高中历史教学如何打通课标、教材与高考 课件--2026届高考历史备考指导

该高中历史高考复习课件聚焦统一多民族国家发展、新民主主义革命历程、近代民族国家构建等核心考点，严格对接新课标要求与高考评价体系，通过解析课标关键词、精读教材概念变化（如“全民族抗战”频次跃升）、分析近5年高考真题考点权重，归纳出材料辨析、概念比较、历史解释等常考题型，构建系统备考框架。 课件亮点在于“真题情境+素养导向+精准突破”，如以2025山东高考赋役制度调整题为例，运用唯物史观分析改革动因，结合史料实证对比租庸调制与两税法差异，总结“阶段特征定位法”。特设“易错点定向爆破”模块，针对“全国抗战”与“全面抗战”概念混淆等问题，通过题组训练强化时空观念，助力学生掌握答题逻辑，教师可依托教学评一体化设计实现高效复习。

高中历史教学如何打通课标、教材与高考？ 余楠欣 （景德镇第二中学） 史料实证：如何证明这张图片不是五四运动？ 【话题导入】 20250611， 广东新会梁启超纪念馆 2026/6/10 4 2026/6/10 5 2026/6/10 6 1919年11月29日，北京多所高校学生于天安门前集会，声讨日本帝国主义残害福州人民的暴行，并且抗议日本军舰进入中国领海。并举行游行示威，还喊出“力争福建”“抵制日货”等口号。 2026/6/10 7 如何打通课标、教材与高考？ 一、单点突破三向汇流打通课标、教材与高考 二、依托大单元大概念打通课标、教材与高考 三、利用教学评一体化打通课标、教材与高考 壹 单点突破三向汇流 打通课标、教材与高考 9 如何打通课标、教材与高考？ 一、单点突破三向汇流打通课标、教材与高考 （一）解析课标 （二）精读教材 （三）实战高考 如何打通课标、教材与高考？ 一、单点突破三向汇流打通课标、教材与高考 （一）解析课标 《历史课标解析与史料研习•中国古代史》-201806出版 《历史课标解析与史料研习•文化交流与传播》-201909出版 《新版课程标准解析与教学指导•高中历史》-202008出版 《新版课程标准解析与教学指导•初中历史》-202210出版 课程标准 1.5 辽宋夏金多民族政权并立与元朝的统一 通过了解两宋的政治和军事，认识这一时期在政治、经济、文化与社会等方面的新变化；通过了解辽夏金元诸政权的建立、发展和相关制度建设，认识北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用。 2026/6/10 13 第三单元 辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一 第9课 两宋的政治和军事 第10课 辽夏金元的统治 第11课 辽宋夏金元的经济、社会与文化 从“小中国”到“大中国” ——统一多民族国家的壮大 【课标与教材】 辽、北宋、西夏的并立 金、南宋、西夏的并立 元的统一 胡焕庸线（瑷珲-腾冲线） 从“小中国”到“大中国” （课程标准）通过了解两宋的政治和军事，认识这一时期在政治、经济、文化与社会等方面的新变化；通过了解辽夏金元诸政权的建立、发展和相关制度建设，认识北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用。 高中教材第三单元辽宋夏金多民族政权并立与元朝的统一（3课） 初中教材七下第二单元：辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化（7课） 2026/6/10 16 材料 元朝以前的中国历史,包括汉唐在内,本质上属于“小中国”。到了元朝,加上此前辽金等北方民族政权的影响，中国才变成了“大中国”。 ——张帆:《元朝开启了“大中国”时代》， 载《东方早报·上海书评》2015年6月15日 问题：什么是“小中国”？什么是“大中国”？ 参考答案：“小中国”指发源于中原农耕地带，以“车同轨、书同文、行同伦”的汉文化覆盖全部国家疆域作为理想目标，以“外儒内法”的专制君主官僚制作为统治模式的政权；“大中国”则指能对发源于汉地社会边缘的农耕-游牧交界地带的不同民族进行有效治理，并提供多样性发展空间的政权。 这种模式“萌芽于辽，发育于金，定型于元，而成熟、发达于清”。 材料 依据《长春真人西游记》的记载，当丘处机1221年路经阿里马城（今新疆霍城县境）时，“土人惟以瓶取水，戴而归。及见中原汲器，喜曰：‘桃花石诸事皆巧。’桃花石谓汉人也。”这就是“桃花石”一词的首次汉译。 ——胡箫白：《中国：自序与他称》，北京：中国社会出版社，2015年 关于“桃花石”语源的研究 1.大魏说。 2.唐家说。 3.大贺氏说。 4.拓跋说。 5.天子说。 6.敦煌、太岳说。 7.大汗说。 8.大汉说。 综上所述,“桃花石”一词虽在语源上存在争议,但用来指中国这一点是中外学者所公认的。 ——阿地力、孟楠：《百年来关于“桃花石”问题研究综述》，《中国史动态研究》2006年第2期 材料 1946年，Farrell和de Kanztow与数名朋友在菲律宾马尼拉的一间酒店谈及新公司的名称。他们皆表示不想叫“Air Hong Kong”、“Hong Kong Airlines”等普通名字，而Farrell本人则特别喜欢“Cathay”这一个在外国人心目中十分典雅的名词，因“Cathay”一词是中世纪欧洲人对中国的古称呼，意指“契丹”。 问题：为什么能用契丹指代中国？ 材料 第六章“民族自我认同”与辽宋夏金时期的中国疆域 第一节 辽人的“中国”观 一、辽人自称“中国” 二、辽人认为辽宋同为“中国” 三、辽人认为华夷懂礼即同为“中国” 四、辽人认为“正统”和“非正统”同为“中国 第二节 金人对“中国”的认识 一、金人依据“夷而进于中国则中国之”而自称“中国 二、金人依据“夷狄用‘中国’（中原）之礼则中国之”自称“中国” 三、金人自称“中国”并未将宋朝排除在“中国”之外 ——赵永春《从复数“中国”到单数“中国” ——中国历史疆域理论研究》 问题：宋元时期“中国”的内涵发生了什么变化？ 材料 中国的国家建造的历史经验，偏离了从帝国到民族国家的正常路径：它并没有经历多族群帝国的崩溃、分裂并在此基础上形成一系列各自独立的民族国家，相反，至20世纪中叶，在中国所出现的是一个就领土格局而言，跟清朝在极盛时期的疆域大体相当的国家；现代中国因此乃是世界上唯一一个建立在旧日“帝国”疆域之上的民族国家。 ——李怀印《现代中国的形成：1600-1949》 2026/6/10 21 问题：为什么中国古代地图从秦朝到明朝都是“形势图”，到了清朝变成了“疆域图”？ 2026/6/10 22 2026/6/10 23 2026/6/10 24 材料 明朝对东北辽东边墙以外， 对青藏高原的统治是很薄弱的， 只是一种羁縻关系而已，真正的统治是谈不上的。没有清朝起来， 这个分裂局面不知又要延续到什么时候。明朝对新疆的关系更谈不上， 根本管不上， 连新疆发生什么变化都不晓得。要是没有清朝从努尔哈赤、皇太极， 经过顺治、康熙、雍正、乾隆这六代200多年的经营， 就不会出现18世纪的大统一局面。所以我们说中国是各民族人民共同缔造的。 ——谭其骧《历史上的中国和中国历代疆域》 25 材料 中国历代王朝不乏将疆土扩展到中国北方农牧交错带以西以北的事例，其中汉唐两代拓土西域尤其为历代称颂；但必须说明的一个事实是，所有清王朝以前的历史对于年降雨量400毫米等降雨量线以西以北地区都没有持续而稳定的获取，王朝国力强盛时期拓土西北，国力衰微即固守农牧交错带。只有清朝的军事行动不仅突破了这条农耕民族守疆固土的底线，将疆土延伸至中亚草原，而且稳定、持续地拥有了这片土地，并在光绪年间设立新疆巡抚，将其置于与内地等同的管理系统之下。 ——韩茂莉《中国历史地理十五讲》 2026/6/10 26 材料 就疆域而言，中国已从秦汉至明代一直大致未变的原初形态的王朝（北至河套地区，南至岭南地区，西北至河西走廊，西南至巴蜀地区），变成一个囊括内地各省和亚洲内陆各边疆的国家；而台湾之正式纳入版图，也使中国从一个大陆国家变成海洋国家，从而为十九世纪以后中国国家之现代转型过程中将要出现的一系列重大变故埋下伏笔。 就人口构成而言，中国也从原先以华夏族群为主体的形态，变成一个由汉、满、蒙、藏、回等族群所组成的真正意义上的多族群国家。所有这些，均奠定了二十世纪以来的中国作为一个现代国家所赖以存在的领土和人口基础，从而告别了清代以前的原本意义上的中国。 ——李怀印《全球化时代的历史书写——再议中国近现代史的主叙事及分期问题》 问题（《中外历史纲要》（上）P79“思考点”）：为什么说清朝基本奠定了现代中国的版图？清朝版图奠定对近代中国民族国家的形成有何重要意义？ 参考教学视频：https://www.bilibili.com/video/BV1oE411K7R8/?spm_id_from=333.788.recommend_more_video.1 材料 清朝国家在19世纪晚期经历了三大变化。……其三是清朝国家从过去相对于周边藩属国的宗主国逐渐向近代主权国家转变。在甲午战争失败……清朝的朝贡体系基本终结。清朝不得不按国际法准则与周边各国平等相处，也不得不接受与相邻国家之间的边界，而这些边界在很多情况下是由外国列强通过双边条约强加给中国的。 ——李怀印《现代中国的形成》 2026/6/10 29 问题：分别说出两面旗帜所代表的政权名称。 从旗帜一到旗帜二的变化可以看出爱国志士的建国理念发生了怎样的变化？ 这一变化对中国近代民族国家的形成有何深远影响？ 2026/6/10 30 材料 1902年，梁启超在《新民丛报》上连载《论中国学术思想变迁之大势》一文，最早使用了“中华民族”一词，指代汉族（《新民丛报》第5号，第62页）。…… 1907年，杨度在立宪派喉舌《中国新报》上发表《金铁主义说》一文，较早倡导“五族大同”，并开始大体在国内各民族整体意义上，尝试使用现代中华民族概念。 ——黄兴涛《重塑中华：近代中国“中华民族”观念研究》 材料 任公先生一生成就，不在学术，不在事功，独在他迎接新世运，开出新潮流，振动全国人心，达成历史上中国社会应有之一段转变。 ——石硕《一百年前梁启超关于“中华民族”的三个论断》 2026/6/10 31 赵剑峰 (赵) - 材料 “东亚病夫”被视为西方人恶意嘲讽中国人体质的歧视用语，“黄祸”代表了西方人企图诋毁中国人的负面符号，“睡狮”则是西方伟人拿破仑对汉族或中国人集体潜在力量肯定性的描述。这一现象的发生，是近代中国知识分子对“西方”中国/中国人形象“挪用和重编”后，选择性建构的结果。 ——周游：《国族符号、“自我东方化”与国族想象——读杨瑞松<病夫、黄祸与睡狮>》，《史林》2014年第4期 问题：近代中国知识分子为什么选择用“东亚病夫”“黄祸”这样的负面词语来进行国家的自我建构？ 2026/6/10 32 材料 当近代中国在欧美的侵袭之下，被迫放弃中国中心的朝贡体制，被纳入以主权国家所组成的现代世界体系时，中国自然作为一个“想象的社群”，因应现实需要被重新想象和建构，而中国的民族主义者，也通过对各种标帜的“挪用和重编”，来建立一套整合性的民族认同。 ——沈松桥: 《近代中国民族主义的发展: 兼论民族主义的两个问题》，《政治与社会哲学评论》2002年第3期 材料 在近代民族主义勃兴的环境下，受到这种原罪式的“东亚病夫”话语的刺激，更容易激发民族集体的受辱感，增强群体的自我认同。 ——周游：《国族符号、“自我东方化”与国族想象——读杨瑞松<病夫、黄祸与睡狮>》，《史林》2014年第4期 2026/6/10 33 如何打通课标、教材与高考？ 一、单点突破三向汇流打通课标、教材与高考 （二）精读教材 《新课标高中历史教学设计•中国古代史》-202004出版 《新课标高中历史教学设计•选择性必修三文化交流与传播》-202111出版 《核心素养导向的教材使用指导手册.义务教育历史》-202506出版 《高中历史大单元教学设计创新案例集•选择性必修》-待出版 《历史教学设计与案例分析》-待出版 第一，可能与研究视角的转变有关。在抗日战争史研究由早期的中国现代革命史视角向中华民族抗日战争史和世界反法西斯战争史角度转变的过程中，凸显党派政治不同的“全面抗战”热度悄然下降。 第二，2025版初高中教材均是在“全面抗战路线”的语境下使用的“全面抗战”一词，明确对应的是国民党“片面抗战路线”。这既是研究背景变化下的一种价值坚守，也是对课程标准“1937年日本帝国主义发动七七事变，以国共两党第二次合作为基础的中华民族全面抗战从此开始。”的一种呼应。 这样一个“万能”概念，为什么在中学历史教材中出现的频次极低呢？ 主要原因是“局部抗战”地位和意义的提升，与“局部抗战”同属地域范畴的对应概念应该是“全国抗战”而非“全面抗战”，“全国抗战”逐渐水涨船高。习近平总书记在2015年9月3日纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利70周年大会上的讲话中，首次将抗战历程明确为十四年（1931年九一八事变至1945年），取代了此前“八年抗战”（1937年七七事变至1945年）的提法，强调局部抗战与全国抗战的历史连续性。卢沟桥事变前抗日还局限在东北四省、华北部分地区，全国范围的抗日战争始于卢沟桥事变，抗日战争逐渐从局部地区分散的反抗斗争变为全国性的统一斗争。2025版八上教材中9次出现“全国抗战”概念，其中5次直接指向“全国抗战”爆发的标志——七七卢沟桥事变。原本被奉为圭臬的“七七事变标志着全面抗战的开始”也被正式修改为“1937年7月7日，卢沟桥事变，中国全面抗战开始。” “全国抗战”概念在以往的中学历史教科书中甚少出现，几乎被“全面抗战”的概念所淹没。为什么近几年异军突起，出现频次大幅攀升？ 《中外历史纲要》（上）2019年版“大事年表”中明确写道：“1937年7月7日，卢沟桥事变，中国全面抗战开始。”后来，教材将“中国全面抗战开始”修订为“中国全国抗战开始”。为什么七七卢沟桥事变不能表述为“中国全面抗战的开始”，只能写成是“中国全国抗战的开始”？ 其实，毛泽东在抗战时期的讲话已经非常清晰透彻地回答了这一问题。毛泽东指出：“外面有好多人说现在已是全面的抗战，这是不对的。因为在地域上说是全面，在成分上说只是一面，还有广大的群众并没有发动到抗战中来，只是军队和政府来干而已。”毛泽东和中国共产党承认自“七七”事变爆发后，国民党政府主持下的对日军事作战，是“全国性的”对日抗战，但还不是中共语境下的“全面抗战”。 为什么“全民族抗战”这一历史概念出现频次也会大幅跃升呢？ 第一，抗日战争学术研究的突破。1995年抗日战争胜利50周年之际，刘大年教授主编《中国复兴的枢纽》一书，倡导以中华民族全民族抗战的视角审视与研究中国抗日战争史。学术研究的突破会影响中学历史教材的编写。 第二，中华民族共同体的时代呼应。2014年5月第二次中央新疆工作座谈会上，习近平总书记提出“中华民族共同体”概念，首次将“中华民族共同体意识”提升至战略高度，成为新时代民族工作的核心指导思想。这对抗日战争研究中的“全民族抗战”有明显的引导作用。“中华民族”有着悠久的发展历史，但是作为一个概念是近代中国才出现的新名词。1902年梁启超最早使用了“中华民族”一词，指代汉族。1907年杨度开始大体在国内各民族整体意义上，尝试使用现代中华民族概念。逐渐形成具有政治、社会文化符号意义的民族观念。“中华民族”整体性概念真正完成是在20世纪30年代日本大规模侵华的背景下，由傅斯年、顾颉刚等学者提出并实现的。全民族抗战使“中华民族”这个概念的内涵逐步清晰，极大地增强了全国各民族人民对中华民族整体的认同感，使中华民族共同体意识得到了极大增强与升华，实现了近代中华民族共同体意识的真正自觉。 第三，课程标准的修订。《义务教育历史课程标准（2022年版）》进一步凸显“民族独立、人民解放”的教学要求，直接影响中学历史教材的编写和修订。 辨析异同 “全面抗战”与“片面抗战”相对应，主要着眼于抗战的广度，是一个政治路线问题。二者的根本区别是指参加全国抗战的成分不同，实质是指依靠人民群众还是单纯依靠政府军队的抗战。全国抗战开始后，中国共产党主张实行一条依靠人民群众的全面的全民族的抗战路线，主张打一场人民战争；而国民党政府则是主张一条单纯依靠政府和军队，依赖外援的片面抗战路线。 “全国抗战”与“局部抗战”相对应，主要着眼于抗战的地理范畴，强调在政治和军事方面进行全国范围的调度作战。中国14年的抗日战争，包括1931年9月至1937年7月的局部抗战和1937年7月至1945年9月的全国抗战两大阶段。1931年至1937年的中国抗战主要是在包括东北和华北部分地区的中国局部地区进行的，而1937年至1945年的全国抗战则是在包括华北、华中、华南和东北地区展开的。 “全民族抗战”与“单纯政府抗战”相对应，主要着眼于中华民族参与抗战的广度和深度，更多强调抗战的民族解放性质。抗日战争关乎中华民族整体的存亡，整个中华民族的各个阶层、各个党派、各个民族，不论政治立场或阶级阶层，都应团结起来共同抗战，体现了广泛的群众性和民族性。抗战初期，在中国共产党的具体语境中，相较于“全国性抗战”而言，“全民族抗战”与“全面抗战”的含义更为接近，且经常相伴出现，混杂使用，在语义方面往往没有作明确区分。 乌尔王陵军旗画-2幅 《中外历史纲要》（下）P4 选必二P4 选必三P16 琴身正立面用贝壳镶嵌的四幅画由上至下分别描述了： （1）古巴比伦传奇英雄吉尔伽美什与人面天牛相抱共舞； （2）雄狮用天狼送来的美酒佳肴开怀畅饮； （3）狗熊与驴子合奏竖琴； （4）山羊与人面蛇翩翩起舞。 第一幅画中一位英雄双手环抱着两只公牛，学者们猜测这刻画的正是传说中吉尔伽美什制服天之公牛的英姿。 第二幅画中是像人一样站立的狼和狮子，狼的腰间有一把匕首，手中托举着装满了动物躯块的木架，大概是为宴会送去肉食。狮子站在狼的身后，正从酒罐中盛出一瓢美酒，大概也是为宴会服务。 第三幅画里有一只驴在弹奏牛头竖琴，旁边有一只熊在帮忙稳固琴体，画面下端还有一只小动物摇着古埃及女神伊西斯的乐器哗啷棒。 最下面一幅画站着一个蝎尾人身（一说蛇尾人身）的神话形象，他手中不知攥着何物，身后站着一只瞪羚，瞪羚双手各持一只阔口大杯，和在普阿比王后陵基中出士的大量的金银制作的大杯相似。 选必三P50 绘有身着丝绸妇女形象的古希腊陶壶 古希腊陶壶丝服图像考辨——以选必3教材图像为中心 一、服饰材质考辨：古希腊陶壶丝服图像能否证明丝绸存在 二、丝绸来源辨析：古希腊陶壶丝服的原料争议与学术考据 三、图像溯源分析：古希腊陶壶丝服图像的来源考辨与核查 四、结论与反思：教材插图使用的学术规范探讨 绘有宙斯追逐女性形象的橄榄油瓶 古希腊陶壶-宙斯追求雅典娜 《中外历史纲要》（下）P56 德意志帝国宣告成立（绘画作品）（局部） 1870年9月，普军打败法国军队，俘虏法国皇帝。普军长驱直入，进逼巴黎城下。1871年初，德意志帝国在法国凡尔赛宫镜厅宣布成立，威廉一世加冕为德意志帝国皇帝。 油画《德意志帝国宣告成立》解读 一、名称 二、教材错误 三、版本 四、细节 五、核心人物 六、画家 油画《德意志帝国宣告成立》解读 一、名称 《德皇登基》《德皇加冕》《威廉一世加冕典礼》《德意志帝国宣告成立》《德意志帝国的成立》《皇帝宣言》《德意志帝国宣言》《凡尔赛宫的德意志帝国宣告》《皇帝宣言：德意志帝国的成立》等。该作品记录了普鲁士国王威廉一世在普法战争胜利后被拥立为德意志帝国皇帝的历史事件。 油画《德意志帝国宣告成立》解读 二、教材错误 油画《德意志帝国宣告成立》解读 三、版本 油画《德意志帝国宣告成立》解读 三、版本 第一版 1877年 布面油画 巴登大公 柏林城堡魏夫森大厅 油画《德意志帝国宣告成立》解读 三、版本 第一版-1878年 素描手稿 威廉一世 油画《德意志帝国宣告成立》解读 三、版本 第二版-1880年 木刻素描版 威廉一世 油画《德意志帝国宣告成立》解读 三、版本 1882年 布面油画 威廉一世 柏林军械库（名人堂） 油画《德意志帝国宣告成立》解读 三、版本 第三版 1885年 布面油画 威廉一世 俾斯麦的纪念堂 油画《德意志帝国宣告成立》解读 四、细节 油画《德意志帝国宣告成立》解读 四、细节 油画《德意志帝国宣告成立》解读 五、核心人物 德国统一的三大功臣：左为俾斯麦，中为罗恩，右为毛奇 画面上的俾斯麦穿白色军装，实际上他穿的是蓝色大衣；有一处细节穿越：1871年的俾斯麦佩戴着蓝马克斯勋章，实际上这个勋章1884年才授予他。 蓝马克斯勋章，又名功勋勋章，普鲁士和德意志帝国军队最高勋章。1667年，腓特烈大帝创立该勋章，以法语命名为“Ordre de la Générosité”（勇敢勋章）。1740年，腓特烈二世将其更名为“Pour le Mérite”勋章（意为“功勋勋章”）。 油画《德意志帝国宣告成立》解读 六、画家 安东·冯·维尔纳自画像 如何打通课标、教材与高考？ 一、单点突破三向汇流打通课标、教材与高考 （三）实战高考 《高考历史试题解析》（2010-2014） 《高考历史试题“红黑榜”》（2011-2016） 课程教材 教学设计 课堂教学 教学评价 高考研究 专业发展 其他 19 9 9 6 25 2 1 《中外历史纲要》（上）P165 （2024·广东高考·10） 由上表可知（　　） A．公私合营企业已占据较大份额 B．私营资本主义经济显著增强 C．国家掌握私营产品的主要部分 D．单一的公有制结构已经形成 【答案】C-37.5% 【解析】据表格信息，在1952年部分城市大型私营工业中，统购、包销、订货等类商品的产值比重较大，均超过了50%，结合所学可知，统购、包销等都属于政府行为，这说明国家对私营工业产品的采购和销售有着较大的控制力和影响力，故选C项；1953—1956年国家通过公私合营的方式对资本主义工商业进行改造，与材料时间不符，排除A项；材料仅涉及1952年私营工业中部分商品产值的比重，未涉及其变化，无法得知其是否增强，排除B项；1956年社会主义改造基本完成，意味着单一的公有制结构基本形成，排除D项。 【课程标准】 1.12 中华人民共和国的成立及向社会主义过渡 认识中华人民共和国成立的伟大意义；概述新中国巩固人民政权的主要举措；认识新中国为民主政治建设和向社会主义过渡所作出的努力。 