第3单元 第6主题《大气环流与气候》教学设计 2026-2027学年高二上学期地理中图中华地图版选择性必修1

该高中地理教学设计聚焦大气环流与气候核心知识，通过展示全球年降水量分布图引导学生观察降水差异，衔接高一热力环流、气压带风带基础，构建从三圈环流到气候类型成因与分布的知识支架，为自然地理整体性学习奠基。 本设计以三维动画演示三圈环流动态过程，结合绘图、气候资料分析与小组合作探究季风环流，凸显综合思维与区域认知素养。通过上海、伦敦等城市气候资料判读训练地理实践力，“问题驱动—探究合作—案例验证”模式提升学生空间思维与综合分析能力，为教师提供系统教学框架与多样化资源。

第3单元 第6主题《大气环流与气候》教学设计 2025-2026学年高二上学期地理中图中华地图版选择性必修1 一、教学背景分析 本主题选自中图中华地图版选择性必修1第三单元“自然地理环境的整体性与差异性”中的第6主题。大气环流是连接全球热量与水汽输送的核心动力机制，是形成世界气候类型分布格局的基础。学生在高一阶段已经学习了大气受热过程、热力环流、气压带风带等基础知识，但缺乏对大气环流与气候之间系统性联系的理解。本主题将引导学生从宏观尺度认识三圈环流、季风环流如何塑造全球气候分布，理解气候类型的成因、特征及分布规律，为后续学习自然地理环境的整体性、差异性以及人类活动与气候的关系奠定基础。高二学生具备一定的逻辑推理和空间思维能力，但需要借助示意图、动态图、气候资料分析等工具深化认知。 二、教学目标 1. 知识与技能目标：说出三圈环流的形成过程及七个气压带、六个风带的位置、名称与移动规律；解释气压带、风带对降水的影响机制；运用图表分析全球气候类型分布与大气环流的关系；绘制世界气候类型分布示意图，说明主要气候类型的成因、特征及分布规律；比较大陆西岸、东岸及内部气候类型的差异并分析原因。 2. 过程与方法目标：通过读图、绘图、对比分析等地理学习方法，培养空间思维和综合归纳能力；借助实际气候资料（气温曲线和降水柱状图），训练从数据中总结气候特征的能力；通过小组合作探究季风环流对东亚、南亚气候的影响，提升协作与表达能力。 3. 情感态度与价值观目标：认识大气环流对全球水热再分配的重要性，树立地理环境整体性的观念；关注气候变化对人类活动的影响，培养科学态度和可持续发展意识。 三、教学重点与难点 教学重点：三圈环流的形成过程与气压带风带分布；气压带风带对降水的影响；世界主要气候类型的成因、特征与分布。 教学难点：三圈环流的动力机制（尤其是副热带高气压带与副极地低气压带的形成）；气压带风带季节性移动对气候的影响（如地中海气候、热带草原气候的成因）；季风环流的形成原理及其对气候的影响。 四、教学方法与学法指导 采用“问题驱动—探究合作—案例验证”教学模式。教师讲授与多媒体演示相结合，利用三维动画展示三圈环流动态过程；学生通过绘制气压带风带示意图、读气候资料图、小组讨论等形式主动建构知识。学法上强调：读图绘图法、对比分析法、逻辑推理法、资料判读法。 五、教学准备 多媒体课件（含三圈环流动画、世界气候类型分布图、典型城市气温降水图）、导学案、世界地图（空白底图）、彩色笔、电子黑板。 六、教学过程设计 第一课时：三圈环流与气压带风带 环节一：情境导入（5分钟） 展示全球年降水量分布图，引导学生观察赤道附近、南北回归线附近、中纬度沿海与内陆的降水差异。提问：为什么地球上降水分布如此不均？哪些因素在驱动全球水汽的输送？由此引出“大气环流”概念——全球性有规律的大气运动，它是形成气候的基础。 环节二：复习热力环流与气压概念（5分钟） 回顾高一所学：地面受热不均导致空气垂直运动，进而形成水平气压梯度力。在假设地球不自转且地表均匀条件下，赤道与极地之间会形成简单的单圈环流。提问：地球自转会产生什么影响？引入地转偏向力概念。 环节三：三圈环流的形成（20分钟） 教师结合动画讲解：假设地球表面均匀，考虑自转因素，赤道地区受热上升，在近地面形成赤道低气压带；高空气流向两极流动，受地转偏向力影响逐渐向右偏（北半球）或向左偏（南半球），在纬度30度附近堆积下沉，形成副热带高气压带；近地面气流从副热带高压流向赤道，偏转形成信风带（东北信风、东南信风）。极地高气压带气流下沉，向低纬流动，偏转形成极地东风带。在纬度60度附近，较暖的西风与较冷的极地东风相遇，暖空气抬升，形成副极地低气压带。由此形成低纬、中纬、高纬三个环流圈。学生在导学案上绘制北半球三圈环流示意图，标注气压带与风带名称、纬度位置。 环节四：气压带风带的季节移动（8分钟） 引导学生阅读教材中气压带风带移动示意图，说明：太阳直射点南北移动，导致气压带风带随之移动，大致移动5-10个纬度。夏季北移，冬季南移（北半球）。举例说明：赤道低气压带随季节影响热带草原气候区的干湿季变化。 环节五：巩固练习（2分钟） 完成导学案填空题：赤道低气压带成因（热力原因），副热带高气压带成因（动力原因），副极地低气压带成因（动力原因），极地高气压带成因（热力原因）。 第二课时：气压带、风带对降水的影响与气候类型初步 环节一：复习导入（3分钟） 回顾上节课气压带风带分布与移动规律。提问：不同气压带和风带对降水有何影响？引导学生思考：上升气流区域多雨，下沉气流区域少雨；风带从高纬吹向低纬（如信风）一般干燥，从低纬吹向高纬（如西风）温和湿润。 环节二：气压带风带与降水关系（12分钟） 教师展示表格，引导学生归纳：赤道低气压带控制地区，全年盛行上升气流，形成热带雨林气候（全年高温多雨）；副热带高气压带控制地区，盛行下沉气流，形成热带沙漠气候或地中海气候（夏季受其控制炎热干燥）。中纬度西风带控制地区，温和多雨，形成温带海洋性气候。副极地低气压带控制地区，气流上升，降水较多。同时说明：当气压带风带移动时，南北纬30-40度大陆西岸，冬季受西风带控制温和多雨，夏季受副高控制炎热干燥，形成地中海气候。南北纬10-20度大陆西岸，受赤道低压和信风带交替控制，形成热带草原气候。学生结合世界气候类型分布图，在空白地图上先圈出上述气候类型区域。 环节三：季风环流（15分钟） 过渡：以上主要讨论全球气压带风带对气候的影响，但实际气候还受海陆分布等因素影响。展示亚欧大陆与太平洋、印度洋的海陆热力性质差异示意图。提问：冬季大陆降温快形成高压，海洋降温慢形成低压，近地面气流如何运动？夏季相反，气流如何运动？由此引出季风环流。教师详细讲解东亚季风（冬季西北风，夏季东南风）和南亚季风（冬季东北风，夏季西南风）的成因：海陆热力性质差异是主要原因，南亚夏季风还受气压带风带季节性移动影响（南半球东南信风越过赤道偏转为西南风）。季风对气候的影响：东亚季风区形成亚热带季风气候和温带季风气候，夏季高温多雨，冬季寒冷干燥；南亚季风区形成热带季风气候，全年高温，旱雨季分明。学生分组讨论：比较季风气候与同纬度其他地区气候的差异。 环节四：典型气候资料分析（8分钟） 展示上海（亚热带季风气候）、伦敦（温带海洋性气候）、罗马（地中海气候）、新加坡（热带雨林气候）的气温曲线和降水柱状图。引导学生判读各气候类型的基本特征：最冷月均温、最热月均温、年降水量、降水季节分配等。学生通过小组抢答完成气候特征描述。 环节五：小结（2分钟） 强调大气环流是气候形成的首要因素，气压带风带及其移动、季风环流共同决定了全球的气候格局。 第三课时：世界气候类型分布规律与成因深化 环节一：知识框架梳理（5分钟） 师生共同构建思维导图：大气环流（三圈环流+季风环流）→ 气压带风带分布与移动→ 不同区域受不同气压带风带控制→ 形成不同气候类型。学生在导学案上补充完善。 环节二：大陆西岸气候分布规律（10分钟） 教师利用世界气候类型分布图，引导学生沿北回归线从大陆西岸到东岸观察气候类型变化：西岸（如北非）为热带沙漠气候，往北至地中海气候，再往北至温带海洋性气候。总结大陆西岸受气压带风带交替控制为主，气候类型呈现纬度地带性分异。详细分析地中海气候的成因与分布：南北纬30-40度大陆西岸，夏季受副高控制，冬季受西风带控制。温带海洋性气候（南北纬40-60度大陆西岸）终年受西风带控制。热带沙漠气候（南北纬20-30度大陆西岸和内陆）受副高或信风带控制。 环节三：大陆东岸气候分布规律（10分钟） 观察东亚、南亚、东南亚、美国东南部等地：热带雨林气候（赤道附近）、热带季风气候、亚热带季风气候、温带季风气候。强调大陆东岸受季风环流影响显著，气候类型也呈现纬度地带性，但降水季节分配不均。比较亚热带季风气候与地中海气候的异同：相同点是夏季高温，不同点是冬雨型与夏雨型。 环节四：大陆内部气候（5分钟） 教师展示中亚、我国西北地区的温带大陆性气候，说明深居内陆，受海洋水汽影响小，降水稀少，气温年较差大。补充高山高原气候的垂直带性。 环节五：综合应用练习（10分钟） 给出未知城市A（例如：位于北纬40度大陆东岸，冬季寒冷干燥，夏季高温多雨，最冷月均温-5℃，年降水量600mm左右），让学生判断其气候类型（温带季风气候）并说明依据。再提供城市B（北纬38度大陆西岸，冬季温和多雨，夏季炎热干燥，最冷月均温8℃，年降水量700mm），判断为地中海气候。学生完成导学案上的气候类型判读训练。 第四课时：气候与人类活动及课堂总结 环节一：气候与人类活动案例分析（12分钟） 展示不同气候区的人类生产生活差异：热带雨林气候区的原始农业与生物多样性、温带季风气候区的种植业（水稻、小麦）、地中海气候区的园艺业（葡萄、橄榄）、温带海洋性气候区的乳畜业、热带沙漠气候区的绿洲农业等。引导学生认识气候是影响农业布局、民居建筑、交通方式等的重要因素。同时讨论气候变化（如全球变暖）对大气环流可能产生的影响，增强环保意识。 环节二：课堂总结与知识网络（8分钟） 教师带领学生回顾本主题核心内容：从三圈环流动力学到气压带风带分布，再到气候类型的成因与分布。运用板书呈现整体逻辑：大气环流（三圈环流+季风环流）— 气压带风带（分布、移动）— 降水特征— 气候类型（大陆西岸、东岸、内陆、典型特征）。强调“大气环流是气候形成的主导因素”这一核心思想。 环节三：随堂检测（10分钟） 发放检测小卷，包括选择题和简答题。选择题如：北纬40度大陆西岸冬季受什么风带控制？简答题如：“说明地中海气候的成因及分布规律。” 学生独立完成，教师巡视答疑，之后集体订正。 环节四：布置作业（5分钟） 1. 绘制全球气压带风带分布示意图（标注名称、纬度、移动方向），并写出其对降水的影响。2. 选取一个你感兴趣的城市（如北京、伦敦、开普敦等），查找其气候资料，分析该城市气候类型成因，并与同类气候比较。3. 拓展思考：如果地球不自转，全球气候将变成什么样子？写一篇100字左右的推理短文。 七、板书设计 板书分为左右两部分： 左侧：三圈环流示意图（赤道低气压带、副热带高气压带、副极地低气压带、极地高气压带，标出信风带、西风带、极地东风带，画环流箭头）。 右侧：气候类型分布规律表 大陆西岸： 热带雨林气候（赤道低压） 热带草原气候（赤道低压与信风交替） 热带沙漠气候（副高或信风） 地中海气候（副高与西风交替） 温带海洋性气候（西风） 大陆东岸： 热带季风气候（季风） 亚热带季风气候（季风） 温带季风气候（季风） 大陆内部： 温带大陆性气候（远离海洋） 两极地区： 寒带气候（极地高压与极地东风） 下方附加季风环流简图（东亚、南亚）。 八、教学评价设计 过程性评价包括课堂提问、小组讨论表现、导学案完成质量；终结性评价包括随堂检测和课后作业。重点关注学生能否正确解释气压带风带与气候类型的对应关系，能否从气候资料图中提取信息并判读气候类型，以及是否具备综合运用大气环流知识分析实际问题的能力。对于理解有困难的学生，课后提供分层辅导，例如进一步讲解三圈环流的动态模拟视频。 九、教学反思 本设计以“大气环流”为主线，注重空间思维与逻辑推理的培养，通过动画、绘图、气候资料分析等多种手段降低抽象概念的理解难度。教学中应给予学生充分的绘图和讨论时间，避免教师单纯讲授。同时，注意将气候格局与人类活动紧密联系，使知识更具实用性。对于季风环流部分，需要强调海陆热力性质差异与气压带风带移动的综合作用，以防学生混淆。可根据实际学情适当调整课时分配，必要时增加一课时用于气候资料判读专题训练。 十、课时安排建议 本主题建议安排4课时：第1课时三圈环流与气压带风带；第2课时气压带风带对降水的影响及季风环流；第3课时气候类型分布规律与成因；第4课时气候与人类活动、课堂总结与检测。每课时45分钟，总计180分钟。可根据教学进度灵活整合。 学科网（北京）股份有限公司 $