，很多报告具有独创性。 🔧 改进策略：部分小组统计环节耗时较长，可提供半自动统计电子表格；展示环节时间略紧，后续可设置“报告博览会”，分批次展示。另外少数学生报告格式混乱，需加强范例观摩和格式要求讲解。总体实现了信息技术与数学、语文的深度融合，达成了项目化学习目标。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $