2026届福建泉州市语文高考模拟卷

**基本信息** 2026届福建省高考语文模拟卷以人工智能治理、传统手艺传承等时代与文化素材为载体，通过多文本思辨、跨作品比较等设计，考查学生语言运用、辩证思维与文化理解能力，适配高考命题趋势。 **题型特征** |题型|题量/分值|知识覆盖|命题特色| |----|-----------|----------|----------| |现代文阅读Ⅰ|5题19分|人工智能伦理治理、司法应用、中欧立法比较|以价值-工具理性框架整合多文本，第5题要求结合材料谈治理观点，考查辩证思维| |现代文阅读Ⅱ|4题16分|传统锔瓷手艺与现代生活|通过“锔钉痕迹”等细节设计第8题，关联《边城》比较第9题，渗透文化自信与审美创造| |文言文阅读|5题22分|秦郡县制争议（《史记》《封建论》等）|第14题比较柳、苏、王夫之观点，培养批判性思维与历史解释能力| |作文|1题60分|“奥德赛时期”的漂泊与成长|引导学生结合自我体验思考人生阶段价值，体现思维能力与语言运用的综合考查|

命题双向细目表 2026届福建省高考语文学科自编模拟卷 · 命题双向细目表 考试时间：150分钟 | 试卷满分：154分（阅读72 + 语言文字运用22 + 作文60） | 整体难度系数：0.57 | 难度分布：易1题（4%） 中17题（74%） 难5题（22%） 模块 题号 题型 分值 考查知识点 难度 系数 能力 层级 学科素养 关键能力 命题指向 选文/材料出处 阅读Ⅰ 信息类文本 1 单选 3 理解分析材料内容，筛选整合文本信息； 把握关键概念（价值理性/工具理性） 0.68 B（理解） 思维发展与提升 阅读理解、信息筛选 正确的一项——信息提取与理解阐释 材料一：吴逸菲等《中国语境下AI伦理治理》（《科学学研究》2025） 阅读Ⅰ 信息类文本 2 单选 3 分析评价材料内容，推断文本观点； 辨别信息真伪与逻辑谬误（偷换概念、过度推理） 0.62 C（分析综合） 思维发展与提升 阅读理解、辩证思维、逻辑推断 不正确的一项——理解阐释与推断探究 材料二：潘玮璘《AI司法应用》（光明网2025） 阅读Ⅰ 信息类文本 3 单选 3 分析论据与论点的关系； 运用材料观点判断外部论据的适切性 0.65 C（分析综合） 思维发展与提升 信息整合、演绎推理 最适合作为论据的一项——观点与材料的匹配 材料一核心观点+四组外部论据 阅读Ⅰ 信息类文本 4 简答 4 筛选多则材料信息，论证特定观点； 理解'价值理性'与'工具理性'的相互关系 0.52 C/E（分析综合/表达应用） 思维发展与提升、语言建构与运用 信息筛选整合、逻辑论证与表达 举例说明材料一观点在实践中的体现 材料二（司法实践）+材料三（制度方案） 阅读Ⅰ 信息类文本 5 简答 6 综合运用多则材料进行辩证分析与探究； 理解'红线'与'空间'的辩证关系 0.42 C/F（分析综合/探究） 思维发展与提升、文化传承与理解 综合归纳、辩证分析、探究论证 结合三则材料谈理解——辩证思维与综合分析 三则材料综合：理论框架+司法案例+制度方案 阅读Ⅱ 文学类文本 6 单选 3 分析鉴赏文学作品内容与艺术特色； 理解小说的意象、细节及叙述手法 0.66 B/C（理解/分析） 审美鉴赏与创造 阅读理解、形象思维、审美鉴赏 不正确的一项——内容与艺术特色分析鉴赏 蔡崇达《补》（当代短篇小说） 阅读Ⅱ 文学类文本 7 单选 3 分析人物形象、心理变化与主题表达； 理解小说的叙述视角与艺术手法 0.60 C/D（分析综合/鉴赏评价） 审美鉴赏与创造 阅读理解、形象思维、鉴赏评价 不正确的一项——人物形象与艺术手法分析 蔡崇达《补》 阅读Ⅱ 文学类文本 8 简答 4 分析文学作品中细节的多重意蕴； 理解'锔钉'的象征意义与主题关联 0.53 C/D（分析综合/鉴赏评价） 审美鉴赏与创造、语言建构与运用 阅读理解、细节分析、语言表达 分析'锔钉'在小说中的多重意蕴 蔡崇达《补》 阅读Ⅱ 文学类文本 9 简答 6 比较分析不同文学作品中'变'与'不变'的时代意味； 勾连课内《边城》进行互文性阅读 0.40 C/F（分析综合/探究） 审美鉴赏与创造、文化传承与理解 归纳概括、比较分析、探究创新 比较两部作品谈理解——互文性阅读与综合分析 《边城》（沈从文）+《补》（蔡崇达） 阅读Ⅲ 文言文阅读 10 多选 3 文言断句：理解文言句式结构与语义关系； 四则材料的画波浪线句 0.58 B/C（理解/分析） 语言建构与运用、文化传承与理解 语言解码、阅读理解 三处断句——超过三处不给分 材料四：王夫之《读通鉴论》卷一 阅读Ⅲ 文言文阅读 11 单选 3 文言实词、虚词意义和用法辨析； 特殊句式、词类活用等文言基础知识 0.66 B（理解） 语言建构与运用、文化传承与理解 文言词语积累、语境理解 不正确的一项——多维度考查文言基础知识 四则材料中的加点词语 阅读Ⅲ 文言文阅读 12 单选 3 理解概括文言文内容，辨析表述正误； 把握不同学者对'废封建'的核心观点 0.55 C/D（分析综合/鉴赏评价） 思维发展与提升、文化传承与理解 阅读理解、文意推断 不正确的一项——内容理解与概括辨析 四则材料综合 阅读Ⅲ 文言文阅读 13 翻译 8 文言文翻译：实词（然后、属、更相）； 虚词用法（之、而、以）；特殊句式理解 0.58 B（理解） 语言建构与运用、文化传承与理解 语言解码、文言翻译、语言表达 翻译成现代汉语——关键词语准确与语句通顺 材料一：《史记·秦始皇本纪》 阅读Ⅲ 文言文阅读 14 简答 5 比较分析多则材料的观点异同； 归纳柳宗元、苏轼、王夫之的核心主张 0.43 C/D（分析综合/探究） 思维发展与提升、文化传承与理解 信息筛选、归纳概括、批判性思维 比较三则材料观点异同并谈认识 材料二（柳宗元）+材料三（苏轼）+材料四（王夫之） 阅读Ⅳ 古代诗歌 15 单选 3 鉴赏古代诗歌内容与艺术手法； 理解柳宗元贬谪诗中的意象与情感 0.60 C/D（分析综合/鉴赏评价） 审美鉴赏与创造 阅读理解、形象思维、审美鉴赏 不正确的一项——诗歌理解与赏析 柳宗元《登柳州城楼寄漳汀封连四州》 阅读Ⅳ 古代诗歌 16 简答 6 分析诗歌情感内涵与艺术手法； 理解'幽怨'与'得《骚》旨'的内在关联 0.48 C/D（分析综合/鉴赏评价） 审美鉴赏与创造、文化传承与理解 阅读理解、抽象思维、语言表达 分析'幽怨有得《骚》旨'——鉴赏评价与比较分析 柳宗元《登柳州城楼》+《楚辞》传统 名篇名句 默写 17 填空 6 名篇名句默写：《燕歌行》《谏逐客书》； 开放性默写（不含'愁'字却愁绪满溢） 0.75 A（识记） 文化传承与理解 语言积累、识记理解 填空默写——情境式默写+开放性默写 高适《燕歌行》+李斯《谏逐客书》+开放性 语言文字 运用 18 简答 4 辨析并修改语病：语序不当（状语位置）； 句式杂糅（'目的是为了……'） 0.60 E（表达应用） 语言建构与运用 语言辨析、语法分析、修改表达 指出序号并修改——语病辨析与修改 关于委婉语的说明性语段 语言文字 运用 19 简答 6 语言表达连贯、逻辑推断与补写； 并列递进、转折、因果三种逻辑关系 0.53 E（表达应用） 语言建构与运用、思维发展与提升 语言表达、逻辑推断、语境分析 补写语句——每处不超过15个字 关于委婉语的说明性语段 语言文字 运用 20 简答 4 句式变换：长句化短句； 理解多层次定语修饰结构 0.60 E（表达应用） 语言建构与运用 语言表达、句式转换 长句改短句——层次分解与语句重组 关于委婉语文化功能的论述 语言文字 运用 21 简答 4 图文转换与语言表达； 理解委婉策略中的谐音、象征、双关手法 0.55 E（表达应用） 语言建构与运用、文化传承与理解 图文转换、语言表达、文化理解 说明寓意+委婉策略解释 传统吉祥纹样（鹤/鸳鸯） 语言文字 运用 22 简答 4 综合概括与逻辑架构设计； 设计具有逻辑递进关系的四个问句 0.48 C/E（分析综合/表达应用） 思维发展与提升、语言建构与运用 综合概括、逻辑建构、语言表达 设计四个问句——逻辑递进与纲要建构 关于委婉语的说明性语段 作文 23 写作 60 材料作文写作：理解'奥德赛时期'的漂泊意义； 明确立意、论证充分、结构严谨、语言通畅 0.60 E（表达应用） 思维发展与提升、语言建构与运用、文化传承与理解 审题立意、谋篇布局、语言表达、思想深度 材料作文——选准角度、确定立意、明确文体 关于'奥德赛时期'漂泊意义的材料 合计 共23题 ▎各模块难度与分值分布统计 模块 小题数 总分值 占比 平均难度系数 难度等级 主要能力层级分布 阅读Ⅰ 信息类文本 5 19 12.3% 0.55 较难 B/C/E/F 阅读Ⅱ 文学类文本 4 16 10.4% 0.51875 较难 B/C/D/F 阅读Ⅲ 文言文阅读 5 22 14.3% 0.5527272727 中等 B/C/D 阅读Ⅳ 古代诗歌 2 9 5.8% 0.52 较难 C/D 名篇名句 默写 1 6 3.9% 0.75 易 A 语言文字 运用 5 22 14.3% 0.55 较难 E/C 作文 1 60 39.0% 0.6 中等 E 合计 23 154 100% 0.57 ▎难度系数说明 易（≥0.70） 考查基础识记与简单理解，如名篇默写、基础知识辨析 中等（0.55~0.69） 考查理解与分析综合能力，如文本内容理解、信息筛选整合、文言词语辨析 中偏难（0.45~0.54） 考查综合分析、鉴赏评价与表达应用能力，如跨材料论证、诗歌鉴赏、语言表达 难（＜0.50） 考查高阶思维与探究创新能力，如辩证分析、互文性比较、逻辑架构设计 ▎能力层级说明 A（识记）：记忆与识别 | B（理解）：领会与解释 | C（分析综合）：分解与整合 | D（鉴赏评价）：欣赏与评判 | E（表达应用）：运用与表达 | F（探究）：探讨与创新 $ 2026年福建省命卷比赛作品 2026届福建省高考语文自编模拟卷 （考试时间：150分钟 试卷满分：150分） 注意事项： 1．答题前，考生务必用黑色字迹的签字笔或钢笔将自己的准考证号、姓名、考场号和座位号填写在答题卡上，用2B铅笔在““考场号””和““座位号””栏相应位置填涂自己的考场号和座位号，将条形码粘贴在答题卡““条形码粘贴处””。 2．作答选择题时，选出每小题答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目选项的答案信息点涂黑：如需改动，用塑料橡皮擦干净后，再选涂其他答案，答案不能答在试卷上。 3．非选择题必须用黑色字迹的签字笔或钢笔作答，答案必须写在答题卡各题目指定区域内相应位置上：如需改动，先划掉原来的答案，然后再写上新的答案；不准使用铅笔和涂改液。不按以上要求作答的答案无效。 4．考生必须保持答题卡的整洁．考试结束后，将试卷和答题卡一并交回。 一、阅读（72分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 人工智能因其通用性与渗透性，正深刻重塑经济、社会、政治等各个领域，也对传统治理体系提出了严峻挑战。一方面，人工智能的算法黑箱与数据偏见，使得公共责任的认定与分配出现难题；另一方面，技术迭代的速度远超制度调适的节奏，传统科层制监管日渐失效。面对这一困局，纯技术方案或成文的立法监管，均难以有效应对人工智能伦理问题的深层性与复杂性。 德国社会学家马克斯·韦伯将人类理性区分为“价值理性”与“工具理性”。前者关注行为本身的内在价值，追问“应不应该做”；后者关注行为手段的有效性，追问“怎样做才更高效”。这一二分法为审视人工智能治理提供了有力框架：价值理性以伦理为主导，审视技术治理与法律政策的未来走向，追问人工智能“应当服务于何种目的”；工具理性以治理为主导，务实地推进伦理问题的思考与解决，提升人工智能技术发展的整体效益。二者并非对立关系，而是相互依存——价值理性为工具理性提供方向指引，工具理性为价值理性提供实现路径。人工智能伦理治理的核心命题，正是在两种理性之间寻求动态平衡：从价值理性出发，普及伦理价值共识，明确治理目标；从工具理性出发，持续跟踪技术迭代，丰富治理手段，构建可操作的治理工具体系。 （摘编自吴逸菲、樊春良《中国语境下人工智能伦理治理的路径塑造——基于价值-工具二维理性的融合框架》，《科学学研究》2025年第1期） 材料二： 2025年，多地法院试点引入人工智能辅助量刑系统，用于类案检索、证据梳理和裁判文书草拟，引发社会广泛关注：当AI的判断能力越来越强时，“AI法官”是否具有合法性？ 有论者指出，服判息诉本质上是感性工作，法官需运用共情力识别当事人的“心结”，松解情感羁绊，这是AI无法完成的。同时，法院判决具有社会引领功能——法是活的，人类社会的司法需求和行为习惯需要人类自己去感知、提炼、评判和指引。更根本的是，人不可被机器所审判，这与审判结论是否正确无关。基于人的主体性原则，每个人有权要求只接受人的审判，这已成为人权保护的基本表述。此外，法官的“内心确信”无法被完全描述为逻辑演绎公式，人类意识本身也是一种“黑箱”，AI无法真正理解公平正义。 即便将AI严格定位为“辅助”，其边界仍需厘清。司法规律要求“让审理者裁判”，审判的亲历性是作出裁判的基础。一些看似非决定性的办案步骤——梳理证据、归纳诉求、检索类案、草拟裁判理由——都可能影响最终的司法判断。因此，裁判理由自动生成、裁判结论智能推荐等，属于不可逾越的界限。一旦划定，即使未来出现足够成熟且能胜任的人工智能，也不可“越界”应用。在法国，法院明确不采用AI辅助，其曾在损害赔偿计算中试用AI，但因“黑箱”特性引发公众不信任而最终弃用。 （摘编自潘玮璘《人工智能司法应用亟待回应的若干问题》，光明网2025年11月12日） 材料三： 当前，全球主要经济体正加速构建人工智能治理框架，中国与欧盟分别形成了具有代表性的制度方案。 欧盟《人工智能法案》于2024年7月正式发布，是全球首部全面监管人工智能的法规。该法案采用“横向立法”模式，建立统一法律框架，适用于整个欧盟市场。其核心机制是四级风险分类体系：不可接受风险的AI实践被完全禁止，高风险AI系统须满足严格合规要求，有限风险系统需履行透明度义务，最小风险系统可自由使用。法案明确列出八种被禁止的AI实践，包括社会评分系统、潜意识操纵性AI、未经授权的预测性警务等。在执法层面，欧盟将权力下放至各成员国，中央机构发挥协调支持作用，对违规企业最高处以3500万欧元或全球营业额7%的罚款。 中国则采用“纵向立法”模式，按行业和服务类型分别制定法规。2023年8月施行的《生成式人工智能服务管理暂行办法》由七部门联合发布，以“服务类型”而非“AI系统”为监管出发点，对具有“舆论属性”或“社会动员能力”的服务施加特殊限制。中国的特色制度包括算法备案和安全评估自评——服务提供者须向主管机关备案算法，并在备案前完成安全自评估。在执法层面，中国由网信办主导，各部委在省、市级设办事处严格执行中央规则。 两种路径各有侧重：欧盟强调产品安全与合规性评估，关注“AI系统本身是否安全”；中国强调服务内容的合规与治理，关注“AI服务对社会产生了何种影响”。具体而言，欧盟建立四级风险体系，以CE标志与合规评估为核心制度；中国采取分类分级监管，以算法备案与安全评估为特色制度。 （摘编自龚钰《中欧人工智能立法比较：五大差异与合规需知》，贸法通2024年11月；Regulation(EU)2024/1689；《生成式人工智能服务管理暂行办法》） （原创）1.根据材料一，下列说法正确的一项是（3分） A.当前，人工智能伦理问题因其深远的深层性与复杂性，从根本上决定了传统治理体系已无法有效应对其带来的诸多全新挑战。 B.韦伯理性二分法的启示在于，价值理性与工具理性虽各有侧重，但只有在治理实践中实现二者权重相当，才能有效应对人工智能伦理风险。 C.从工具理性出发推进治理，其最终目的仍然是为价值理性所追问的“应不应该做”提供现实路径，二者在治理实践中构成目的与手段的关系。 D.人工智能伦理治理之所以陷入困局，根本原因在于两种理性在现有治理框架中尚未形成有效对话，导致伦理共识与技术实践之间长期脱节。 （原创）2.根据材料二，下列说法不正确的一项是（3分） A.服判息诉本质上是感性工作，法官需运用共情力识别当事人的“心结”，通过松解情感羁绊促成和解，这一过程是AI无法完成的。 B.法官的“内心确信”无法被完全描述为逻辑演绎公式，这意味着AI即使掌握全部法律条文和判例，也无法真正理解公平正义。 C.法国法院曾在损害赔偿计算中试用AI，因计算结果频繁出错，最终弃用，这一案例说明AI在司法领域的存在技术天花板。 D.AI可以辅助梳理证据、归纳诉求、检索类案，但这些步骤都可能影响最终司法判断，因此AI的深度辅助存在伦理边界。 （原创）3.下列选项最适合作为论据来支撑材料一核心观点的一项是（3分） A.某AI公司开发出一套算法透明度工具，可以将神经网络的决策过程以可视化方式呈现给监管者，大幅提升了AI系统的可解释性。 B.欧盟《人工智能法案》按风险等级分类监管，要求高风险AI系统设置人工监督机制，确保人类对关键决策拥有最终控制权。 C.中国某法院全面引入AI辅助量刑系统，该系统基于百万份历史判决书训练而成，量刑建议采纳率达92%，大幅提升了司法效率。 D.联合国教科文组织发布《人工智能伦理建议书》，倡导各国以人权尊严为核心，制定人工智能伦理准则，但未对具体技术手段作出规定。 （原创）4.材料一指出，价值理性与工具理性“相互依存”。请从材料二和材料三中各举一例，说明这一观点在实践中的具体体现。（4分） （原创）5.有人认为，人工智能治理的关键在于“划定红线”；也有人认为，关键在于“留出空间”。请结合以上三则材料，谈谈你的理解。（6分） （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 补 蔡崇达 陈婆的手指上有密密的旧伤，一圈一圈的，像树桩上的年轮。村里人都说，那是几十年补碗补出来的。陈婆不辩，低着头，把一只豁了口的青花碗夹在两膝之间，左手抵着碗底，右手捏一枚小小的锔钉，对准裂纹，用小锤轻轻一敲——叮，钉子便咬进了瓷里。 陈婆是镇上唯一的锔匠。方圆几十里，谁家碗裂了、盆漏了、罐子跌出一条缝，都拿来找她。她不挑活，从几块钱一个的粗瓷碗到传了三代的粉彩罐，一样细细地补。她补碗之前有个习惯，先把碗举到光下照一照，顺着裂纹看，像是在看一条河的走向。然后才从匣子里拣钉子，一枚一枚排好，大小长短都不一样。补好的碗，钉子排成一条黑线，村里人叫它“蚂蚱钉”。有人嫌不好看，陈婆说：“补过的东西，就是要叫人记住它碎过。” 镇上如今有了超市，碗碟论打卖，碎了便扔。来找陈婆的人越来越少了，都是些上了年纪的，拿着碎了的旧物，像是拿着什么放不下的东西。陈婆接过碗，翻来覆去看一遍，从她的木头匣子里拣出合适的钉子，一滴水都不多说。木头匣子是樟木的，打开有一股淡淡的辛香，里头分了几格，钉子、金刚钻、小锤、松香、细绳，各有各的位置。陈婆说这是她婆婆传下来的，“跟嫁妆一样，搬到哪里都带着。” 陈婆的孙女林秋从省城回来，是来接陈婆去城里住的。林秋在一家科技公司写代码，修bug——她跟奶奶解释说就是“补漏洞”，陈婆听了，难得笑了一回：“你也补，我也补，不过你补的是看不见的东西。”林秋说我的漏洞不补会出大事，陈婆说碗不补也会漏，道理是一样的。 林秋在家住了三天。三天里她看着奶奶补了一只碗、一只陶盆和一把老壶。壶是隔壁王老伯的，壶嘴磕了一个小口。陈婆不用钉子，她调了一点儿草木灰和糯米浆，细细地糊上去，等干了再糊一层，一共三层。每一层她都用指腹轻轻抹平，像是在抚一道伤疤。王老伯来取壶时，对着壶嘴看了半天，说：“跟新的一样。”陈婆摇头：“不一样。糊过的地方你仔细看，颜色深些，摸着也糙。跟新的一样，那叫换，不叫补。” 林秋在旁边听着，没说话。她想起自己修完bug，代码要跑测试，结果必须跟没有bug一样——完全恢复原状，不留任何痕迹。她们管那叫“cleanfix”。 那天傍晚，屋里陆续来了几个人。隔壁卖豆腐的刘婶拿了一只豁了边的碟子，说是她女儿从城里寄回来的，不小心碰掉了指甲盖大的一块。刘婶说：“这碟子不金贵，可上面印着外孙女的照片，摔掉一块，像缺了一块心。”陈婆接过去，对着光看了看，说：“能补，补好了你看不出来。”刘婶不走，搬了小凳坐在旁边看。又陆续来了几个人，有的拿着裂了嘴的茶壶，有的拿着掉了把的杯子，都安静地坐在院子里，像是在等什么仪式。 林秋从屋里出来倒水，看见一群人安安静静地坐着，看着奶奶的手在碗碟间游走，忽然想起了公司里的“复盘会”——一群人坐下来，一起看一个出了问题的项目，分析原因，想办法。可这里没有“问题项目”，只有一些旧的、碎了的、被别人扔掉的东西，被它们的主人小心翼翼地捧回来，等着被“看见”、被“修补”。林秋想，这也许就是“复盘”最原始的形态——不是让一切看起来像没坏过，而是让坏的、碎的地方被看见，然后被认真对待。 刘婶的碟子补好了。陈婆用了三枚最小的钉子，排成一道弯弯的弧线，像月牙。刘婶接过去，用手指沿着钉子的脊背摸过去，笑了，说：“这下全了。”林秋看着刘婶的笑，忽然明白了一件事：奶奶补的从来不止是碗。 晚饭后，祖孙俩坐在院子里。陈婆从屋里拿出一只碗，碗上有两条裂纹，像一个人在笑。锔钉已经上了，黑色的钉脚横在裂纹上，像给裂缝钉了一排扣子。 “这只碗是你太姥姥的，”陈婆说，“我嫁过来那年磕的。你太姥姥说碎了就碎了吧，我说我补补看。补好了，她用了十年。她走的那天，我洗这只碗，摸着钉子，觉得碗上的伤就像她脸上的皱纹，都是日子过的。” 林秋接过碗，指尖沿着钉子摸过去，摸到锔钉的尾端——被陈婆的手指磨得圆润光滑，一点不扎手。她忽然明白了什么，却说不出来。 “奶，补过的碗，不怕再裂吗？” 陈婆想了想，说：“裂过的地方，有了钉子撑着，反倒比别处结实。人也是一样，伤过的地方长好了，就比原来硬。” 林秋沉默了一会儿，说：“我在城里补东西，补完要把痕迹全删掉。” 陈婆看了她一眼，说：“那还叫补吗？那叫没坏过。” 临走那天早上，林秋起来，陈婆已经在院子里坐着了。她面前摊着一块旧布，布上有几个虫蛀的小洞。她正用一根极细的针，把布的经纬线一根一根勾回来，再一针一针地补上。针脚极密，补过的地方像是长了一小块颜色略深的皮肤。林秋站在门口看了很久。她想起自己昨天修了一个bug，用的是最干净的方式——回退版本，重写逻辑，提交之后，版本历史里只剩一行commitmessage，仿佛错误从未发生。而陈婆补过的碗上，钉子还在，裂纹还在，只是不再漏水了。 林秋最终没有把回城的票退掉。走的时候，她把那只太姥姥的碗，还有刘婶的碟子，一起装进了行李箱。箱子合上的时候，她听见钉子轻轻碰着碗壁，发出细碎的、叮叮的声音，像有人在很轻很轻地说话。 （有删改） （原创）6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3分） A.开篇以陈婆手上的“旧伤”起笔，既暗示她一生劳作之艰辛，又将人物与手艺的关系外化为可触的身体印记，定下了“人与物相依相刻”的基调。 B.文中写陈婆补碗前“先把碗举到光下照一照，顺着裂纹看，像是在看一条河的走向”，这一细节以比喻手法赋予日常手艺以近乎仪式的郑重感，也暗示了陈婆对物的深切体察。 C.小说中刘婶等邻里“安静地坐在院子里”等待修补的场景，意在以群体的怀旧情绪营造乡土社会的挽歌氛围，暗示传统手艺终将随老一辈人的离去而消亡。 D.结尾处箱子里的碗“发出细碎的、叮叮的声音，像有人在很轻很轻地说话”，以听觉意象收束全文，将无形的代际传承具象化为可听闻的声音，余韵悠长。 （原创）7.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3分） A.小说以林秋的视角展开叙述，通过她对奶奶手艺从陌生、不解到若有所悟的心理过程，呈现了代际之间两种“修补”观念的对照与对话。 B.文中写陈婆的木头匣子“是她婆婆传下来的”，这一细节不仅交代了锔瓷手艺的传承脉络，也暗示了“惜物”“守情”的生活哲学在代际之间的默默传递。 C.小说结尾表明林秋最终选择了接受城市的生活方式，“补”所代表的乡土记忆在现代化的洪流中只能以物质的形式被携带，而无法真正被理解。 D.小说的叙述语言质朴克敛，大量使用短句和白描，人物对话极少且极简，恰与陈婆“一滴水都不多说”的性格形成互文关系。 （原创）8.文中多次出现“钉子的痕迹”这一细节，请结合文本分析“锔钉”在小说中的多重意蕴。（4分） （原创）9.《边城》中的湘西世界与《补》中的锔瓷生活，都在“变”与“不变”中呈现了深刻的时代意味。请结合两部作品的具体内容，谈谈你的理解。（6分） （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，22分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 材料一： 丞相绾等言：“诸侯初破，燕、齐、荆地远，不为置王，毋以填之。请立诸子，唯上幸许。”始皇下其议于群臣，群臣皆以为便。廷尉李斯议曰：“周文武所封子弟同姓甚众，然後属疏远，相攻击如仇雠，诸侯更相诛伐，周天子弗能禁止。今海内赖陛下神灵一统，皆为郡县，诸子功臣以公赋税重赏赐之，甚足易制。天下无异意，则安宁之术也。置诸侯不便。”始皇曰：“天下共苦战斗不休，以有侯王。赖宗庙，天下初定，又复立国，是树兵也，而求其宁息，岂不难哉！廷尉议是。” （节选自《史记·秦始皇本纪》） 材料二： 秦有天下，裂都会而为之郡邑，废侯卫而为之守宰。据天下之雄图，都六合之上游，摄制四海，运于掌握之内，此其所以为得也。不数载而天下大坏，其有由矣：亟役万人，暴其威刑，竭其货贿，负锄梃谪戍之徒，圜视而合从，大呼而成群，时则有叛人而无叛吏，人怨于下而吏畏于上，天下相合，杀守劫令而并起。咎在人怨，非郡邑之制失也。秦之事迹，亦断可见矣：有理人之制，而不委郡邑，是矣。有理人之臣，而不使守宰，是矣。郡邑不得正其制，守宰不得行其理。酷刑苦役，而万人侧目。失在于政，不在于制，秦事然也。 （节选自柳宗元《封建论》） 材料三： 夫智、勇、辩、力，此四者皆天民之秀杰也。故先王分天下之富贵与此四者共之。此四者不失职，则民靖矣。六国之君虐用其民，不减始皇二世，然当是时百姓无一叛者；以凡民之秀杰者，多以客养之，不失职也。始皇既并天下，则以客为无用。于是任法而不任人，谓民可以恃法而治，谓吏不必才，取能守吾法而已。故堕名城，杀豪杰，民之秀异者散而归田亩。秦之乱虽成于二世，然使始皇知畏此四人者，使不失职，秦之亡不至若是其速也。纵百万虎狼于山林而饥渴之，不知其将噬人。世以始皇为智，吾不信也。 （节选自苏轼《六国论》） 材料四： 郡县之法，已在秦先。秦之所灭者六国耳，非尽灭三代之所封也。则分之为郡，分之为县，俾才可长民者皆居民上以尽其才，而治民之纪，亦何为而非天下之公乎？古者诸侯世国，而后大夫缘之以世官，势所必滥也。选举不慎而守令残民，世德之不终而诸侯乱纪，两俱有害，而民于守令之贪残，有所藉于黜陟以苏其困。故秦、汉以降，天子孤立无辅，祚不永于商、周；而若东迁以后，交兵毒民，异政殊俗，横敛繁刑，艾削其民，迄之数百年而不息者亦革焉，则后世生民之祸亦轻矣。郡县者，非天子之利也，国祚所以不长也；而为天下计，则害不如封建之滋也多矣。呜呼！秦以私天下之心而罢侯置守而天假其私以行其大公存乎神者之不测有如是夫！ （节选自王夫之《读通鉴论》卷一） （原创）10.材料四画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。（3分） 秦以私天下之心A而罢侯置守B而天假其私C以行其大公D存乎E神者之不测F有如是G夫 （原创）11.下列对材料中加点词语及相关内容的解说，不正确的一项是（3分） A.制，动词，控制，与《过秦论》“秦有余力而制其弊”的“制”意义相同。 B.暴，动词，暴虐地施行，与《六国论》“暴霜露，斩荆棘”的“暴”意义相同。 C.负，背着，与《廉颇蔺相如列传》“宁许以负秦曲”的“负”用法不相同。 D.假，动词，借助，与《劝学》“假舟楫者，非能水也”的“假”意义相同。 （原创）12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（3分） A.丞相王绾建议在燕、齐、楚等偏远之地分封秦始皇的儿子们为王，以镇抚当地，群臣大都赞同这一主张。 B.柳宗元认为秦朝速亡的根本原因在于郡县制本身存在缺陷，导致“有叛人而无叛吏”，百姓无从 依靠。 C.苏轼认为六国之所以长期存续，是因为各国君主将天下的才智之士养起来，使其各得其所，不致成为乱源。 D.王夫之认为郡县制并非秦始皇首创，且郡县制虽然不利于天子一家的长久发展，却对天下百姓危害较轻。 （原创）13.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分） （1）然後属疏远，相攻击如仇雠，诸侯更相诛伐，周天子弗能禁止。 （2）选举不慎而守令残民，世德之不终而诸侯乱纪，两俱有害。 （原创）14.材料二至材料四对“秦废封建置郡县”的看法各不相同，请比较三则材料观点的异同，并结合材料谈谈你的认识。（5分） （四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分） 阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 登柳州城楼寄漳汀封连四州 柳宗元 城上高楼接大荒，海天愁思正茫茫。 惊风乱飐芙蓉水，密雨斜侵薜荔墙。 岭树重遮千里目，江流曲似九回肠。 共来百越文身地，犹自音书滞一乡。 【注】漳、汀、封、连四州：诗人因参与“永贞革新”失败，与韩泰、韩晔、陈谏、刘禹锡同遭贬谪，四人分任漳、汀、封、连四州刺史。 （原创）15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3分）（　） A.首联“城上高楼接大荒”起笔登楼远望，“接”字写尽柳州荒远之势，“海天愁思”由景入情，奠定全诗苍凉浑厚的情感基调。 B.颔联“惊风乱飐芙蓉水，密雨斜侵薜荔墙”既写风雨实景，又暗含比兴寄托，“芙蓉”“薜荔”象征高洁品格，得《楚辞》香草之比兴传统。 C.颈联“岭树重遮千里目，江流曲似九回肠”中，“九回肠”以江流曲折比喻归乡路遥、相见无期，抒发仕途险恶、前路迷茫之叹。 D.尾联“共来百越文身地”将一己之悲推及同遭贬谪的四位友人，“犹自音书滞一乡”以“犹自”形成递进，将悲慨推向极致。 （原创）16.清代施补华评柳宗元诗“幽怨有得《骚》旨”，请结合本诗加以分析。（6分） （五）名篇名句默写（本题共1小题，6分） （原创）17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）某影评人在评论一部战争题材电影时写道，影片最震撼之处在于揭露了“前方浴血、后方享乐”的残酷真相——这不禁让人想起高适《燕歌行》中的名句：“ ， ”。 （2）李斯在《谏逐客书》中以山和水为喻，说明秦王应当广纳天下英才，其中以山设喻的两句是：“ ， ”。 （3）古人写愁，往往不着“愁”字，而是借景传情、以物寓怀。请写出两句不出现“愁”字却愁绪满溢的古诗文：“ ， ”。 二、语言文字运用(本题共5 小题，18分) 阅读下面的文字，完成各题。 委婉语是人类语言中普遍存在的现象，即用温和、含蓄的词语替代刺耳、直白的说法，以避免交际中的尴尬与冒犯。①几乎所有语言都拥有自己的委婉语系统，②其历史甚至可以追溯到三千多年前。③不同文化的委婉语虽然在形式上各不相同，④但它们的功能却大致相当，⑤即含蓄表达的目的，是为了维护交际双方的体面，⑥以避免直白可能带来的冒犯。 汉语中的委婉语源远流长。古人讳言“死”，创造了大量替代说法：帝王之死称“崩”，诸侯之死称“薨”，大夫之死称“卒”，士之死称“不禄”——不同等级用不同的委婉语，折射出严格的礼制秩序。【甲】，如称生病为“违和”“欠安”，称疯癫为“失心”，称残疾为“不便”。这些表达既照顾了当事人的颜面，又维护了社交礼仪的体面。 委婉语的文化功能远不止于避讳。在传统节庆与礼仪中以谐音与象征等手法将美好祝愿含蓄地寄寓于蝙蝠、仙鹤、鸳鸯等具体形象而不直说“福”“寿”“喜”的“不说而说”方式，恰恰体现了中国人以含蓄为雅、以直白为俗的文化性格。 【乙】，过度委婉可能导致表意模糊，甚至形成“语言遮蔽”。例如，某些公文和新闻报道中大量使用“优化”“调整”“分流”等词语替代“裁员”“下岗”等说法，表面上是照顾情感，实际上却可能模糊事实真相，削弱公众的知情权。【丙】，当委婉成为掩饰，便背离了其原有的交际功能。 因此，使用委婉语需要把握好分寸。既要尊重他人的感受，避免言语伤人，又要确保信息传递的准确有效。正如语言学家所言：委婉语是语言的“柔光镜”，而非“遮羞布”——前者是为了让光线更柔和，后者则是为了掩盖真相。 （原创）18.文中第一段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。（4分） （原创）19.请在文中【甲】【乙】【丙】三处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密。每处不超过15个字。（6分） （原创）20.文中画波浪线处是个长句，请改成几个较短的语句。可以改变语序、少量增删词语，但不得改变原意。（4分） （原创）21.中国传统吉祥纹样中，人们不直说美好祝愿而以具体形象委婉传达。请从下面两组纹样中任选一组，说明其寓意，并从“不说而说”的委婉策略角度简要解释。（4分） 甲：传统年画中一老者骑鹤飞翔，身旁祥云缭绕 乙：传统年画中一对鸳鸯戏水于荷花之间 （原创）22.论文写作常通过解决一个个紧密关联的问题来完成。请写出四个问句，作为本文的写作提纲，要求四个问题之间具有逻辑递进关系。（4分） 三、作文 （原创）23. 阅读下面的材料，根据要求写作。 年轻人从校园步入社会，往往要经历一段被称为“奥德赛时期”的漂泊岁月：方向未明，身份不定，在迷茫与试错中反复摸索。有人焦虑于偏离“社会时钟”，急于靠岸；有人却在漂泊中校准罗盘，于试错中重塑自我。那么，这段看似无用的漂泊，究竟是人生的弯路，还是抵达自我之前的必经航程？ 以上材料引发了你怎样的联想与思考？请写一篇文章。 要求： 选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 高三语文试题第 1 页 共 8 页 学科网（北京）股份有限公司 $ 2026年福建省命卷比赛作品 2026届福建省高考语文自编模拟卷 参考答案 一、阅读（72分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 1.（3分） 【参考答案】 C 【试题分析】 本题重点考查考生理解与分析论述类文本内容的能力。能力层级为B级和C级。A项“已无法应对”与原文“均难以有效应对”程度不同，“难以”不等于“无法”，且“必须构建全新范式”属于过度推断；B项“权重相当”无中生有，材料一从未提及两种理性需“权重相当”，而是强调“相互依存”“动态平衡”；C项正确，材料一“价值理性为工具理性提供方向指引，工具理性为价值理性提供实现路径”正是此意，工具理性是手段，价值理性是目的；D项“根本原因在于……尚未形成有效对话”“长期脱节”在材料一中均无依据，材料一只说两种理性“相互依存”，并未指出治理困局的根本原因是对话缺失。 2.（3分） 【参考答案】 C 【试题分析】 本题重点考查考生分析推断论述类文本内容的能力。能力层级为C级。C项“因计算结果频繁出错”与原文“因‘黑箱’特性引发公众不信任而最终弃用”不符，弃用原因是“不透明”而非“结果错误”，属于“偷换原因”。A、B、D三项均能在材料二中找到依据，表述正确。 3.（3分） 【参考答案】 B 【试题分析】 本题重点考查考生分析论点与论据关系的能力。能力层级为C级。材料一核心观点是：AI治理需要在价值理性（伦理方向）与工具理性（有效手段）之间寻求动态平衡。A项仅侧重工具理性（技术手段提升可解释性）；C项仅侧重工具理性（效率提升）；D项仅侧重价值理性（伦理准则）；只有B项同时体现了工具理性（风险分类监管、合规要求）和价值理性（人工监督、人类最终控制权），最契合材料一的核心观点。 4.（4分） 【参考答案】 ①材料二印证了价值理性对工具理性的方向约束。AI辅助量刑提升了司法效率（工具理性），但“人不可被机器所审判”的价值判断为AI划定了不可逾越的界限（2分）。 ②材料三印证了工具理性为价值理性提供实现路径。中欧均追求AI治理的价值目标（安全、公正），但通过风险分类、算法备案等手段落地治理（2分）。 【评分细则】 每则材料各2分，共4分。要求：①需明确指出材料所印证的是“价值理性”还是“工具理性”哪一方向；②需结合材料具体内容（如“人不可被机器审判”“风险分类”“算法备案”等）加以说明；③只答出材料内容而未说明与“相互依存”的关系，每点最多给1分。 【试题分析】 本题考查考生整合多则材料信息、以例证论点的能力。能力层级为C级和E级。本题要求考生从材料二、三中选取恰当的例证来论证材料一的核心观点，有助于考生在信息整合的基础上提升逻辑论证能力。难点在于：①学生需准确理解“价值理性”与“工具理性”的概念界定；②从材料二、三中挑选并归纳恰当的例证，而非简单抄写原文；③需明确说明所举例证与“相互依存”逻辑的对应关系。常见失误：仅引用材料原文而不点明印证逻辑；将两个概念混淆，错误归类。 【分等级答题示例】 【一等示例】（4分） ①材料二印证了价值理性对工具理性的方向约束：AI辅助量刑提升了司法效率（工具理性），但“人不可被机器审判”的价值判断为AI划定了不可逾越的界限。②材料三印证了工具理性为价值理性提供实现路径：中欧均追求AI治理的价值目标（安全、公正），但通过风险分类、算法备案等手段落地治理。 评析：①准确指出印证方向并有文本支撑（2分）；②准确指出印证方向并有文本支撑（2分）。共4分。 【二等示例】（2～3分） ①材料二说明AI虽然可以辅助量刑，但不能取代法官审判，这说明价值理性约束了工具理性。②材料三中欧盟和中国都用制度方法来实现AI治理的目标。 评析：①只概括了材料二内容，未明确指出“价值理性对工具理性的方向约束”这一印证方向，得1分；②提到“制度方法”实现“目标”，隐含了工具理性为价值理性提供路径之意，但表述不够精准，得1分。共2分。 【三等示例】（0～1分） ①材料二说AI不能审判人。②材料三说欧盟和中国都制定了法律来管理AI。 评析：①②仅罗列材料内容，未说明与“相互依存”的印证关系，每点最多给1分。共1分。 5.（6分） 【参考答案】 ①AI治理要兼顾“划定红线”与“留出空间”，即价值理性与工具理性的动态平衡（2分）。②“划定红线”体现价值理性。材料二中“人不可被机器审判”是AI司法不可逾越的边界（2分）。③“留出空间”体现工具理性。材料三中欧盟与中国均未一刀切禁止AI，为技术发展留有空间（2分）。 【评分细则】 共6分，三个层次各2分。第一层次：表明立场——两者并非对立，需动态平衡，2分（只选一种立场最多给1分）；第二层次：以材料内容说明“划定红线”的必要性，2分；第三层次：以材料内容说明“留出空间”的必要性，2分。若有其他合理论述，酌情给分。 【试题分析】 本题考查考生综合运用多则材料进行辩证分析和探究的能力。能力层级为C级和F级。本题以AI治理为话题，要求考生对“价值理性”与“工具理性”的关系进行深入思辨，有助于考生在理解核心概念的基础上提升辩证分析能力。预设立场（“只需划红线”或“只需留空间”）最多得4分；能整合材料一的核心理论框架（价值理性与工具理性动态平衡）并援引材料二、三具体内容的，可得满分。难点：部分学生可能将“划红线”（材料二）与“留空间”（材料三）分别罗列，而未能将二者统一在材料一的理论框架下，缺乏辩证统一的逻辑层次。 【分等级答题示例】 【一等示例】（5～6分） ①AI治理要兼顾“划定红线”与“留出空间”，即价值理性与工具理性的动态平衡。②“划定红线”体现价值理性，材料二中“人不可被机器审判”是AI司法不可逾越的边界。③“留出空间”体现工具理性，材料三中欧盟与中国均未一刀切禁止AI，为技术发展留有空间。④二者缺一不可：没有红线，技术失控；没有空间，发展停滞。 评析：①表明动态平衡立场（2分）；②结合材料二说明红线必要性（2分）；③结合材料三说明空间必要性（2分）。④为辩证总结，论述充分。得6分。 【二等示例】（3～4分） ①我认为AI治理既需要划定红线，也需要留出空间。②划定红线很重要，比如材料二中说人不能被机器审判，这就是红线。③同时也要留出空间，材料三中欧盟和中国都制定了分类管理的制度，不是完全禁止。 评析：①立场较明确（2分）；②结合了材料二说明红线（2分）；③对“留出空间”的论述仅停留在“不是完全禁止”这一表层，未深入说明其体现工具理性、为价值理性提供实现路径的深层逻辑，得1分。共5分。 【三等示例】（0～2分） ①AI治理关键在于划定红线，因为AI太危险了。②材料二说法国弃用了AI就是证明。 评析：①预设立场（只选“划定红线”），最多给4分；②对原文理解有误（法国弃用原因是“黑箱”而非“危险”），立场+材料支撑各得1分。共2分。 （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 6.（3分） 【参考答案】 C 【试题分析】 本题主要考查考生理解分析文学文本内容的能力。能力层级为B级和C级。C项“意在以群体的怀旧情绪营造乡土社会的挽歌氛围，暗示传统手艺终将随老一辈人的离去而消亡”属于过度解读。邻里安静等待的场景，主要表现的是乡土社会中人与物的情感联结尚未断裂，人们仍将“碎了的旧物”视为“放不下的东西”，这与超市“碎了便扔”形成对照，意在呈现两种生活态度的并存，而非断言手艺“终将消亡”。A、B、D三项分析均正确。 7.（3分） 【参考答案】 C 【试题分析】 本题主要考查考生赏析文学作品表达技巧的能力。能力层级为C级和D级。C项“表明她最终选择了接受城市的生活方式”和“只能以物质遗存的方式被携带，而无法真正被理解”均属无中生有。小说结尾林秋带走碗和碟，钉子发出“叮叮的声音”，恰恰暗示某种理解正在发生——她没有退掉票、带走修补过的器物，说明“补”所代表的乡土记忆并非完全无法被理解，结尾是开放而含蓄的，并非“无法真正被理解”的悲观结论。A、B、D三项分析均正确。 8.（4分） 【参考答案】 ①伤痕记忆的标记：陈婆说“补过的东西，就是要叫人记住它碎过”，锔钉拒绝粉饰，让裂痕以另一种形式留存，叫人记住它碎过。（2分） ②情感与记忆的承载：太姥姥的碗上“钉子被陈婆的手指磨得圆润光滑”，钉子被几代人的手指磨得圆润光滑，最终被林秋带走，记录了人与物、人与人之间长久的相守。（2分） ③坚韧与愈合的象征：陈婆说“裂过的地方，有了钉子撑着，反倒比别处结实。人也是一样”，钉子是创伤之后重建力量的隐喻。（2分） （答出任意两点给4分。意思对即可。） 【评分细则】 共4分，答出任意两点各得2分。要求：①需结合文本具体内容（引用或转述相关情节/语言）；②意蕴分析须指向“锔钉”的象征内涵，而非仅停留于表层描写。只答“象征坚韧”“象征记忆”等而无文本支撑，每点最多给1分。 【试题分析】 本题着重考查考生赏析文学作品意象内涵的能力。能力层级为C级和D级。“锔钉”在文中多次出现，串联起不同人物（陈婆、太姥姥、林秋）与不同场景，具有多层象征意义。难点：学生易停留于“修补”这一表层义，而忽略其承载记忆（②）和转化苦难为力量（③）的深层意涵。考查考生从细节捕捉意象、再向深层概括的能力。 【分等级答题示例】 【一等示例】（4分） ①伤痕记忆的标记：陈婆说“补过的东西，就是要叫人记住它碎过”，锔钉拒绝粉饰，让裂痕以另一种形式留存。②坚韧与愈合的象征：陈婆说“裂过的地方，有了钉子撑着，反倒比别处结实。人也是一样”，钉子是创伤之后重建力量的隐喻。 评析：①有明确的象征内涵（1分）+文本支撑（1分）；②有明确的象征内涵（1分）+文本支撑（1分）。共4分。 【二等示例】（2～3分） ①锔钉象征着修补和坚韧，陈婆说补过的东西要叫人记住它碎过，说明钉子记录了碗的伤痕。②太姥姥的碗上钉子被磨得光滑，说明用了很久。 评析：①指出了“修补/伤痕记忆”的象征内涵并有文本支撑，得2分；②只转述了“钉子被磨得光滑”的表层描写，未提炼出“情感与记忆的承载”这一象征内涵，得1分。共3分。 【三等示例】（0～1分） ①锔钉象征着修补，钉子把碎了的碗重新连在一起。②让碗还能用。 评析：①仅停留于“修补”的表层义，无深层意蕴分析，无文本引用支撑，得1分；②为补充说明，无独立得分点。共1分。 9.（6分） 【参考答案】 ①二者都书写了“不变”的坚守：《边城》中老船夫几十年如一日摆渡，湘西淳朴的人情（端午赛龙舟、捉鸭子等淳朴风俗）的延续；《补》中陈婆的樟木匣子从婆婆传下，锔瓷手艺在旧物沿用中默默传递，他们都以“不变”，守护着乡土最本真的价值。（3分） ②二者都呈现了“变”的不可逆转：《边城》中天保遇难、傩送远走、老船夫去世，田园牧歌式世界正在崩解；《补》中来找陈婆的人越来越少，锔瓷手艺日渐式微，传统乡土生活渐行渐远。（3分） 【评分细则】 共6分，每点3分。每点须同时结合《边城》与《补》的具体内容（各1分），再归纳“变/不变”所呈现的“时代意味”（1分）。只结合一部作品，该点最多2分；只答“变”或只答“不变”，最多得3分。如有其他合理理解，言之成理亦可酌情给分。 【试题分析】 本题考查考生对文学作品进行综合探究与比较分析的能力。能力层级为C级和F级。本题要求考生将课内名著《边城》与所给文本《补》进行主题对比，有助于考生在跨文本整合的基础上提升主题提炼能力。难点：①《边城》的具体情节需调用课内积累，如学生记忆不清（如混淆“天保”“傩送”等细节），可能失分；②“时代意味”要求学生超越文本内部，将“变与不变”的文学叙写与时代背景（乡土衰落、现代化冲击）关联起来，考查较高层次的综合理解。 【分等级答题示例】 【一等示例】（5～6分） ①二者都书写了“不变”的坚守：《边城》中老船夫几十年如一日摆渡，湘西淳朴人情的延续；《补》中陈婆的樟木匣子从婆婆传下，锔瓷手艺在旧物沿用中默默传递，他们都以“不变”守护着乡土最本真的价值。②二者都呈现了“变”的不可逆转：《边城》中天保遇难、傩送远走、老船夫去世，田园牧歌式世界正在崩解；《补》中来找陈婆的人越来越少，锔瓷手艺日渐式微，传统乡土生活渐行渐远。 评析：①同时结合两部作品具体内容（各1分）+归纳“时代意味”（1分），得3分；②同时结合两部作品具体内容（各1分）+归纳“时代意味”（1分），得3分。共6分。 【二等示例】（3～4分） ①《边城》中老船夫一直在摆渡，体现了不变；《补》中陈婆一直在补碗，也体现了不变。②《边城》中天保死了、傩送走了；《补》中找陈婆补碗的人越来越少了，这说明传统手艺在衰落。 评析：①“不变”的分析结合了两部作品但未归纳“时代意味”，得2分；②“变”的分析只结合了作品具体内容而未提炼“不可逆转”的时代意味，得2分。共4分。 【三等示例】（0～2分） ①《边城》和《补》都写了传统的东西在消失。②人们很怀念过去，这是时代发展造成的。 评析：①未分“变”与“不变”两个层面分析，笼统说了“传统消失”（1分）；②缺乏具体作品内容支撑，只泛泛归因（1分）。共2分。 （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，22分） 10.（3分） 【参考答案】 BDF 【试题分析】 本题重点考查考生理解文言文的能力，包括实词的理解、句式判断、文意把握、文言语感等。能力层级为B级和C级。正确断句为：“秦以私天下之心而罢侯置守/而天假其私以行其大公/存乎神者之不测/有如是夫”。B处：“秦以私天下之心而罢侯置守”语意完整，“而”字开启下一分句，应断开；D处：“而天假其私以行其大公”语意完整，其后应断开；F处：“存乎神者之不测”语意完整，其后应断开。 11.（3分） 【参考答案】 B 【试题分析】 本题重点考查考生理解文言实词、文言虚词、关键词语、特殊用法的能力。能力层级为B级和C级。B项错误。“暴其威刑”意为暴虐地施行他的严刑，“暴”是暴虐地施行、肆虐（贬义动词）；“暴霜露，斩荆棘”意为暴露在霜露之中，砍除荆棘，“暴”是暴露于（中性动词）。二者意义不同，选项说“意义相同”是错误的。 12.（3分） 【参考答案】 B 【试题分析】 本题重点考查考生对文言文阅读材料相关内容的归纳能力、分析能力和评价能力。能力层级为C级和D级。B项错误。柳宗元明确指出“咎在人怨，非郡邑之制失也”，又说“失在于政，不在于制”，即他认为秦朝速亡不在于郡县制本身，而在于施政失误。B项颠倒了柳宗元的观点，故为不正确的一项。 13.（8分） 【参考答案】 （1）然而后代亲属关系疏远，互相攻击如同仇敌，诸侯交替相互征伐，周天子也不能禁止。（4分） （2）选拔任命不慎重就会使郡守县令残害百姓，世袭的德行不能善终就会使诸侯扰乱纲纪，两方面都有害处。（4分） 【评分细则】 第（1）题关键词：“后属”，后代亲属；“仇雠”，仇敌；“更相”，交替相互；“弗能”，不能；每点1分，句意通顺1分，共4分。 第（2）题关键词：“选举”，选拔任命（非现代“选举”义）；“残”，使动用法，使……受残害；“世德”，世袭的德行；“两俱”，两方面都；每点1分，句意通顺1分，共4分。 【试题分析】 本题重点考查考生对文言文的理解能力、综合把握能力、翻译能力。能力层级为B级。第（1）题难点在于“仇雠”（双音节词）和“更相”（副词，交替相互）的准确翻译，尤其“更相”不可译为“各自”或“轮流”，需表达“交替、相继”之义。第（2）题难点在于“选举”的古今异义（古义：选拔任命；今义：民主选举）和“残”的使动用法（使……受残害），以及“世德”的理解（世袭之德行，而非仅“良好品德”）。两题均要求句意通顺，不能字字对译而语意割裂。 【分等级答题示例（第1题）】 【一等示例】（4分） 然而后代亲属关系疏远，互相攻击如同仇敌，诸侯交替相互征伐，周天子也不能禁止。 评析：四个关键词“后属”“仇雠”“更相”“弗能”全部翻译准确，句意通顺，得4分。 【二等示例】（2～3分） 然而后来亲属疏远了，像仇人一样互相攻击，诸侯各自征伐，周天子也不能阻止。 评析：①“后属”译为“后来亲属”，“后”与“属”关系理解欠精准，扣1分；②“更相”译为“各自”，未体现“交替相互”之意，扣1分；“仇雠”“弗能”翻译准确。共2分。 【三等示例】（0～1分） 后来的属下关系疏远，互相攻打，周天子禁止不了。 评析：①“后属”误译为“后来的属下”；②“仇雠”未译出，“更相”遗漏，仅“弗能”翻译正确。得1分。 【分等级答题示例（第2题）】 【一等示例】（4分） 选拔任命不慎重就会使郡守县令残害百姓，世袭的德行不能善终就会使诸侯扰乱纲纪，两方面都有害处。 评析：四个关键词“选举”“残”“世德”“两俱”全部翻译准确，“选举”点明古今异义，“残”译出使动用法，句意通顺，得4分。 【二等示例】（2～3分） 选举不慎重就会使郡守县令残害百姓，世代的德行不能善终就会使诸侯扰乱纲纪，两方面都有害处。 评析：①“选举”未点明古今异义，译为现代“选举”义，扣1分；②“残”使动用法翻译正确；“世德”译为“世代的德行”尚可；“两俱”正确。共3分。 【三等示例】（0～1分） 选人不小心就让守令害百姓，品德不好就让诸侯乱纪，都有害。 评析：①“选举”误译为“选人”；“残”未译出使动用法；②“世德”仅译为“品德”，丢失“世袭”之义；“两俱”简化为“都”，勉强可接受。得1分。 14.（5分） 【参考答案】 【观点比较】（3分） 同（1分）：三人都认为郡县制本身并非秦亡的根本原因，不认同“废封建导致秦亡”的简单归因。 异（2分）：①柳宗元归咎于施政，认为“失在于政，不在于制”；②苏轼归咎于用人，认为秦“任法而不任人”、不养士才是速亡关键；③王夫之从动机与效果立论，认为秦始皇以私心推行郡县制，却客观造福天下。（答出任意两点给2分） 个人认识（2分）：三人因观察视角不同得出不同判断，提示我们评价历史应避免单一归因；制度变革的成效，取决于制度设计、施政方式与用人策略三者的协调配合。（答出任意一点即可得2分；有其他合理认识的，酌情给分） 【评分细则】 共5分。“同”1分，须点明三人的共同立场（否定“废封建导致秦亡”的简单归因），不能仅说“都研究郡县制”等无关内容；“异”2分，须分别归纳三人各自的核心归因视角（施政/人才/动机），两点各1分，表述需准确；“个人认识”2分，需在比较基础上提出有意义的个人见解，不可与“同/异”内容完全重复，有理有据即可。 【试题分析】 本题重点考查考生对文言文内容的分析能力、归纳能力和评价能力。能力层级为C级和D级。本题要求考生在读懂文意的基础上，对四则材料中不同学者的核心观点进行归纳与辨析，有助于考生提升对文言文内容的分析概括能力。难点：①区分柳宗元（施政）、苏轼（人才）、王夫之（动机与效果的辩证关系）三人不同的论证视角；②“个人认识”需有真实的思想深度，不能停留于“我们要多角度看历史”等空话；③整合四则材料的时间跨度大，需在有限时间内快速提炼各家立场，考验阅读速度与信息处理效率。 【分等级答题示例】 【一等示例】（5分） ①同：三人都认为郡县制本身并非秦亡根本原因，都不认同“废封建导致秦亡”。②异：柳宗元归咎于施政，认为“失在于政，不在于制”；苏轼归咎于人才，认为秦不养士、“任法而不任人”才是速亡关键；王夫之从动机立论，认为“天假其私以行其大公”，秦始皇私心推行郡县制却客观造福天下。③个人认识：三人因视角不同得出不同判断，提醒我们评价历史应避免单一归因。制度变革的成效取决于制度设计、施政方式与用人策略三者，缺一不可。 评析：①“同”准确概括（1分）；②“异”归纳出三点中两点（2分）；③“个人认识”在比较基础上有深意（2分）。得5分。 【二等示例】（3～4分） ①同：他们都觉得郡县制不是秦亡的原因。②异：柳宗元说秦亡是因为暴政，苏轼说是因为不用人才，王夫之说秦始皇虽然是私心但结果是好的。③个人认识：我们要多角度看历史。 评析：①“同”表述笼统但方向正确（1分）；②“异”三人归因均概括但表述不够精准（2分）；③“个人认识”空泛（“多角度看历史”为套话），得0分。共3分。 【三等示例】（0～2分） ①柳宗元和苏轼都觉得郡县制是好的。②王夫之觉得秦始皇虽然自私但对天下有利。 评析：①未分“同”“异”两个层面，仅笼统提及两人观点；②“同”未概括（0分），“异”仅含两人内容（1分），“个人认识”缺（0分）。共1分。 （四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分） 15.（3分） 【参考答案】 C 【试题分析】 本题主要考查考生理解诗句内容、分析概括作者观点态度及鉴赏诗歌形象、表达技巧的能力。能力层级为C级和D级。C项错误。“江流曲似九回肠”中，“九回肠”典出司马迁《报任安书》“肠一日而九回”，形容愁思极度曲折深重，此处以江流之曲折比喻愁肠之百结，表达的是内心愁苦之深重，而非“归乡之路阻隔、相见遥遥无期”。“九回”言愁思之“曲折”而非“漫长”，选项误将比喻愁思的意象理解为写归乡之愿，属于典型的“以表义代深意”的误读。 16.（6分） 【参考答案】 ①“幽怨”：全诗以贬谪之悲与思念之苦为底色，从登楼之愁到群体之悲层层推进，情感深沉郁结，足称“幽怨”。（2分） ②“得《骚》旨”：颔联化用《楚辞》香草比兴，“芙蓉”“薜荔”象征高洁，“惊风”“密雨”暗喻政治迫害，以景寓托。（2分） ③二者关系：“幽怨”之情借《骚》比兴含蓄表达，不直抒愤懑，怨而不露，正合《离骚》“发愤抒情”之旨。（2分） （若有其他合理分析，言之成理亦可酌情给分） 【评分细则】 共6分，三个角度各2分。①“幽怨”：须从全诗情感基调和情感推进方式两方面阐述，仅说“情感悲伤”不够具体，最多给1分；②“得《骚》旨”：须指出具体意象（“芙蓉”“薜荔”等）及其《楚辞》渊源，以及比兴手法的运用方式，仅泛泛说“用了典故”给1分；③二者关系：须说明“幽怨之情如何借《骚》比兴表达”的具体机制，而非简单罗列①②。 【试题分析】 本题考查考生评价诗歌艺术表现技巧和思想内容的能力。能力层级为C级和D级。本题以“幽怨”“得《骚》旨”两个古代诗评概念为抓手，要求考生对诗歌情感与艺术手法进行综合分析，有助于考生在理解古代诗评概念的基础上提升诗歌鉴赏能力。难点：①“得《骚》旨”需要学生有一定的《楚辞》知识储备；②第三问要求分析“幽怨”与“得《骚》旨”的内在联系，涉及情感与手法的互动关系，是本题最高难度所在；③以古代诗论作为切入点，考查学生将理论与文本分析结合的能力。 【分等级答题示例】 【一等示例】（5～6分） ①“幽怨”：全诗以贬谪之悲与思念之苦为底色，从登楼之愁到群体之悲层层推进，情感深沉郁结，足称“幽怨”。②“得《骚》旨”：颔联化用《楚辞》香草比兴，“芙蓉”“薜荔”象征高洁，“惊风”“密雨”暗喻政治迫害，以景寓托。③二者关系：“幽怨”之情借《骚》比兴含蓄表达，不直抒愤懑，怨而不露，正合《离骚》“发愤抒情”之旨。 评析：①从全诗情感基调和推进方式分析“幽怨”（2分）；②指出具体意象及《楚辞》渊源（2分）；③阐释二者内在机制（2分）。得6分。 【二等示例】（3～4分） ①这首诗表达了柳宗元被贬后的愁苦，很幽怨。②颔联用了芙蓉和薜荔的意象，来自《楚辞》，用香草比喻自己的高洁品格，风雨比喻政治迫害，这就体现了《骚》的写法。③但没有具体说幽怨和骚的关系。 评析：①“幽怨”仅说“愁苦”，未分析情感推进方式，得1分；②指出具体意象和《楚辞》渊源，得2分；③未阐释“幽怨”与“得《骚》旨”的内在关系，得0分。共3分。 【三等示例】（0～2分） ①这首诗感情很悲伤。②用了比兴手法，和《离骚》很像。 评析：①“幽怨”只说“悲伤”，无具体分析（0分）；②“比兴手法”笼统（1分）。共1分。 （五）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17.（6分） 【参考答案】 （1）战士军前半死生，美人帐下犹歌舞 （2）是以太山不让土壤，故能成其大 （3）示例：相顾无言，惟有泪千行。／无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。／塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。／丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。 【评分细则】 每答对一空给1分，有错别字该空不给分，共6分。第（3）题答案开放，只要符合以下两个条件即可给分：①诗句中不出现“愁”字（含“愁”的不得分）；②愁绪满溢，以景传情或以物寓怀。 【试题分析】 本题考查考生默写常见的名篇名句的能力。能力层级为A级。第（1）题考查高适《燕歌行》，截取“战争残酷”与“后方享乐”的对比场景，情境性强。第（2）题考查李斯《谏逐客书》，情境设置“以山设喻”，限定排除了同段中的水喻句（“河海不择细流”），确保答案唯一。第（3）题为开放性情境默写，考查学生调动课内积累、灵活运用的能力。 【分等级答题示例（第3题）】 【合格示例】（2分） ①相顾无言，惟有泪千行。②无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 评析：①②均不含“愁”字，愁绪满溢，以景传情或以物寓怀，每句各1分。 【不合格示例】（0分） ①问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。②白发三千丈，缘愁似个长。 评析：①②均含“愁”字，不符合题目要求，均不得分。 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 18.（4分） 【参考答案】 （1）语句：③；修改为：“虽然不同文化的委婉语在形式上各不相同”（将“虽然”移到“不同文化”之前）。（2分） （2）语句：⑤；修改为：“即含蓄表达是为了维护交际双方的体面”（删去“的目的”和逗号）或“即含蓄表达的目的是维护交际双方的体面”（删去“，是为了”）。（2分） 【评分细则】 每小题2分。须指出正确语句编号（1分）并给出正确修改方法（1分）。仅指出编号不给修改方法，或修改方法错误，均只给1分。答案表述可与示例不同，但修改结果须语法正确、句意不变。 【试题分析】 本题考查考生辨析并修改病句的能力。能力层级为E级。③句考查关联词位置规则——“两分句主语相同，关联词在主语后；主语不同，关联词在主语前”，这一规则是高频但易忽略的考点。⑤句考查句式杂糅的辨识能力，“含蓄表达的目的”与“含蓄表达是为了”是两种不同的句式糅合，“目的+是为了”杂糅较为隐蔽，需判断句子主干才能发现。 【分等级答题示例】 【一等示例】（4分） （1）③句，将“虽然”移到“不同文化”之前，改为“虽然不同文化的委婉语在形式上各不相同”。（2）⑤句，删去“的目的”和逗号，改为“即含蓄表达是为了维护交际双方的体面”。 评析：①②均正确指出编号并给出准确修改方法，各2分，共4分。 【二等示例】（2～3分） （1）③句有问题，主语不一致时关联词应在主语前。（2）⑤句，“目的”和“是为了”重复了。 评析：①未给出具体修改方法，仅指出问题类型，得1分；②指出了语病但未给出完整修改方案，得1分。共2分。 【三等示例】（0～1分） ①句和②句都有语病。需要修改。 评析：均未指出具体编号和修改方法，得0分。 19.（6分） 【参考答案】 【甲】对疾病的忌讳同样催生了许多委婉表达（2分） 【乙】然而，委婉语的使用也存在边界（2分） 【丙】语言的透明性是公共交流的基石（2分） 【评分细则】 每处2分，共6分。评分要点：甲处须含“疾病”与“委婉表达”两个核心信息（2分），只含其一给1分；乙处须体现“转折”（然而/但/可是等）和“边界/限度”两个核心信息（2分），仅含转折词给1分；丙处须提炼出关于“语言透明性”或“信息准确性”的原则判断，且能与上文“模糊”““遮蔽””““削弱知情权””等形成呼应（2分），表述过于宽泛（如“委婉语不能滥用”）给1分。意思相近的其他表述酌情给分。 【试题分析】 本题考查考生语言表达连贯、逻辑推断的能力。能力层级为E级。三空分别考查并列延伸、正反转折、原则归纳三种不同的逻辑推断能力。甲处难度最低（延伸上文“死亡忌讳”至“疾病忌讳”）；乙处为中等难度（转折由正面功能转向负面效应）；丙处难度最高——学生需意识到“当委婉成为掩饰，便背离了交际功能”这一结论需要前提支撑，而此前提是关于语言透明性的原则判断，而非简单重复上文信息。 【分等级答题示例】 【一等示例】（6分） ①甲：对疾病的忌讳同样催生了许多委婉表达。②乙：然而，委婉语的使用也存在边界。③丙：语言的透明性是公共交流的基石。 评析：①②③三处均含完整核心信息，逻辑严密，各2分，共6分。 【二等示例】（3～4分） ①甲：疾病也可适用。②乙：但是委婉语不能滥用。③丙：语言要真实准确。 评析：①含关键词“疾病”，但没有出现“委婉语”，表述偏口语化，得1分；②有转折词“但是”（1分），“不能滥用”未体现“边界/限度”核心概念，得1分；③“真实准确”尚可，虽然未提炼出“语言透明性”这一原则判断，得2分。共4分。 【三等示例】（0～2分） ①甲：还有很多委婉语。②乙：可是委婉语也有不好的地方。③丙：信息要对。 评析：①缺“疾病”核心信息，得1分；②有转折词“可是”（1分），“不好的地方”过于宽泛（0分），共1分；③表述过于简单，得0分。共2分。 20.（4分） 【参考答案】 示例：①在传统节庆与礼仪中，人们不直说“福”“寿”“喜”等美好祝愿。②他们以谐音与象征等手法，将祝愿含蓄地寄寓于蝙蝠、仙鹤、鸳鸯等具体形象中。③这种“不说而说”的方式，恰恰体现了中国人以含蓄为雅、以直白为俗的文化性格。 【评分细则】 共4分。能将长定语拆分为独立短句，且语意完整（2分）；短句之间逻辑连贯，有衔接手段（如“他们”“这种”）（1分）；不改变原意，不遗漏信息（1分）。常见失分情况：只拆成两个短句，定语分解不彻底；拆分后各句之间缺乏衔接，读起来像罗列而非连贯语段；遗漏“以含蓄为雅，以直白为俗”等关键信息；改变了原句的“恰恰体现”这一评价语气。 【试题分析】 本题考查考生长句化短句的语言表达能力。能力层级为E级。原句的难点在于主语“方式”前嵌套了三层定语（场景定语+手法定语+否定定语），学生需逐层拆分并重新安排语序，同时保证短句之间的衔接。 【分等级答题示例】 【一等示例】（4分） ①在传统节庆与礼仪中，人们不直说“福”“寿”“喜”等美好祝愿。②他们以谐音与象征等手法，将祝愿含蓄地寄寓于蝙蝠、仙鹤、鸳鸯等具体形象中。③这种“不说而说”的方式，恰恰体现了中国人以含蓄为雅、以直白为俗的文化性格。 评析：①②长定语拆分彻底（2分）；③有衔接手段“他们”“这种”（1分）；不改变原意且无信息遗漏（1分）。得4分。 【二等示例】（2～3分） ①在传统节庆与礼仪中，人们以谐音与象征等手法将美好祝愿含蓄地寄寓于具体形象中，不直说“福”“寿”“喜”。②这体现了中国人以含蓄为雅的文化性格。 评析：①拆分不够彻底，“以谐音……形象中”仍为较长单句（扣1分）；②有衔接词“这”（1分）；遗漏“以直白为俗”信息和“恰恰”评价语气（扣1分）。得2分。 【三等示例】（0～1分） ①传统节庆中人们用谐音象征把祝愿放在形象里不说出来。②体现了含蓄的文化性格。 评析：①未有效拆分长句，主干丢失；②大量信息遗漏，语意不完整。得1分。 21.（4分） 【参考答案】 甲组示例： 寓意：长寿成仙（或“延年益寿”“仙寿恒昌”）。（2分） 委婉策略解释：①“鹤”在传统文化中象征长寿和仙气，骑鹤飞翔含蓄地传达了长寿吉祥的祝愿，不说“祝您长寿”而以鹤的形象间接表达；②这种“不说而说”的方式，体现了中国人以含蓄为雅、以象征寄意的委婉策略，将直白的祝愿转化为雅致的画面。（2分） 乙组示例： 寓意：和美相伴（或“百年好合”“和和美美”）。（2分） 委婉策略解释：①“鸳鸯”象征夫妻恩爱、不离不弃，“荷”谐“和”，含蓄地传达了婚姻和美的祝愿，不说“祝你们恩爱”而以鸳鸯与荷的组合间接表达；②这种以具体形象代替直白祝愿的方式，体现了“不说而说”的委婉策略，将祝愿寄寓于物象之中。（2分） 【评分细则】 寓意2分，意思答对即可。委婉策略解释2分，每答出一点给1分。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。 【试题分析】 本题考查考生图文转换与语言表达的能力。能力层级为E级。本题以“委婉语”话题为语境，要求考生从所给图案中解读其“委婉策略”的运用，即不仅要识别象征手法和谐音双关的表层含义，更要理解其“委婉”——以间接方式表达敏感或禁忌内容——的修辞功能。 【分等级答题示例（以甲组为例）】 【一等示例】（4分） ①寓意：长寿成仙。②委婉策略解释：“鹤”在传统文化中象征长寿和仙气，骑鹤飞翔含蓄地传达了长寿吉祥的祝愿，不说“祝您长寿”而以鹤的形象间接表达。③这种“不说而说”的方式，体现了中国人以含蓄为雅、以象征寄意的委婉策略。 评析：①寓意准确（2分）；②指出象征手段（1分）；③说明“不说而说”的委婉策略机制（1分）。共4分。 【二等示例】（2～3分） ①寓意是长寿。②因为鹤代表长寿，老人骑鹤就是祝人长寿。③这是委婉的表达方式。 评析：①寓意正确（2分）；②只说了象征手段，未深入阐述“不说而说”的机制（1分）；③“委婉的表达方式”过于笼统（0分）。共3分。 【三等示例】（0～1分） ①寓意是吉祥。②这幅画用了比喻的手法。 评析：①寓意笼统（1分）；②用“比喻”而非“象征/谐音”，且未说明“不说而说”的机制（0分）。共1分。 22.（4分） 【参考答案】 示例： ①什么是委婉语？（定义与内涵） ②汉语中的委婉语有哪些主要类型？（分类与举例） ③委婉语的文化功能是什么？（功能与价值） ④使用委婉语的边界在哪里？（反思与界限） 【评分细则】 每个问句1分，共4分。要求：①必须是问句（以问号结尾）；②四个问题之间必须具有逻辑递进关系（从定义→分类→功能→反思，层层深入）；③问题内容须覆盖文章主要方面。意思答对即可。如有其他答案，只要言之成理且具有逻辑递进关系，可酌情给分。 【试题分析】 本题考查考生综合概括与逻辑表达的能力。