Unit12 Exploring-课时5 Grammar in Use（教学设计）2025-2026学年仁爱科普版英语八年级下册

该初中英语教学设计聚焦形容词后缀-ed与-ing的用法辨析，以“文学情感实验室”为主题情境。通过《老人与海》等经典文学图片对比人物感受与事物特征，引导学生初步感知差异，为后续规则归纳搭建直观认知支架。 此资料特色在于文学情境深度融合与归纳式探究，以教材文学片段引导学生自主观察分析，总结“人-ed感到，物-ing令人”规则，培养思维品质。通过“句子诊所”“文学推荐官”等分层任务，提升语言能力与文化意识，助力学生准确运用语法，为教师提供情境化、可操作的教学方案。

《Unit 12 The Wonderland of Literature》第 3 课时教案（Grammar in Use） 基于课程标准的“教 - 学-评”一致性课堂教学设计（语法专项） 科目 英语 授课教材 仁爱版（2024）八年级下册 授课题目 Unit 12 The Wonderland of Literature Lesson 3 Grammar in Use: Suffixes -ed and -ing 课时 课型 第 3 课时 语法探究与实践课 主题情境 文学情感实验室：精准捕捉人物感受与事物特征 授课教师 语篇研读 【What】 本课时聚焦于形容词后缀 -ed 和 -ing 的用法辨析。语篇素材主要源自教材中的经典文学片段，如《老人与海》（The Old Man and the Sea）、《卖火柴的小女孩》以及关于中国诗词的讨论。核心内容是通过对比句子（如 "The old couple were very excited" vs "The book seems to be very exciting"），揭示语法规律：-ed 结尾的形容词通常描述人的内心感受（Feelings），而 -ing 结尾的形容词通常描述物或事件的性质/特征（Features/Characteristics），即“令人……的”。语篇还涵盖了 tired/tiring, surprised/surprising, bored/boring, worried/worrying, scared/scaring 等常见词对。 【Why】 在文学阅读与表达中，准确区分“谁在感受”和“什么引起感受”至关重要。学生常因母语负迁移（中文里“感兴趣”和“有趣的”都是“感兴趣”相关词汇）而混淆两者，导致出现 "I am interesting"（我这个人很有趣，而非我对某事感兴趣）或 "The story is bored"（故事感到无聊）等典型错误。掌握这一语法点不仅能提升语言准确性，还能帮助学生在阅读中更细腻地体会人物情感变化，在写作中更生动地描绘场景氛围。 【How】 本课采用归纳法（Inductive Approach）与情境教学法。首先通过文学作品中的真实语境呈现例句，引导学生观察、对比、发现规律；接着通过“情感配对”、“句子诊所”、“文学片段填空”等层层递进的活动，从机械操练过渡到意义操练，最后在模拟的“文学评论”情境中综合运用，确保学生能在真实语境中准确使用该语法项目。 学情分析 八年级学生已接触过部分 -ed/-ing 形容词（如 interested/interesting），但在实际运用中仍存在显著问题： 1. 概念混淆：难以从逻辑上理解“主动”与“被动”、“感受者”与“引发者”的区别，常凭感觉乱用。 2. 词汇局限：仅熟悉少数几组词（interested/interesting, excited/exciting），对于 tired/tiring, bored/boring, worried/worrying 等拓展词汇掌握不牢，拼写易错（如双写末尾字母）。 3. 语境缺失：在孤立的单选题中可能做对，但在连贯的段落阅读或自由表达中，容易忽略主语是人还是物，导致错误频发。 4. 兴趣需求：单纯的语法讲解枯燥乏味，学生更倾向于在有趣的故事、电影或文学情境中学习规则。 课标要求 1. 语言能力：能在具体语境中准确辨析并使用 -ed 和 -ing 形式的形容词；能理解并解释两者在语义上的区别（人的感受 vs 物的特征）。 2. 思维品质：能通过观察、比较、分析例句，自主归纳语法规则，提升逻辑思维能力。 3. 学习能力：能利用上下文线索判断形容词的正确形式，养成在语境中学习语法的习惯。 教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1. 学习理解：观察教材中的文学例句，识别 -ed 和 -ing 形容词的主语特征，归纳出“人感物征”（People feel -ed; Things are -ing）的核心规则；能准确认读并拼写 tired, tiring, surprised, surprising, bored, boring, worried, worrying 等词汇。（学习理解） 2. 应用实践：能在单句填空、句子改错及短文填空中，根据主语是人还是物，正确选择 -ed 或 -ing 形式的形容词；能口头描述自己对某部文学作品的感受及作品本身的特点，语句通顺、语法正确。（应用实践） 3. 迁移创新：能在创设的“文学推荐官”情境中，灵活运用目标语法结构，生动地介绍一部作品及其带给自己的感受，实现语法知识在真实交际中的内化与迁移。（迁移创新） 教学重难点 重点： 1. 掌握 -ed/-ing 形容词的用法规则：-ed 修饰人（感受），-ing 修饰物（特征）。 2. 