1949.10.1 1952年底 继续完成新民主主义革命任务 1956年底 进行无产阶级社会主义革命 经济：一化三改 政治：一届人大，54宪法 思想：毛泽东思想 巩固政权：消灭残敌 抗美援朝 恢复经济：土地改革 稳定物价，统一财经 外交奠基：外交方针+三大政策 外交：和平共处+求同存异 （1）企业由资本家所有变为公私共有，公方代表居于领导地位。 （2）资本家开始丧失企业经营管理权。 （3）企业盈利按“四马分肥”原则（国家所得税、企业公积金、职工福利基金以及资方的股息红利）分配。 定息制度：国家将在企业合营时核定的私股额作为基数，每年按照5%的年息率发给股息。 国家资本主义是指资本与国家政权相结合，由国家掌握和控制的一种资本主义经济。 （2025·广东高考·7）如图为1934年1月《红星画报》上的一幅漫画，其所示变化（　　） A．为红军的战略转移进行了准备 B．反映了“左”倾错误得到纠正 C．加速了抗日民族统一战线的形成 D．推动了“工农武装割据”的发展 【答案】D-47.5% 【解析】1934年1月《红星画报》漫画中第一次全苏大会时红军手里的标志只有一军团、三军团、二军团、四军团、独立师、游击队；第二次全苏大会时红军手里的标志有红一军团、五军团、九军团、三军团、二方面军、模范师、少先队、独立团、工人师等标志。两相对比，说明第二次全苏大会时红军的兵力和建制都有扩展与壮大。结合所学知识可知，这种变化推动了“工农武装割据”的发展，故D项正确。1934年1月红军第五次反“围剿”正酣，1934年10月才决定战略转移，此时不存在为战略转移进行准备的问题，排除A项；“左”倾错误纠正是在1935年初的遵义会议，与材料时间不符，排除B项；抗日民族统一战线形成于1937年9月，排除C项。 （2025·山东高考·3）唐朝先后实行租庸调制和两税法，北宋王安石变法推行方田均税法和募役法，明清相继实行过一条鞭法和摊丁入亩等赋役制度。封建统治者调整赋役制度的相同出发点是（　　） A．调节社会矛盾 B．维护小农经济 C．放松对农民的人身控制 D．提高国家财政收入 【答案】A-19.4% 【解析】政府财政困难是财政危机的具体表现，提高国家财政收入只是某些赋役制度改革要达到的一个具体目的或目标。因此，“提高国家财政收入”与“相同出发点”的设问要求不符；在具体知识层面，还是以唐朝为例，唐初以轻徭薄赋为指导思想调整赋役制度，唐中期的两税法实行“量出为入”的原则，这些思想和原则都明确了赋役制度改革的根本方向--调整和平衡现有赋役制度中的矛盾，试图建立一个相对合理、有序的赋役体系，保障国家赋役征收，而非简单的实现政府“增收”；在赋役制度中，以“庸”为代表的代役制度旨在减少徭役扰民现象，将“增收视为政策制定的出发点是片面的，故选项D错误。 贰 依托大单元大概念 打通课标、教材与高考 86 如何打通课标、教材与高考？ 二、依托大单元大概念打通课标、教材与高考 （一）以大概念为内核统领大单元 （二）以大任务为脉络驱动大单元 （三）以大活动为流程展开大单元 大单元不是知识单元教材单元而是学习单元 学科实践的重心不是教师的教而是学生的学 大单元教学是以大概念为内核统领、以大任务为脉络驱动、以大活动为流程展开的学科实践 刊网微研・20250615-如何开展基于大单元教学的高中历史学科实践 初中教材涵盖4个单元13课 新民主主义革命时期 中共诞生和国民大革命时期（19190504-19270715） 国共十年对峙时期（19270801-19370707） 抗日战争时期（19310918-19450902） 解放战争时期（19450829-19491001） 【学生核心问题】 1.为什么无产阶级领导的革命性质却是资产阶级的？ 2.为什么“一次革命论”“二次革命论”都是错误的而“两个阶段论”又是正确的？ 3.新民主主义革命为什么分为四个阶段？它们的内在逻辑是什么？ 二、依托大单元大概念打通课标、教材与高考 （一）以大概念为内核统领大单元 所谓大概念是指一个学习领域中可用来理解和组织知识的概念、原则和理论。究其本质，大概念是学科之中所蕴含的解决复杂问题的工具。 大概念的学科工具性决定了获取大概念的学习过程本身就是大单元生成的过程。正如筷子的使用必须在使用筷子吃饭的过程中学会一样，所有的工具都只有在被使用的过程中才能学会。要学会大概念，就需要让学生尝试运用这些大概念去解决问题，而这种围绕大概念展开的学习事件就自然构成大单元。因此，大单元不像教材单元一样是预先存在于书本上的学科知识，而是围绕大概念的掌握而自然生成的学习事件。 ——毛齐明：《学习中心视角下的大单元教学设计》， 《课程·教材·教法》2024年第3期，第54页 为了驳斥国民党顽固派的反共宣传，向全党和全国人民阐明共产党对于中国革命及其前途的全部见解，回答中国向何处去这个关系重大的问题，更好地指导抗战和中国革命，毛泽东进行了大量的理论研究工作。他系统总结中国革命的独创性经验，于1939年底1940年初先后发表《<共产党人>发刊词》、《中国革命和中国共产党》、《新民主主义论》等著作，完整地阐述了新民主主义理论。 毛泽东指出，半殖民地半封建社会的性质，决定了中国革命必须分成两步走，第一步进行民主主义革命，第二步进行社会主义革命。中国民主革命在五四运动以后已经不是资产阶级领导的民主革命，而是新民主主义的革命。新民主主义革命是无产阶级领导的人民大众的反帝反封建的革命。区别新旧民主主义革命性质的根本标志是无产阶级领导权问题。 1939年，毛泽东在《中国革命和中国共产党》一文中，首次明确提出了“新民主主义革命”这个科学概念，从理论和实践的结合上对新民主主义革命的对象、任务、性质、动力和前途等问题，作了全面而深刻的论述，并把新民主主义革命概括为“无产阶级领导之下的人民大众的反帝反封建的革命”。1948年，毛泽东《在晋绥干部会议上的讲话》中第一次全面、系统地提出了新民主主义革命的总路线和总政策，即“无产阶级领导的，人民大众的，反对帝国主义、封建主义和官僚资本主义的革命”。这是新民主主义革命总路线完整的科学表述。 中国近代史（1840-1949） 旧民主主义革命是由资产阶级领导的、以建立资本主义社会和资产阶级专政的国家为目的、反对外国侵略和本国封建统治的革命。 从1840年鸦片战争到1919年“五四”运动前的79年，即为旧民主主义革命时期。其中辛亥革命是比较完整意义上的一次旧民主主义革命。 新民主主义革命是无产阶级领导的、人民大众的、反对帝国主义、封建主义、官僚资本主义的革命。它的目标是无产阶级（通过中国共产党）牢牢掌握革命领导权，彻底完成革命的任务，并及时实现由新民主主义向社会主义的过渡。 “一次革命论”：中国新民主主义革命时期共产党内“左”倾机会主义的一种理论。王明等为其主要代表。他们反对中国革命有阶段之分，片面强调不断革命论，混淆民主革命和社会主义革命的界限，主张“毕其功于一役”，在民主革命中把反对整个资产阶级以至上层小资产阶级和反帝反封建并列，否认中间营垒的存在。其结果是失去了朋友，孤立了自己，给中国人民革命事业造成了极大的危害。 “二次革命论”：第一次国内革命战争时期，陈独秀的右倾机会主义错误理论之一。陈独秀认为：中国资产阶级民主革命应由资产阶级领导，无产阶级只能站在消极的地位，充当资产阶级的助手；无产阶级只有等资产阶级成立共和国后，资本主义经济有了进步发展，再来进行推翻资产阶级共和国，建立无产阶级专政的第二次革命。这种理论同新民主主义革命的思想是对立的，实际上放弃了无产阶级对民主革命的领导权，使无产阶级在资产阶级叛变革命的时候，处于束手无策的地位。 名称 性质 任务 领导阶级 指导思想 奋斗目标 旧民主 主义革命 新民主 主义革命 新、旧民主主义革命比较 资产阶级民主革命 反帝反封建 资产阶级 无产阶级 三民主义 马克思主义 资本主义 社会主义 问题探究：新民主主义革命是无产阶级领导的， 它的性质怎么可能是资产阶级民主革命呢？ 1840年 1919.5.4 1949.10.1 资产阶级民主革命 资产阶级领导 旧民主主义革命 无产阶级社会主义革命 1956年底 无产阶级领导 新民主主义革命 （第一步） 无产阶级领导 社会主义革命 （第二步） 二、依托大单元大概念打通课标、教材与高考 （二）以大任务为脉络驱动大单元 思想观念不可能以观念的形式从一个人传给另一个人。 ——杜威 根据大概念的特征，大单元教学必须以学生的活动任务为起点，通过设计相应的活动任务，驱动学生在运用大概念完成任务的过程中获得大观念。 大单元的形成，所依据的线索是学科所要解决的问题，表现为围绕这些问题而形成的任务链，而不是知识点之间的线性连接。 ——毛齐明：《学习中心视角下的大单元教学设计》， 《课程·教材·教法》2024年第3期，第55页 新民主主义革命时期 中共诞生和国民大革命时期（19190504-19270715） （“新民主主义革命”之“新的开始”） 国共十年对峙时期（19270801-19370707） （“新民主主义革命”之“新的革命道路”） 抗日战争时期（19310918-19450902） （“新民主主义革命”之“民族独立”） 解放战争时期（1950829-19491001） （“新民主主义革命”之“人民解放”） 五四运动：中国无产阶级首次登上历史舞台并发挥主力军的作用， 五四运动因此成为中国新民主主义革命的开端。 新民主主义革命的开始 中共诞生：中国共产党提出了新的指导思想、奋斗目标等，使中 国革命的面貌焕然一新。 （新的领导阶级） （新的指导思想、奋斗目标） 国民革命运动：无产阶级是中国革命最基本的动力，中国革命如 果没有无产阶级的领导，就必然不能胜利。但是， 如果单凭它一个阶级的力量也不能胜利，必须建 立革命统一战线。 （新的联合力量：统一战线、革命领导权） 第21课《五四运动与中国共产党的诞生》 问题：五四运动至国民大革命时期的新民主主义革命“新”在哪里？ 参考答案：五四运动（新的领导阶级）、中共诞生（新的指导思想、奋斗目标）、国民革命运动（新的联合力量） 【“新民主主义革命”之“新的开始”】 【“新民主主义革命”之“新的革命道路”】 第21课《南京国民政府的统治和中国共产党开辟革命新道路》 照搬苏联模式的失败 南昌起义 八七会议：土地革命、武装斗争 秋收起义 工农武装割据的探索 土地革命：打土豪，分田地 武装斗争：五次反围剿 根据地建设：中华苏维埃共和国临时中央政府 战略转移和北上抗日 长征 抗日 问题：第二次国内革命战争时期的新民主主义革命“新”在哪里？ 参考答案：“新”在放弃苏俄城市中心论，探索“农村包围城市，最后夺取革命胜利”的中国特色的新民主主义革命道路。 第21课《中共革命新道路的探索》 二、依托大单元大概念打通课标、教材与高考 （三）以大活动为流程展开大单元 大单元教学要实现素养目标，就需要将学生的学科实践活动作为其学习过程。 学科实践要求学生像学科专家一样思考，从而形成专家一样的专业素养，能够像专家一样运用学科视角理解、评估和回应世界。 二、依托大单元大概念打通课标、教材与高考 （三）以大活动为流程展开大单元 大概念 大任务 大活动、大问题 新民主主义革命       中共诞生和国民大革命“新”在哪里？ 1.为什么说五四运动是新民主主义革命的开端？ 2.为什么中国共产党的成立使中国革命的面貌焕然一新？ 3.与以往的抗争探索相比，国民大革命的最大特点是什么？ 国共十年对峙“新”在哪里？ 1.为什么南京国民政府形式上统一了全国却不能引领中国走向光明的前途？ 2.为什么中共必须探索出一条不同于苏联的革命新道路？这条革命新道路又是如何探索出来的？ 3.如何理解“工农武装割据”的内在逻辑关系？ 抗日战争“新”在哪里？ 1.抗日民族统一战线是如何随着中国社会主要矛盾的不断变化而逐渐形成的？ 2.如何理解抗日民族统一战线在抗日战争中的关键作用？ 3.如何理解抗日战争胜利的原因和意义？ 解放战争“新”在哪里？ 1.抗日胜利后中国面临哪三种道路的选择？ 2.为什么中共争取和平民主的道路取得了胜利？ 《抗日战争》 从局部抗战到全民族抗战 193109-193707 九一八事变 一二八事变 日本侵占热、察 华北事变 西安事变 战略防御阶段 193707-193810 七七事变 八一三事变 四大会战 国共第二次合作 战略相持阶段 193810-194508 日本无条件投降 19450815 日本正式签署无条件投降书 19450902 战略反攻阶段 193810-194508 日军的侵华暴行 国民党正面战场抗战 共产党敌后战场抗战 中国远征军入缅作战 问题：抗日战争时期的新民主主义革命“新”在哪里？ 参考答案：“新”在面对日本侵华的空前严重的民族危机，通过“三三制”原则、“地主减租减息、农民交租交息”的土地政策，建立抗日民族统一战线，团结全民族力量，取得抗日战争的伟大胜利。 【“新民主主义革命”之“民族独立”】 大活动、大问题： 1.抗日民族统一战线是如何随着中国社会主要矛盾的不断变化而逐渐形成的？ 2.如何理解抗日民族统一战线在抗日战争中的关键作用？ 3.如何理解抗日战争胜利的原因和意义？ ●2023年山东省普通高中学业水平等级考试历史试题第7题 1938年7月，陕甘宁边区民众剧团正式成立。剧团演出时，会在戏台两边挂起“中国气派，民族形式，工农大众，喜闻乐见；明白世理，尽情尽理，有说有笑、红火热闹”的对联；民众剧团常年在边区巡回演出，深受欢迎。该剧团的主要任务是（ ） A．创新民族文化宣传方式 B．团结工农建设边区政权 C．动员民众投身民族民主革命 D．落实中国共产党的群众路线 《解放战争》 从抗战到内战 194508-194606 重庆谈判 （194508-194510） 政协会议 （194601） 战略防御阶段 194606-194706 粉碎全面进攻 （194606-194703） 粉碎重点进攻 （194703-194706） 战略进攻阶段 194706-195010 转入战略进攻（194706） 战略决战（194809-194901） 渡江战役（194904） 全国解放（195010） 问题：解放战争时期的新民主主义革命“新”在哪里？ 参考答案：“新”在面对美蒋独裁内战、民主党派资产阶级民主共和、中共新民主主义革命三种道路选择时，通过建立人民民主统一战线，团结中间力量，打败国民党反动派，取得新民主主义革命的胜利。 【“新民主主义革命”之“人民解放”】 大活动、大问题： 1.抗日胜利后中国面临哪三种道路的选择？ 2.为什么中共争取和平民主的道路取得了胜利？ 【第八单元脉络】 两极格局的形成、发展、瓦解 两极格局的形成 资本主义阵营 美国、日本、西欧三足鼎立 两极格局的发展 政治：杜鲁门主义—共产党和工人党情报局 经济：马歇尔计划—经济互助委员会 军事：北大西洋公约组织—华沙条约组织 地缘：联邦德国—民主德国 社会主义阵营 苏联衰退 中国崛起 美苏争霸 第三世界崛起 殖民体系瓦解 新兴国家发展 两极格局的瓦解 东欧剧变 苏联解体 政治多极化 经济全球化 叁 利用教学评一体化 打通课标、教材与高考 109 教学评一体化 教学评一体化是一种新的教学和评价模式，它突破了传统教学与评价之间的二元对立关系，强调在教学设计和实施过程中整合目标、内容和方法，实现教学、学习和评价在理念和操作上的统一。 教学评一体化，是指把一个完整教学活动的三个方面——教、学、评，融合为一个整体，它不是教、学、评的拼盘，不是在传统的教学之外简单增加一个评价环节，而是秉持“以终为始”的逆向设计理念，将原本被滞后、被疏离甚至被隔绝的评价与教学活动有机地融合为一个整体，镶嵌于教学之中，成为课堂教学的有机组成部分，使教、学、评成为一个良性互动、相互促进、最大限度地达成学习目标的有机整体。 教学评一体化 逆向教学设计由美国著名教育家威金斯于1998年提出，核心思想是从学生的学习目标出发，通过明确学习目标、设计评价方式、制定教学计划、设计学习体验以及提供反馈和调整等步骤，帮助学生有效地实现学习目标，并且评价学生的学习成果。 （1）确定预期的结果。 （2）确定合适的评估证据。 （3）设计学习体验和教学。 UbD是Understanding by Design（理解设计）的缩写，是一种教学设计框架和方法论。它强调教师应该先确定学生需要达到的理解目标，然后再设计相关的教学活动和评估方式。 回顾：教学评一体化的十年探索 回顾：教学评一体化的十年探索 《追求理解的教学设计》是由格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格所著,是一本关于教学设计的经典之作。 2017年第一次阅读 2018年第二次阅读 回顾：教学评一体化的十年探索 《理解为先单元教学设计实例：教师专业发展工具书》 《理解为先模式：单元教学设计指南（一）》 《教-学-评一体化教学.策略与实践》 《“学教评一致性”教学设计技术分析与实践：以高中生物学为例》 《基于标准的教学：“教-学-评一致性”区域实践》 如何打通课标、教材与高考？ 三、利用教学评一体化打通课标、教材与高考 （一）学生现在在哪里？ 1.测试题 2.问题单 （二）这节课要到哪里去？ 1.课标 2.教材 （三）怎么去？ 1.材料 2.情境 3.问题 （四）到了没有？ 1.评价目标前置化 2.评价过程量表化 （五）没到怎么办？ 1.定向爆破 2.因材施教 （一）学生现在在哪里？ 学生现在在哪里？就是上课之前的学情分析。 奥苏伯尔在其《教育心理学——认知观点》一书的扉页上写道：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。” 学情信息的搜集越全面， 学情信息的分析越透彻， 课堂教学的基础越扎实！ 一、学生现在在哪里？ （一）可以通过测试题摸清学情 通过习题测试以及测试后的分析，尤其是对于选项分布的分析，可以探知学生学习的软肋、学生错误的前概念、学生的知识误区和理解陷阱，便于未雨绸缪，有的放矢，有针对性地设置教学目标并组织教学。 （二）可以通过问题单了解学情 课前预习时，要求每位学生自主提出三个以上有困惑的问题，提交个人问题单；小组讨论，形成本课小组问题单；课代表汇总后交给任课教师；任课教师再结合课程标准、考试大纲的要求及个人的教学经验，形成本课的教学目标；在教学目标的指导下选取史料，设计问题，直接指向学生困惑问题的解决。 （三）还可以通过师生交流或以往的经验摸清学情 （2020·北京高考·17）从战歌到国歌（12分） 材料一 1935年5月，上海电通影片公司拍摄了《风云儿女》，主题歌《义勇军进行曲》广为传唱。丰子恺感叹，“荒山中的三家村里，也有‘起来起来’‘前进前进’的声音出之于村夫牧童之口……长沙的湖南婆婆，汉口的湖北车夫，都能唱‘中华民族到了最危险的时候’”。1939年前后，《义勇军进行曲》与《保卫黄河》一起在延安地区传唱，国民政府也将该歌曲编入《中国抗战歌曲集》。1940年，美国歌手罗伯逊翻唱《义勇军进行曲》，以《起来》为名录制唱片，宋庆龄为之撰写序言称：“中国已经从新的群众传唱运动中发现了抵抗敌人的力量源泉。”二战结束时，《义勇军进行曲》成为盟军胜利凯旋曲目之一。 材料二 1948 年 5、6 月间，针对美国扶植日本，中国民众掀起抗议运动，为《义勇军进行曲》填写新词，改作《反美帝扶日进行曲》：“我们万众一心，反对出卖人民，前进，争取自由和平”。1948 年 12 月，在中国共产党人编辑的《群众歌曲选》中，《义勇军进行曲》排在首位，一同收录的还有《东方红》《八路军进行曲》等。同月，国民政府出台“禁止广播不良歌曲”清单，《义勇军进行曲》名列其中。 材料三 1949 年 7 月，中国人民政治协商会议筹备会发布《征求国旗国徽图案及国歌辞谱启事》，对国歌歌词要求如下：（1）中国特征；（2）政权特征；（3）新民主主义；（4）新中国之远景；（5）限用语体，不宜过长。该《启事》解释如下：“中国特征（如地理、民族、历史、文化等）”“政权特征（工人阶级领导的以工农联盟为基础的人民民主专政）”。9 月，中国人民政治协商会议第一届全体会议通过决议，“在中华人民共和国的国歌未正式制定前，以义勇军进行曲为国歌”。开国大典上，《义勇军进行曲》第一次作为国歌在天安门广场奏响。 《义勇军进行曲》为何被新中国选定为国歌？结合上述材料及所学，对此做出历史解释。 要求：从材料三对国歌歌词的五个要求中任选其三，进行论述，观点正确，史论结合， 逻辑清晰。 （2024·湖南高考·18）阅读材料，完成下列要求。（16分） 材料 1949—1950年，中央发文，确定每年的10月1日为国庆节，在首都及各大行政区中心城市举行阅兵式和群众游行，其他重要城市举行群众游行，并对国庆纪念活动的内容、庆祝方式进行了具体安排。 1950年，第一次国庆典礼在天安门广场举行，党和国家领导人与各界群众一道观看了盛大的阅兵式和群众游行。各大城市也举行了隆重的纪念活动。此后，阅兵、群众游行成为国庆活动的主要内容。 1951年，来自苏联、东欧国家及部分西方国家的三百余名外宾出席了国庆庆典。文化部确定中华人民共和国国歌、《歌唱祖国》等为国庆节主要演唱歌曲。 1953年，中央决定，国庆期间地方不再举行阅兵式，只进行群众游行。 1959年，中央发文，明确了当年的国庆口号和宣传重点。相关部门出版了一大批介绍新中国成立10年来主要成就的中外文图书、纪念画册。 1960年，中央对国庆纪念活动进一步规范，取消阅兵式，群众游行与之前保持相近规模。此后，基本形成“五年一小庆，十年一大庆，逢大庆举行阅兵”的惯例。 1965年，来自八十多个国家和地区的两千余名外宾出席了国庆庆典，苏联政府没有派代表团参加。 ——编自张泽宇、岳思琪《1944—1965年国庆纪念活动述论》 （1）根据材料，结合所学知识，概括1949—1965年国庆纪念活动的变化，并分析其原因。（10分） （2）根据材料，结合所学知识，简析1949—1965年国庆纪念活动的意义。（6分） （2025·湖南高考·18）阅读材料，完成下列要求。（16分） 材料 20世纪初，乒乓球运动传入中国，但影响有限。1937年，《乒乓世界》发文感慨，“我国的乒乓运动成为世界的乒乓之日，便是我民族发扬之时”。 1953年，中国加入国际乒乓球联合会，该组织为最早接纳新中国的少数几个国际体育组织之一。1959年，容国团夺得第25届世界乒乓球锦标赛男子单打冠军。这是新中国竞技体育的第一个世界冠军。容国团受到毛泽东、周恩来等党和国家领导人接见，成为国人心中的民族英雄。受此影响，全国掀起了“全民乒乓”运动，1959年12月，仅上海一地，就有近30万群众参与。此后，中国乒乓球队又多次获得世界冠军，中国“乒乓强国”地位由此奠定。1971年，“乒乓外交”通过“小球转动大球”，打开了中美两国人民友好交往的大门。 1988年乒乓球成为奥运会项目后，中国队多次夺得甚至包揽该项目的奥运冠军，运动员夺冠后升国旗、奏国歌的仪式，让现场和电视机前的观众热血沸腾。20世纪90年代，“国球”的说法广泛出现在媒体报道中。1995年，中国乒乓球俱乐部联赛创办。此后，高水平的联赛吸引了世界各国著名选手前来参赛。2015年，习近平主席访美时，将乒乓球器材作为礼物赠送给林肯中学。 ——改编自李根、高嵘《国家认同与集体记忆：“国球”乒乓的塑造过程及象征意义》等 根据材料并结合所学知识，以“国球”为主题写一则历史短文。（要求：自拟标题，史论结合，逻辑严密，表述清晰）（16分） 材料一 张骞“凿空”后，西汉开始控制西域，第一次形成由河西走廊连接中原和西域的版图，形状如图（《西汉形势图》）。 西汉末年，西域为匈奴所控制。东汉前期，朝廷恢复对西域的管控。东汉末年，中原政权再次失去西域。曹魏西晋时期，该形状的版图再一次形成。东晋十六国南北朝时期，西域为高车等游牧政权所据有。盛唐时期，该形状的版图又一次形成。 ——摘编自翦伯赞《中国史纲要》等 材料二 中原王朝一般属于农耕政权，生存和发展的基础是农业，经营的区域往往是农耕区。其疆域也往往以该区域的边缘为界：北阻大漠、草原，沿年均400毫米等降水量线修筑长城，区隔游牧；东南阻于浩瀚无垠的太平洋；西南阻于山高流急的横断山脉和高耸入云的青藏高原；只有西北沿河西走廊的狭长农耕带通向新疆。 新疆以天山为界，北有准噶尔盆地，南有塔里木盆地，环塔里木盆地边缘的雪山融化，形成了绿洲农业，也便于中原王朝驻屯军队。 ——摘编自冯天瑜等《中华文化史》等 （1）根据材料一并结合所学，指出西汉时期西部版图相较秦朝时的变化，以及相应的管理机构设置。 （2）根据材料并结合所学，分析该形状版图反复出现的原因。 问题2-2（2024年湖北省高考第16题）：为什么向西北延伸这种形状的版图反复出现？ （2023·山东高考·11）1648年形成的威斯特伐利亚体系，承认了瑞士和荷兰独立，划定了欧洲大陆各国国界；1815年形成的维也纳体系，恢复了拿破仑战争前的欧洲均势，创立和重建了一些国家。这反映了欧洲（　　） A．国际协调机制更趋合理 B．国家主权意识不断增强 C．各国完成了向民族国家转变 D．大国主导的政治格局被打破 （2025·四川高考·16）20世纪60—80年代，大多数非洲国家修建了具有里程碑意义的大型建筑，如索马里国家剧院、苏丹喀土穆友谊厅、扎伊尔人民宫、喀麦隆会议大厦以及刚果（布）会议大厦等。这些大型建筑的修建（　　） A．体现了非洲均衡发展 B．消除了殖民主义影响 C．促进了民族国家建构 D．化解了社会内部矛盾 （2025·湖南高考·15）有学者认为，19世纪中期以来“（拉美民族国家构建）的障碍并非是在文化上的差异性，恰恰相反，障碍主要是这片大陆上国家间的文化相同性太过明显”。这表明该学者（　　） A．强调拉美的种族歧视根深蒂固 B．认为拉美原住民文化已经消亡 C．主张加强拉美各国的文化交流 D．正视殖民遗产造成的现实困境 问题：什么是民族国家？ 材料 民族国家的本质内涵，只需用四个字就可以概括无余，那就是“主权完整”。如果要说得更通俗一些，那么用“政治统一、独立自主”这八个字基本也就够了。当然，更清晰的描述可能还需要加上“中央集权”“政教分离”“领土明确”“理性管理”等要素，但和“主权完整”这一核心要素比起来，它们的重要性终究还是略低了一些。 ——高毅《关于“民族国家”问题的若干思考》 材料 现代民族国家是由居住于共同的地域、分享共同的利益和命运、拥有共同的政府和完整的主权、具有共同的语言文化、历史传统和民族意识的人们组成的独立的稳定的共同体。 ——姚介厚、李鹏程、杨深《西欧文明》（下册） 参考答案：民族国家是具有独立主权、中央集权、共同语言、共同地域、共同经济生活、共同文化认同的共同体。 2026/6/10 127 问题：英国近代民族国家形成的标志。 法国近代民族国家形成的标志。 2026/6/10 128 你试着把自己变成一个学生，如果你能用学生的眼光揣摩自己的教学，可能就会感到新奇了。——不是一天，是每天，每天如此。 ——吴非：《课堂上究竟发生了什么》 我们应当在上课前，通过习题测试、问题搜集等各种手段，尽可能全面准确地把学生的问题把握到位，了然于胸，以此来确定本节课的教学目标、核心重难点。 （二）这节课要到哪里去？ 这节课要到哪里去？就是在学情分析的基础上，上课之前要确立清晰明确的教学目标。 1.课标 2.教材 方向比努力更重要！ （二）这节课要到哪里去？ 教学评一体化为什么要秉持“以终为始，评价前置”的逆向设计理念？“从终点出发意味着你在刚一开始时就已经对目标有了清楚的理解。你知道你要去到哪里，这会使你更加了解目前你在哪里，并且让你之后踏出的每一步，都是最接近目标的一步。”正如布卢姆所说：“有效的教学始于准确地知道期望达到的目标”。 清晰的目标是教学评一体化的前提和灵魂。没有清晰明确的学习目标，就没有教学评的一体化，因为教学评的实践活动是基于学习目标开展的；没有清晰明确的学习目标，就没有明确的依据来处理教材和选择方法，也就没有标准来评价学生到底学会了什么。 唐江澎：好的教育，应该是培养终生运动者、责任担当者、问题解决者和优雅生活者，给孩子们健全而优秀的人格赢得未来的幸福，造福国家社会。 案例：唐江澎：《好的教育：把理想做出来》 教学目标叙写方法例说 2026/6/10 132 李希贵：北京十一学校校长。历任山东省高密四中校长，高密一中校长，高密市教委主任，山东省潍坊市教育局局长，教育部基础教育质量监测中心负责人，北京十一学校校长、党委书记；兼任国家督学、中国教育学会副会长、教育部基础教育课程教材专家工作委员会副主任委员等。出版教育著作有《为了自由呼吸的教育》、《面向个体的教育》、《学校转型》、《新学校十讲》。 案例：李希贵等著：《学校转型：北京十一学校创新育人模式的探索》 编写标准细目，让课程标准真正成为教与学的依据。（P73） 2026/6/10 133 （二）这节课要到哪里去？（怎样设计评价目标？） 案例：怎样设计评价目标？这是目前老师们感觉到最棘手、最难操作的问题，我怎么知道学生“是否到达？”除了考试，我们不太清楚其他的评价手段，更不清楚如何制定评价方案，如何细化“可接受的证据”。 在确定学习目标之后，传统的教学设计一般就开始直接设计教学过程，规划相关教学活动，但这容易导致教学活动偏离“为理解而教”的教学目标，教师无法有效监控学生是否已经获得真正的理解或者已经达到怎样的理解程度。因此，教学评一体化要求，在第一步确定好学习目标后，第二步依据学习目标设置合理的评估方式，采用多样的评价技术收集、处理与目标相关的学习信息，提供有针对性的反馈，用于考核学生是否已真正获得理解，引导或帮助学生达成目标。这一步其实就是确定目标达成的证据，然后判断学生已有学习经验和目标的距离，再根据证据的需要设计教学活动，使教学成为发现证据的过程。 （二）这节课要到哪里去？（怎样设计评价目标？） 案例：《理解为先单元教学设计实例：教师专业发展工具书》中有这样一句话：获得有效的、可靠的、可信的和有用的证据，关键在于“像评估人员，而非活动的设计者一样思考”。评估人员和教学活动的设计者，他们的思考方式有何不同？