7.4 When Disaster Strikes-Grammar（教案）- 《英语 基础模块1》（外研版 第二版）【上好课】

《英语 基础模块 1》（外研版 第二版） 课 题 Unit 7 When Disaster Strikes（Grammar） 课 型 新授课 课 时 2 授课班级 授课时间 80mins 授课教师 教材分析 本课题围绕“构词法”与“情态动词”展开，是中职英语基础模块1中夯实语言基础的重要环节。构词法帮助学生扩大词汇量、提升词义推测能力，为后续阅读和写作打下基础；情态动词是日常交际和高频考点，尤其在表达建议、可能性和必要性方面至关重要。考试中常考派生词、情态动词辨析及语境使用，需重点掌握。教材通过语篇例句引出规则，体现“发现式学习”理念。构词法按派生、合成、转化三类系统编排，情态动词则通过表格归纳用法，辅以填空练习巩固。知识呈现清晰，循序渐进，便于学生归纳总结。教材内容适配中职学生基础，但可适当补充如“un-”“im-”等常见前缀的例句，并增加情态动词在职场情境中的对话练习，提升实用性。无需删减，可拓展构词法在真实语篇中的识别练习。 学情分析 学生的知识储备:学生已在初中阶段接触过少量派生词（如“happy→unhappy”）和常见情态动词（如can, must），能初步识别词形变化和基本情态语义。但对构词法的系统分类（派生/合成/转化）以及情态动词在复杂语境中的细微区别（如can’t与needn’t、mustn’t的差异）认识模糊，缺乏归纳意识。学生的能力水平:多数学生具备基础词汇识别和简单句型仿写能力，能完成选词填空等机械练习。但在真实语境中灵活运用构词法推测生词词义、根据交际意图选择合适情态动词的能力较弱。部分学生能借助例句总结规律，但独立举一反三的能力参差不齐。学生的兴趣态度:学生对贴近生活的话题（如自然灾害准备、日常建议）有一定兴趣，对“找规则”“Do you know”等任务式学习接受度较高。但对语法术语和构词规则易感到枯燥，若讲解过细可能导致注意力下降。学生的学习困难与个体差异:困难：易混淆派生词前缀/后缀的功能（如“-less”表否定、“-ful”表肯定）；情态动词中“could”表委婉与“can”表能力的区分；“need”作情态动词与实义动词的转换易错。差异：基础较好学生能快速掌握规则并完成拓展练习；基础薄弱学生需更多重复性例句和翻译练习；部分学生需借助视觉化归纳（如表格、思维导图）辅助理解。 教学目标 · 知识目标：学生能说出派生词、合成词、转化词的基本概念，并归纳常见前缀（如re-, un-）和后缀（如-less, -tion）的含义；能准确区分can, could, should, must等情态动词在建议、可能性、必要性等语境中的用法。 · 技能目标：学生能运用构词法推测生词含义，完成词形填空练习；能根据交际意图选择恰当的情态动词造句或补全对话，初步在口头表达中礼貌地提出建议或请求。 · 情感目标：学生在小组归纳词形变化和情态动词用法的过程中，体会语言规律的可发现性，增强英语学习的信心；愿意在日常生活或模拟情境中尝试使用目标语言表达关心或建议。 教学 重难点 教学重点：掌握派生词（如前缀re-、un-，后缀-less、-tion）的构词规律及情态动词（can, could, should, must）的核心用法。 教学难点：区分情态动词can’t、needn’t、mustn’t在语境中的不同含义，并能正确运用need作情态动词与实义动词的转换。 教学方法 小组讨论法、任务教学法、情境教学法 教学媒体 PPT课件、多媒体设备、语音素材、拓展资源包等 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 导入 展示一张台风或地震后的街道图片（或用教材中“flowerpots off the balcony”情境），提问：What can we do to prepare for natural disasters? 引导学生用简单英语回答。顺势引出教材中的句子：We should move the flowerpots...，板书“should”。 观察图片，尝试用已有词汇回答，如“move things”“clean streets”。跟读教材句子。 从生活情境切入，激活学生背景知识，自然引出情态动词“should”，为新课铺垫。 新课讲授 - 构词法 （1）呈现“Find the rules”中的三个句子： flowerpots, hurt passersby, help replant, uprooted, powerless, natural disasters 提问：这些词是怎么构成的？引导学生观察。 （2）讲解“Do you know”中的三类构词法： ①派生：前缀改变词义（re-, un-），后缀改变词性（-less, -tion, -al）。 ②合成：flowerpot, earthquake, workshop, passerby。 ③转化：hurt（动词→名词）。列举更多例子（如water名词→动词）。 （3）展示教材中“Do you know”表格外的常见前缀/后缀（补充un-, im-, anti-, pre-）。 小组讨论，找出由两个词组成的词（flowerpot, passerby）以及有前缀/后缀的词（replant, uproot, powerless, natural）。 记录笔记，跟读例子，完成教师临时提问：给出“care”，加后缀变成careful/careless；给出“prepare”，变成preparation。 举例：unhappy, impossible, anti-war, preheat。 通过发现式学习，让学生自主归纳构词规律。 系统化梳理，帮助学生建立构词法知识框架。 拓展常见词缀，提升词汇推测能力。 新课讲授 - 情态动词 （1）呈现“Find the rules”中的三个情态动词句子： We should make... I’m sure we can do... Yet how many lives could be saved... 提问：这三个词分别表达了什么语气？ （2）讲解“Do you know”中情态动词表格： can/could（能力、委婉请求）；may/might（可能、许可）；must（必须，主观）；should（应该）。 重点区分：can’t（不可能）、needn’t（不必）、mustn’t（禁止）。 讲解need的双重词性：情态动词（need do）vs 实义动词（need to do）。 （3）教材“Do you know”第4点：need和dare的用法。补充例句：Dare he tell the truth?（情态动词）/ He dares to jump.（实义动词）。 讨论回答：should（建议）、can（能力/可能性）、could（委婉假设）。 记录表格，跟读例句。完成教师口头练习：选择can’t/needn’t/mustn’t填空。 模仿造句：We need improve… / We need to improve… 从语境中感知情态动词的语义区别。 清晰呈现用法对比，突破易混淆点。 掌握特殊情态动词的双重用法。 课堂练习 练习一：词形转换（构词法） 用括号内单词的正确形式填空。 1.It is ______ (use) to cry over spilt milk. 2.The ______ (build) over there is our new library. 3.After the storm, many trees were ______ (root) by the wind. 4.She is a ______ (help) person and always gives a hand. 1.useless 句意：为打翻的牛奶哭泣是没有用的。 详解：use 加后缀 -less 构成形容词 useless（无用的），符合谚语“覆水难收”的含义。若填 useful（有用的）则逻辑错误。 2.building 句意：那边的建筑是我们的新图书馆。 详解：build 加后缀 -ing 构成名词 building（建筑物），表示具体的建筑实体。 3.uprooted 句意：暴风雨后，许多树被风连根拔起。 详解：root 加前缀 un- 和过去分词后缀 -ed 构成 uprooted（被连根拔起的），表示被动动作。root 本身作动词意为“生根”，加否定前缀后表相反意义。 4.helpful 句意：她是一个乐于助人的人，总是帮忙。 详解：help 加后缀 -ful 构成形容词 helpful（有帮助的），描述人的品质。 练习二：情态动词选择 从括号中选择恰当的情态动词填空。 1.You ______ (needn’t / mustn’t) touch the wet paint. It’s dangerous. 2.______ (May / Need) I come in? 3.He ______ (can’t / needn’t) be at home, because the lights are off. 4.—Must I finish the report today? —No, you ______ (mustn’t / needn’t). 5.We ______ (should / could) respect our teachers. It’s our duty. 1.mustn't 句意：你不准碰湿油漆，很危险。 详解：mustn't 表示“禁止”，符合警告语气；needn't 表示“不必”，与危险语境不符。 2.May 句意：我可以进来吗？ 详解：May 用于请求许可，语气委婉正式；Need 作情态动词时通常用于疑问句表示“有必要”，不符合进门请示的语境。 3.can't 句意：他不可能在家，因为灯都灭了。 详解：can't 表示否定推测（“不可能”），基于灯灭的事实；needn't 表示“不必”，不用于推测。 4.needn't 句意：——我必须今天完成报告吗？——不，你不必。 详解：以 Must 开头的疑问句，肯定回答用 must，否定回答用 needn't 或 don't have to，而 mustn't 表示“禁止”，不符合语境。 5.should 句意：我们应该尊敬老师，这是我们的责任。 详解：should 表示道义上的“应该”，强调责任和义务；could 表示“可能”或“能力”，语气较弱。 课堂小结 1.核心词汇：回顾派生词（replant, uproot, powerless, natural, preparation）、合成词（flowerpot, earthquake, workshop, passerby）、转化词（hurt），总结常见前缀（re-, un-）和后缀（-less, -tion, -al）的构词规律与用法搭配。 2.重点句型：梳理情态动词的核心句型：提出建议（We should...）、表达能力或可能性（We can...）、委婉请求（Could I...? / May I...?）、表示必要或禁止（You must... / You mustn’t...），以及“need”作情态动词（need do）与实义动词（need to do）的句型转换。 3.语用知识：总结根据交际意图（建议、请求、禁止、推测）选择恰当情态动词的方法；运用构词法推测生词词义；结合本课防灾语境，回顾“预防胜于救援”的防灾理念，引导学生在实际情境中礼貌表达关切与建议，深化人与自然和谐共生的意识，并自主查漏补缺。 课后作业 1.基础作业：完成教材“For more practice”中的8道词形填空和8道情态动词选择。 2.拓展作业：用本节课所学构词法，从本单元课文中找出至少3个派生词、2个合成词和1个转化词，写在笔记本上。 3.实践作业：写一段关于“如何为班级旅行做准备”的小对话，至少使用3个不同的情态动词（should, can, must等）。 板书设计 Unit 7 When Disaster Strikes 一、构词法 1. 派生：前缀+词根+后缀 re- (again): replant un-/im- (not): uproot, impossible -less (without): powerless -tion (n.): preparation 2. 合成：flowerpot, earthquake, passerby 3. 转化：hurt (v./n.) 二、情态动词+ 动词原形 can/could 能力/委婉请求 may/might 可能/许可 must 必须（主观）→ 否定回答：needn't should 应该（建议） can't (不可能) needn't (不必) mustn't (禁止) need: need do (情态) / need to do (实义) 教学评价 过程性评价：观察学生课堂参与度（构词法小组讨论、情态动词例句分析、句型仿写）、练习完成情况（词形转换、情态动词选择、改错），记录学生对派生词识别、情态动词用法（can’t与needn’t的区别、need的双重词性）的掌握程度。 结果性评价：通过课堂练习和课后作业，检验学生对构词法（派生、合成、转化）的应用能力，以及情态动词在建议、请求、禁止、推测等语境中的正确使用能力，同时评估学生运用所学句型（We should… / Can I…? / You mustn’t…）进行简单表达的水平。 反馈方式：即时点评学生表现，针对易错点（如mustn’t与needn’t混淆、need作情态动词与实义动词的转换）集中讲解，课后作业标注修改建议，鼓励学生主动提问并自主整理错题。 教学反思 本节课采用了“发现—归纳—练习”的流程，学生对构词法的派生规律掌握较快，但在区分“needn’t”和“mustn’t”时仍有混淆，后续需增加对比性语境练习。部分基础薄弱学生对“转化词”（如hurt形同但词性不同）理解吃力，下次课可通过更多句子对比（如“I water the flowers” vs “drinking water”）强化。课堂练习时间略紧，可压缩情态动词讲解中“dare”的拓展，改为课后自学。整体上，中职学生更喜欢任务式、小组竞赛类活动，后续可设计“构词法接龙”等游戏巩固。 精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $