第20课《像山那样思考》（教案）《语文拓展模块上册》（高教版）【上好课】

第四单元第二十课《像山那样思考》教案 语文拓展模块上册（高教版） 课程名 像山那样思考 课型 新授课 课时 2课时 授课班级 授课时间 授课教师 教材分析 《像山那样思考》是一篇经典哲理散文，选自利奥波德《沙乡年鉴》，承载着 “土地伦理” 的生态思想，是落实语文核心素养的优质文本。文章以狼嗥为线索，运用对比、象征手法，由狼群消亡引发连锁生态灾难，层层剖析人类功利短视思维与大山全局长远思维的差异。文本兼具文学性与哲理性，语言冷峻深沉，既训练学生梳理行文脉络、品味哲理语句的语言能力，又引导学生思辨人与自然的关系。在单元教学中，本文跳出传统写景散文范畴，将文学品读与生态思辨结合，不仅能提升学生散文赏析技巧，更能帮助学生树立敬畏自然、万物共生的生态价值观，实现语言学习、思维培养与文化浸润的统一。 学情分析 授课对象为中职学生，该阶段学生具备基本文本解读与小组探究能力，能梳理文章情节与行文结构，也通过影视、新闻对生态破坏现象有初步认知。但学生思维多局限于人类视角，习惯以眼前利益评判事物，难以理解生态系统的整体性与长远性，对文中深层生态哲理感悟不足。同时，学生能识别基础写作手法，却不易体会象征、对比在表达生态理念中的作用。此外，学生理论认知与现实践行存在脱节，难以将 “像山那样思考” 的思维迁移到生活中。教学中需借助情景任务、现实案例搭建桥梁，由浅入深引导学生跳出固有视角，完成思维转变，深化生态认知。 学习目标 1.语言建构与运用：梳理文章行文脉络，品味文中富有哲理、饱含情感的语句，掌握对比、象征的写作手法，提升散文品读与赏析能力。 2.思维发展与提升：区分“人类的片面思考”与“山的整体性、长远性思考”，辩证分析人与自然、物种与生态的关系，培养生态思辨思维。 3.审美鉴赏与创造：体会文本冷峻深沉的语言风格，感受自然生态的平衡之美、生命平等之美，体悟作者的生态情怀。 4.文化传承与理解：理解利奥波德“土地伦理”思想，树立尊重生命、敬畏自然、人与自然和谐共生的生态价值观。 学习重难点 重点： 1.梳理文章结构，理清狼的消失引发的连锁生态灾难。 2.深刻理解“像山那样思考”的核心内涵。 难点： 1.辨析人类功利化思维与山的生态全局思维的本质区别。 2.结合现实场景践行生态思维，实现文本哲理的生活化迁移。 教学方法 情景任务驱动法、文本细读、小组合作探究、对比思辨、拓展延伸 课前准备 教师：收集《可可西里》《狼图腾》影视素材、生态案例图片与视频、作者及写作背景资料；制作课件。学生：预习课文，标注疑难字词与语句。 教学媒体 多媒体课件、影视片段、背景视频、图片 教学过程 第一课时 识生态乱象，闻狼嗥警鸣 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 一、情景导入，激趣入题） 1. 播放《可可西里》《狼图腾》经典台词与相关图片，引导学生思考生态相关问题。 2. 点拨总结：人类常局限于眼前利益，忽视自然固有秩序。 3. 创设情境，发布核心任务：以山林生态观察员身份，调查狼群消亡引发的生态问题，完成简易调查报告。 1. 观看影视素材与图片，结合台词交流感想。2. 倾听教师讲解，明确本节课学习任务与角色定位。 借助影视素材吸引学生注意力，创设沉浸式学习情境，引出课题，明确课堂核心任务，激发探究兴趣。 二、知人论世，夯实基础 1. 介绍作者利奥波德身份、地位，讲解《沙乡年鉴》及 “土地伦理” 核心思想。 2. 讲解哲理散文文体特点、文章写作时代背景，播放背景辅助视频。 3. 出示重点字词：嗥叫、驯服、岌岌可危、毛骨悚然等，指导读音与释义。 1. 记录作者、作品、文体及写作背景相关知识。 2. 认读、理解重点字词，做好积累笔记。 补充文学、背景知识，扫清文字障碍，帮助学生立足时代背景理解文本，夯实学习基础。 三、初读文本，梳理脉络 1. 围绕标题设问：谁像山那样思考？为何要像山那样思考？山如何思考？ 2. 组织学生自由朗读全文，巡视督促。 3. 安排小组合作划分段落层次、概括段意，之后统一梳理文章三大部分内容。 1. 思考标题问题，带着疑问朗读课文。 2. 小组讨论划分层次、概括段落大意。 