1.3 风的形成 （教学设计）-2026-2027学年科学四年级上册粤教粤科版

该小学科学教学设计聚焦风的形成核心知识点，通过诗句导入联系生活制造风的方法，从人造风过渡到自然风，引导学生先感受、制造风建立空气流动认知，再用实验箱实验验证，最后结合海陆风、城市热岛形成知识脉络。 特色在于融合探究实践与科学思维，利用实验箱、蜡烛、香等器材设计实验，观察烟流动和风车转动，结合实验视频演示，培养学生模型建构和推理论证能力，联系生活现象提升解释能力，教师有清晰实验指导和教学环节，助力突破重难点。

第3课 风的形成 【教学目标】 科学观念 1.知道制造风的方法，区分人造风和自然风。 2.知道空气的流动形成了风，掌握空气流动的变化。 3.掌握大自然中风的形成过程。 科学思维 1.培养学生通过设计实验和分析现象得出结论的能力。 2.意识到大自然中不同区域的温度差造成空气的流动，从而形成风。 探究实践 1.利用不同的方法感受风，知道风是由空气的流动形成的。 2.设计实验造成空气流动，探究风的形成原因。 态度责任 1.培养学生探究自然的习惯，增强对科学的探索能力。 2.意识到温度差形成空气流动，导致风的形成，能对生活中的现象进行解释。 【教学重难点】 重点：知道风的形成原因，掌握空气流动的变化。 难点：探究大自然中风的形成过程实验，理解海陆风、城市热岛环流的原因。 【教学准备】 教学课件（含实验视频：大自然中风的形成过程）、实验箱、蜡烛、火柴、一炷香、风车等。 教学环节 教学活动 问题与假设 1.情境导入：引用古代诗人描写风的诗句，提出问题：生活中有哪些方法可以制造风？调动学生的日常认知，引导学生分享生活中感受到风的场景。 2.根据学生的回答，聚焦本课的核心问题——风是怎样形成的？引导学生探讨大自然中风的形成过程。 探究与结论 活动1：了解风是怎样形成的 1.展示风扇、风车、扇子的图片，引导学生根据生活常识，分享交流自己对于“风是怎样形成的”的猜测。 2.引导学生利用不同的方法制造风，感受空气是否流动，得出结论：风是空气自由流动形成的。 3.教师总结：风是空气自由流动形成的。 活动2：大自然中风的形成过程 1.小组讨论实验方法，明确步骤： ①将一炷香放到实验箱进风口处，点燃，将风车放到出风口上端，观察并记录实验现象。 ②点燃实验箱中的蜡烛，观察并记录现象。 2.学生分组实验，教师播放实验视频演示并巡视指导。 3.小组代表分享实验现象，发现：蜡烛点燃前，烟向上飘动。蜡烛点燃后，烟在实验箱内飘动，风扇开始转动。 4.教师总结：蜡烛加热空气，热空气上升，周围较冷的空气会流动过来，补充热空气上升后留下的空间，空气流动起来形成了风。 反思与评价 1.提出问题：风是怎样形成的？引导学生总结：感受风→制造风→设计实验验证猜想→归纳出“风是空气自由流动形成的”规律。 2.学生完成小组互评和自我评价，教师进行综合评价，肯定优点（如积极思考）、指出不足（现象描述不够准确）并鼓励改进。 应用与迁移 （1）大自然中也有一根提供热量的“大蜡烛”，你认为是什么？ 总结：大自然中，太阳是提供热量的“大蜡烛”。 （2）在海边，白天陆地温度高，海面温度低，夜晚则相反。海边白天与夜晚的风分别是怎样形成的？风向分别是怎样的？ 总结：白天，在太阳的照射下陆地上温度升高得快，而海水的温度升高得慢。陆地上气温高，海洋上气温低，陆地上空气受热上升，海洋上的冷空气就会沿着海面水平流向陆地，形成了海风。 夜晚则是相反，夜晚，陆地降温快、气温更低，海面降温慢、气温更高。海洋上空气受热上升，陆地上的冷空气就会流向海洋，形成陆风。 阅读与新知 城市热岛环流：受人类活动的影响，城市市区气温较高，空气受热上升，而郊区气温较低，近地面空气会从郊区流向市区，而高空的空气会从市区上空流向郊区上空，形成一个热力环流，人们称之为城市热岛环流。 板书设计 风的形成 1.空气→流动→风 2.海陆风的形成 【教学反思】 贴近生活，降低认知门槛‌：开篇从学生熟悉的风扇、扇子、风车切入，引导结合生活经验猜测，既调动了已有认知，也符合小学生“从具象到抽象”的认知规律，快速点燃了探究兴趣。 教学不足在于部分小组存在实验箱密封性不好、香的烟量过小的问题，导致无法清晰观察到烟的流动方向，加上教师巡视指导覆盖面有限，部分小组没能得到明确的实验现象，只能参照其他小组结论推导。后续教学课前提前检查实验装置的密封性，准备多组备用器材。 学科网（北京）股份有限公司 $