Unit6 Hitting the road 单元教学设计(6课时)2025-2026学年外研版英语七年级下册

该初中英语教学设计聚焦“旅行计划与偏好”主题，核心知识点包括交通方式、目的地、必备物品等词汇及“be going to...”“would like to...”等句型。课堂导入通过播放30秒全球旅行混剪视频激活学生旅行经历，结合主情景图引出单元主题，搭建从已有经验到新语言知识的学习支架。 该资料特色在于任务型听说活动与核心素养融合，通过“Travel Plan Interview”角色扮演提升语言能力，比较中外旅行文化渗透文化意识，思维导图总结促进知识结构化。采用情境创设、合作学习等方法，帮助学生提升听说与思维品质，为教师提供分层练习和清晰教学流程，助力高效课堂。

新课标同步核心素养教学设计 科目 英语 年级 七年级 课型 新授课（听说+词汇） 课题 Unit 6 Hitting the road (Period 1) Travel plans & preferences 课时 第1课时 (共6课时) 备课时间 2026年6月11日 授课人 李老师 本课核心内容 本课为单元开篇听说课，以“旅行计划与出行偏好”为核心主题。学生通过听力材料、图片和对话，掌握关于出行方式（by plane/train/car等）、旅行目的地（beach/mountains/city）及必备物品的核心词汇；理解并初步运用“be going to...”、“would like to...”、“How/What about...?”等句型讨论未来旅行计划。在真实情境中训练听取关键信息、表达个人意愿的能力，激发对多元文化的兴趣，为后续阅读与写作打下基础。 一、教材分析 本课选自外研版英语七年级下册Module 6 “Hitting the road”，属于“人与社会”主题范畴下“旅游与交通”子主题。本单元围绕“出行、旅行体验”展开，共6课时，本课时作为单元起始课，重点激活学生已有旅行背景知识，引入单元核心词汇与目标句型。教材通过真实对话与听力任务，帮助学生感知“谈论将来计划”的语言功能，教材内容贴近学生生活，语料丰富（如不同旅行方式的优缺点）。本课在单元中承担“语言感知与初步运用”的支架作用，为后续读写综合运用奠定词汇与话题基础。通过听说活动发展学生语言能力，同时渗透“合理安排行程”、“尊重多元文化”的育人价值，指向英语学科核心素养中“语言能力”与“文化意识”的融合发展。 二、学情分析 七年级学生活泼好动，表现欲强，对“旅行”“探险”等话题充满好奇与兴趣，乐于分享个人经历。通过上学期学习，已积累部分交通工具词汇（bus， bike等）和一般现在时表达，但系统运用“be going to”表示计划以及讨论偏好时还存在语法混淆（如时态错用、语序错误）。学生听力策略不足，容易遗漏关键细节，口语表达中存在词汇匮乏和句型单一问题。认知上正处于从形象思维向逻辑思维过渡阶段，喜欢情境化、任务型活动，但在归纳总结、迁移创新方面需要教师引导。因此本课设计采用多媒体动态情境，小组合作探究，降低认知负荷，强化句型操练，在真实交际中提升综合语言运用能力。 三、教学目标 ★ 课标依据： 《义务教育英语课程标准（2022年版）》三级（7年级）语言能力要求：“能围绕旅行、交通等熟悉话题，用所学语言描述计划与偏好，获取并传递信息；能听懂有关短篇对话，提取要点；乐于参与课堂活动，具有初步的跨文化交际意识。” ★ 核心素养目标： 1. 语言能力：通过听力输入与角色扮演，能够听懂有关旅行计划的对话，提取出行方式、目的地等关键信息；能够运用“be going to... / would like to...”句型口头描述自己及他人的旅行计划，语音语调基本正确。 2. 文化意识：通过比较中外热门旅行目的地及出行文化，了解不同国家的旅行特色，尊重文化多样性，增强对祖国大好河山的热爱，形成开放包容的态度。 3. 思维品质：通过分析听力文本中人物选择不同交通方式的原因，能够进行简单推理与判断；在设计小组旅行方案时，能够分类、比较不同方案优劣，培养逻辑性与创造性思维。 4. 学习能力：通过合作学习与听力微技能训练（抓关键词、预测），掌握有效听取信息的方法；能主动运用网络或工具书查阅陌生景点词汇，提升自主与协作学习能力。 四、教学重点 1. 与旅行相关的核心词汇（transportation: plane/train/coach; items: map/camera/sunscreen; destinations: beach/forest/museum）。 2. 运用“be going to... / How about...?”结构谈论旅行计划与偏好。 五、教学难点 1. 听力中捕捉特定细节（时间、方式、理由），并能连贯转述。 2. 在真实语境中灵活、准确使用目标句型进行开放式的口头交际，语言表达自然流畅。 六、教学方法 任务型语言教学法、情境创设法、交互式听说教学法、合作学习法 七、学习方法 听力预测策略、同伴互学法、情景表演法、思维导图归纳法 教师活动 学生活动 设计意图 教师复备 （一）新课导入 1. 播放一段30秒全球旅行精彩混剪视频（著名景点与交通方式），提问：“Where did you go last vacation? If you have a long holiday, where would you like to go?” 2. 展示教材主情景图，引出单元标题“Hitting the road”，引导学生猜测含义。 观看视频，自由联想，分享自己曾经的旅行经历或梦想目的地；积极猜测“Hitting the road”的意思（出发旅行/上路），并尝试用中文表达。 利用直观影像激活学生关于旅行的背景图式，营造轻松学习氛围，激发表达欲望，指向语言能力与思维品质中的发散思维。 子目一：词汇与句型感知（Travel word bank） 1. 利用PPT呈现图片（飞机、火车、轮船、相机、地图等），教授新词汇，并带读与拼写。 2. 设置“Match the words”活动：连线交通方式与图片，再呈现句型“I am going to travel by ... / I would like to visit... because...”。 3. 引导学生用新词进行造句接龙。 1. 跟读单词，小组内互助识记。 2. 参与匹配游戏，记录重点短语；观察例句，理解“be going to”结构表达计划。 3. 每人选择一个交通工具和目的地尝试造句，如“I am going to the beach by plane.” 夯实话题词汇基础，从模仿到初步产出，突破教学重点。图片辅助符合七年级学生具象思维，奠定语言能力根基。 子目二：听力输入与信息提取 1. 播放教材听力（对话：Tony和Lingling谈论暑假旅行计划），要求听前预测：Where are they going? How? 2. 第一遍听后完成表格（目的地、交通方式、理由）。 3. 第二遍补充细节（出发时间、准备物品），并核对答案。追问“Why does Tony prefer going by train?”引导学生关注理由表达。 1. 根据题目预测内容。 2. 带着任务听录音，快速抓取关键词填写表格。 3. 核对答案，模仿录音中表达理由的句型：“It’s cheaper and more comfortable.”，记录关键短语。 训练听力微技能（预测、抓细节），培养提取与归纳信息能力，体现学习能力与语言能力目标。同时渗透比较交通方式的思维品质。 子目三：口语输出与合作交际 1. 设置任务“Travel Plan Interview”：两人一组，一人为记者，一人为旅行达人，使用目标句型采访对方周末或暑假计划（目的地、出行方式、同伴、活动等）。 2. 邀请2-3组上台展示，给予即时反馈与鼓励性评价。 3. 提供语言支持支架，如“Where are you going? / How are you going there? / What are you going to do?”。 1. 小组内交替采访，完成信息记录表，尽量使用完整句子。 2. 部分小组在全班进行角色扮演展示，其他学生倾听并记录亮点。 3. 根据同伴发言，尝试复述他人旅行计划，锻炼转述能力。 真实交际任务促进学生用英语做事情，在互动中内化目标语言，发展合作学习能力和口语流畅性，指向核心素养的综合表现。 （三）课堂小结 1. 引导学生回顾本课所学: 旅行词汇+核心句型“be going to / would like to”。 2. 展示简易思维导图框架（中心词Travel，分支words/sentences/ listening tips），让学生补充。 3. 升华主题：旅行不仅是看风景，更是开阔视野、尊重不同文化的方式，鼓励做文明旅行者。 1. 主动回忆并总结本课知识点。 2. 合作完成思维导图，并口头分享收获。 3. 聆听教师总结，思考旅行的意义与跨文化价值。 帮助学生将零散知识结构化，形成系统认知，同时融入课程育人价值，提升文化意识与思维品质。 课堂练习（分层设计） 一、单项选择（基础巩固） 1. —______ are you going to Hangzhou? —By high-speed train. A. What   B. Where   C. How   D. When 答案：C 2. My family ______ going to visit the Great Wall next month. A. am   B. is   C. are   D. be 答案：C 二、根据句意及首字母填空（能力提升） 3. Don’t forget to take a c______ to take photos during the trip. 答案：camera 4. I’d like to go to the b______ to swim and enjoy the sunshine. 答案：beach 三、情景交际（迁移创新） 5. 你的朋友计划去西安旅行，他不知道乘坐飞机还是火车更合适。请你用英语给出建议并说明理由（至少两个句子）。 参考答案：“Why not take the high-speed train? It’s faster and cheaper than the plane. And you can enjoy the beautiful view on the way.” （评分依据：使用合理建议结构，语法正确，逻辑清晰即可。） 五、板书设计 Unit 6 Hitting the road (Period 1) Travel Plans 🧳 Key Words: 🚀 Sentence Patterns: by plane / train / ship — Where are you going? camera, map, tent I’m going to ... beach, mountain, city — How are you going there? By + 交通工具. ✨ Useful Expressions: — What are you going to do? • I would like to ... I would like to ... • Let’s talk about the plan. 📌 Listening tips: predict → key words → details 六、教学反思（预设） 🔍 可能遇到的困难： 1. 部分学生在听力环节中不能快速捕捉“方式”“目的地”等细节，出现信息遗漏。 2. 口语输出环节，部分基础较弱的学生不敢开口，组内互动参与度不均。 3. 对“be going to”和“would like to”在真实语境下的区分仍可能混淆。 💡 改进策略与补救措施： 1. 听力前增加“预测训练”，提供关键词表格模板，并在听后进行小组互助复听，降低难度。 2. 设计分层口语任务：基础组可用半控制性对话模板，优等生可拓展开放对话；教师巡回参与指导，及时鼓励。 3. 课后布置微写作任务——写一段自己的旅行计划，巩固句型区别；下节课前5分钟进行典型例句分析，通过对比练习加深理解。同时利用趣味语法口诀帮助学生记忆，提升课堂趣味与效率。 单元教学衔接说明 本课为Unit 6首课时，后续课时将依次展开：阅读旅行博客（第二课时）、语法聚焦（第三课时）、写作-旅行计划（第四课时）、文化拓展与项目制作（第五课时）、单元复习与评价（第六课时）。本课为后续学习储备话题语料，奠定交际基础。 学科网（北京）股份有限公司 $