精品解析：2026年重庆市第八中学校九年级下学期强化训练（四）语文试题

语文练习（四） （全卷共三个大题，满分150分，考试时间120分钟） 一、语文知识及运用（27分） 学校开展“春日读书”主题活动，请你完成以下任务。 任务一：诗意春色 春日读书，随意翻开的语文课本里有一行方正小kǎi的批注：“南方初春的景色真是美不胜收□抬眼望去，四月的校园里，大片大片的重瓣晚樱绽成了烂漫的花海。花香与书香氤氲出校园独特的气息。我恍然间感悟到——巧妙绝伦的春天不仅在文字中，也在生活里。 丁香花正在春风中酝酿着一场芬芳□爬山虎的新叶在春雨中舒展着绒毛……我倚着栏杆瞭望wèi蓝天空下，少年抱着书籍跑过绿色的草坪，白衬衫被风吹得鼓起来，像朵小小的云；_________。 我忽然生出感慨：少年们，用春光点燃读书的热忱吧□让我们在玉兰树下读一首小诗，在樱花影里翻阅一部小说，在廊下屋前品读一篇散文…… 1. 根据拼音写汉字，给加点字注音。 小kǎi（ ） wèi（ ）蓝 热忱（ ） 2. 文段中画线的词语使用不当的一项是（ ） A. 美不胜收 B. 烂漫 C. 巧妙绝伦 D. 酝酿 3. 依次填入语段□处的标点符号最恰当的一项是（ ） A. 。” ， ！ B. 。” ； ！ C. ”。 ， ： D. 。” ， ： 4. 请参照文段中画波浪线的句子，运用多种表示色彩的词，续写一幅校园春色图。句式不限。 任务二：书香校园 5. 学校正开展“书香校园”阅读活动，请你参与。 （1）补全问卷调查方案。 调查目的 问题设计 了解学生阅读积极性 你平均每周花在阅读上时间是多少？ 了解学生阅读兴趣 ①______？ ②_____ 你符合下面哪些描述？（可多选） □我发现自己很难完整阅读一本书 □我无法连续几分钟安静地坐着看书 □对于一些名著，我不感兴趣也不愿意花时间阅读 □我读完了一本书，但总是记不住其中的主要情节和人物 （2）学校围绕“书香校园”设计了三个活动，请你补充完整 活动一：书芽初生——7天春日阅读挑战 活动内容：①________________________________ 活动二：书叶舒展——阅读体验分享交流 活动内容：通过分享书摘、小组讨论等形式深化理解，让阅读的思考如枝叶般延展。 活动三：②______________________________________ 活动内容：搜集整理阅读成果并进行分类展出，让阅读的益处如花香般满园。 任务三：诗文之音 6. 根据积累，完善表格。 类别 古诗文名句 作者及出处 自然之音 关关雎鸠，①_________。 《诗经·关雎》 ②_________，谁家新燕啄春泥。 白居易《钱塘湖春行》 管弦之音 无丝竹之乱耳，③_________。 刘禹锡《陋室铭》 战争之音 ④_________，弓如霹雳弦惊。 辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》 角声满天秋色里，⑤_________。 李贺《雁门太守行》 家国之音 商女不知亡国恨，⑥_________。 杜牧《泊秦淮》 思乡之音 ⑦_________？⑧_________。 王湾《次北固山下》 二、阅读鉴赏与表达（63分） （一）（15分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 甲 ①余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。既加冠，益慕圣贤之道。又患无硕师名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。 ②当余之从师也，负箧曳屣行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享。同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人；余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰若此。今虽耄老，未有所成，犹幸预君子之列，而承天子之宠光，缀公卿之后，日侍坐备顾问，四海亦谬称其氏名，况才之过于余者乎？ （节选自宋濂《送东阳马生序》） 乙 ①天下事有难易乎？为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣。人之为学有难易乎？学之，则难者亦易矣；不学，则易者亦难矣。 ②蜀之鄙有二僧：其一贫，其一富。贫者语于富者曰：“吾欲之南海，何如？”富者曰：“子何恃①而往？”曰：“吾一瓶一钵足矣。”富者曰：“吾数年来欲买②舟而下，犹未能也。子何恃而往！”越明年，贫者自南海还，以告富者，富者有惭色。西蜀之去南海，不知几千里也，僧富者不能至而贫者至焉。人之立志，顾③不如蜀鄙之僧哉？ ③是故聪与敏，可恃而不可恃也；自恃其聪与敏而不学者，自败者也。昏与庸，可限而不可限也；不自限其昏与庸而力学不倦者，自力者也。 （节选自彭端淑《为学一首示子侄》） [注]①恃：凭借、依靠。②买：租、雇的意思。③顾：反而、却。 7. 下列选项中加点词的意义和用法相同的一项是（ ） A. 行深山巨谷中 性行淑均（诸葛亮《出师表》） B. 不敢出一言以复 复问其妾曰（《邹忌讽齐王纳谏》） C. 蜀之鄙有二僧 先帝不以臣卑鄙（诸葛亮《出师表》） D. 色愈恭 富者有惭色 8. 用现代汉语翻译下面的句子。 （1）余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请。 （2）越明年，贫者自南海还，以告富者。 9. 下列对选文内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 甲文以记叙为主，语言质直雅正，纯乎史家笔法，杂以情景描写，给人身临其境之感。 B. 甲文中宋濂用跑远路、拜名师、虚心求教的办法来克服了“无硕师名人与游”的困难。 C. 乙文通过贫富二僧去南海的故事，表明外在的客观条件是实现目标的关键，富僧未能成功是因为准备不足。 D. 乙文开篇运用设问提出观点，并将其引申到求学领域，统领全篇，简洁而有力。 10. 甲乙两文都意在劝学，但甲文①②段和乙文第②段在劝说的方式上有所不同，请结合内容具体分析。 三、现代文阅读（40分） （一）（22分） 运用阅读策略，在细读与领悟中，走进新时代薪火相传的故事。 琥珀色的乡愁 谭鑫 ①初春时节，故乡涪陵的村野里，农人迎来了新年中的第一次农忙。家家户户呼朋唤友，磨刀霍霍，穿上围裙，带着扁担和编织袋，成群结队地奔向田间地头。目光所至是菜地里那绿油油的青菜头，它有个享誉全国的名字——榨菜。 ②二十多年前，我家也种青菜头，每到这个时节，自留地里总有几亩青菜头等待收割。这场农忙里，大人们总是乐在其中。 ③砍菜头的那一天，人们往往天没亮便起床，匆匆吃过早饭，收拾工具组团向田埂开拔。初春的家乡，菜地里总是裹着淡淡的雾气，菜头们已在田垄上排成整齐的方阵，等待农民检阅收成。父亲曾不止一次给我示范：左手拽着被露水濡湿的叶片，右手举起头天晚上磨好的菜刀，刀尖斜斜地用力切入茎秆，根部应声而断，菜头与大地完成分离，再握住菜头用刀剔去枝叶，而后将其丢进竹筐。 ④收割后的青菜头，母亲用来自制手工榨菜。童年时，村里的大石坝就是天然的晾晒场，剥去外皮的菜头通体如青玉，被母亲用竹篾穿成一串串挂在风中。在阳光的烘烤下，菜头镶出了淡淡的金边。偶尔一阵风吹来，菜头的菜腥味弥漫开来，这是家乡特有的春天的味道。 ⑤母亲总会选个晴朗的日子，将圆润的菜头切成片，码上炒过的盐，装进布袋，压上一块干净的石板。至此，青菜头即将完成榨干水分的步骤，这便是“榨菜”之名的由来。对于已脱水的榨菜而言，腌制是场庄严的仪式。竹匾挤挤挨挨地排开，榨菜块在此摊开，像摆着的棋盘。母亲将辣椒面、花椒、姜粒、蒜瓣与榨菜细细和匀，老瓷坛沉默地蹲在墙角，等待母亲放入腌好的榨菜，攥着木槌夯击捶实，最后用洗净的笋壳、棕树叶子或丝瓜瓤将其封存，剩下的便交给时间。 ⑥19岁那年寒假结束时，父亲往我的行李里塞了两罐榨菜，嘱咐我一周后再打开。阳光下，玻璃瓶里琥珀色的榨菜泛着晶莹的光泽。它们带着家的温暖，随我踏上了开往他乡的火车。大学宿舍里，当我把这款从家乡带来的国民下饭菜拌进米粥时，整个房间都飘起了诱人的香气。北方室友夹起一筷子放进泡面，吐着舌头说又麻又咸，最后却吃得最多。那片笑闹声里，我仿佛看见母亲在灶台边炒盐，铁锅里的盐随锅铲跳着细碎的舞，她鬓角的白发在蒸汽里忽隐忽现……那场景总在异乡的深夜里突然浮现，像一根看不见的丝线，连着千里之外的家和我，【A】让我初尝了乡愁的滋味。 ⑦去年11月，我在涪陵区大木镇参观，邂逅了一场别样的青菜头收割。海拔1500多米的村落里，一片片绿油油的青菜头长势正好，菜农们正在抓紧砍收，那场面真是声势浩大。这是农科院榨菜育种创新团队历时7年培育的新品，它的出现，不但解决了海拔1000米以上不能种青菜头的问题，还优化了青菜头的口感、产量和上市时间。我尝了尝制作好的榨菜，心生惊喜，熟悉的味道让人满嘴生津。 ⑧今年元旦回老家，恰逢“重庆·涪陵榨菜产业国际博览会”开幕。会场播放的纪录片里，全自动生产线在透明车间里流转，菜头像青色的瀑布倾泻而下，那些被聚光灯照亮的铜制榨机，分明与老家用于夯击的老木槌有着相似的弧度。当机械臂复刻着揉捻的力道，当无菌车间模拟着老坛的微菌环境，工业文明正以新的赛道传承古老的饮食文化。就像乌江水裹挟着千年的泥沙，朝着大海奔流而去，令人心驰神往。 ⑨绕过会场后巷，我竟寻见几户手作榨菜的人家。张阿婆的晒场在屋顶的平台上。她的筲箕里，正晾着最后一批榨菜。她掀开用竹笋壳封存的老坛让我闻，那味道混合着井水、盐霜的气息，我仿佛还听见了木槌声。记忆瞬间回到二十余年前，脑海中拼接出一幅幅与味道有关的画面。张阿婆笑着给我夹了块榨菜芯：“我这个确实要慢点，不过，慢有慢的味道嘛。” ⑩暮色漫过乌江时，我正站在新修的长涪汇观光栈道上，江风裹着两岸的灯火扑面而来。恍惚间，我又回到了在故乡晒场捉迷藏的春日傍晚，竹匾里的菜头正默默地等待盐与时光的淬炼——【B】那是我们琥珀色的乡愁。 （选自2025年3月14日《光明日报》，有删改） 【有目的地阅读·梳理内容】 11. 梳理文章内容。 ①________②________③________ 【审慎地阅读·琢磨细节】 12. 根据语境，结合小贴士，品析加点词的表达效果。 砍菜头的那一天，人们往往天没亮便起床，匆匆吃过早饭，收拾工具组团向田埂开拔。 小贴士：【开拔】（军队）由驻地或休息处出发。（选自《现代汉语词典》） 13. 请联系上下文，理解第⑥段和第⑩段画线句中“乡愁”一词的意蕴。 【A】让我初尝了乡愁的滋味。 【B】那是我们琥珀色的乡愁。 【回溯性阅读·关注结构】 14. 线索有串联全文、贯通文脉的作用。本文多线并行，请找出其中两条线索，并阐述理由。 【阐释性阅读·把握情感】 15. 请结合全文和下面的网友评论，探究作者复杂的思想感情。 网友评论 @青菜头： 在传统与现代之间，在慢与快之间，在乡土诗意与工业理性之间，新的乡土叙述者往往站在两者之间，叙述着他复杂微妙的情感体验。 你的探究________ （二）（18分） 阅读下面的实用类文本，完成下面小题。 随着生成式人工智能的横空出世，信息获取和问题解决似乎显得轻而易举，但越来越多的人意识到：人工智能时代深度学习、深度思考却显得更加重要。 材料一： ①今日世界之复杂、变化之迅捷，已远超我们的想象，看似遥不可及的未来正在变得触手可及。如今，百度Apollo（阿波罗）开放平台可以率领百余辆自动驾驶汽车跑上港珠澳大桥，可穿戴技术会让你的衣服监控你的心率，科幻电影《星际迷航》里的生物打印机现在已被用于制造医用的人体组织……人工智能机器代替了人类的许多工作。人类已经跨入了第四次工业革命时代，信息爆炸、大裂变式的脑力增长正以全新的、强有力的且令人惊诧的方式，挑战和重塑着我们的社会根基，甚至重组了我们的大脑。 ②这也意味着我们的思维也应该随之改变。埃尔德（L.EIder）和保罗明确指出：“思维是未来的核心。”面对“变化日新月异，复杂程度不断加深，不同群体的相互依赖性逐渐增强”，两位学者认为，只有擅长高阶思维的头脑，能够进行深度学习，才能应对世界日渐升级的变化、复杂性和相互依存性，这一点宛如水晶一般清晰明确。 材料二： 深度学习与浅层学习的特征 ①深度学习 ②全身心投入学习，孜孜以求，感受到学习的快乐。 ③把新的观念与概念同既有知识与经验连接起来进行思考。 ④能够把自己的知识相互关联起来，加工、整合，形成系统。 ⑤以“对话”、“协同学习”的方式，参与并理解知识建构的过程。 ⑥能反思自身的理解与学习过程。 ⑦寻求价值意义，获得学习的成就感。 ⑧浅层学习 ⑨对学习兴趣不浓，忧心忡忡，被动完成学习任务。 ⑩记忆知识和例行的操作步骤。 ⑪知识碎片化。 ⑫把来自权威传递的事实性知识与步骤性知识当作静态性知识来处理。 ⑬单纯死记硬背，缺乏学习目的与策略的反思。 ⑭几乎不寻求学程或课题的价值与意义。 材料三： ①在深度学习中，“迁移应用”既是重要的学习方式又是对学习结果的检验方式。“迁移应用”是经验的扩展与提升，也是将内化的知识外显化、操作化的过程；是将间接经验直接化、将符号转为实体、从抽象到具体的过程，让知识活化的标志，也是学生学习成果的体现。 ②迁移应用能够帮助学生把科学课堂中获取的知识和流程运用在历史或地理课堂中。当学生在学校学习了如何完成某个任务，然后在家里迁移应用，或与同伴一起运用时，学生的迁移技能便能得到锻炼。 ③那么，如何迁移运用呢？这需要我们在乍看关联微弱的不同情境中发现可应用的元素，需要大脑在面对纷繁的事物时展开联想，以建立其间的关联。 材料四： 《愚公移山》教学片段 ①生：老师，愚公确实不太聪明。他为什么要执意移山，而不考虑挖洞或搬家呢？ ②师：你的问题很有价值。接下来大家讨论讨论：愚公到底愚不愚呢？（学生讨论，各抒己见） ③生：我认为愚公是愚的，他凭什么自作主张，让子孙后代都参与移山呢？ ④生：我不同意你的观点。原文“聚室而谋”“跳往助之”，表明移山是大家共同的心愿，而非“自作主张”。 ⑤生：我也认为愚公不愚。他年近九十，劈山开路显然不是为自己，而是为了子孙后代。 ⑥师：同学们，《愚公移山》是寓言，也是神话，也就是说，故事本身是虚构的，但其中的道理和意义却是深刻的。所以，大家可以联系现实想一想：我们的生活中、历史上有太行王屋二山吗？有愚公这样的人吗？ …… ⑦师：今天我们学习了《愚公移山》，大家获得了哪些阅读寓言或神话的经验呢？请大家下课后用知识结构图梳理梳理。 【注】材料一、材料二、材料三改编自《深度学习：走向核心素养》（刘月霞、郭华主编）《深度学习》（钟启泉著）《高阶思维培养有门道》（美·R布鲁斯·威廉姆斯著）。 16. 下列对材料理解或推断不正确的一项是（ ）， A. 材料一列举了人工智能时代的新趋势，其目的是说明思维乃至学习方式变革的必要性。 B. 材料二将“深度学习”和“浅层学习”进行比较，利于读者把握“深度学习”的特点。 C. “迁移运用”是应对真实、复杂情境问题的重要能力，也是“深度学习”的组成部分。 D. “深度学习”重在强调学生自己发现问题，在这个过程中，教师的作用需进一步弱化。 17. 根据以上材料，将下面的知识结构图补充完整。 18. 根据材料三完成下面的迁移运用实例。 19. 结合材料二、材料三，从“深度学习”的角度对材料四《愚公移山》教学片段进行点评。 （四）整本书阅读（8分） 20. 根据《昆虫记》和《水浒传》，回答问题。 （1）关于《昆虫记》，下列说法不正确的一项是（ ） A. 蝉每年初次出现在夏至，蝉的幼虫从地穴里出来，褪掉外层的皮，露出里面的蝉体。 B. 圣甲虫滚粪球时常有同伴主动来帮忙，实际是想趁机“抢劫”，两者经常发生争夺。 C. 萤火虫是肉食性动物，捕食时会给蜗牛注射“麻醉剂”，然后将其分成小块，咀嚼而食。 D. 直到十月末初寒来临，蟋蟀才开始筑巢穴，即使冬天，天气暖和时蟋蟀也会修整扩建。 （2）金圣叹称：“《水浒传》有许多文法，非他书所曾有。”其中“背面铺粉法”便是一种此书塑造人物的技法，指通过人物之间的对比衬托，使二者性格都得到凸显。请在备选回目中任选一个，结合具体情节，分析这一手法的妙处。 备选回目 第三十八回《及时雨会神行太保，黑旋风斗浪里白条》 第五十三回《戴宗智取公孙胜，李逵斧劈罗真人》 三、作文（60分） 以下两题，选做一题。（60分） 21. 读图，就是读生活。透过图片，我们可以读出美丽的风景、生动的故事、深刻的感悟……请围绕下面这幅图片，写一篇文章，题目自拟。诗歌除外，文体不限。 要求：①不少于500字；②凡涉及真实的人名、校名、地名，一律用A、B、C等英文大写字母代替；③不得抄袭。 22. 作文 今年是红军长征胜利90周年，你将作为学生代表在学校升旗仪式上发表演讲。请结合下列课文选段，或联系你对革命精神的理解，写一篇演讲稿，谈谈中学生如何传承与弘扬革命精神。 这回翻山使部队开始养成一种新的习惯：那就是用脸盆、饭盒子、茶缸煮东西吃。这种习惯一直保持了很久。 老山界是我们长征中所过的第一座难走的山。但是我们走过了金沙江、大渡河、雪山、草地以后，才觉得老山界的困难，比起这些地方来，还是小得很。 ——陆定一《老山界》 投身革命即为家，血雨腥风应有涯。取义成仁今日事，人间遍种自由花。 ——陈毅《梅岭三章（三）》 要求：①不少于500字；②凡涉及真实的人名、校名、地名，一律用A、B、C等英文大写字母代替；③不得抄袭。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 语文练习（四） （全卷共三个大题，满分150分，考试时间120分钟） 一、语文知识及运用（27分） 学校开展“春日读书”主题活动，请你完成以下任务。 任务一：诗意春色 春日读书，随意翻开的语文课本里有一行方正小kǎi的批注：“南方初春的景色真是美不胜收□抬眼望去，四月的校园里，大片大片的重瓣晚樱绽成了烂漫的花海。花香与书香氤氲出校园独特的气息。我恍然间感悟到——巧妙绝伦的春天不仅在文字中，也在生活里。 丁香花正在春风中酝酿着一场芬芳□爬山虎的新叶在春雨中舒展着绒毛……我倚着栏杆瞭望wèi蓝天空下，少年抱着书籍跑过绿色的草坪，白衬衫被风吹得鼓起来，像朵小小的云；_________。 我忽然生出感慨：少年们，用春光点燃读书的热忱吧□让我们在玉兰树下读一首小诗，在樱花影里翻阅一部小说，在廊下屋前品读一篇散文…… 1. 根据拼音写汉字，给加点字注音。 小kǎi（ ） wèi（ ）蓝 热忱（ ） 2. 文段中画线的词语使用不当的一项是（ ） A. 美不胜收 B. 烂漫 C. 巧妙绝伦 D. 酝酿 3. 依次填入语段□处的标点符号最恰当的一项是（ ） A. 。” ， ！ B. 。” ； ！ C. ”。 ， ： D. 。” ， ： 4. 请参照文段中画波浪线的句子，运用多种表示色彩的词，续写一幅校园春色图。句式不限。 【答案】1. ①. 楷 ②. 蔚 ③. chén 2. C 3. A 4. 示例：女孩儿捧着书坐在嫩黄的迎春花丛边，米白色的裙摆落在翠绿的草地上，发间沾了一片淡粉的樱花瓣。 【解析】 【1题详解】 注意“忱”正确读音与“楷、蔚”正确写法。 【2题详解】 A.“美不胜收”意为美好的东西太多，一时看不过来。文中用来形容南方初春的美景丰富，符合语境，使用恰当； B.“烂漫”形容花朵色彩鲜艳、盛开的样子。文中用来形容樱花盛开的繁茂景象，与语境相符，使用恰当； C.“巧妙绝伦”指技艺、工艺品等精巧奇妙到了极点。文中用来形容春天这个自然季节，对象误用，使用错误； D.“酝酿”本义是造酒的发酵过程，也可形容事物逐渐发展的过程。文中用来描述丁香花逐渐积蓄芬芳的动态感，与语境相符，使用恰当。 【3题详解】 第一处：完整引用批注内容，句号需放在引号内； 第二处：“丁香花正在春风中酝酿着一场芬芳”与“爬山虎的新叶在春雨中舒展着绒毛”是两个并列分句，分句内部没有逗号停顿，两分句间用逗号； 第三处：“用春光点燃读书的热忱吧”是对“少年们”的呼告感叹，用感叹号。 【4题详解】 画波浪线的句子运用比喻的修辞手法，嵌入绿色、白色两类对比鲜明色彩词，以人物动作和景物描写勾勒出少年奔跑的动态场景，短句叙事，语言轻快，渲染了春日灵动的氛围。 续写的句子要紧扣“运用多种表示色彩的词”描绘“校园春景”的要求，以人物活动搭配景物色彩营造画面感。写作时先选定校园典型春光景物，草坪、花木、天空、建筑等均可。灵活选用红、绿、黄、蓝、粉等不同色系词语，错落搭配动静画面。兼顾人物活动与自然景致相融，语言清新流畅，围绕春日氛围铺陈画面，层次清晰展现校园春日缤纷景致。 示例：女生抱着画板走过紫红的丁香丛，鹅黄的裙角掠过青翠的灌木，像只翩跹的蝴蝶。 任务二：书香校园 5. 学校正在开展“书香校园”阅读活动，请你参与。 （1）补全问卷调查方案。 调查目的 问题设计 了解学生阅读积极性 你平均每周花在阅读上的时间是多少？ 了解学生阅读兴趣 ①______？ ②_____ 你符合下面哪些描述？（可多选） □我发现自己很难完整阅读一本书 □我无法连续几分钟安静地坐着看书 □对于一些名著，我不感兴趣也不愿意花时间阅读 □我读完了一本书，但总是记不住其中的主要情节和人物 （2）学校围绕“书香校园”设计了三个活动，请你补充完整。 活动一：书芽初生——7天春日阅读挑战 活动内容：①________________________________ 活动二：书叶舒展——阅读体验分享交流 活动内容：通过分享书摘、小组讨论等形式深化理解，让阅读的思考如枝叶般延展。 活动三：②______________________________________ 活动内容：搜集整理阅读成果并进行分类展出，让阅读的益处如花香般满园。 【答案】（1） ①. 你对哪些类型的书籍感兴趣？/你喜欢阅读怎样的书籍？ ②. 了解学生阅读中存在的问题/困境/苦恼 （2） ①. 参与者需连续7天完成每日阅读计划，让阅读习惯/氛围/兴趣如春芽般破土。 ②. 书花/香盛放/绽放/满园——阅读成果校园展示 【解析】 【分析】 【小问1详解】 本题考查问题设计。 （1）围绕“阅读兴趣”，问题应聚焦于学生对不同书籍类型、阅读主题等方面的喜好倾向。比如可以询问学生喜欢哪种文学体裁、偏好什么题材的书籍，或者对哪类作者的作品更感兴趣等，以直观了解学生的阅读兴趣点。 示例：你最喜欢阅读以下哪种类型的书籍？（小说 / 散文 / 诗歌 / 科普读物 / 历史传记 / 其他） （2）明确调查目的：观察所给的问题选项，内容围绕阅读过程中遇到的困难和障碍，如难以完整阅读、无法安静阅读、对名著不感兴趣、记不住内容等。这些问题共同指向学生在阅读过程中存在的障碍情况，所以对应的调查目的是了解学生阅读过程中存在的障碍。 示例：了解学生阅读过程中存在的障碍。 【小问2详解】 本题考查活动设计。 活动一内容设计：从“书芽初生——7 天春日阅读挑战”的名称可知，活动核心是在 7 天时间内开展阅读挑战。因此，活动内容需紧扣“7 天”的时间周期，设计具体的阅读任务或挑战规则，如规定每天的阅读时长、阅读书目类型，或者设置相关的阅读打卡、阅读笔记分享等形式，激发学生阅读积极性，就像书芽在春日里努力生长。活动内容的结尾句要扣住“书芽初生”的主题，仿照“让阅读的思考如枝叶般延展”“让阅读的益处如花香般满园”书写结尾句。句式是：让阅读的……如……般…… 示例：连续 7 天每天阅读 1 小时，在班级群内打卡分享阅读感悟，完成挑战可获“春日阅读小达人”称号。让阅读的习惯如春芽般长出。 活动三名称设计：依据活动内容“搜集整理阅读成果并进行分类展出，让阅读的益处如花香般满园”，名称要体现阅读成果展示和阅读益处传播的特点。采用与“书芽初生”“书叶舒展”类似的比喻结构，将阅读成果比作花朵，把阅读益处传播比作花香满园，使三个活动名称在风格上保持统一，且生动形象地展现阅读活动的不同阶段和效果。 示例：书花绽放——阅读成果分类展览。 任务三：诗文之音 6. 根据积累，完善表格。 类别 古诗文名句 作者及出处 自然之音 关关雎鸠，①_________。 《诗经·关雎》 ②_________，谁家新燕啄春泥。 白居易《钱塘湖春行》 管弦之音 无丝竹之乱耳，③_________。 刘禹锡《陋室铭》 战争之音 ④_________，弓如霹雳弦惊。 辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》 角声满天秋色里，⑤_________。 李贺《雁门太守行》 家国之音 商女不知亡国恨，⑥_________。 杜牧《泊秦淮》 思乡之音 ⑦_________？⑧_________。 王湾《次北固山下》 【答案】 ①. 在河之洲 ②. 几处早莺争暖树 ③. 无案牍之劳形 ④. 马作的卢飞快 ⑤. 塞上燕脂凝夜紫 ⑥. 隔江犹唱后庭花 ⑦. 乡书何处达 ⑧. 归雁洛阳边 【解析】 【详解】注意“洲、莺、牍、塞、凝、隔、雁”等字的写法。 二、阅读鉴赏与表达（63分） （一）（15分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 甲 ①余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。既加冠，益慕圣贤之道。又患无硕师名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。 ②当余之从师也，负箧曳屣行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享。同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人；余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰若此。今虽耄老，未有所成，犹幸预君子之列，而承天子之宠光，缀公卿之后，日侍坐备顾问，四海亦谬称其氏名，况才之过于余者乎？ （节选自宋濂《送东阳马生序》） 乙 ①天下事有难易乎？为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣。人之为学有难易乎？学之，则难者亦易矣；不学，则易者亦难矣。 ②蜀之鄙有二僧：其一贫，其一富。贫者语于富者曰：“吾欲之南海，何如？”富者曰：“子何恃①而往？”曰：“吾一瓶一钵足矣。”富者曰：“吾数年来欲买②舟而下，犹未能也。子何恃而往！”越明年，贫者自南海还，以告富者，富者有惭色。西蜀之去南海，不知几千里也，僧富者不能至而贫者至焉。人之立志，顾③不如蜀鄙之僧哉？ ③是故聪与敏，可恃而不可恃也；自恃其聪与敏而不学者，自败者也。昏与庸，可限而不可限也；不自限其昏与庸而力学不倦者，自力者也。 （节选自彭端淑《为学一首示子侄》） [注]①恃：凭借、依靠。②买：租、雇的意思。③顾：反而、却。 7. 下列选项中加点词的意义和用法相同的一项是（ ） A. 行深山巨谷中 性行淑均（诸葛亮《出师表》） B. 不敢出一言以复 复问其妾曰（《邹忌讽齐王纳谏》） C. 蜀之鄙有二僧 先帝不以臣卑鄙（诸葛亮《出师表》） D. 色愈恭 富者有惭色 8. 用现代汉语翻译下面的句子。 （1）余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请。 （2）越明年，贫者自南海还，以告富者。 9. 下列对选文内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 甲文以记叙为主，语言质直雅正，纯乎史家笔法，杂以情景描写，给人身临其境之感。 B. 甲文中宋濂用跑远路、拜名师、虚心求教的办法来克服了“无硕师名人与游”的困难。 C. 乙文通过贫富二僧去南海的故事，表明外在的客观条件是实现目标的关键，富僧未能成功是因为准备不足。 D. 乙文开篇运用设问提出观点，并将其引申到求学领域，统领全篇，简洁而有力。 10. 甲乙两文都意在劝学，但甲文①②段和乙文第②段在劝说的方式上有所不同，请结合内容具体分析。 【答案】7. D 8. （1）我站在旁边侍候着，提出疑难，询问道理，弯着身子，侧着耳朵，向他请教 （2）到了第二年，穷和尚从南海回来了，把到过南海的这件事告诉富和尚。 9. C 10. 甲文①②段采用现身说法：宋濂通过叙述自己年少时求学克服家贫、无师、路远、衣食匮乏等困难的亲身经历，以自身经历劝勉，真实恳切，容易让听者信服。乙文第②段采用故事对比说理：通过讲述蜀地贫富二僧去南海的故事，用“富僧有条件却不成、贫僧条件差却成功”的对比，将抽象的为学道理寄寓在故事中，生动易懂，阐明观点。 【解析】 【导语】这两篇都是中国古代经典劝学文字，一为宋濂现身说法叙自身求学苦况，一为彭端淑借蜀鄙二僧寓言说理，都指向核心：求学成败不系于客观条件，而在主观是否立志笃行，文风或质朴恳切或精警明快，说理各有千秋。 【7题详解】 A.动词，行走/名词，品行； B.动词，回答、回复/副词，又、再； C.名词，边境/形容词，见识短浅； D.名词，脸色、神色/名词，脸色、神色。 【8题详解】 重点词： （1）援：引、提出；质：询问；请：请教。 （2）越：到了；明年：第二年；自：从。 【9题详解】 C.乙文主旨是志向与主观努力才是成事关键，并非客观条件；富僧失败是缺乏行动决心。 【10题详解】 结合甲文第①②段可知，甲文通过作者亲身经历的叙述来劝说。作者详细回忆自己幼时家贫借书、抄书，成年后求学时顶风冒雪、忍饥受冻的经历，以及面对同舍生奢华生活毫不羡慕的心态，作者用自己刻苦勤学的真实故事，生动具体地说明了即使条件艰苦，只要勤奋努力，就能学有所成。这种方式以现身说法为主，富有感染力。 结合乙文第②段可知，乙文第②段主要通过寓言故事来劝说，作者讲述了蜀地贫富二僧想去南海的故事：富和尚数年来想雇船前往却未能成行，贫和尚仅凭一瓶一钵就成功往返。同时这个故事运用对比手法，将富和尚和贫和尚他们在装备不同的情况下的结果进行比较，形象地说明了：事情能不能做成，关键在于是否付诸行动，而不是外在条件的好坏。这种将抽象的为学道理寄寓在故事中劝说方式，生动形象，发人深省。 【点睛】参考译文： 甲： 我小时就爱好读书。家里穷，没有办法得到书，就经常向有书的人家去借，亲手用笔抄写，计算着约定的日子按期归还。天气特别冷的时候，砚池里的墨水结成坚冰，手指不能屈伸，也不敢放松。抄写完毕，赶快把书送还，不敢稍稍超过约定的期限。因此，人家多愿意把书借给我，我也因此能够看到各种各样的书。成年以后，更加仰慕古代圣贤的学说，又忧虑没有大师、名人交往。曾经跑到百里以外捧着经书向同乡有道德学问的前辈请教。前辈德高望重，向他求教的学生挤满了屋子，他从不把言辞和脸色放温和些。我站在旁边侍候着，提出疑难，询问道理，弯着身子，侧着耳朵，向他请教；有时遇到他斥责，我的表情更加恭顺，礼节更加周到，不敢多说一句辩解的话，等到他高兴了，就又去请教。所以我虽然愚笨，但终于能够有所收获。 当我从师求学的时候，背着书箱，拖着鞋子，行走在深山大谷里，深冬季节，刮着猛烈的寒风，大雪几尺深，脚上的皮肤冻裂了还不知道。到了客舍，四肢僵硬不能动弹，服侍的人拿来热水给我洗手洗脚，用被子给我盖上，很久才暖和过来。住在客舍里，每天只吃两顿饭，没有新鲜肥美的东西可以享受。跟我住在一起的同学，都穿着华丽的衣服，戴着红缨装饰成的缀着珠宝的帽子，腰上系着白玉环，左边佩着刀，右边挂着香袋，浑身光彩照耀，像神仙一样。我却穿着破棉袄，旧衣衫，生活在他们当中，一点不羡慕他们。因为心中有足以快乐的事，不感到衣食的享受比不上其他的人。我求学时的勤奋和艰苦大概就是这样。现在我虽然年老，没有什么成就，犹且有幸参与到君子行列里，而承蒙皇上的恩宠眷顾，跟随公卿大人后面，每天在皇帝座位旁边侍奉，准备接受询问，四海之内也错误地称道我的姓名，何况才能超过我的人呢！ 乙： 天下的事情有困难和容易的区别吗？只要肯做，那么困难的事情也变得容易了；如果不做，那么容易的事情也变得困难了。人们做学问有困难和容易的区别吗？只要肯学，那么困难的学问也变得容易了；如果不学，那么容易的学问也变得困难了。 四川边境有两个和尚，其中一个贫穷，其中一个富裕。穷和尚对有钱的和尚说：“我想要到南海去，你看怎么样？”富和尚说：“您凭借着什么去呢？”穷和尚说：“我只需要一个盛水的水瓶一个盛饭的饭碗就足够了。”富和尚说：“我几年来想要雇船沿着长江下游而（去南海），尚且没有成功。你凭借着什么去！”到了第二年，穷和尚从南海回来了，把到过南海的这件事告诉富和尚。富和尚的脸上露出了惭愧的神情。四川距离南海，不知道有几千里路，富和尚不能到达可是穷和尚到达了。一个人立志求学，难道还不如四川边境的那个穷和尚吗？ 因此，聪明与敏捷，可以依靠但也不可以依靠；自己依靠着聪明与敏捷而不努力学习的人，是自己毁了自己。愚笨和平庸，可以限制又不可以限制；不被自己的愚笨平庸所局限而努力不倦地学习的人，是靠自己努力学成的。 三、现代文阅读（40分） （一）（22分） 运用阅读策略，在细读与领悟中，走进新时代薪火相传的故事。 琥珀色的乡愁 谭鑫 ①初春时节，故乡涪陵的村野里，农人迎来了新年中的第一次农忙。家家户户呼朋唤友，磨刀霍霍，穿上围裙，带着扁担和编织袋，成群结队地奔向田间地头。目光所至是菜地里那绿油油的青菜头，它有个享誉全国的名字——榨菜。 ②二十多年前，我家也种青菜头，每到这个时节，自留地里总有几亩青菜头等待收割。这场农忙里，大人们总是乐在其中。 ③砍菜头的那一天，人们往往天没亮便起床，匆匆吃过早饭，收拾工具组团向田埂开拔。初春的家乡，菜地里总是裹着淡淡的雾气，菜头们已在田垄上排成整齐的方阵，等待农民检阅收成。父亲曾不止一次给我示范：左手拽着被露水濡湿的叶片，右手举起头天晚上磨好的菜刀，刀尖斜斜地用力切入茎秆，根部应声而断，菜头与大地完成分离，再握住菜头用刀剔去枝叶，而后将其丢进竹筐。 ④收割后的青菜头，母亲用来自制手工榨菜。童年时，村里的大石坝就是天然的晾晒场，剥去外皮的菜头通体如青玉，被母亲用竹篾穿成一串串挂在风中。在阳光的烘烤下，菜头镶出了淡淡的金边。偶尔一阵风吹来，菜头的菜腥味弥漫开来，这是家乡特有的春天的味道。 ⑤母亲总会选个晴朗的日子，将圆润的菜头切成片，码上炒过的盐，装进布袋，压上一块干净的石板。至此，青菜头即将完成榨干水分的步骤，这便是“榨菜”之名的由来。对于已脱水的榨菜而言，腌制是场庄严的仪式。竹匾挤挤挨挨地排开，榨菜块在此摊开，像摆着的棋盘。母亲将辣椒面、花椒、姜粒、蒜瓣与榨菜细细和匀，老瓷坛沉默地蹲在墙角，等待母亲放入腌好的榨菜，攥着木槌夯击捶实，最后用洗净的笋壳、棕树叶子或丝瓜瓤将其封存，剩下的便交给时间。 ⑥19岁那年寒假结束时，父亲往我的行李里塞了两罐榨菜，嘱咐我一周后再打开。阳光下，玻璃瓶里琥珀色的榨菜泛着晶莹的光泽。它们带着家的温暖，随我踏上了开往他乡的火车。大学宿舍里，当我把这款从家乡带来的国民下饭菜拌进米粥时，整个房间都飘起了诱人的香气。北方室友夹起一筷子放进泡面，吐着舌头说又麻又咸，最后却吃得最多。那片笑闹声里，我仿佛看见母亲在灶台边炒盐，铁锅里的盐随锅铲跳着细碎的舞，她鬓角的白发在蒸汽里忽隐忽现……那场景总在异乡的深夜里突然浮现，像一根看不见的丝线，连着千里之外的家和我，【A】让我初尝了乡愁的滋味。 ⑦去年11月，我在涪陵区大木镇参观，邂逅了一场别样的青菜头收割。海拔1500多米的村落里，一片片绿油油的青菜头长势正好，菜农们正在抓紧砍收，那场面真是声势浩大。这是农科院榨菜育种创新团队历时7年培育的新品，它的出现，不但解决了海拔1000米以上不能种青菜头的问题，还优化了青菜头的口感、产量和上市时间。我尝了尝制作好的榨菜，心生惊喜，熟悉的味道让人满嘴生津。 ⑧今年元旦回老家，恰逢“重庆·涪陵榨菜产业国际博览会”开幕。会场播放的纪录片里，全自动生产线在透明车间里流转，菜头像青色的瀑布倾泻而下，那些被聚光灯照亮的铜制榨机，分明与老家用于夯击的老木槌有着相似的弧度。当机械臂复刻着揉捻的力道，当无菌车间模拟着老坛的微菌环境，工业文明正以新的赛道传承古老的饮食文化。就像乌江水裹挟着千年的泥沙，朝着大海奔流而去，令人心驰神往。 ⑨绕过会场后巷，我竟寻见几户手作榨菜的人家。张阿婆的晒场在屋顶的平台上。她的筲箕里，正晾着最后一批榨菜。她掀开用竹笋壳封存的老坛让我闻，那味道混合着井水、盐霜的气息，我仿佛还听见了木槌声。记忆瞬间回到二十余年前，脑海中拼接出一幅幅与味道有关的画面。张阿婆笑着给我夹了块榨菜芯：“我这个确实要慢点，不过，慢有慢的味道嘛。” ⑩暮色漫过乌江时，我正站在新修的长涪汇观光栈道上，江风裹着两岸的灯火扑面而来。恍惚间，我又回到了在故乡晒场捉迷藏的春日傍晚，竹匾里的菜头正默默地等待盐与时光的淬炼——【B】那是我们琥珀色的乡愁。 （选自2025年3月14日《光明日报》，有删改） 【有目的地阅读·梳理内容】 11. 梳理文章内容。 ①________②________③________ 【审慎地阅读·琢磨细节】 12. 根据语境，结合小贴士，品析加点词的表达效果。 砍菜头的那一天，人们往往天没亮便起床，匆匆吃过早饭，收拾工具组团向田埂开拔。 小贴士：【开拔】（军队）由驻地或休息处出发。（选自《现代汉语词典》） 13. 请联系上下文，理解第⑥段和第⑩段画线句中“乡愁”一词的意蕴。 【A】让我初尝了乡愁的滋味。 【B】那是我们琥珀色的乡愁。 【回溯性阅读·关注结构】 14. 线索有串联全文、贯通文脉的作用。本文多线并行，请找出其中两条线索，并阐述理由。 【阐释性阅读·把握情感】 15. 请结合全文和下面的网友评论，探究作者复杂的思想感情。 网友评论 @青菜头： 在传统与现代之间，在慢与快之间，在乡土诗意与工业理性之间，新的乡土叙述者往往站在两者之间，叙述着他复杂微妙的情感体验。 你的探究________ 【答案】11. ①. 剥皮 ②. 腌制 ③. 观看榨菜全自动生产纪录片 12. 大词小用，将军队出发的“开拔”用于农人农忙，既生动展现出乡亲们成群结队、奔赴田间的宏大场面与劳动热情，又体现出农忙的重要性与紧迫感，凸显了农家人勤劳朴实的品质。 13. A指作者离家求学，在异乡因一碗榨菜勾起的对家乡、对母亲、对童年生活的思念，是具体可感的离家惆怅与对家的渴望。B的乡愁既包含对童年故土生活、手工榨菜技艺的怀念，也承载着对家乡传统饮食文化的珍视，以及对家乡产业发展变迁的感慨与自豪。 14. “榨菜”是线索，文章围绕榨菜展开，从母亲制作手工榨菜，到离家携带榨菜，再到品尝新品榨菜、看纪录片，榨菜串联起作者的成长经历与家乡变迁，贯穿全文始终。作者的情感变化也是线索，从对家乡手工榨菜的喜爱怀念，到离家后的乡愁，再到见到新品的惊喜及对家乡发展的赞叹自豪，情感线索清晰且层层递进。 15. 对传统乡土生活与手工榨菜技艺的深切怀念；对故土与乡愁的深厚眷恋；对家乡榨菜产业现代化发展的惊喜与自豪；在传统与现代、慢与快之间的复杂矛盾与期许。 【解析】 【导语】《琥珀色的乡愁》以涪陵榨菜为线索，串起作者从童年参与收割、母亲手工腌制，到离乡后携榨菜寄托思念，再到返乡见证传统工艺与现代产业交融的历程。文中既有木槌夯击老坛的慢工温度，也有全自动生产线的时代速度，而那琥珀色的榨菜，始终凝结着家乡的春天味道与难以割舍的乡愁，在味觉与记忆中，把游子与故土紧紧相连。 【11题详解】 ①②：由第④段第二句、第⑤段第一句和最后一句可知，母亲制作手工榨菜的流程是先剥去外皮，再切成片，然后腌制。 ③：由第⑧段内容可知，作者在元旦期间观看了博览会的纪录片，片中记录了榨菜的全自动生产线，让观众了解了工业生产模式，展现传统技艺与现代工业的结合。据此概括即可。 【12题详解】 由句子内容可知，作者将农人奔赴田间地头的行为称为“开拔”。“开拔”本义是指军队由驻地出发前往作战地点，通常带有大规模、有目标、充满气势的意味。文中大词小用，用来形容乡亲们天没亮就起床、成群结队、为了砍收榨菜这一农忙大事而集体行动，既体现出农忙时节的紧迫感，又展现出乡亲们齐心协力、热火朝天的劳动场面，同时也暗示了这是一场关乎家乡生计的重要“战役”，生动表现了农家人勤劳、热情的精神风貌。 【13题详解】 由第⑥段内容可知，此时的“乡愁”是作者身处异乡，远离家乡与亲人时产生的情感。这种乡愁源于离家求学的孤独，是异乡生活中由一碗榨菜、一个回忆瞬间引发的对家乡的思念。它包含着对母亲的思念、对童年生活的回忆，以及对家乡味道的眷恋，是具体可感的，让作者在异乡真切感受到了离家的惆怅与对家的渴望。第⑩段将榨菜称为“琥珀色的乡愁”，“琥珀色”对应榨菜的色泽，也象征着经过岁月沉淀的家乡记忆与情感，既包含着作者对童年故乡生活、手工榨菜技艺的怀念，也承载着对家乡传统饮食文化的珍视；同时，它还融合了对家乡榨菜产业从手工走向现代化、走向国际的发展变化的感慨，是带着温暖、自豪与期许的集体乡愁，是属于所有涪陵人的情感共鸣。 【14题详解】 由第④段第一句、第⑥段第一句、第⑦段品尝新品榨菜、第⑧段看榨菜全自动生产纪录片、第⑨段第一句可知，“榨菜”贯穿全文。从童年母亲制作的手工榨菜，到离家携带的榨菜，再到品尝新品榨菜、观看相关纪录片，榨菜串联起了作者的童年记忆、成长经历与家乡的发展变迁，是文章的核心物象，推动情节发展，连接各个场景。 由第④段最后一句、第⑥段最后一句、第⑦段最后一句、第⑧段最后一句、第⑩段最后一句可知，作者的情感变化贯穿全文。情感从对家乡手工榨菜的喜爱与怀念，到离家后的乡愁，再到见到新品榨菜的惊喜，以及对传统与现代结合的家乡发展的赞叹与自豪，情感线索清晰，层层递进，展现了作者对家乡的复杂情感。 【15题详解】 由第④段至第⑤段母亲做榨菜的过程、第⑨最后一句可知，作者细致回忆了母亲手工制作榨菜的全过程，从晾晒、切菜、榨干到腌制封存，每一个步骤都充满了乡土生活的烟火气与慢节奏的温情。作者在看到张阿婆仍坚持手作榨菜时，内心涌起的是对这种传统生活方式的留恋与怀念。由第⑦段第三句、第⑧段内容可知，作者在参观新品榨菜种植与观看全自动生产纪录片时，看到家乡的榨菜产业从传统手工走向了现代化、科学化，不仅突破了种植海拔的限制，还通过工业技术传承了古老的饮食文化。这种变化让作者心生惊喜，同时也为家乡榨菜产业的创新发展、走向国际而感到自豪，体现了作者对家乡进步与发展的认可与骄傲。由第⑧段内容、第⑨段最后一句可知，作者既看到了现代工业对传统技艺的传承与创新，也感受到了手工榨菜“慢的味道”与工业生产“快的效率”之间的差异。他既眷恋传统乡土生活的诗意与温情，又接纳现代工业带来的高效与发展，在两者之间徘徊，体现出一种复杂微妙的矛盾情感。但同时，他也对家乡榨菜产业在传统与现代之间的融合发展充满期许，希望古老的饮食文化能在新时代继续传承下去。由第⑥段最后一句、第⑩段最后一句可知，无论是年少离家时的个人乡愁，还是成年后对集体记忆的回望，榨菜始终是连接作者与故土的情感纽带。这种眷恋贯穿全文，从童年的手工榨菜，到异乡的榨菜拌饭，再到如今对家乡产业的关注，都凝聚着作者对涪陵这片土地的热爱与牵挂，是刻在骨子里的乡愁。 （二）（18分） 阅读下面的实用类文本，完成下面小题。 随着生成式人工智能的横空出世，信息获取和问题解决似乎显得轻而易举，但越来越多的人意识到：人工智能时代深度学习、深度思考却显得更加重要。 材料一： ①今日世界之复杂、变化之迅捷，已远超我们的想象，看似遥不可及的未来正在变得触手可及。如今，百度Apollo（阿波罗）开放平台可以率领百余辆自动驾驶汽车跑上港珠澳大桥，可穿戴技术会让你的衣服监控你的心率，科幻电影《星际迷航》里的生物打印机现在已被用于制造医用的人体组织……人工智能机器代替了人类的许多工作。人类已经跨入了第四次工业革命时代，信息爆炸、大裂变式的脑力增长正以全新的、强有力的且令人惊诧的方式，挑战和重塑着我们的社会根基，甚至重组了我们的大脑。 ②这也意味着我们的思维也应该随之改变。埃尔德（L.EIder）和保罗明确指出：“思维是未来的核心。”面对“变化日新月异，复杂程度不断加深，不同群体的相互依赖性逐渐增强”，两位学者认为，只有擅长高阶思维的头脑，能够进行深度学习，才能应对世界日渐升级的变化、复杂性和相互依存性，这一点宛如水晶一般清晰明确。 材料二： 深度学习与浅层学习的特征 ①深度学习 ②全身心投入学习，孜孜以求，感受到学习的快乐。 ③把新的观念与概念同既有知识与经验连接起来进行思考。 ④能够把自己的知识相互关联起来，加工、整合，形成系统。 ⑤以“对话”、“协同学习”的方式，参与并理解知识建构的过程。 ⑥能反思自身的理解与学习过程。 ⑦寻求价值意义，获得学习的成就感。 ⑧浅层学习 ⑨对学习兴趣不浓，忧心忡忡，被动完成学习任务。 ⑩记忆知识和例行的操作步骤。 ⑪知识碎片化。 ⑫把来自权威传递的事实性知识与步骤性知识当作静态性知识来处理。 ⑬单纯死记硬背，缺乏学习目的与策略的反思。 ⑭几乎不寻求学程或课题的价值与意义。 材料三： ①在深度学习中，“迁移应用”既是重要的学习方式又是对学习结果的检验方式。“迁移应用”是经验的扩展与提升，也是将内化的知识外显化、操作化的过程；是将间接经验直接化、将符号转为实体、从抽象到具体的过程，让知识活化的标志，也是学生学习成果的体现。 ②迁移应用能够帮助学生把科学课堂中获取的知识和流程运用在历史或地理课堂中。当学生在学校学习了如何完成某个任务，然后在家里迁移应用，或与同伴一起运用时，学生的迁移技能便能得到锻炼。 ③那么，如何迁移运用呢？这需要我们在乍看关联微弱的不同情境中发现可应用的元素，需要大脑在面对纷繁的事物时展开联想，以建立其间的关联。 材料四： 《愚公移山》教学片段 ①生：老师，愚公确实不太聪明。他为什么要执意移山，而不考虑挖洞或搬家呢？ ②师：你的问题很有价值。接下来大家讨论讨论：愚公到底愚不愚呢？（学生讨论，各抒己见） ③生：我认为愚公是愚的，他凭什么自作主张，让子孙后代都参与移山呢？ ④生：我不同意你的观点。原文“聚室而谋”“跳往助之”，表明移山是大家共同的心愿，而非“自作主张”。 ⑤生：我也认为愚公不愚。他年近九十，劈山开路显然不是为自己，而是为了子孙后代。 ⑥师：同学们，《愚公移山》是寓言，也是神话，也就是说，故事本身是虚构的，但其中的道理和意义却是深刻的。所以，大家可以联系现实想一想：我们的生活中、历史上有太行王屋二山吗？有愚公这样的人吗？ …… ⑦师：今天我们学习了《愚公移山》，大家获得了哪些阅读寓言或神话的经验呢？请大家下课后用知识结构图梳理梳理。 【注】材料一、材料二、材料三改编自《深度学习：走向核心素养》（刘月霞、郭华主编）《深度学习》（钟启泉著）《高阶思维培养有门道》（美·R布鲁斯·威廉姆斯著）。 16. 下列对材料的理解或推断不正确的一项是（ ）， A. 材料一列举了人工智能时代的新趋势，其目的是说明思维乃至学习方式变革的必要性。 B. 材料二将“深度学习”和“浅层学习”进行比较，利于读者把握“深度学习”的特点。 C. “迁移运用”是应对真实、复杂情境问题的重要能力，也是“深度学习”的组成部分。 D. “深度学习”重在强调学生自己发现问题，在这个过程中，教师的作用需进一步弱化。 17. 根据以上材料，将下面的知识结构图补充完整。 18. 根据材料三完成下面的迁移运用实例。 19. 结合材料二、材料三，从“深度学习”的角度对材料四《愚公移山》教学片段进行点评。 【答案】16. D 17. ① 全身心投入，感受到学习乐趣；② 将新旧知识经验联系、加工、整合，形成系统；③ 通过讨论、协作理解知识建构过程；④ 寻求价值意义，获得学习的成就感。 18. 示例：情境一：在语文课上学到“分析人物性格”的方法与思路（可归纳出分析人物要抓住语言、动作、心理等要素的原则）。 情境二：在课外阅读时，运用同样的分析人物方法来理解其他文学作品中的人物形象。 思维方法：对不同情境展开联想，提取可用的分析原则，加以灵活应用。 19. 教学片段中，教师设置开放性问题，引导学生主动思考、质疑与讨论，符合“深度学习”对高阶思维的要求。鼓励学生结合文本与现实进行联系与辨析，体现“迁移运用”与对知识意义的探寻。让学生课后用“知识结构图”梳理所学，促使他们对学习过程进行反思与整合，有助于形成深度学习的习惯与能力。 【解析】 【导语】本文以人工智能时代为背景，论述了深度学习的必要性、特征与实践路径。通过多材料对比与实例，系统阐释了深度学习的内涵——强调关联、反思与迁移，并指出其在应对复杂现实、促进思维发展中的关键作用。结构清晰，论述由宏观至微观，具较强现实指导意义。 【16题详解】 本题考查内容辨析。 D.结合材料二第⑤段“以‘对话’、‘协同学习’的方式，参与并理解知识建构的过程”可知，深度学习强调要采用与外界“对话”、“协同学习”的方式，参与并理解知识建构的过程，这体现强调师生对话、协同建构知识，教师的引导和支持依旧十分重要，所以说“教师作用需进一步弱化”是不正确的； 故选D。 【17题详解】 本题考查了解写作思路。 第一空，结合“学习动机”，找到材料二第②段“全身心投入学习，孜孜以求，感受到学习的快乐”可知，深度学习的学习动机是因为全身心投入学习，感受到学习的快乐，这体现对学习的兴趣和内在动力。故填：全身心投入，感受学习快乐 第二空，结合“学习过程”，找到材料二第③段“把新的观念与概念同既有知识与经验连接起来进行思考”第④段“能够把自己的知识相互关联起来，加工、整合，形成系统”可知，深度学习要求将新旧知识经验联系、加工、整合，形成系统，这强调的是思维的深度与系统性。故填：将新旧知识经验联系、加工、整合，形成系统。 第三空，结合“学习过程”，找到材料二第⑤段“以‘对话’、‘协同学习’的方式，参与并理解知识建构的过程”可知，深度学习要求以对话、协同的方式参与知识建构，这强调互动、合作与过程体验。故填：以“对话”、“协同学习”的方式，参与并理解知识建构。 第四空，结合“迁移运用”“获得发展”找到材料二第⑦段“寻求价值意义，获得学习的成就感”，材料三第②段“迁移应用能够帮助学生把科学课堂中获取的知识和流程运用在历史或地理课堂中。当学生在学校学习了如何完成某个任务，然后在家里迁移应用，或与同伴一起运用时，学生的迁移技能便能得到锻炼”，第③段“这需要我们在乍看关联微弱的不同情境中发现可应用的元素，需要大脑在面对纷繁的事物时展开联想，以建立其间的关联”可知，深度学习的目的是懂得灵活运用知识，在面对纷繁的事物时展开联想，以建立其间的关联。这些体现的是深度学习的“寻求价值意义，获得学习的成就感”的方面，强调的是学习带来的内在提升与意义感。故填：寻求价值意义，获得成就感。 【18题详解】 本题考查内容拓展。 这是开放性作答的题目，要结合材料三的具体内容进行阐述理由。 结合材料三第①段“‘迁移应用’是经验的扩展与提升，也是将内化的知识外显化、操作化的过程；是将间接经验直接化、将符号转为实体、从抽象到具体的过程，让知识活化的标志，也是学生学习成果的体现”，第③段“这需要我们在乍看关联微弱的不同情境中发现可应用的元素，需要大脑在面对纷繁的事物时展开联想，以建立其间的关联”可知，“迁移应用”是将所学的知识外显化、操作化的过程；将间接经验直接化、将符号转为实体、从抽象到具体的过程。这要求学生要在看似关联微弱的不同情境中发现可应用的元素，对其展开联想，建立应用与知识之间的联系。 结合图片可知，情景二主要填写的是运用情景一要求的原则和概念来解决生活中的实际例子，然后填写其具体情境或情况，最后填写其思维方法。 示例： 情境一：在数学课上掌握了“勾股定理”，可提取的原理：若a、b为直角边，c为斜边，则a²+b²=c²）。 情境二：在生活中测量较高建筑物的高度，可运用勾股定理，设计测量方法。 思考方法：在不同情境中寻找可类比的要素，联想并建立联系，将已学的原理应用到新情境。 【19题详解】 本题考查内容拓展。 结合材料二第⑤段“以‘对话’、‘协同学习’的方式，参与并理解知识建构的过程”，材料四第①段 “老师，愚公确实不太聪明。他为什么要执意移山，而不考虑挖洞或搬家呢？”第②段“你的问题很有价值。接下来大家讨论讨论：愚公到底愚不愚呢？”可知，深度学习是以“对话”、“协同学习”的方式，参与并理解知识建构的过程。教师创设开放性问题，引导学生主动质疑、讨论，体现了“以‘对话’、‘协同学习’的方式参与知识建构”，有助于激发高阶思维。 结合材料三第①段“‘迁移应用’是经验的扩展与提升，也是将内化的知识外显化、操作化的过程；是将间接经验直接化、将符号转为实体、从抽象到具体的过程，让知识活化的标志，也是学生学习成果的体现”，材料四第③段“我认为愚公是愚的，他凭什么自作主张，让子孙后代都参与移山呢？”第④段“我不同意你的观点。原文‘聚室而谋’‘跳往助之’，表明移山是大家共同的心愿，而非‘自作主张’”第 ⑥段“《愚公移山》是寓言，也是神话，也就是说，故事本身是虚构的，但其中的道理和意义却是深刻的。所以，大家可以联系现实想一想：我们的生活中、历史上有太行王屋二山吗？有愚公这样的人吗”可知，“迁移应用”是经验的扩展与提升，也是将内化的知识外显化、操作化的过程；是将间接经验直接化、将符号转为实体、从抽象到具体的过程。在本节课中，学生间相互回应、补充，老师引导学生思考寓言的现实意义，这样既联系课文又联想到现实，体现了对知识的“迁移运用”和对“价值意义”的探寻。 结合材料二第⑥段“能反思自身的理解与学习过程”第⑦段“寻求价值意义，获得学习的成就感”，材料四第⑦段“今天我们学习了《愚公移山》，大家获得了哪些阅读寓言或神话的经验呢？请大家下课后用知识结构图梳理梳理”可知，深度学习讲求重视反思自身的理解与学习过程，以寻求学习的价值意义，获得学习成就感。本文的教师鼓励学生课后用“知识结构图”梳理寓言和神话阅读的要领，这种反思与整合有助于形成系统知识与深层理解，符合“深度学习”的要求。 （四）整本书阅读（8分） 20. 根据《昆虫记》和《水浒传》，回答问题。 （1）关于《昆虫记》，下列说法不正确的一项是（ ） A. 蝉每年初次出现在夏至，蝉的幼虫从地穴里出来，褪掉外层的皮，露出里面的蝉体。 B. 圣甲虫滚粪球时常有同伴主动来帮忙，实际是想趁机“抢劫”，两者经常发生争夺。 C. 萤火虫是肉食性动物，捕食时会给蜗牛注射“麻醉剂”，然后将其分成小块，咀嚼而食。 D. 直到十月末初寒来临，蟋蟀才开始筑巢穴，即使是冬天，天气暖和时蟋蟀也会修整扩建。 （2）金圣叹称：“《水浒传》有许多文法，非他书所曾有。”其中“背面铺粉法”便是一种此书塑造人物的技法，指通过人物之间的对比衬托，使二者性格都得到凸显。请在备选回目中任选一个，结合具体情节，分析这一手法的妙处。 备选回目 第三十八回《及时雨会神行太保，黑旋风斗浪里白条》 第五十三回《戴宗智取公孙胜，李逵斧劈罗真人》 【答案】（1）D （2）示例1：选第三十八回。本回中，宋江在浔阳楼想喝鲜鱼汤，李逵至江边强讨渔获与渔民发生争执，他行事鲁莽蛮横，二话不说就要动手抢渔船里的鱼；而张顺诱骗李逵上船到江心后，凭借高超水性把李逵淹得狼狈不堪，二人的行为形成鲜明对比，既凸显出张顺机敏灵活、水性卓绝的特点，也进一步强化了李逵有勇无谋、憨直粗莽的性格，二人形象都更加立体鲜活。 示例2：选第五十三回。本回中，戴宗受宋江之命去请公孙胜，行事谨慎受礼，全程恪守神行法的规矩，耐心约束李逵；而李逵不服管束，偷偷吃荤坏了戴宗的神行法，后来又鲁莽地举斧劈向罗真人，二人的言行形成强烈的对比，既凸显出戴宗心思缜密、沉稳持重的性格，也将李逵天不怕地不怕、急躁蛮横的憨直特质展现得淋漓尽致，二人形象都得到了充分凸显。 【解析】 【小问1详解】 D.蟋蟀一般在初秋就开始建造巢穴，并非十月末初寒时节，冬日基本不会修整扩建巢穴，该项表述与原著内容不符。 【小问2详解】 首先明确“背面铺粉法”是对比衬托，借助两个人物言行、性格相互对照，双向凸显人物特质。答题时，先选定回目，再梳理对应情节，找出对比人物，结合具体事件分析性格差异，最后点明手法塑造人物的效果。 如果选择第三十八回，就围绕李逵与张顺的打斗情节展开，李逵行事鲁莽冲动，心性急躁莽撞，做事欠缺思考，上岸后便蛮横争斗，而张顺头脑聪慧冷静，懂得利用自身水性优势设计引诱对手，沉稳应对交锋，两人行事方式与性格气质反差极大，在相互比照中，李逵粗野莽撞、肆意随性的特点和张顺机敏稳重、善于谋划的特质都被清晰展现出来。 若是选取第五十三回，则以同行的戴宗和李逵作为对比对象，戴宗做事心思缜密，处事懂得权衡分寸，言行恪守规矩，性格沉稳克制，反观李逵性情暴烈易怒，遇事极易冲动，不顾事态后果肆意行事，两人处事态度形成强烈反差，借助彼此言行相互衬托，把二人截然不同的性格特质刻画得鲜活立体，充分体现出这一写作技法塑造人物的精妙之处。 示例1：选第三十八回。本回中，李逵性格莽撞急躁，做事不假思索，为讨渔获便肆意动武，在岸上蛮横争斗，行事随性毫无顾忌。张顺心思机敏沉稳，熟知自身水性优势，巧妙引诱李逵下水作战，沉着冷静占据上风。两人一动一静、一莽一智相互反衬，既凸显出李逵鲁莽冲动的性情，也彰显出张顺聪慧沉稳的特点，让两个人物形象都变得鲜活立体。 示例2：选第五十三回。本回中，戴宗行事谨慎理智，奉命寻人心思缜密，懂得敬畏礼法、权衡分寸；李逵性情暴烈执拗，听闻缘由便怒气冲天，不顾劝阻直接挥斧劈砍罗真人，行事肆意妄为不计后果。两人同行办事，处事态度、行事风格截然不同，借助彼此言行反向映衬，把李逵鲁莽冲动、胆大随性的性子，以及戴宗沉稳审慎的特点都刻画得格外鲜活，让人物形象对比分明，性格特质更加突出。 三、作文（60分） 以下两题，选做一题。（60分） 21. 读图，就是读生活。透过图片，我们可以读出美丽的风景、生动的故事、深刻的感悟……请围绕下面这幅图片，写一篇文章，题目自拟。诗歌除外，文体不限。 要求：①不少于500字；②凡涉及真实的人名、校名、地名，一律用A、B、C等英文大写字母代替；③不得抄袭。 【答案】例文： 轻舟已过万重山 在人生的航程中，我们每个人都是一叶扁舟，行驶在波涛汹涌的海洋，时而风平浪静，时而惊涛骇浪。那些看似不可逾越的山峰，那些难以渡过的河流，都浸透着奋斗的汗水与泪水。每一次挑战，每一次困境，都是我们成长的磨刀石，是它们，铸就了我们坚韧的意志，教会了我们生活的真谛。 我还记得，那是初二的一次数学竞赛，题目之难，超乎想象。面对密密麻麻的题目，我几乎要放弃，那一刻，我仿佛置身于万重山之中，每一道题都是一座无法攀登的高峰。然而，退缩不是我的性格，我告诉自己，只有迎难而上，才能看见山那边的风景。于是，我沉下心，一点一滴地啃下难题，夜以继日地练习，每一个公式，每一个解题步骤，都如同攀岩者的抓手，助我一步步向上。终于，当我站在领奖台上，那份荣耀告诉我，轻舟已过万重山。 生活中，这样的例子不胜枚举。每当遇到困难，我都会想起那次竞赛的经历，提醒自己，无论前路多么崎岖，只要不放弃，总有柳暗花明的一刻。中考的压力、班级工作的挑战、生活的琐碎，每一重山，每一条河，都是对自我的考验。而正是这些挑战，让我学会了坚持与乐观，学会了在逆境中寻找出路。 如今的我，可以自豪地说，轻舟已过万重山。但我知道，人生旅途无尽头，前方还有更多的未知等待着我去探索，更多的挑战等待着我去征服。每一次回顾过去的艰辛，都让我更加坚定，因为我明白，正是那些难关与困顿，成就了今天的我，让我变得更加坚韧，更加自信。 轻舟已过万重山，这不是终点，而是新的起点。未来的路上，我将以更加从容的姿态，面对每一个挑战，因为我相信，只要心中有光，脚下有力，就没有过不去的坎，没有到不了的远方。 【解析】 【详解】1.审题立意。本题是材料作文，材料中的图片，能让我们很容易联想到李白的诗句“轻舟已过万重山”。这幅图的画面是：高耸对峙的峡谷山壁、开阔幽深的江面、带波纹的行舟水痕、一叶孤舟上的独行者，画面兼具山川的开阔感与独行者的沉静力量。题干要求“读图就是读生活”，因此写作不能仅停留在描摹风景，必须从画面关联自我、人生或社会的感悟。可参考以下立意方向：（1）险峻峡谷、幽深江水恰如人生路上的挫折、难关，逐梦的阻碍、成长的压力、转型的困境都可类比这幅场景，可立意为：哪怕孤身一人，也要持篙前行，只要笃定向前，终能渡向开阔彼岸，传递勇敢笃定的人生态度；（2）天地山川之间只有一人一舟，恰好对应当代人缺失的独处状态，可立意为：在喧嚣浮躁的快节奏生活里，我们需要一段独对自我的时光，在独处中整理内心、找到方向，如同舟子在江山间与自己对话，获得安宁的力量；（3）画面的独行者可理解为故土江边的渔者、放排人，可引申出对家乡风物、祖辈生活记忆的怀想，立意为对传统生活方式的回望，对祖辈生活智慧的传承，承载乡愁主题。 2.构思选材。本文适合写记叙文或议论文。写记叙文，选材上可以结合自身或他人的经历，讲述一段从迷茫、挣扎到最终克服难关、实现目标的故事。比如，可以讲述一位学生面对学习压力、人际关系挑战时的内心挣扎，通过不懈努力和自我调整，最终取得优异成绩并赢得尊重的经历。构思时，可以采用倒叙或插叙手法，先呈现“万重山”的艰难景象，再逐步展开“轻舟已过”的奋斗历程，最后以成功的喜悦和感悟作为收尾，强化主题。同时，穿插李白及其诗作的背景介绍，使文章更具文化底蕴和深度。如写议论文，立意定为孤舟勇渡万重山，确立中心论点：面对人生困境，笃定前行是最好的破局之道。可选用的素材：苏轼一生多次被贬，晚年被贬海南，如同一叶孤舟置身蛮荒峡谷，却依然从容生活，开出了属于自己的精神之花；新东方在教培转型期，如同孤舟闯峡谷，俞敏洪带领团队放下过往，重新出发，最终靠东方甄选走出了新的道路；樊锦诗年轻时孤身赴敦煌，在荒漠中坚守大半辈子，正是以一己之身渡事业的峡谷，终成文化保护的丰碑。构思结构方面，开头引用画面内容，引出论点：孤舟勇渡，终过万重山；分论点1：困境是人生常态，峡谷在前，退则困守，进则通途，可用上述素材举例论证；分论点2：孤舟前行的勇气，源于内心的笃定与热爱，运用对比论证，列举不少人遇到困难就半途而废的反例；结尾点题，号召人们做自己舟上的撑篙人，穿过属于自己的人生峡谷。 22. 作文 今年是红军长征胜利90周年，你将作为学生代表在学校升旗仪式上发表演讲。请结合下列课文选段，或联系你对革命精神的理解，写一篇演讲稿，谈谈中学生如何传承与弘扬革命精神。 这回翻山使部队开始养成一种新的习惯：那就是用脸盆、饭盒子、茶缸煮东西吃。这种习惯一直保持了很久。 老山界是我们长征中所过的第一座难走的山。但是我们走过了金沙江、大渡河、雪山、草地以后，才觉得老山界的困难，比起这些地方来，还是小得很。 ——陆定一《老山界》 投身革命即为家，血雨腥风应有涯。取义成仁今日事，人间遍种自由花。 ——陈毅《梅岭三章（三）》 要求：①不少于500字；②凡涉及真实的人名、校名、地名，一律用A、B、C等英文大写字母代替；③不得抄袭。 【答案】例文： 赓续红色薪火，勇担少年使命 尊敬的老师，亲爱的同学们：大家早上好！ 今天，我们站在庄严的五星红旗下，回望峥嵘岁月，今年恰逢红军长征胜利90周年。翻开红色篇章，《老山界》里战士们以脸盆饭盒充饥，翻越重重险山；陈毅元帅以热血明志，愿为家国遍种自由之花。革命先辈用坚韧与信仰铸就的红色精神，跨越百年，指引我们少年前行。今天，我想和大家谈谈，新时代中学生该如何传承弘扬革命精神。 传承革命精神，首先要学习先辈不畏艰险、乐观坚韧的品格。长征路上，老山界的崎岖难行，在金沙江、大渡河的考验面前不过寻常。红军战士物资匮乏、前路渺茫，却以顽强意志直面磨难，坚守希望。于我们而言，不必经历枪林弹雨，却时常面对学习的压力、成长的挫折。一次不理想的考试、一道解不出的难题，都是我们的“老山界”。我们不能轻言放弃、畏惧退缩，要学习红军迎难而上的韧劲，把挫折当作磨砺，以乐观心态攻克成长路上的每一座险峰。 传承革命精神，更要心怀家国信仰，扛起少年担当。陈毅写下“取义成仁今日事，人间遍种自由花”，用生命诠释为国为民的赤诚。革命先辈舍小家为大家，为民族解放献出热血青春。如今山河无恙，这份家国责任落在我们肩上。爱国从不是遥远的口号，而是课堂上认真求知，为建设祖国积蓄本领；是遵守校纪、团结同学，守护集体荣光；是铭记历史，让革命信仰扎根心底。我们以点滴行动，延续先辈的家国情怀。 同学们，长征的脚步早已远去，但长征精神永远鲜活。革命先辈用热血铺就前路，我们当以青春续写荣光。作为新时代少年，我们当接过红色火炬，不畏艰难、坚守信仰，在求学路上脚踏实地，以坚韧对抗困境，以热爱奔赴家国，把革命精神融入日常，用少年之力守护盛世中华，让红色薪火代代相传！ 我的演讲完毕，谢谢大家！ 【解析】 【详解】一、审题立意：本题以红军长征胜利90周年为时代背景，要求以学生代表身份撰写升旗仪式演讲稿，核心是紧扣革命精神，结合《老山界》与《梅岭三章》的文本内涵，落脚于中学生如何传承弘扬。既要读懂文本细节：《老山界》体现长征路上不畏艰险、乐观坚韧、直面困境的品格，《梅岭三章》彰显舍生取义、家国担当、心怀信仰的革命气节；又要明确演讲场景，语言需庄重恳切、贴合校园语境。立意上，需跳出单纯歌颂革命历史的浅层角度，将革命精神与当下学习生活深度联结，从“回望历史”转向“立足当下”，既阐释长征精神、革命信仰的时代价值，又聚焦中学生的责任使命，明确传承革命精神不是复刻苦难，而是汲取坚韧品格、家国情怀，以青春之力勇担时代重任，把红色信仰转化为成长动力，实现历史精神与青春担当的双向融合。 二、构思选材：采用演讲稿常规结构，开篇由长征胜利90周年引出话题，结合升旗仪式的庄重场景，点明传承革命精神的意义；主体分层推进，先借《老山界》感悟不畏艰难、乐观拼搏的品质，再由《梅岭三章》领会坚守信仰、为国担当的气节，最后落脚中学生的实际行动；结尾发出青春倡议，呼应开头，升华主旨。选材上，避开空泛的革命大事件堆砌，选用贴近初中生日常的素材，学习上，选取直面学业压力、攻克薄弱学科、坚持自律奋进的事例，践行长征不畏险阻的精神；生活中，选取心怀集体、担当责任、爱国守纪、传承红色文化的小事，诠释革命先辈的家国信仰；同时结合时代视角，联系新时代青年使命，让革命精神落地于点滴行动，使演讲稿既有历史厚度，又贴合学生真实生活。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $