《习作：写作品梗概》（第一课时）教学设计-2025-2026学年语文六年级下册统编版

《习作：写作品梗概》 （第一课时）教学设计 2025—2026 学年 统编版语文六年级下册 · 第二单元 ─────────────────────────────────────────────────────── 一、教材分析 本课是统编版语文六年级下册第二单元"外国文学名著"的习作训练。教材在本单元安排了《鲁滨逊漂流记（节选）》《骑鹅旅行记（节选）》《汤姆·索亚历险记（节选）》三篇课文，每篇课文前均附有作品梗概，单元语文要素明确为"借助作品梗概，了解名著的主要内容；就印象深刻的人物和情节交流感受"。习作板块将学生的角色从"梗概的读者"转变为"梗概的作者"，要求学生选择一本自己读过的书，运用学到的方法写出作品梗概。 教材的习作页面由三个部分构成：第一部分创设了三个真实生活情境，让学生认识"什么情况下需要写梗概"；第二部分以《鲁滨逊漂流记》为例，分三步指导学生"怎么写梗概"——第一步，读懂内容，把握脉络；第二步，筛选概括，合并成段；第三步，锤炼语言，连贯表达；第三部分布置练笔任务，强调读给同学听、根据反馈修改。教材体例体现了"情境导入—方法指导—实践修改"的完整习作教学路径。本课时（第一课时）重点完成前两部分的教学，并引导学生迈出第三步的"构思"环节 ─────────────────────────────────────────────────────── 二、学情分析 六年级学生已有以下学习基础：①通过三篇课文的学习，对"梗概"有感性认识，知道梗概可以帮助读者快速了解一本书的主要内容；②具备概括段落大意和文章主要内容的能力；③有一定的课外阅读积累。 同时存在以下困难：①从"读梗概"到"写梗概"的跨越中，学生不会"做减法"——面对整本书的丰富内容，分不清哪些情节该保留、哪些该舍弃，容易写成详细复述；②概括语言不够简练——学生习惯用描述性语言复述情节，不会转换为简洁的叙述性语言；③连贯意识不足——将若干情节概括拼接成文时，缺少过渡衔接，读起来像"要点清单"而非一篇完整的短文。 因此，本课时教学需要将教材中的"三步法"进一步细化、可操作化，通过范例分析和即时练笔，帮助学生在"做中学"，逐步克服以上困难。 ─────────────────────────────────────────────────────── 三、教学目标 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段"表达与交流"要求，结合单元语文要素与教材习作内容，制定本课时教学目标： 1. 能结合教材中的三个情境和课文梗概范例，认识"梗概"的实用价值，归纳梗概的基本特点（语言简练、篇幅短小、无细节描写、包含主要情节、顺序与原著一致、包含关键要素）。 2. 能借助教材中的"三步法"（读懂内容，把握脉络→筛选概括，合并成段→锤炼语言，连贯表达），以《鲁滨逊漂流记》为例，学会每一步的具体操作方法。 3. 能选择一本自己读过的书，运用"第一步"方法理清其内容框架、把握要点，为课后完成梗概初稿做好准备。 4. 在小组交流和教师点评中，初步建立梗概写作的评价意识，知道一篇合格的梗概应当做到"脉络清晰、重点突出、语言简练、连贯通顺"。 ─────────────────────────────────────────────────────── 四、教学重难点 教学重点：掌握教材中的"三步法"——读懂内容，把握脉络；筛选概括，合并成段；锤炼语言，连贯表达。 教学难点： 1. "筛选概括"——学生需在整本书的复杂情节中分辨"主干"与"枝叶"，用简明的叙述性语言概括每个章节（或情节模块）的内容，而非复述细节； 2. "连贯表达"——将筛选出的若干情节概括连接成一篇完整、通顺的短文，恰当使用过渡语句。 ─────────────────────────────────────────────────────── 五、教学准备 教师准备： 1. 多媒体课件（含教材三个情境页面的截图、课文梗概全文、三步法示意图、"叙述性语言 vs 描述性语言"对比范例）； 2. 学生用"作品框架梳理单"（每人一份，含书名、目录/章节梳理、要点标注栏）； 3. 实物投影仪或投屏设备（用于展示学生梳理成果）。 学生准备： 1. 带一本自己已读完的课外书（建议优先选择本单元三篇名著中的一本，便于课堂上用统一素材交流）； 2. 复习本单元三篇课文的梗概部分。 ─────────────────────────────────────────────────────── 六、教学过程（第一课时） 活动一 任务驱动，初识梗概（约 8 分钟） 1. 出示教材中的三个情境（课件依次展示）： 情境一：学校征集最受欢迎的少儿读物，要求高年级每位同学推荐一本最喜爱的书。 情境二：班里每周请一位同学简要介绍一本书。 情境三：你的好伙伴看到你最近读一本书很入迷，很想知道这本书讲了些什么。 提问：遇到以上情况，你需要写一段怎样的文字？——引出"梗概"这一文体。 2. 回顾课文，发现特点（学生自读 + 同桌讨论）： 请同学们打开课本，重新默读《鲁滨逊漂流记》的梗概部分，同桌讨论：这篇梗概有哪些特点？（提示：从篇幅、语言、内容、顺序等角度思考。） 3. 全班交流，教师归纳梗概的五大特点（板书逐步呈现）： ◆ ① 语言简练，篇幅短小（通常只有几百字）； ◆ ② 没有细节描写（不写人物外貌、心理、对话、环境等）； ◆ ③ 包含主要情节（不遗漏推动故事发展的关键事件）； ◆ ④ 写作顺序与原作一致（不改变故事的时间线和结构）； ◆ ⑤ 包含时间、地点、人物、起因、经过、结果等关键要素。 ─────────────────────────────────────────────────────── 活动二 范例引路，明确方法（约 22 分钟） 教师过渡语：知道了梗概的特点，那具体怎么写呢？请同学们看教材的第二部分，编者用《鲁滨逊漂流记》为例，告诉了我们"三步法"。我们一起一步一步来学。 第一步：读懂内容，把握脉络 教材原话："理清书籍内容的基本框架，把握要点。" 什么意思呢？就是先把整本书的"骨架"理出来——这本书从开始到结束，大体经历了哪些阶段、发生了哪些主要事件。 【教师支架】以《鲁滨逊漂流记》为例，引导学生借助"目录"来梳理框架。出示该书目录（或简化的章节提示）：第一章至第五章讲的是"流落荒岛之前"；第六章讲"流落荒岛"；第七章至第二十六章讲"荒岛生活"；最后一章概括为"回到英国"。帮助学生将几十章的内容归纳为几个大阶段。 【学生活动】①在《鲁滨逊漂流记》梗概中圈出对应这四个阶段的关键词句；②打开自己带来的书，看目录，尝试用4—6个短语或短句概括全书的基本框架，写在"框架梳理单"上。 ◆ 小结：一本书的章节很多，有的几章讲同一件事，有的一章包含多件事。用"目录"可以帮助我们快速看清全书的"大轮廓"。 第二步：筛选概括，合并成段 教材原话："保留'主干'，去除'枝叶'。用简明的叙述性语言概括每个章节的内容。" 这一步最关键，也最难。什么是"主干"？什么是"枝叶"？我们来对比看看。 【教师支架】引导学生将《鲁滨逊漂流记》梗概与课文原文（或原著内容）进行对比：梗概保留了哪些内容？（流落荒岛、建房定居、救"星期五"、救船长、回到英国）梗概删去了哪些内容？（造船的具体过程、种麦子的方法、多次航海的经历、大量心理描写和环境描写、次要人物等）追问：为什么保留这些、删去那些？引导学生自己总结出判断标准——是否推动故事主线发展。 【学生活动】①在教材梗概中用笔画出每一处"保留了什么"，同桌交流判断理由；②关注语言——梗概中描述鲁滨逊的行为时用的语言和原文有什么不同？例如原文中可能有"他感到又冷又饿，绝望地瘫坐在沙滩上……"这样的描写，梗概中只用"鲁滨逊流落荒岛"一句带过。 教师在此处点明一个核心概念： 梗概使用的是"叙述性语言"——简洁、朴实、直接交代"谁做了什么"； 原著使用的是"描述性语言"——详细描写"怎么做、怎么想、什么样子"。 写梗概，就是把"描述性语言"转换为"叙述性语言"。 ◆ 小结：保留推动故事主线的关键事件（主要人物做了什么、结果如何）；删去细节描写（外貌、对话、心理、环境）和次要情节（与主线关系不大的内容）。用简洁的叙述性语言概括每一个"主干事件"。 第三步：锤炼语言，连贯表达 教材原话："适当补充内容，自然过渡，使语意清楚连贯。" 前两步做完之后，我们已经有了若干个"情节模块"的概括——但这些概括像一串散落的珠子，需要用"线"穿起来，才能成为一篇完整的梗概。 【教师支架】引导学生找一找《鲁滨逊漂流记》梗概中连接不同情节模块的过渡语句：如"有一次……""后来……""很多年过去了……""终于……"等，让学生体会过渡语让文章"连"起来的作用。 【学生活动】口头练习：教师给出两个情节概括——"鲁滨逊流落荒岛"和"鲁滨逊搭救星期五"，请学生口头添加过渡语，将两句串联成一个连贯的语段。 ◆ 小结：要注意情节之间的先后顺序与因果关系，恰当使用过渡词语或短句，让梗概读起来是一篇"文章"而不是一条条"笔记"。 ─────────────────────────────────────────────────────── 活动三 选择作品，理清框架（约 12 分钟） 1. 独立梳理（约 8 分钟）： 现在，请你运用"三步法"中的第一步——"读懂内容，把握脉络"，为你带来的那本书做一个框架梳理。 操作步骤： ① 翻到目录页，浏览全书章节标题； ② 用4—6个短语或短句概括全书的主要内容脉络（可以写在"框架梳理单"上，也可以直接写在草稿纸上）； ③ 用"★"标出你认为必须保留的"主干事件"，用"△"标出可以删去或一笔带过的内容。 （提示：如果觉得自己的书太复杂，建议统一使用本单元学过的《骑鹅旅行记》或《汤姆·索亚历险记》进行练习，这两本书的情节脉络比较清晰，便于操作。） 2. 小组交流，互相验证（约 4 分钟）： 四人小组内交流各自的框架梳理，互相检查： ① 框架是否完整？有没有遗漏重要的情节阶段？ ② 主干事件标记得是否合理？有没有次要事件被误标为"主干"？ ③ 选1—2份优秀梳理，准备全班展示。 3. 全班展示与教师点评（弹性环节，视时间而定）： 选取2—3份典型的框架梳理进行投屏展示。教师点评聚焦在： · 框架是否清晰、合理？ · 主干的筛选是否有依据？ · 对学生下一步"筛选概括"可能遇到的困难进行预判和提示。 ─────────────────────────────────────────────────────── 活动四 课堂小结与作业布置（约 3 分钟） 1. 课堂小结（师生共同回顾）： 今天我们学习了写作品梗概的"三步法"： 第一步——读懂内容，把握脉络（借助目录看清"大轮廓"）； 第二步——筛选概括，合并成段（保留"主干"、删除"枝叶"，用叙述性语言概括）； 第三步——锤炼语言，连贯表达（添加过渡，让梗概成为一篇完整的短文）。 2. 布置作业： 必做：根据课堂梳理的框架，运用"三步法"中的第二步和第三步，为你选择的作品写一篇梗概。完成后先自己读一遍，检查是否做到了"脉络清晰、重点突出、语言简练、连贯通顺"。 选做：将写好的梗概读给家长或同学听，听听他们的反馈——没读过这本书的人是否大致知道了这本书讲了什么？根据反馈修改。 （提示：下节课我们将进行同伴互评和集体修改，请务必完成初稿。） ─────────────────────────────────────────────────────── 七、板书设计 ┌──────────────────────────────────────────────────┐ │ │ │ 习作：写作品梗概 │ │ │ │ 梗概的特点（五条） │ │ 语言简练 · 无细节描写 · 包含主要情节 │ │ 顺序一致 · 关键要素齐全 │ │ │ │ ┌─ 三步法 ─────────────────────────────────┐ │ │ │ │ │ │ │ 第一步：读懂内容，把握脉络 │ │ │ │ （借助目录 → 理清框架） │ │ │ │ ↓ │ │ │ │ 第二步：筛选概括，合并成段 │ │ │ │ （保留主干 · 删除枝叶 · 叙述性语言） │ │ │ │ ↓ │ │ │ │ 第三步：锤炼语言，连贯表达 │ │ │ │ （添加过渡 · 连段成文） │ │ │ │ │ │ │ └────────────────────────────────────────────┘ │ │ │ │ 评价标准：脉络清晰 · 重点突出 · 语言简练 · 连贯通顺 │ │ │ └──────────────────────────────────────────────────┘ ─────────────────────────────────────────────────────── 八、教学反思 1. 关于"三步法"的教学定位。教材提供的"三步法"是写梗概的核心路径，教学的关键不是让学生背诵这三个步骤的名称，而是让每一步都有具体可操作的"怎么做"——第一步借助"目录"来理，第二步通过"对比"来筛，第三步用"过渡语"来连。本课时在每一步都安排了教师支架和学生活动，力求让方法"落地"。 2. 关于"叙述性语言"这一难点。第二步中的"用叙述性语言概括"是学生最难的坎——他们习惯用描述性语言复述故事。教学中通过原文与梗概的直观对比，让学生"看到"语言转换的具体样子，比讲解"什么是叙述性语言"更有效。课后练习中可鼓励学生进行"一句话概括一个情节"的微型训练。 3. 关于时间分配。本课时活动二"范例引路，明确方法"耗时最长（约22分钟），这是合理且必要的——方法指导不扎实，后续的独立写作就是空中楼阁。如果学生基础较好，活动三的"独立梳理"时间可适当延长；反之，活动二的"第二步"可以适当放慢，用更多范例确保学生理解到位。 4. 关于第二课时的衔接。第一课时完成了"认识梗概→学习方法→理清框架"三步，学生在课后完成梗概初稿；第二课时则以学生初稿为资源，围绕"筛选概括"和"连贯表达"进行同伴互评与集体修改——选取典型习作，全班对照评价标准（脉络清晰、重点突出、语言简练、连贯通顺）逐条诊断，让学生在真实的修改实践中真正消化"三步法"。 5. 关于"梗概"教学的长期价值。梗概写作训练的不只是一次习作，更是信息筛选、语言概括和逻辑组织这三项关键能力。教师可以在班级建立"每周一书·一段梗概"的常态化阅读输出机制，让梗概写作成为学生阅读生活的自然延伸。 ─────────────────────────────────────────────────────── 学科网（北京）股份有限公司 $