1.3 生物间的食物关系 教学设计-2026-2027学年科学六年级上册粤教粤科版

该小学科学教学设计聚焦生物间的食物关系，核心知识点包括食物链、食物网的概念及生产者、消费者的作用。通过播放《螳螂捕蝉，黄雀在后》短视频或展示连环画导入，引导学生分析生物间“吃与被吃”的依存关系，搭建从生活现象到科学概念的学习支架。 资料亮点在于以情境化活动驱动学习，通过非洲大草原生物卡片游戏模拟构建食物网（模型建构），结合“狼减少对草原影响”的情境假设进行逻辑推演（推理论证），并布置校园生物食物关系调查（探究实践）。既培养学生科学思维与探究能力，又强化生态保护意识，为教师提供互动性强的教学方案，提升课堂效率与学生参与度。

第3课 生物间的食物关系 【教学目标】 科学观念 1.知道生物之间普遍存在“吃与被吃”的食物关系，理解食物链和食物网的概念。 2.认识食物链中的生产者、消费者和分解者，并了解它们在生态系统中的作用。 科学思维 1.学会用箭头和文字准确表示生物之间的食物关系 2.能够运用推理分析，预判食物链中某一环节断裂或生物数量变化对其他生物的影响。 探究实践 能够通过分析典型生态场景（如非洲大草原），梳理并构建出多条食物链。 态度责任 1.意识到自然界中的生物是相互关联、相互依存的整体。 2.认识到保护生物多样性和维护生态平衡的重要性，增强环境保护的责任感。 【教学重难点】 重点：构建食物链和食物网的概念，能正确书写和绘制简单的食物链。 难点：理解食物网中生物之间相互制约、相互影响的关系，以及生态平衡的意义。 【教学准备】 教学课件。 【教学过程】 教学环节 教学活动 新课导入 1.播放短视频或展示连环画《螳螂捕蝉，黄雀在后》，引导学生描述其中的故事情节。 2.提问：“在这个故事中，蝉、螳螂、黄雀之间存在着怎样的关系？如果蝉突然消失了，螳螂会怎样？” 3.引导学生初步感知生物之间“吃与被吃”的依存关系，从而引出课题——生物间的食物关系。 探究与结论 活动一：规范构建“食物链” 1.观察与记录：展示“夏日的清晨”的高清生态图（包含蝗虫、麻雀、青蛙、青草等）。请学生找出图中存在的“吃与被吃”关系。 2.规范书写：教师讲解科学记录的方法——用“→”表示能量流动的方向（即“被……吃”）。 示范板书：绿豆苗 → 蚜虫 → 瓢虫 → 小鸟。 强调：箭头必须从“被吃者”指向“捕食者”。 3.概念界定：引导学生分析食物链的起点和终点。总结得出：食物链通常从绿色植物（生产者）开始，到凶猛的肉食动物（消费者）结束。 活动二：模拟构建“食物网” 1.卡片游戏（模型构建）：分发印非洲大草原生物（草、树、织布鸟、猎豹、蝗虫、羚羊、狮子等）卡片。请学生以小组为单位，用毛线或箭头卡片将存在捕食关系的生物连接起来。 2.发现规律：提问：“在连接过程中，你们发现了什么？一种生物只吃一种食物吗？”（例如：鹰既吃蛇，也吃织布鸟；羚羊既被猎豹吃，也被老虎吃）。 3.总结定义：展示各组连接好的复杂图形。教师总结：同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可以吃多种食物。生物之间这种交错相连、像网一样的食物关系，就叫作食物网。 活动三：推理与生态平衡 1.情境假设：结合构建好的食物网，提出挑战性问题：“如果为了保护牲畜，人们大量捕杀草原上的狼，短期内狼数量会怎么变？长期来看，野兔会发生什么变化？草原又会受到什么影响？” 2.逻辑推演：组织小组讨论，引导学生运用“牵一发而动全身”的系统思维进行推理（如：狼减少→野兔大量繁殖→草被吃光→土地沙化→草原面临生存危机）。 3.升华主题：师生总结：生态系统具有一定的自动调节能力，但这种能力是有限的。人类应当尊重自然规律，保护生物多样性，维护生态平衡。 课堂总结 教师：今天我们通过观察和模拟，揭开了生物界食物关系的奥秘。谁能用准确的语言描述一下食物链和食物网？ 学生1：生物之间像链环一样的食物关系叫食物链，书写时箭头要指向捕食者。 学生2：很多条食物链交织在一起，就形成了食物网。如果其中一个环节断了，整个生态网都会受影响。 教师：总结得非常精彩！大自然就像一张精密的网，每一个物种都是网上的节点。保护野生动物，其实就是保护我们人类赖以生存的生态环境。 思考与练习 ①教师：在我们校园中也有多种生物，它们之间的食物关系是怎样的？和同学一起调查，并用食物链或食物网的形式将它们的关系表示出来。 学生：…… 教师总结：校园里的生物通过吃与被吃的关系形成食物链，比如草→蚜虫→瓢虫→鸟。调查时记录生物种类，用箭头表示被捕食方向，并注意食物链起点是植物。 ②教师：非洲大草原上各种各样的生物形成了复杂的食物网。当其中某种生物的数量大量减少时，会对其他生物产生怎样的影响？ 学生：…… 教师总结：当某种生物数量减少时，食物网会产生连锁反应。例如，如果羚羊减少，猎豹会因食物不足而挨饿，而草和树可能因植食性动物减少而过度生长，导致蝗虫大量繁殖，进一步破坏草原植被。 板书设计 第3课 生物间的食物关系 1.食物链：生物之间存在吃与被吃的关系 2.食物网：食物链交错相连，构成的网状关系 【教学反思】 课堂反思 本节课通过经典典故导入，结合模型构建活动开展教学，符合六年级学生认知特点，学生参与度较高，能够较好掌握食物链的书写规范、生产者消费者概念，也能理解食物网的复杂关联，基本达成预设教学目标。 但课堂仍存在三处不足：一是部分小组构建食物网时，存在重复连接、起点错标（将昆虫作为起点）的问题，个别指导时间不足，未能当场完成全员纠错；二是推理生态平衡环节，仅围绕狼、野兔、草这一条链展开分析，对食物网中不同生物的缓冲调节作用讲解不足，部分学生仍认为某一环节消失就会导致整个生态系统立刻崩溃，理解存在偏差；三是拓展延伸不够贴近学生生活，仅布置了校园调查作业，未结合本地实际案例，学生对保护生物多样性的认知仍停留在理论层面。 后续改进方向：一是提前按学生认知水平分组，增加1名小助手协助指导，预留更多纠错讨论时间；二是设计多情境推演任务，引导学生认识到食物网具有一定缓冲能力，强化“调节有限”的核心认知；三是结合本地湿地保护案例设计拓展活动，让学生切身感受人类活动对本地食物网的影响，进一步强化生态保护意识。 学科网（北京）股份有限公司 $