1.2 动物的食物需求 教学设计-2026-2027学年科学六年级上册粤教粤科版

该小学科学教学设计聚焦动物的食物需求，核心知识点包括根据食性将动物分为植食性、肉食性和杂食性，以及食物为动物生命活动提供能量。课堂导入通过海豹捕鱼、企鹅觅食的短视频或对比图引发思考，对比植物光合作用，引导学生发现动物不能自己制造养分，从而引出课题。 特色亮点在于以科学思维和探究实践为核心，通过小组讨论整理动物食物资料进行食性分类，结合猎豹奔跑、熊冬眠等情境设问推演食物-能量-生命活动的逻辑关系。教学反思提出分层探究任务和真实情境（如流浪动物觅食），落实态度责任目标。助力学生提升分类能力和逻辑思维，为教师提供清晰教学环节与优化方向。

第2课 动物的食物需求 【教学目标】 科学观念 1.知道不同动物的食物种类不同，能根据食性将动物分为植食性、肉食性和杂食性动物。 2.理解动物维持生命活动（如运动、生长）需要从食物中获取能量。 科学思维 1.通过观察和对比不同动物的食物，学会运用分类的方法对动物进行划分。 2.能够分析动物获取食物与维持生命活动之间的逻辑关系。 探究实践 1.能够通过观察、查阅资料等方式，记录并描述常见动物的进食方式和食物来源。 2.能设计简单的观察活动（如观察兔子对食物的反应），探究动物的觅食行为。 态度责任 1.在观察动物进食的过程中，养成细致、耐心的科学探究习惯。 2.树立爱护动物、尊重生命的意识，认识到动物获取食物的不易。 【教学重难点】 重点：认识不同动物的食性特点，能准确对常见动物进行食性分类。 难点：理解“食物是动物生命活动能量的来源”，建立食物与能量之间的关联。 【教学准备】 教学课件。 【教学过程】 教学环节 教学活动 新课导入 1.展示一段包含海豹捕鱼、企鹅觅食等画面的短视频或对比图。提出问题：视频中的动物都在做什么？它们为什么要这样做？ 2.引导学生回顾植物可以通过光合作用自己制造养分，进而提出假设：动物能像植物一样自己制造养分吗？由此引出课题——动物的食物需求。 探究与结论 活动一：探究动物的食性分类 1.资料整理与分类：组织学生分享课前查阅的“动物吃什么”调查表。引导学生观察并提问：这些动物的食物来源有什么相同和不同？ 2.小组讨论与归纳：让学生尝试根据食物来源对动物进行分类。教师适时引导，总结出三类食性： （1）植食性动物：只以植物为食（如牛、羊、兔子、长颈鹿、大象）。 （2）肉食性动物：以其他动物为食（如狮子、青蛙、丹顶鹤）。 （3）杂食性动物：既吃植物也吃动物（如人类、熊、猴子、蚂蚁）。 活动二：分析食物与能量的关系 1.情境设问：展示“奔跑的猎豹”与“冬眠的熊”图片，提出问题：动物吃进去的食物去哪了？如果长时间不进食，动物的生命活动（如奔跑、飞行、体温维持）会受到什么影响？ 2.逻辑推演：引导学生建立“食物—能量—生命活动”的逻辑链条。让学生结合生活经验举例说明（例如：人不吃饭会没力气、动物迁徙需要大量能量）。 3.师生总结：动物的一切生命活动都需要消耗能量，而食物是动物获取能量的主要来源。食物摄入不足会导致动物能量匮乏，影响生长、运动甚至生存。 课堂总结 教师：今天我们探究了动物的食物需求，谁能来说一说，我们可以从哪两个维度来理解动物的食物？ 学生1：我知道了根据吃不同的食物，动物可以分为植食性、肉食性和杂食性动物。 学生2：我明白了动物吃食物是为了获取能量，维持生命活动。 教师：总结得非常到位！食物不仅是动物的“口粮”，更是它们生命的“燃料”。课后请大家观察身边的动物，试着判断它们的食物需求。 思考与练习 ①教师：动物与植物获取养分的方式有何不同？ 学生：…… 教师总结：动物需要吃食物来获取养分，而植物能通过光合作用自己制造养分。 ②教师：食物对动物有什么作用？ 学生：…… 教师总结：食物为动物提供能量和生长所需的营养，以维持生命活动，满足自身生长、运动等需要。 板书设计 第2课 动物的食物需求 1.动物的食性 植食性动物 肉食性动物 杂食性动物 2.动物与植物不同，不能自己制造养分 3.动物从食物中获取能量，以维持生命活动，满足自身生长、运动等需要 【教学反思】 课堂反思 本次授课整体达成预设教学目标，学生能够准确完成常见动物的食性分类，多数学生可以建立“食物提供能量维持生命活动”的基本认知，但教学过程中仍存在几处需要优化的问题： 1.探究活动的层次性不足。在食性分类环节，部分提前掌握相关知识的学生很快完成分类讨论，基础薄弱的学生还停留在整理资料的阶段，未设计分层探究任务，导致不同学习进度的学生参与度差异较大，后续可预设基础组完成给定10种动物的分类任务，提升组额外补充本地常见野生动物的食性梳理，满足不同层次学生的探究需求。 2.食物与能量关联的突破不够直观。本节课的教学难点是理解“食物是动物生命活动的能量来源”，本次授课仅通过逻辑推演和生活经验举例，部分抽象思维较弱的学生仍停留在“知道结论但未理解本质”的层面。 3.态度责任目标的落地偏空泛。本次授课中爱护动物、尊重生命的引导仅停留在结论层面，未结合学生可感知的真实情境，后续可补充本地城市公园流浪动物冬季觅食困难的观测资料，或者引入自然保护区野生动物食物补给的案例，引导学生从关注知识延伸到关注真实生命，让态度责任目标落地。 此外，课前布置的“动物吃什么”调查表，多数学生仅记录了动物园常见动物，对身边的小型动物如麻雀、蜗牛、瓢虫等关注较少，后续可提前明确要求，引导学生观察校园或小区内的常见小动物，提升探究实践活动的真实性。整体来看，本节课的核心知识落实到位，但探究的深度和难点突破的直观性仍需调整，后续授课会结合上述问题优化活动设计，提升教学实效性。 学科网（北京）股份有限公司 $