熟练运用常见词对：excited/exciting, interested/interesting, tired/tiring, bored/boring, surprised/surprising, worried/worrying, scared/scaring。 难点： 1. 在复杂语境中（如主语是表示人的名词但强调其职业特征，或主语是动物拟人化时）准确判断使用哪种形式。 2. 克服中文思维干扰，避免 "I am very interesting" 这类典型错误。 3. 正确拼写双写末尾字母的词汇（如 boring, sitting -> 此处主要指形容词构词，如 big->bigger 类比，但本课程重点在 -ed/-ing 构词法中的双写规则，如 stop-stopped-stopping 类比到形容词较少，主要是 worry-worried-worrying 去 y 变 i 等不规则变化需留意，本课程重点在于 meaning 的区分）。 核心语言 【核心词汇】 excited, exciting, interested, interesting, tired, tiring, surprised, surprising, bored, boring, worried, worrying, scared, scaring, touched, touching. 【核心句型】 — I was so excited to find my favorite book. — The story is very exciting. — David is interested in Chinese poems. — Learning Chinese poems is interesting. — The little match girl was so tired that she fell asleep. — The movie ending was surprising. — Don't be worried; everything will be fine. 教学工具 多媒体课件 (PPT，含文学名著封面、情感表情图、对比例句动画)、语法规则思维导图、"情感 vs 特征"分类卡片、练习题单、黑板、粉笔。 教学策略 归纳法语法教学 (Inductive Grammar Teaching)、情境教学法 (Situational Language Teaching)、任务型教学法 (Task-based Language Teaching)、合作探究法 (Cooperative Inquiry)。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 Step 1: Lead-in （5min） 情境导入： 情感共鸣站 一、图片激趣，感知差异 （1）、展示《老人与海》情境图 教师 PPT 展示两张图片： 图 A：老渔夫 Santiago 满脸疲惫地躺在船上睡觉。 图 B：《老人与海》这本书的封面，旁边写着"An Amazing Story!"。 教师提问： T: "Look at Santiago. He fought the fish for 84 days. How does he feel?" Ss: "He feels sleepy/tired." T: "Yes, he is tired." (板书：tired) T: "Now look at the story itself. Is it a boring story?" Ss: "No, it's great!" T: "So, the story is tiring? No, the journey was tiring for him, but the story is exciting!" (板书：exciting vs excited) （2）、引出课题 教师指着板书："Why do we use 'tired' for the man and 'exciting' for the story? Today, let's unlock the secret of -ed and -ing adjectives in literature." 1. 学生观察图片，结合故事情节，回答教师关于人物感受和故事特征的问题。 2. 学生初步感知 -ed 和 -ing 在不同主语后的使用差异，产生探究欲望。 3. 学生明确本课时的学习目标：掌握 -ed/-ing 形容词的用法规律。 利用经典文学形象创设直观情境，将抽象的语法概念具象化。通过强烈的对比（人的状态 vs 书的性质），激活学生的认知冲突，为后续规则的归纳埋下伏笔。 效果评价：师评：观察学生能否准确说出人物的感受形容词，初步评估其对语境的敏感度。 Step 2: Discovery （10min） 规则探究： 解码语法基因 一、观察例句，自主发现 （1）、呈现教材原句 教师在 PPT 上展示教材 Activity 1 的四组对比句，并高亮主语和形容词： 1. The old couple were very excited. / The book seems to be very exciting. 2. David is interested in Chinese poems. / Learning Chinese poems is interesting. 3. The little match girl was so tired. / The job (selling matches) was tiring. 