3.1 多彩的铁世界 课件-2026-2027学年高一上学期化学人教版必修第一册

该高中化学课件聚焦铁的氧化物和氢氧化物，通过丹霞地貌、铁红油漆等真实情境导入，设置疑问激发兴趣，衔接氧化还原与离子反应知识，以“价-类”二维模型为支架构建铁及其化合物的性质、制备与应用体系。 其亮点在于以实验探究为核心，通过分组制备Fe(OH)₂并观察颜色变化，设计改进装置防氧化，培养科学探究与实践能力。结合“价-类”模型建构，深化科学思维，联系生活实例体现科学态度与责任。采用情境教学与问题驱动，帮助学生系统掌握知识，教师可高效实施教学。

第一节 课时2 多彩的铁世界 第三章 铁 金属材料 1 01 学习目标 CONTENT 质 02 氢氧化铁和氢氧化亚铁的制备 认识铁的氧化物 2 磁铁矿Fe3O4 疑问 1. 丹霞地貌是红色根本原因是什么？ 2. 铁红油漆的红是有何而来？ 3. 人体吸收的铁的方式是什么？ 更多模版：亮亮图文旗舰店https://liangliangtuwen.tmall.com 4 活动一 认识铁的氧化物 5 氧化亚铁 氧化铁 四氧化三铁 色、态 俗称 溶解性 用途 活动一：认识铁的氧化物 FeO Fe2O3 Fe3O4 黑色粉末 红棕色粉末 黑色晶体 铁红 磁性氧化铁 不溶 不溶 不溶 —— 涂料、油漆、 磁铁 冶炼铁的原料 —— 不溶 问题1、根据元素价态分析，Fe2O3、FeO 具有什么样的性质？ Fe2O3 FeO +3 氧化性 +2 氧化性 还原性 【思考】 +3 【实验演示】 8 【思考】 问题二、按性质划分，Fe2O3 、 FeO属于哪个类别的氧化物？ Fe2O3 碱性氧化物 碱性氧化物 FeO 9 二、铁的氧化物 Fe2O3 + 6H+ = 2Fe3+ + 3H2O FeO + 2H+ = Fe2+ + H2O Fe3O4 + 8H+ = Fe2+ + 2Fe3+ + 4H2O 复杂氧化物 铁的氧化物 10 思考小结 1. 铁红油漆的红有何而来？ 答： 铁红主要成分是（Fe₂O₃）是红色的，常用作油漆、 涂料等的红色颜料。 2. 丹霞地貌显红色原因？ 答：丹霞地貌呈现红色的核心原因是，其构成岩石（主要为红色砂砾岩） 中含有大量的氧化铁（Fe₂O₃，即赤铁矿成分） 。 3. 人体吸收的铁的方式是什么？ 答：人体吸收的铁主要是以铁离子的形式 https://www.doubao.com/chat/?channel=ReCgp 更多模版：亮亮图文旗舰店https://liangliangtuwen.tmall.com 11 12 活动二 探究铁的氢氧化物 —性质与制备 13 梅里雪山的丁达尔效应 活动二： 探究铁的氢氧化物——制备与性质 问题一、如何制备氢氧化铁？？ 问题二、如何制备氢氧化亚铁？ 以上铁的氢氧化物又具有何种性质？ 15 【思考】 如何制得 Fe(OH)3 和 Fe(OH)2 提供试剂: FeCl3溶液、新制FeCl2溶液、 NaOH溶液、稀盐酸。 实验探究 实验类别 实验步骤 实验现象 制备Fe(OH)₃ 向FeCl₃溶液中滴加NaOH溶液 离子方程式 生成红褐 色沉淀 Fe3+ + 3OH- = Fe(OH)3↓ 17 分组实验 实验类别 实验步骤 实验现象 制备Fe(OH)₂ 用长胶头滴管吸取NaOH溶液，深入新制FeSO₄溶液液面以下，缓缓挤出，观察现象。 离子方程式 白色 絮状沉淀 灰绿色 红褐色 Fe2+ + 2OH- = Fe(OH)2 ↓ 4Fe(OH)2+O2+2H2O=4Fe(OH)3 18 活动三 揭秘Fe(OH)₂的转化及制备（深化探究） 19 Fe(OH)2 是 白色固体，为什么做实验时试管中几乎观察不到白色呢？ 【思考】 凶手—氧气！ 环境： 尽可能创造 无氧条件 试剂： 植物油液封 蒸馏水煮沸后配制溶液 新制FeCl2溶液 （隔绝O2 ） （除去水中溶解的O2） 4Fe(OH)2+O2+2H2O=4Fe(OH)3 【 思考 与 讨论 】 NaOH 煤油 新制FeCl2 【改进后装置】 Fe(OH)2 Fe(OH)3 色态 与酸反应 (HCl) 溶解性 红褐色固体 白色固体 难溶于水 难溶于水 Fe(OH)3 + 3H+ = Fe3+ + 3H2O Fe(OH)2 + 2H+ = Fe2+ + 2H2O 不稳定性 2Fe(OH)3 = Fe2O3+ 3H2O 三、铁的氢氧化物比较 Fe2O3 Fe(OH)3 FeO Fe(OH)2 Fe3O4 0 +3 +2 化合价 Fe 类别 单质 氧化物 氢氧化物 【 讨论及思考 】 0 +3 +2 化合价 类别 单质 氧化物 氢氧化物 更多模版：亮亮图文旗舰店https://liangliangtuwen.tmall.com 24 下列关于铁及其化合物，说法不正确的是( ) A．