能力层级为C级和E级。本题要求考生在读懂文意的基础上，围绕“委婉语”话题，设计一组具有逻辑递进关系的问题。问题设计不仅要覆盖文本的核心内容，还需体现由浅入深的思维层次。常见失分情况：四个问题缺乏递进关系，如全是“是什么”层面的平行问题，未能形成由浅入深的梯度。 【分等级答题示例】 【一等示例】（4分） ①什么是委婉语？②委婉语有哪些主要类型？③委婉语的文化功能是什么？④使用委婉语的边界在哪里？ 评析：①②③④四个问题均为问句（1分×4），涵盖定义→分类→功能→反思，层层递进，逻辑严密，得4分。 【二等示例】（2～3分） ①委婉语是什么？②委婉语为什么存在？③委婉语有什么用？④委婉语有什么不好？ 评析：①②③④四个问句形式正确，内容覆盖尚可，但②③之间缺乏明确的分类维度，“为什么存在”与“有什么用”逻辑关系不够清晰，递进性不足。得3分。 【三等示例】（0～1分） ①委婉语是什么？②委婉语有什么？③委婉语怎么样？④委婉语好不好？ 评析：①②③④四个问题虽为问句，但②③④表述过于模糊，缺乏明确的逻辑递进方向，未体现“定义→分析→评价”的思维层次。得1分。 三、作文（60分）   一等 （20～16分） 二等 （15～11分） 三等 （10～6分） 四等 （5～0分） 基 础 等 级 内 容 20 分 符合题意 中心突出 内容充实 思想健康 感情真挚 符合题意 中心明确 内容较充实 思想健康 感情真实 基本符合题意 中心基本明确 内容单薄 思想基本健康 感情基本真实 偏离题意 中心不明确 内容不当 思想不健康 感情虚假 表 达 20 分 符合文体要求 结构严谨 语言流畅 字迹工整 符合文体要求 结构完整 语言通顺 字迹清楚 基本符合文体要求 结构基本完整 语言基本通顺 字迹基本清楚 不符合文体要求 结构混乱 语言不通顺，语病多 字迹潦草难辨 发 展 等 级 特 征 20 分 深刻 丰富 有文采 有创意 较深刻 较丰富 较有文采 较有创意 略显深刻 略显丰富 略有文采 略有创意 个别语句有深意 个别例子较好 个别语句较精彩 个别地方有新意 （1）作文评价整体要求 文风端正，文脉清晰，文气顺畅。思想积极向上，符合社会主义核心价值观；内容切合题意，符合试题的材料、情境与任务要求；观点明确，逻辑严密，结构严谨，论证充分，思考具有独立性；表达准确流畅，合理运用词语、句式、修辞等。 （2）作文等级评分标准 一等（20～16分）：符合题意，中心突出，内容充实，思想健康，感情真挚；符合文体要求，结构严谨，语言流畅，字迹工整；深刻、丰富、有文采、有创新。 二等（15～11分）：符合题意，中心明确，内容较充实，思想健康，感情真实；符合文体要求，结构完整，语言通顺，字迹清楚；较深刻、较丰富、较有文采、较有创意。 三等（10～6分）：基本符合题意，中心基本明确，内容单薄，思想基本健康，感情基本真实；基本符合文体要求，结构基本完整，语言基本通顺，字迹基本清楚；略显深刻、略显丰富、略有文采、略有创意。 四等（5～0分）：偏离题意，中心不明确，内容不当，思想不健康，感情虚假；不符合文体要求，结构混乱，语言不通顺、语病多，字迹潦草难辨；个别语句有深意，个别内容较好，个别语句较精彩，个别地方有新意。 【评分说明】 （一）基础等级评分，主要说明三点。 1．关于“题意” “题意”项主要看是否符合材料内容及含意所涉及的范围、情境及任务要求，与之相符的属于“符合题意”，与之沾边的套作在第三等及以下评分（“发展等级”不给分）。 ①符合题意 完成试题所规定的全部任务，结合材料内容及含意来写作。对材料内容及含意有明确的态度，能够结合材料内容，紧扣“漂泊·成长”这一主题作出理性思考，态度明确，角度稳定。 在“中心突出、内容充实、思想健康、感情真挚”的前提下，其内容项评一等（20～16分）。 在“中心明确、内容较充实、思想健康、感情真实”的前提下，其内容项评二等（15～11分）。 ②基本符合题意 基本能完成试题所规定的全部任务，基本能结合材料内容及含意来写作，大体上能围绕“漂泊·成长”这一主题作出理性思考，态度基本明确，角度较为稳定，阐述看法尚能自圆其说，其内容项评三等（10～6分）。 ③偏离题意 未完成试题所规定的主要任务，未结合材料内容及含意来写作，主要内容游移于材料和写作要求之外，与“漂泊·成长”这一主题基本上没有关联，态度不明确，角度不稳定，只是从材料中随意生发出一个话题，如孤立地谈“坚持”“努力”“选择”“迷茫”等，属于偏离题意。其内容项评四等（5～0分），“发展等级”不给分。 2．关于“内容不当” 针对性不明确，写作内容与材料内容及含意无关，罗列名言事例与看法没有逻辑关系。其内容项评四等（5～0分），“发展等级”不给分。 3．关于“文体” 试题明确规定“以上材料引发了你怎样的联想与思考？请写一篇文章”，根据这一写作任务与要求，考生需在写作中表明对“漂泊·成长”这一主题的观点态度，因此考生的写作应该以议论为主，叙述为辅，不宜写成以其他表达方式为主的文章。 ①符合文体要求 以论述类文章的形式写作，阐述感悟与认识观点明确，交流文明，针对性强，富有说服力，能体现思辨性。在“结构严谨、语言流畅、字迹工整”的前提下，其表达项评一等（20～16分）。注重分析说理，阐述感悟与认识有一定的道理，有一定的启发性。在“结构完整、语言通顺、字迹清楚”的前提下，其表达项评二等（15～11分）。 ②基本符合文体要求 以论述类文章的形式写作，基本能做到有感而发，评析基本到位，重点基本把握，有一定说服力。在“结构基本完整、语言基本通顺、字迹基本清楚”的前提下，其表达项评三等（10～6分）。 ③不符合文体要求 未采用论述类文章的形式写作，其表达项评四等（5～0分），“发展等级”不给分。 （二）发展等级评分，不求全面，可依据“特征”4项16点中若干突出点按等评分。 1．深刻：①透过现象深入本质　②揭示事物内在的关系　③观点具有启发性 2．丰富：④材料丰富　⑤论据充足　⑥形象丰满　⑦意境深远 3．有文采：⑧用词贴切　⑨句式灵活　⑩善于运用修辞手法　⑪文句有表现力 4．有创新：⑫见解新颖　⑬材料新鲜　⑭构思新巧　⑮推理想象有独到之处　⑯有个性特征 （三）缺标题扣2分；不足字数，每少50字扣1分；每1个错别字扣1分，重复的不计；标点错误多的，酌情扣分。 （四）套作或文体不明确的，酌情扣分；抄袭的，“基础等级”在第四等之内评分，“发展等级”不给分。 【试题分析】 本题考查考生的写作能力，综合考查考生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观。能力层级为E级和F级。 本题是依据高考“立德树人”的要求，精心设计的一道富有时代意义、体现时下热点的材料作文题，具有鲜明价值观导向。命题依据《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）、统编高中语文教材和《中国高考评价体系》的要求，创设真实具体的情境任务，把任务指令和生活现实相结合，考查考生在真实情境中发现问题、分析问题和解决问题的能力，在防套作和防宿构方面进行了积极的探索。 试题在材料的选用方面下足了功夫，以社会热词“奥德赛时期”为切入点，叙事简洁而意蕴丰富。材料清晰地呈现了三个层次：其一，以荷马史诗为文化背景，引出“奥德赛时期”的概念内涵——年轻人从校园步入社会之间的漂泊岁月；其二，以“迷失感、方向未明、身份不定”描摹这段岁月的困境特征，再以“社会时钟”“急于靠岸”与“校准罗盘”“试错中重塑”构成两种人生态度的鲜明对照；其三，以“弯路还是必经航程”的选择问收束，将具体现象提升至价值判断层面，为核心观点的提炼与深化提供了坚实的依据。 本题的任务指令非常具体明确：以上材料引发了你怎样的联想与思考？请写一篇文章。“以上材料引发了你怎样的联想与思考”，这意味着考生在写作时的“联想与思考”都必须是由材料“引发”而来的，必须是本于材料、源于材料的，凡是脱离材料的“联想与思考”都不符合本题的写作要求；“请写一篇文章”则提醒考生不宜只停留在对材料内容的简单叙写和肤浅议论上，而要充分考虑材料内容的丰富性、复杂性，要注重分析，增强思辨。 试题所提供的“奥德赛时期”这一概念，精准捕捉了当代年轻人从校园到社会过渡阶段的生存困境与心理状态，为青少年思考个人成长、社会期待与自我定位提供了多重启示。 【写作角度建议】 可以从“接纳迷茫与自我重塑”的角度进行论述。奥德赛的十年漂泊并非虚度——正是海上的磨难重新塑造了他，使他从一个离开家乡的年轻战士蜕变为真正的王者。同样，年轻人从校园步入社会的那段“漂泊期”，看似在绕路，实则是在一次次试错中逐渐看清自己是谁、想要什么。接纳迷茫，不是消极等待，而是在不确定中保持对自我的追问，在试错中完成自我重塑。 也可以从“社会时钟与个体节奏”的角度展开思考。材料中“焦虑于偏离社会时钟”与“在漂泊中校准罗盘”两种态度的对照，触及了一个深刻的时代命题：在“毕业—就业—成家”的传统脚本被打乱的今天，年轻人究竟应该追赶统一的节奏，还是允许自己拥有属于自己的航程？“社会时钟”提供的是一种外在参照，而非绝对标尺——人生的节奏本就不应整齐划一，过早“靠岸”未必是上岸，仍在漂泊也未必是落后。 还可以从“漂泊的意义与成长的辩证”的角度深入思考。材料末句“弯路还是必经航程”的追问，实则指向一个更深层的认知：很多所谓的“弯路”，回过头看，恰恰是成长最关键的那段路。正如奥德赛若直接回家，便不会有史诗；一个人若从未迷路，便不会真正学会辨认方向。成长的辩证法在于——抵达的意义，恰恰由漂泊赋予。从这个意义上说，“奥德赛时期”不是成长的插曲，而是成长本身。 需要注意的是，不管从哪个角度切入，都应围绕“漂泊·成长”这一主题，并紧密结合“年轻人”的视角和时代背景来写作。 1 / 26 学科网（北京）股份有限公司 $