1.3《生物间的食物关系》（课件）-2026-2027学年科学六年级上册粤教粤科版

该小学科学课件聚焦生物间的食物关系，通过夏日清晨麻雀、蝗虫、青蛙的场景导入，引导学生从具体“吃与被吃”关系理解食物链概念，再结合非洲大草原生态场景构建食物网，形成从简单到复杂的学习支架。 其亮点在于融合科学思维与探究实践，通过箭头表示食物关系、分析生物数量变化影响等活动，培养学生模型建构和推理论证能力。采用情境探究与实例分析的教学方法，结合反思评价表，助力学生形成生态平衡观念，也为教师提供清晰的教学路径和评价工具。

第一单元 生物的需求与生存环境 3. 生物间的食物关系 素养目标 科学观念 1.知道生物之间普遍存在“吃与被吃”的食物关系，理解食物链和食物网的概念。 2.认识食物链中的生产者、消费者和分解者，并了解它们在生态系统中的作用。 科学思维 1.学会用箭头和文字准确表示生物之间的食物关系 2.能够运用推理分析，预判食物链中某一环节断裂或生物数量变化对其他生物的影响。 探究实践 能够通过分析典型生态场景（如非洲大草原），梳理并构建出多条食物链。 态度责任 1.意识到自然界中的生物是相互关联、相互依存的整体。 2.认识到保护生物多样性和维护生态平衡的重要性，增强环境保护的责任感。 教学重难点 重点：构建食物链和食物网的概念，能正确书写和绘制简单的食物链。 难点：理解食物网中生物之间相互制约、相互影响的关系，以及生态平衡的意义。 夏日的清晨，几只麻雀轻盈地落在草地上，有的在啄食草籽，有的捕食在啃食青草的蝗虫。夜里，麻雀早已离去，草地上传来一阵蛙鸣声，一只青蛙突然伸出长长的舌头，把一只蝗虫卷入口中。 活动一：生物间存在着怎样的食物关系？ 探究与结论 探究与结论 当我们要表示生物之间吃与被吃的关系时，可以使用“→”来表示，箭头由被捕食者指向捕食者，例如，蝗虫吃草，表示为：草→蝗虫。 ①草→蝗虫→麻雀 ②草→蝗虫→青蛙 ③草→麻雀 探究与结论 生物之间普遍存在吃与被吃的关系，由此形成的链状关系就是食物链。 探究与结论 活动二：在非洲大草原上有许多动物和植物，它们之间存在怎样的食物关系？ 探究与结论 在记录生物间比较复杂的食物关系时，可以先确定植物的位置，因为植物通常位于食物关系起始端。 在确定了所有链状的食物关系后，再观察有没有生物同时处于不同的食物关系中，若有，则可以将其合并，由此形成食物关系网。 探究与结论 不同的食物链之间交错相连，构成复杂的网状关系——食物网。 总结与提升 生物之间普遍存在吃与被吃的关系，由此形成的链状关系就是食物链。 不同的食物链之间交错相连，构成复杂的网状关系——食物网。 思考与练习 1.在我们校园中也有多种生物，它们之间的食物关系是怎样的？和同学一起调查，并用食物链或食物网的形式将它们的关系表示出来。 校园里的生物通过吃与被吃的关系形成食物链，比如草→蚜虫→瓢虫→鸟。调查时记录生物种类，用箭头表示捕食方向，并注意食物链起点必须是植物。 思考与练习 2.非洲大草原上各种各样的生物形成了复杂的食物网。当其中某种生物的数量大量减少时，会对其他生物产生怎样的影响？ 当某种生物数量减少时，食物网会产生连锁反应。例如，如果羚羊减少，猎豹会因食物不足而挨饿，而草和树可能因植食性动物减少而过度生长，导致蝗虫泛滥，进一步破坏草原植被。 根据老师、小组同学和自我评价的优、良、一般，给3个、2个或1个相应图形涂上颜色。 教师 小组 自我 评价表 反思与评价 $