FeO不稳定，在空气中受热，能被迅速氧化成Fe2O3 B．某些食品(如麦片)中添加微量铁粉，可对人体起到补铁的作用 C．Fe2O3常用作油漆、涂料、油墨和橡胶的红色颜料 D．将几滴FeCl3饱和溶液滴入沸水中可得到Fe(OH)3胶体，能吸附水体中的悬浮物 A 【 练习与应用 】 课堂小结 课后作业 1、实践性作业：查阅资料，铁的氧化物和氢氧化物除颜料和净水外，铁的氧化物和氢氧化物还有哪些重要应用？ 2、研究性作业：尝试设计一个能较长时间保存Fe(OH)₂白色沉淀的实验方案（可画示意图）。 立足素养 趣探真知 《“多彩的铁世界”——铁及其化合物的探究与创新应用》说课 30 我的说课流程 2 4 6 凝特色，促成长 说反思 知起点，诊痛点 说教材 寻策略，破难点 说教法 1 3 说学情 析内容，明地位 5 说过程 重体验，展亮点 说目标 定方向，立维度 必修一第三章，金属及其化合物的核心内容。 来源 对教材进行整合与拓展，融入环境修复等前沿应用，使内容更丰满、更现代 处理 是学习氧化还原反应、离子反应后的具体应用与深化，是构建“价-类”二维认知模型的理想载体。 地位 承前启后 构建模型 一、说教材 32 二、说学情 已学习了氧化还原反应和离子反应，具备初步的探究能力，但知识系统化、迁移应用能力较弱。 知识基础 实验动手能力强，但设计实验、深度思考和创新意识有待提高。这也是以往教学中学生“看热闹”多、“看门道”少，导致参与度不高的主要原因。 能力水平 对“变色龙”般的铁化合物兴趣浓厚，但容易被繁杂的性质和方程式劝退。 认知倾向 33 三、说教学目标及重难点 透过Fe²⁺与Fe³⁺转化时的颜色变化等宏观现象，理解其微观粒子的反应和电子转移的本质。 宏观辨识与微观探析 01 认识化学反应是有条件的，可以通过改变条件控制物质的变化方向。 变化观念与平衡思想 02 基于实验证据进行推理，构建铁及其化合物转化的“价-类”二维模型。 证据推理与模型认知 03 经历发现问题、提出假设、设计实验、验证假设的探究过程。 科学探究与创新意识 04 34 三、说教学目标及重难点 教学重点 教学难点 Fe(OH)₂的制备及稳定性探究；从氧化还原角度理解转化本质。 铁的氧化物和氢氧化物的性质及相互转化关系。 35 四、说教法与学法 学法 教法 评价设计 情境教学法（创设“颜料、矿石、的真实情境） 实验探究法（分组实验与演示实验相结合） 问题驱动法 合作探究学习（小组实验、讨论） 建构主义学习（自主构建“价-类”二维图） 联系实际学习（用所学知识解决情境中的问题） 将教学评一体化贯穿始终 36 五、 说教学过程（亮点阐述） 填充铁“价-类”二维图 解决生活中实际问题，学生感受化学的社会价值和科技魅力，培养社会责任感。 通过导入丹霞地貌、补铁剂·等，增设疑问，激发学生的内驱力 活动一：认识“三兄弟” 铁的氧化物 活动二：制备“变色龙” 铁的氢氧化物 活动三：揭秘“保护色”Fe(OH)₂的稳定性 模型建构，升华认知 环节四：学以致用，回归前沿 趣味导入，设疑激趣 实验探究，主动建构 引导学生从知识、方法、情感三个维度总结收获 基础性作业巩固方程式；实践性作业查阅更多应用；研究性作业设计实验方案保存Fe(OH)₂ 总结评价，分层拓展 37 六、 说教学反思与特色 “趣”字当头，提升参与度 通过幽默的语言、有趣的实验和真实的情境，让课堂活起来，吸引学生主动参与。 “探”字为核心，培养思维力 以探究活动为主线，将课堂还给学生，让他们在动手、观察、思考、争论中建构知识，发展高阶思维。 “评”字贯全程，保障学习效度 将评价嵌入每个环节，通过即时性、激励性的评价，关注每一位学生的发展，确保教学目标的达成。 1 2 3 不足之处：学生设计实验方案可能耗时较长,需要教师精准点拨和把控节奏。 38 不足之处：学生设计实验方案可能耗时较长,需要教师精准点拨和把控节奏。 感谢各位评委聆听 40 Lavf58.20.100 $