Unit 7 A good read Section A (3a-3d)教学设计2025-2026学年人教版八年级英语下册

该初中英语教学设计聚焦现在完成时在“谈论近期阅读经历”语境的运用，以《爱丽丝梦游仙境》对话为核心语篇。通过自由分享近期阅读、观看视频激活已知，搭建从输入理解到模仿操练再到自主表达的学习支架。 此资料亮点在于以真实对话语篇为载体，融合语言能力（角色扮演、同伴谈论书籍）、文化意识（感受经典文学魅力）和思维品质（细节阅读提取信息）。通过分层活动如填表梳理情节、小组分享读书感受，提升学生综合语言运用能力和阅读兴趣，为教师提供清晰教学路径和可操作活动设计。

Unit 7 A Good Read Section A (3a-3d) 一、教学内容分析 本课时是一节听读课。核心语篇是围绕经典名著《爱丽丝梦游仙境》展开的一段对话(3a)。该对话以问答形式自然引出了谈论近期阅读经历、介绍书籍基本信息（作者、类型、角色、主题）以及分享喜爱桥段的核心语言功能。在语言知识上，本课时聚焦现在完成时在谈论“近期经历”和“过往经验”语境下的运用（如“What have you read recently?”“Have you ever read...?”）。通过3b、3c、3d的系列活动，引导学生从输入理解、信息梳理，过渡到模仿操练和自主表达，为后续单元学习打下坚实基础。 二、语篇分析 【What】 该语篇材料是Fu Xing和Peter之间的一段日常对话，主要围绕经典奇幻小说《爱丽丝梦游仙境》展开。在对话中，Fu Xing分享了她刚读完这本书的感受，并向Peter绘声绘色地描述了书中她最喜欢的情节-爱丽丝发现小门、喝下瓶子里的水变小、又吃下魔法蛋糕变大的奇幻经历。Peter则表示自己看过电影，并被Fu Xing的分享激发了阅读原著的兴趣。 【Why】 这一语篇贴近学生的课余生活，将探讨经典童话与日常同伴交流自然结合。不仅引导学生感受经典文学的奇妙想象力，还通过探讨书中“成长”的主题，启发学生理解阅读不仅能带来乐趣，还能引发对自我和世界的思考。同时，语篇传递了“原著往往比电影更精彩”的观点，鼓励学生多读原著，体会文字的独特魅力。 【How】 作为阅读与口语综合课的语篇，对话文本情境真实自然，交际性强。语篇中自然运用了现在完成时（如“I’ve just finished...”）来谈论近期的阅读经历，同时运用一般现在时生动描述书中的具体情节。这一设计旨在巩固学生对现在完成时用法的理解，并引导学生学习如何用英语生动地复述和评价故事情节，培养真实的语用交际能力。 三、学情分析 八年级下学期的学生已经掌握了现在完成时的基本构成，能够进行简单的问答。然而，他们对于现在完成时在“谈论近期经历”这一特定语境下的运用（特别是与recently等词连用）可能不够熟练，且容易与一般过去时混淆。学生具备一定的阅读能力，能从简短对话中获取信息，但系统性、有条理地用英语介绍一本书（包括情节、人物、感受）的能力较弱，缺乏相关词汇和句型支撑。他们对《爱丽丝梦游仙境》这类经典童话故事有一定了解，这为理解语篇内容和提高课堂参与度提供了良好基础。课堂需要提供充足的脚手架，引导他们从“知道”走向“会用”，实现语言的有效输出。 四、教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 读懂关于《爱丽丝梦游仙境》的对话，梳理书中的主要情节和人物。 2. 能够运用所学语言进行角色扮演，并简单评价书籍，表达个人观点。 3. 感受经典童话的奇妙想象力，培养阅读整本书的兴趣和欲望。 五、教学重难点 【重点】 1. 读懂关于《爱丽丝梦游仙境》的对话，梳理书中的主要情节和人物。 2. 能够运用所学语言进行角色扮演，并简单评价书籍，表达个人观点。 【难点】 能够运用所学语言进行角色扮演，并简单评价书籍，表达个人观点。 六、教学活动设计 环节一：创设情境，激发兴趣。（8 mins） 学生自由分享自己最近读过的书，然后看视频回答问题，引导学生分享对《爱丽丝梦游仙境》这本书的已知情况。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Students have a free talk. 2. Students watch the video and answer the question. 3. Students think and answer the questions. 学习理解之获取与梳理 应用实践之描述与阐释 观察学生能否积极参与讨论，能否理解recently的含义并尝试用现在完成时回答问题。 倾听学生的回答，了解学生对《爱丽丝梦游仙境》这本书的已知情况。 环节设计意图：通过问题迅速将学生带入“阅读”主题，激发兴趣。看视频，引出本节课谈论的书籍，激活学生的已知，激发学生的学习兴趣。 环节二：细节阅读，提取并整合信息。（17 mins） 学生阅读对话，回答问题。读一段文字，预测故事发展方向。再读对话，完成表格信息。读句子，分析句子表达含义。 教学活动 活动层次 效果评价 4. Students read the conversation and answer the questions. 5. Students read the passage and answer the question. 6. Students complete the table with the information from the conversation. 7. Students read the sentence and discuss the questions. 学习理解之获取与梳理、概括与整合 应用实践之分析与判断 观察学生在阅读过程中能否准确找出信息。 环节设计意图：遵循由整体到细节的认知规律，培养学生的信息加工能力；在观点讨论中引导学生进行批判性思考，并在真实语境中自然渗透重难点语法，做到“在用中学”。 环节三：听读模仿，应用与创享。（20 mins） 学生听录音模仿语音语调，然后进行角色扮演，体会对话中人物的情感态度。再读对话，学习相关语言知识点，然后与同伴谈论自己读过的书。并谈论自己喜欢的人物角色。 教学活动 活动层次 效果评价 8. Students listen to the conversation. Then role-play it. 9. Students role-play a conversation between Peter and Fu Xing. 10. Students read the conversation and learn the language points. 11. Students talk with partners about books they have both read. Share what they know about them. 12. Students discuss the question in groups. 学习理解之感知与注意 应用实践之描述与阐释、内化与运用 观察学生角色扮演的流利度和情感投入。在小组分享环节，评估他们运用目标语言的准确性和内容的丰富性。 观察学生能否在探讨中感悟阅读的价值与分享的意义。 环节设计意图：角色扮演是对语篇的再现和内化。小组分享活动则是将语言运用到真实、开放的任务中，实现了知识的迁移创新，真正锻炼了学生的综合语言运用能力。 作业与拓展 1. Find a friend and try to talk about a book you have both read. 2. Search for more information about Alice’s Adventures in Wonderland or another book you like. Be ready to share next time at our “Book Club”. 4 / 4 学科网（北京）股份有限公司 $