3. 记录教师梳理的文章整体结构。 整体感知文本，理清行文脉络，培养学生梳理文章结构的能力，把握文本基本框架。 四、细读探究，完成情景任务 任务一：引导学生圈画文本语句，探究狼嗥对鹿、牧牛人、山、普通人、“我” 等不同对象的含义，组织小组讨论并总结答案。 任务二：引导学生梳理狼群消亡后的连锁反应，指导绘制生态失衡链条图，点拨总结人类短视思维的弊端。 1. 细读文本，圈画关键语句，小组交流讨论不同对象对狼嗥的理解，小组代表发言。 2. 一步步梳理生态连锁灾难，合作绘制生态失衡链条图。 聚焦文本细节，落实课堂核心任务，让学生读懂狼嗥的多重内涵，直观认识生态失衡的危害，认清人类片面思维的问题。 五、课堂小结 + 随堂思考 1. 总结本节课学习内容：狼嗥的含义、生态失衡的连锁灾难。 2. 抛出随堂思考题：人类猎狼初衷是护林保利益，为何结果截然相反？ 3. 布置课后作业：完善生态调查报告；预习文末段落，思考大山的思考方式。 1. 回顾本节课知识点，独立思考课堂问题。 2. 记录课后作业，明确课后学习要求。 梳理课堂内容，引发学生深度思考，衔接下课时内容；借助作业巩固当堂知识，引导学生自主预习。 第二课时 悟生态真谛，学如山思维 一、复习回顾，承接新知 1. 抽查学生复述上节课梳理的生态失衡链条，回顾核心问题。 2. 设问导入：人类与大山看待同一事物视角不同，原因是什么？引出本节课探究主题，重申生态观察员身份与反思报告任务。 1. 主动复述生态链条，回顾上节课知识。 2. 思考教师提出的问题，进入新课学习。 温故知新，衔接两课时内容，快速将学生带入课堂探究氛围，明确本课时学习目标。 二、深度细读，对比思辨 任务三：发放思维对比表格，组织小组合作探究人类与山的思考差异，限时 8 分钟，邀请小组展示并点评总结。 任务四：结合文本关键段落，分层解读 “像山那样思考” 的内涵，引用老子、孟子等名人名言辅助讲解，总结整体性、长远性、平等性三大核心特质。 任务五：引导学生探究狼嗥的象征意义，总结要点。 1. 小组合作研读文本，完成思维对比表格，派代表展示交流成果。 2. 跟随教师解读核心语句，结合名言理解 “如山思考” 的内涵，做好笔记。 3. 交流探讨，归纳狼嗥的深层象征意义。 突破教学重难点，通过对比思辨区分两种思维模式，深度解读文章主旨与核心意象，挖掘文本哲理内涵，提升思辨能力。 三、拓展延伸，学以致用 1. 组织学生列举生活中人类破坏生态的短视案例、生态修复的正面案例，播放生态灾害相关视频。 2. 结合案例升华主题：解读生态思维背后的人生格局，点明人与自然相处的准则。3. 出示《流浪地球》台词，进行情感升华。 1. 结合见闻列举正反生态案例，观看视频并分享感悟。 2. 聆听教师总结，理解生态理念的现实意义。 链接现实生活，实现文本知识迁移，让学生体会哲理的现实价值，强化生态保护意识，完成情感与价值观的升华。 四、课堂总结 1. 整体梳理全文：以狼嗥为线索，梳理现象、恶果、思维差异、文章主旨。 2. 再次强调 “像山那样思考” 的内涵，呼吁学生敬畏自然、守护生态。 跟随教师回顾全文内容，内化生态理念。 梳理整课知识体系，巩固所学内容，深化情感认知，落实育人目标。 五、分层作业布置 布置三层作业： 1. 基础：摘抄哲理句，写 300 字左右感悟。 2. 提升：以《学会如山思考》为题写 500 字短评。 3. 实践：观察家乡自然环境，记录现状并思考保护方案。 记录分层作业，根据自身能力选择完成对应任务。 设置梯度作业，兼顾不同层次学生，巩固课堂知识，同时引导学生将生态思维落实到实践中。 作业布置 课后作业布置：完成同步练习题 教学反思 本节课采用情境任务驱动教学，以 “生态观察员” 贯穿两课时，由浅入深梳理文本、解读哲理。课堂整体主线清晰，学生参与度较高，但也存在几点不足：一是文本语句品读不够深入，哲理挖掘偏浅；二是小组合作分工不均，部分学生参与度低；三是课堂时间分配不合理，拓展环节较为仓促。后续教学中，我会回归文本本位，强化细读赏析，优化小组合作规则，科学把控课堂节奏，落实分层教学，真正做到以文育人、知行合一。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $