Unit12 Exploring-课时5 Grammar in Use（教学设计）2025-2026学年仁爱科普版英语八年级下册

基于课程标准的“教 - 学-评”一致性课堂教学设计（语法专项）

科目

英语

授课教材

仁爱版（2024）八年级下册

授课题目

Unit 12 The Wonderland of Literature Lesson 3 Grammar in Use: Suffixes -ed and -ing

课时
课型

第 3 课时
语法探究与实践课

主题情境

文学情感实验室：精准捕捉人物感受与事物特征

授课教师

语篇研读

【What】
本课时聚焦于形容词后缀 -ed 和 -ing 的用法辨析。语篇素材主要源自教材中的经典文学片段，如《老人与海》（The Old Man and the Sea）、《卖火柴的小女孩》以及关于中国诗词的讨论。核心内容是通过对比句子（如 "The old couple were very excited" vs "The book seems to be very exciting"），揭示语法规律：-ed 结尾的形容词通常描述人的内心感受（Feelings），而 -ing 结尾的形容词通常描述物或事件的性质/特征（Features/Characteristics），即“令人……的”。语篇还涵盖了 tired/tiring, surprised/surprising, bored/boring, worried/worrying, scared/scaring 等常见词对。

【Why】
在文学阅读与表达中，准确区分“谁在感受”和“什么引起感受”至关重要。学生常因母语负迁移（中文里“感兴趣”和“有趣的”都是“感兴趣”相关词汇）而混淆两者，导致出现 "I am interesting"（我这个人很有趣，而非我对某事感兴趣）或 "The story is bored"（故事感到无聊）等典型错误。掌握这一语法点不仅能提升语言准确性，还能帮助学生在阅读中更细腻地体会人物情感变化，在写作中更生动地描绘场景氛围。

【How】
本课采用归纳法（Inductive Approach）与情境教学法。首先通过文学作品中的真实语境呈现例句，引导学生观察、对比、发现规律；接着通过“情感配对”、“句子诊所”、“文学片段填空”等层层递进的活动，从机械操练过渡到意义操练，最后在模拟的“文学评论”情境中综合运用，确保学生能在真实语境中准确使用该语法项目。

学情分析

八年级学生已接触过部分 -ed/-ing 形容词（如 interested/interesting），但在实际运用中仍存在显著问题：
1. 概念混淆：难以从逻辑上理解“主动”与“被动”、“感受者”与“引发者”的区别，常凭感觉乱用。
2. 词汇局限：仅熟悉少数几组词（interested/interesting, excited/exciting），对于 tired/tiring, bored/boring, worried/worrying 等拓展词汇掌握不牢，拼写易错（如双写末尾字母）。
3. 语境缺失：在孤立的单选题中可能做对，但在连贯的段落阅读或自由表达中，容易忽略主语是人还是物，导致错误频发。
4. 兴趣需求：单纯的语法讲解枯燥乏味，学生更倾向于在有趣的故事、电影或文学情境中学习规则。

课标要求

1. 语言能力：能在具体语境中准确辨析并使用 -ed 和 -ing 形式的形容词；能理解并解释两者在语义上的区别（人的感受 vs 物的特征）。
 

2. 思维品质：能通过观察、比较、分析例句，自主归纳语法规则，提升逻辑思维能力。
3. 学习能力：能利用上下文线索判断形容词的正确形式，养成在语境中学习语法的习惯。

教学目标

通过本节课的学习，学生能够：

1. 学习理解：观察教材中的文学例句，识别 -ed 和 -ing 形容词的主语特征，归纳出“人感物征”（People feel -ed; Things are -ing）的核心规则；能准确认读并拼写 tired, tiring, surprised, surprising, bored, boring, worried, worrying 等词汇。（学习理解）

2. 应用实践：能在单句填空、句子改错及短文填空中，根据主语是人还是物，正确选择 -ed 或 -ing 形式的形容词；能口头描述自己对某部文学作品的感受及作品本身的特点，语句通顺、语法正确。（应用实践）

3. 迁移创新：能在创设的“文学推荐官”情境中，灵活运用目标语法结构，生动地介绍一部作品及其带给自己的感受，实现语法知识在真实交际中的内化与迁移。（迁移创新）

教学重难点

重点：
1. 掌握 -ed/-ing 形容词的用法规则：-ed 修饰人（感受），-ing 修饰物（特征）。
2. 熟练运用常见词对：excited/exciting, interested/interesting, tired/tiring, bored/boring, surprised/surprising, worried/worrying, scared/scaring。

难点：
1. 在复杂语境中（如主语是表示人的名词但强调其职业特征，或主语是动物拟人化时）准确判断使用哪种形式。
2. 克服中文思维干扰，避免 "I am very interesting" 这类典型错误。
3. 正确拼写双写末尾字母的词汇（如 boring, sitting -> 此处主要指形容词构词，如 big->bigger 类比，但本课程重点在 -ed/-ing 构词法中的双写规则，如 stop-stopped-stopping 类比到形容词较少，主要是 worry-worried-worrying 去 y 变 i 等不规则变化需留意，本课程重点在于 meaning 的区分）。

核心语言

【核心词汇】
excited, exciting, interested, interesting, tired, tiring, surprised, surprising, bored, boring, worried, worrying, scared, scaring, touched, touching.

【核心句型】
— I was so excited to find my favorite book.
— The story is very exciting.
— David is interested in Chinese poems.
— Learning Chinese poems is interesting.
— The little match girl was so tired that she fell asleep.
— The movie ending was surprising.
— Don't be worried; everything will be fine.

教学工具

多媒体课件 (PPT，含文学名著封面、情感表情图、对比例句动画)、语法规则思维

导图、"情感 vs 特征"分类卡片、练习题单、黑板、粉笔。

教学策略

归纳法语法教学 (Inductive Grammar Teaching)、情境教学法 (Situational Language Teaching)、任务型教学法 (Task-based Language Teaching)、合作探究法 (Cooperative Inquiry)。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

Step 1:
Lead-in
（5min）
情境导入：
情感共鸣站

一、图片激趣，感知差异

（1）、展示《老人与海》情境图
教师 PPT 展示两张图片：
图 A：老渔夫 Santiago 满脸疲惫地躺在船上睡觉。
图 B：《老人与海》这本书的封面，旁边写着"An Amazing Story!"。
教师提问：
T: "Look at Santiago. He fought the fish for 84 days. How does he feel?"
Ss: "He feels sleepy/tired."
T: "Yes, he is tired." (板书：tired)
T: "Now look at the story itself. Is it a boring story?"
Ss: "No, it's great!"
T: "So, the story is tiring? No, the journey was tiring for him, but the story is exciting!" (板书：exciting vs excited)

（2）、引出课题
教师指着板书："Why do we use 'tired' for the man and 'exciting' for the story? Today, let's unlock the secret of -ed and -ing adjectives in literature."

1. 学生观察图片，结合故事情节，回答教师关于人物感受和故事特征的问题。
2. 学生初步感知 -ed 和 -ing 在不同主语后的使用差异，产生探究欲望。
3. 学生明确本课时的学习目标：掌握 -ed/-ing 形容词的用法规律。

利用经典文学形象创设直观情境，将抽象的语法概念具象化。通过强烈的对比（人的状态 vs 书的性质），激活学生的认知冲突，为后续规则的归纳埋下伏笔。

效果评价：师评：观察学生能否准确说出人物的感受形容词，初步评估其对语境的敏感度。

Step 2:
Discovery
（10min）
规则探究：
解码语法基因

一、观察例句，自主发现

（1）、呈现教材原句
教师在 PPT 上展示教材 Activity 1 的四组对比句，并高亮主语和形容词：
1. The old couple were very excited. / The book seems to be very exciting.
 

1. 学生仔细阅读四组对比句，圈出主语和形容词，分析它们之间的关系。
2. 学生回答教师的问

采用归纳法教学，让学生从具体的语言材料中自主提炼语法规则，比直接灌输更能加深理解。通过问题链引导思维方向，培养学生的观察力和逻辑分析能力。口诀辅助记忆，降低认知负荷。