一 角的认识（教学设计）-2025-2026学年三年级下册数学苏教版

该小学数学教学设计聚焦“角的认识”核心知识点，从三角尺、作业本封面等生活实物入手引导学生抽象出角，建立生活现象与几何图形的联系，搭建从具体到抽象的学习支架。 特色在于融合生活情境与动手操作，通过观察生活角培养数学眼光，用活动角旋转感知大小与张开程度的关系发展几何直观，借助三角板比较角的大小渗透推理意识，既提升学生空间观念，又为教师提供丰富可操作的教学活动。

教学设计 课程基本信息 学科 数学 年级 三年级 学期 春季 课题 角的认识 教学目标 1.通过引领学生经历由物体面上的角抽象出几何图形角的过程，初步认识角，了解角各部分名称，能正确识别角，知道角是有大小的，能比较角的大小。 2.在认识角的活动中进一步增强动手操作能力，培养类比、抽象、推理等意识，发展空间观念。 3.在参与数学活动中进一步体会数学与生活的紧密练习，提高学习数学的兴趣。 教学重难点 教学重点：认识角，知道角各部分的名称，能比较角的大小。 教学难点：认识角的图像表征，理解角的大小与两边张开程度有关，发展空间观念。 教学过程 一、联系生活，寻角表征 1.观察交流，感知特征。 提问：你能在三角尺、作业本封面和扇面上找到角吗？ 明确：上面这些图形都是角。 提问：你还在哪里见过角？比一比，说一说，角有什么特点？ 明确：角有一个顶点和两条边。角通常用符号“∠”表示。这个角可以记作∠1。 2.交流辨析，丰富认识。 提问：下面的图形中，哪些是角？如果角，指出它的顶点和边。 学生活动：根据角的特征认一认、指一指。 提问：第2个和第5个为什么不是角呢？如果将角的方向旋转、把两条边延长或缩短，还是角吗？ 明确：抓住角的特征，我们就能快速判断。 提问：这些图形中有角吗？数一数各有几个角？比较这些图形，你发现了什么？ 学生活动：数一数角的数量，并和同桌说说发现。 明确：几边形就有几个角。 二、操作比较，感知大小 1.画角。 提问：你能在下图中画出比∠1大（或小）的角吗？ 学生活动：动手画一画，并说一说是怎样画的。 2.做角 提问：（1）旋转活动角的一条边，使角变大或变小。（2）把自己做的活动角变得和同桌做的一样大。 学生活动：利用活动角，试一试，玩一玩。 明确：角的大小与两条边张开的程度有关，角的两条边张开得越大，角就越大。 三、多元练习，巩固提高 1.操作练习：想想做做3。 提问：比一比，下面的角分别与三角板上的哪个角一样大？ 学生活动：先想一想，再用三角板比一比。 2.操作练习：想想做做4。 提问：找两副形状相同，大小不同的三角板，像这样比一比，并说说你的发现。 学生活动：先想一想，并用三角板比一比，说说发现。 明确：三角板大小不同，但对应的角同样大。 3.操作练习：想想做做5 提问：你能用一张纸折出大小不同的角吗？ 学生活动：用一张纸折一折，看看能折出哪些大小不同的角。 4.综合练习：想想做做6 提问：∠3和∠6比，哪个角大？ 学生活动：先想一想，再和同桌说一说。 5.拓展延伸。 学生活动：动手做，用一张长方形纸做一把纸扇，并说说纸扇上不同角的大小关系。 四、回顾总结，反思延伸。 提问：通过今天的学习，你有什么收获？说给同桌听一听。 明确：角是有一个顶点和两条边组成的；角是有大小的。 学科网（北京）股份有限公司 $