第12课古诗三首 第2课时 教学设计-2025-2026学年语文三年级下册统编版

该小学语文教学设计聚焦《清明》的诗意理解、情感变化及清明习俗。通过复习《元日》衔接，建立节日古诗学习脉络，以旧知为支架引入新知，引导学生结合生活经验初步感知清明。 特色亮点在于融合文化自信与思维能力，通过形近字“酒-洒”对比强化书写，画面想象与情绪对比体会诗人从忧愁到温暖的变化，了解祭祖踏青习俗。分层作业兼顾基础与拓展，助力学生提升古诗学习能力和文化认知，为教师提供清晰教学流程，有效突破重难点。

2026年春季统编版三年级下册语文同步教学设计 单元名称 第四单元 阅读 课题 第12课古诗三首 课时内容 第2课时 教材分析 《清明》是第四单元第二首节日古诗，由唐代诗人杜牧所作，是描写清明时节的经典诗作。诗歌紧扣清明节气与传统节日特点，前两句描绘绵绵春雨、行人满怀惆怅的场景，后两句写诗人问路，牧童指引方向，画面变得温暖明朗，情感由低落转为舒缓。 课文附带注释介绍了清明节扫墓、踏青的习俗，文本语言通俗、情景鲜明。本课延续前一课的古诗学习方法，继续训练学生借助注释理解诗意、想象画面、体会人物心情的能力，帮助学生全面了解清明传统文化，丰富对传统节日的认知。 学情分析 经过上一课学习，学生已经掌握基本的古诗学习流程，但本课魂、借、酒为高频易错字，形近字 “酒 — 洒” 极易混淆，学生书写笔画残缺、结构松散的问题突出。 学生能够流利朗读诗句，但难以结合景物体会人物心情，只能理解字面意思，无法感知诗歌前后的情绪变化。多数学生对清明节的认知仅停留在 “扫墓”，不了解踏青的习俗；课堂自主思考能力较弱，回答问题偏向口语化，中等生和学困生对诗句情感的体悟存在困难。 学习目标 认识 “魂、牧” 等生字，会写 “欲、魂、借、酒”；区分形近字 “酒、洒”，规范书写生字。 正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，按照课后要求默写古诗。 借助注释理解诗句含义，想象诗中画面，体会诗人心情的变化。 了解清明祭祖、踏青的传统习俗，尊重中华传统节日文化。 教学重难点 重点：掌握生字书写，背诵并默写古诗；理解诗意，了解清明传统习俗。 难点：体会 “雨纷纷、欲断魂” 的惆怅心情，感受诗歌由忧愁到温暖的情绪变化。 教学过程 （一）复习导入，衔接新知（4 分钟） 复习旧知：指名背诵《元日》，说一说《元日》描写的节日和习俗。 谈话过渡：春节是热闹喜庆的节日，今天我们要学习另一个重要的传统节日 —— 清明节。结合生活说一说，清明节你会做什么？ 预设学生回答：扫墓祭拜亲人、出门踏青、春游等。 教师小结：清明既是缅怀先人的节日，也是春日踏青的好时节。唐代诗人杜牧在清明春雨中写下《清明》一诗，我们一起来学习。 板书课题，全班齐读课题。 （二）初读古诗，攻克字词难关（12 分钟） 自由朗读：学生自由读古诗，读准字音、读通句子，圈出陌生字词，反复朗读。教师巡视指导。 指名朗读：邀请学困生试读全诗，教师及时鼓励，纠正读音问题。 生字正音：重点指导魂 (hún)、酒 (jiǔ)，全班齐读巩固。 区分形近字（重点突破）： 出示 “酒、洒” 两个字，对比讲解：酒右边 “酉” 里面有一横；洒里面没有一横。带领学生书空、组词记忆，反复强化。 划分朗读节奏，指导朗读语气： 清明 / 时节 / 雨纷纷，路上 / 行人 / 欲断魂。 借问 / 酒家 / 何处有？牧童 / 遥指 / 杏花村。 教师范读：前两句语速放缓、语气低沉，读出细雨中的惆怅；后两句语气轻柔明朗，读出温暖的感觉。 多样朗读：分组赛读、男女对读，要求读出情绪变化。 （三）精读品析，体悟心情变化（19 分钟） 学习前两句：清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂 （1）同桌合作：结合课本注释，讨论问题：“雨纷纷” 是怎样的雨？“欲断魂” 是什么感受？限时 3 分钟。 （2）小组分享交流：“雨纷纷” 指清明时节连绵不断的绵绵细雨；“欲断魂” 形容人们心里十分惆怅、难过。 （3）结合节日理解心情：清明时节，人们前来缅怀先人，再加上细雨蒙蒙，走在路上的行人内心满是伤感与惆怅。 （4）想象画面：闭上眼睛想一想，细雨飘洒的路上，行人步履匆匆，心情低落，是什么样子？ （5）感情朗读：带着低沉、忧伤的语气朗读前两句。 学习后两句：借问酒家何处有？牧童遥指杏花村 （1）自主理解字词：“借问” 就是礼貌地询问、请问。诗人此时心里迷茫，于是向路人打听哪里有酒家。 （2）解读诗句：诗人询问路边的行人，哪里有歇脚的酒家？放牛的孩童远远指向了前方开满杏花的小村庄。 （3）体会情绪变化：对比前两句，读到 “牧童遥指杏花村”，你的心情有什么变化？ 引导学生体会：天真的牧童、美丽的杏花村，冲淡了之前的忧愁，画面变得温馨，诗人的心情也慢慢舒缓、明朗起来。 整体梳理：整首诗先写细雨绵绵、行人惆怅，后写牧童指路、望见美景，心情从忧愁慢慢变得温暖释然。 熟读背诵：带着情绪变化完整朗读全诗，熟读后尝试集体背诵、指名背诵。 （四）生字书写，纠错巩固（4 分钟） 出示重点生字：欲、魂、借、酒，学生观察字形结构与易错点。 师生交流易错处：“欲” 右边是欠字旁，不要写成反文旁；“魂” 左右结构，右半部分 “鬼” 笔画要完整。 教师范写生字，强调笔顺与间架结构，再次对比 “酒、洒”。 学生当堂练写，教师巡视纠错，重点指导书写薄弱的学生。 同桌互评书写，订正错字。 （五）课堂小结 + 分层作业（2 分钟） 课堂小结：本节课我们读懂了《清明》，体会到诗人先忧愁、后温暖的心情，也了解了清明节祭祖、踏青两大传统习俗。按照课后要求，大家一定要熟练默写这首古诗。 分层作业： （1）基础作业：背诵并工整默写《清明》，巩固本课生字； （2）提升作业：说一说这首诗中人物心情发生了怎样的变化； （3）拓展作业：向长辈了解更多清明习俗，补充到节日表格中。 板书设计 第12课 古诗三首 清明 [唐] 杜牧 雨纷纷 → 细雨连绵 欲断魂 → 内心忧愁 （愁） 借问酒家 → 心中迷茫 遥指杏花 → 温暖释然 （暖） 习俗：祭祖、踏青 心情：忧愁 → 温暖 回顾反思 本课沿用前一课的古诗学习方法，教学衔接自然流畅，课堂重点聚焦形近字 “酒、洒” 的区分，反复强化训练，有效解决学生高频写错字的问题。教学中通过画面想象、前后情绪对比，引导学生体会诗句内涵，贴合三年级学生的理解能力，全程没有使用超纲文学术语，严格遵循教材内容。 存在的问题：部分学生只能说出 “开心、难过” 等口语化表达，不会用规范的书面语言描述心情变化；课堂上留给学生独立思考的时间不足，多以师生问答为主。后续教学中可以增加句式仿写、口头表达训练，引导学生规范表达；适当增加自主品读环节，培养学生独立赏析诗句的能力。 学科网（北京）股份有限公司 $