4. We were surprised. / The ending was surprising. （2）、引导分析与归纳 教师提出引导性问题链： Q1: "In the left sentences, who are the subjects? (People or Things?)" Q2: "What do these adjectives describe? (Feelings or Features?)" Q3: "In the right sentences, what are the subjects?" Q4: "What do these adjectives tell us?" 教师邀请学生尝试总结规律。 （3）、总结规则口诀 教师根据学生的回答，在黑板上绘制思维导图，并总结口诀： ★ -ed → People (Feelings) → "感到……的" (e.g., I am excited.) ★ -ing → Things/Events (Features) → "令人……的" (e.g., It is exciting.) 教师强调特例：有时人也可以作 -ing 的主语，但此时强调这个人的特征（如 "He is boring" 意为他是个无趣的人，而不是他感到无聊）。 1. 学生仔细阅读四组对比句，圈出主语和形容词，分析它们之间的关系。 2. 学生回答教师的问题，发现规律：左边主语是人，描述感受；右边主语是物/事，描述特征。 3. 学生跟随教师一起总结规则，记忆口诀“人-ed 感到，物-ing 令人”，并在笔记本上记录思维导图。 采用归纳法教学，让学生从具体的语言材料中自主提炼语法规则，比直接灌输更能加深理解。通过问题链引导思维方向，培养学生的观察力和逻辑分析能力。口诀辅助记忆，降低认知负荷。 效果评价：师评：通过提问检查学生对规则的理解程度，观察学生能否准确复述“人感物征”的核心逻辑。 Step 3: Practice （15min） 分层操练： 从机械到意义 一、基础巩固：教材 Activity 2 （1）、圈选练习 教师指导学生完成教材 Activity 2 的圈选练习。 题目示例： 1. The little match girl was so (tired/tiring) that she sat down... 2. No one expected the ending. It was so (surprised/surprising). 3. My brother thinks the fairy tale is (boring/bored)... 4. Tang Sanzang is often (worried/worrying) about Sun Wukong... 学生独立完成，然后同桌互换核对。 （2）、错题诊断 教师选取典型错误（如有学生选错），邀请“小医生”上台诊断： "Why is 'bored' wrong here? Because the subject is 'fairy tale', a thing, so it should be 'boring'." 1. 学生独立快速完成圈选练习，应用刚学的规则。 2. 同桌互查，讨论分歧点。 3. “小医生”上台分析错误原因，强化正确规则，其他学生倾听并修正自己的错误。 通过教材原题进行即时检测，巩固基础。引入“错题诊断”环节，让学生扮演教师角色，通过解释错误来深化对规则的理解，变被动纠错为主动分析。 Step 3: Practice （Cont.） 进阶挑战 二、进阶应用：教材 Activity 3 & 情境填空 （1）、短文填空 (Activity 3) 教师呈现 Activity 3 关于《老人与海》的短文，提供词库：tire, touch, scare, excite。 指令："Complete the text with the correct form (-ed or -ing)." 原文重现： "The Old Man and the Sea is an ______ (excite) story... By the end, he is very ______ (tire), but he is not ______ (scare)... make the story very ______ (touch)." 学生独立填写，教师巡视指导。 （2）、文学情境造句 教师给出新的文学情境，要求学生口头造句： 情境 A: 读《哈利波特》时，你感到很害怕，因为故事很恐怖。 预期：I was scared because the story was scaring (or scary). 情境 B: 看完《喜剧之王》，你觉得很无聊，因为电影很乏味。 预期：I felt bored because the movie was boring. 情境 C: 听到许渊冲翻译诗歌的消息，大家都很激动，这消息真令人兴奋。 预期：We were excited. The news was exciting. 1. 学生阅读短文，根据上下文语境，将动词变为正确的 -ed 或 -ing 形容词形式填入空格。 2. 学生参与情境造句挑战，快速反应，将语法规则应用到新的文学场景中，注意主谓搭配的逻辑性。 3. 学生互相纠正发音和用词错误。 从单句操练过渡到语篇填空，提升语用能力。情境造句将语法与文学内容深度融合，让学生在表达意义的过程中自然习得语法，避免枯燥的机械训练，同时拓展了词汇量（如 scared/scaring, touched/touching）。 效果评价：师评：检查填空正确率，评估学生在语篇中运用语法的能力。观察口语造句的反应速度和准确度。 Step 4: Production （10min） 综合输出： 小小书评人 一、任务发布：推荐一本书 （1）、创设情境 教师设定情境："Our school library is holding a 'Good Book Recommendation' event. You need to introduce a book you read recently." 要求：必须使用至少两对 -ed/-ing 形容词（如 interested/interesting, moved/moving 等）。 （2）、小组活动 学生 4 人一组，轮流发言。 句型支架： "I read a book called... It is very ______ (adj-ing)." "I was so ______ (adj-ed) when I read it." "The characters are ______ (adj-ing), so I felt ______ (adj-ed)." 教师巡视，记录精彩表达和典型错误。 （3）、展示与点评 邀请 2-3 组代表上台展示。 教师重点点评形容词使用的准确性，并表扬能生动描述感受的学生。 1. 学生明确任务要求，回顾自己读过的书。 2. 学生在小组内运用目标语法结构进行口头推荐，互相倾听并给予反馈。 3. 代表上台展示，其他同学作为评委，监听形容词使用是否正确。 4. 学生记录教师点评的亮点，反思自己的表达。 创设真实的交际情境，将语法学习转化为有意义的语言输出任务。通过小组合作降低焦虑，增加练习机会。展示环节提供成就感，同时通过同伴互听强化语法规则的监控意识。 效果评价：师评 + 互评：依据“是否正确使用 -ed/-ing 形容词”、“表达是否流畅”两个维度评价学生的表现。 Part 5: Summary & Homework （5min） 1. 课堂总结 教师引导学生齐读口诀："People feel -ed, Things are -ing." 回顾易错点：bored (人感到无聊) vs boring (事物/人令人无聊)。 2. 作业布置 基础作业：完成课后配套语法练习题，重点巩固 -ed/-ing 形容词的选择。 提高作业：写出 3 个句子，分别描述你对《西游记》、《小王子》和《茶馆》的感受及这些作品的特点，必须正确使用 -ed/-ing 形容词。 拓展作业：寻找一首英文诗或一段英文小说片段，找出其中所有的 -ed 和 -ing 形容词，并分析它们修饰的是什么，下节课分享。 学生跟随教师总结核心规则。 学生记录作业，明确课后巩固方向。 简洁有力的总结强化记忆。分层作业满足不同学生需求，拓展作业将语法学习延伸到课外阅读中，培养语感。 板书设计 Unit 12 Lesson 3: Grammar (-ed vs -ing) 1. The Rule (规则):     -ed adjectives → People (Feelings) 感到……的         e.g., I am excited. (我感到兴奋)             She was tired. (她感到累)     -ing adjectives → Things/Events** (Features) 令人……的         e.g., The book is exciting. (书令人兴奋)             The job is tiring. (工作令人累) 2. Word Pairs (词对):**     excited / exciting     interested / interesting     tired / tiring     bored / boring     surprised / surprising     worried / worrying     scared / scaring 3. Key Sentence:     I am interested in the interesting story. 教学反思 ·亮点： 1. 归纳法高效：通过教材原句的对比观察，学生自主发现了语法规律，记忆深刻，避免了枯燥的规则讲解。 2. 情境融合好：所有例句和练习都紧扣“文学”主题（老人与海、卖火柴的小女孩等），让语法课有了文化味，学生不觉得枯燥。 3. 口诀助记：“人-ed 感到，物-ing 令人”的口诀简单易懂，有效解决了学生混淆的问题。 4. 讲练结合：从单句到语篇再到口语输出，梯度合理，学生参与度很高。 ·不足： 1. 特殊用法未深挖：对于 "He is a boring person"（他是个无趣的人）这种主语是人但用 -ing 的情况，部分学生仍感困惑，课堂上来不及展开详细辨析。 2. 词汇拓展有限：主要集中在教材出现的几组词，对于 moved/moving, inspired/inspiring 等文学高频词涉及较少。 3. 个别指导不足：在小组活动环节，部分基础弱的学生不敢开口，教师未能照顾到每一位学生。 ·改进： 1. 补充特例讲解：在规则总结后，增加一个“特殊情况”小板块，专门讲解当 -ing 形容词修饰人时表示“某人的性格特征”。 2. 扩充词库：准备更多文学相关的形容词对（如 touched/touching），制作成单词卡供学生课后积累。 3. 优化分组：在小组活动中实行“强弱搭配”，让基础好的学生带动基础弱的学生，并设计更简单的句型给后进生，确保全员参与。 学科网（北京）股份有限公司 $