笔者认为，相较于教师，评估人员（有人译为“估税员”）更具测量学的意识，在进行教学活动之前，他们首先会对这节课的教学效果有一个先期的估计，而且在教学推进的过程中，他们会紧盯目标，通过评价作为不断地获取目标达成信息的证据，确保教学信息顺利转换和教学目标顺利达成。作为教学活动的设计者，我们要向评估人员学习，用测量的眼光审视教学，找到最佳的评价方法。 （二）这节课要到哪里去？ 教学目标： 借用西方近代民族国家分析视角，从国名、疆域、外交、符号四个方面，了解中国近代民族国家的形成过程，分析晚清时期救亡图存下的抗争与探索对形成中国近代民族国家的促进作用。 从民族国家视角看晚清时期救亡图存下的抗争与探索 一、国名——从不知有国到国名确定 二、疆域——从有域无疆到版图奠定 三、外交——从宗藩关系到中外平等 四、符号——从西方欺辱到自我建构 2026/6/10 137 问题单： ‌问题0-1：为什么要从民族国家视角看晚清时期救亡图存下的抗争与探索？ 问题0-2：什么是民族国家？ 问题0-3：如何从民族国家视角看晚清时期救亡图存下的抗争与探索？ 问题1-1：为什么身为中国人竟然不知本国国名？ 问题1-2：“中国”这个词第一次出现是在何时？指的是哪里？ 问题1-3：你知道西方国家对中国的早期称谓吗？ 问题1-4：为什么能用契丹指代中国？ 问题1-5：宋元时期“中国”的内涵发生了什么变化？ 问题1-6：“中国”一词虽有3000多年文字记载的历史，但从来没有一个王朝或政权曾以“中国”作为正式国名。首次使用“中国”作为国号可能是在哪一时期？ 问题1-7：说出“中国”正式作为国名的标志性事件。 问题2-1：为什么中国古代地图从秦朝到明朝都是“形势图”，到了清朝变成了“疆域图”？ 问题2-2（2024年湖北省高考第16题）：为什么向西北延伸这种形状的版图在中国古代反复出现？ 问题2-3（《中外历史纲要》（上）P79“思考点”）：为什么说清朝基本奠定了现代中国的版图？清朝版图奠定对近代中国民族国家的形成有何重要意义？ 问题2-4：分别说出两面旗帜所代表的政权名称。从旗帜一到旗帜二的变化可以看出爱国志士的建国理念发生了怎样的变化？这一变化对中国近代民族国家的形成有何深远影响？ 问题3-1：清朝负责接待马戛尔尼勋爵的是哪个机构？为什么清廷把“三跪九叩”之礼看得如此重要？ 问题3-2：沿着“礼仪”这条线索，梳理大清王朝的骄傲自大和一意孤行。 问题3-3：尝试梳理晚清时期中国从宗藩关系向外交关系转变的重大事件。 问题4-1：近代中国知识分子为什么选择用“东亚病夫”“黄祸”这样的负面词语来进行国家的自我建构？ 问题4-2（改编自2025年湖南高考第18题）：为什么20世纪初才传入中国的乒乓球会成为“国球”？ 2026/6/10 138 五史教育 ‌1.党史‌：聚焦中国共产党自1921年成立以来的发展历程，包括革命斗争、执政实践和理论创新，突出党的领导和马克思主义中国化。‌‌ ‌2.新中国史‌：记录中华人民共和国自1949年成立至今的国家建设与变革，涵盖政治、经济、社会等领域的成就与挑战。‌‌ ‌3.改革开放史‌：以1978年以来的经济体制改革和对外开放政策为主线，展现中国人民从温饱不足到小康富裕的转型过程。‌‌ ‌4.社会主义发展史‌：追溯社会主义思想从创立到完善的历史脉络，强调中国特色社会主义的制度优势和实践成果。‌‌ ‌5.中华民族发展史‌：涵盖中华民族五千多年的文明演进，突出文化传承、民族融合和伟大复兴的连续性。‌‌ 2026/6/10 139 【小结】 材料 一百年前，梁启超不仅提出“中华民族”概念，且对其有三个论断。 （1）中华民族为一极复杂而极巩固之民族； （2）此复杂巩固之民族，乃出极大之代价所构成； （3）此民族在将来，绝不至衰落，而且有更扩大之可能性。 ——石硕《一百年前梁启超关于“中华民族”的三个论断》 一百年前梁启超关于中华民族的三个论断，是他探索和研究中华民族的获得的睿见与核心认识，其价值和意义不可小觑。在铸牢中华民族共同体意识的今天，它对我们全面认识和深刻把握中华民族的基本特点，仍具有重要学术价值和启示意义。 2026/6/10 140 （二）这节课要到哪里去？ 教学目标是课程标准对本节课学生达成目标的要求，是课堂教学活动的起点和归宿，是教学设计的核心，是教学活动的指导思想。课堂教学是一个目标、教学与评价合而为一的过程，我们应该从基于教师自身经验或教科书的课程实施，转向“把目标当做一节课的灵魂，所有教学活动的关键行为都应指向目标的达成，指向学生的学习结果，指向测试评价方案。” 教学目标设置的过程，其实就是给一节课安放灵魂的过程！ （三）怎么去？ 怎么去？就是我们通常所说的“过程与方法”，用什么样的方式、方法、手段、途径达成教学目标。 1.材料 2.情境 3.问题 老师的课堂职责是： 提供史料，创设情境，设计问题，引发思考，师生互动，探究研讨，在学生的起点和目标之间搭建起桥梁。（挖陷阱、搭梯子、指路子） 所有的材料、情境、问题，都是为达成教学目标服务的。 每一个教学环节推进的过程，其实就是验证评价目标的过程。 《时局图》的教学运用 一、用对——吹尽狂沙始到金 （一）德国不是蛇、旗 错讹举例： 《“蛇”变成了“肠”：因不谙方言致错之例》 《<时局图>上代表德国的是“旗”,而不是“肠”》 在《时局图》上，德国的香肠圈非常显眼。从菲律宾北部一直到山东半岛，你可以看到一个环状的物体挂在那里，这就是代表德国的香肠。香肠上还挂着一面德意志第二帝国的国旗，颜色是黑白红三色。放大后，你还能看到香肠上写着“German Sausage Ambition”，意思是“德式香肠的野心”。 这幅图刻画了当时德国强租胶州湾，并占据山东为势力范围的历史背景。德国的香肠和英国的犬尾指向威海卫，体现了两个后起帝国在争夺山东权益上的矛盾。德国的香肠圈不仅代表了德国的势力范围，也反映了当时德国的野心和强硬态度。 德国则被直接地绘为一根香肠圈，这与19世纪下半叶至20世纪初期英德关系有关。当时由于德国实力的增强，英国对自己的国际地位产生不安全感并对德国产生了敌意，这种敌意也延伸到了文化和食品领域，将在德国食品文化中占有重要地位的香肠赋予了各种负面形象，并予以抵制。香肠也常被英国的大众媒体用以指代德国。 ——程方毅：《语境交织与媒介跨越——清末<时局图>再探》，《史林》2021年第4期 《瓜分中国图》 图片说明: 《俄事警闻》第 1 期，1903年12月15日，罗家伦主编《中华民国史料丛编》第A12册，第9页。 确实有一个版本将德国画成“蛇”，但不是教材采用的这个版本。 《时局图》的教学运用 一、用对——吹尽狂沙始到金 （二）英国不是狮子 众所周知，英国自身认定且经常使用的动物象征为狮子。但是为何作者并没有在《东方时局》图中使用狮子形象来象征英国，而是用斗牛犬形象呢? 也许是因为狮子形象会过分突出英国在东方的威胁性。图中的斗牛犬昂首蹲守在中国的南方，似乎在警惕着所有的潜在敌人。由此看出，它呈现出来的英国形象更像是一个秩序守护者，而这也正是英国在东亚自诩的角色。 综合以上分析，可以看出正因为《东方时局》图所持的“英国立场”，才使其能够在香港出版，并且之后为“许多外国画报”所刊登。 ——程方毅：《语境交织与媒介跨越——清末<时局图>再探》，《史林》2021年第4期 《时局图》的教学运用 二、用全——兼收并蓄万象新 （一）葡萄牙 《时局图题词》中有“唉! 我好笑好嬲（niǎo，戏弄；纠缠）还有箇只虾仔，佢一身咸气重，八字须仔飞飞”一句，同时在注释中编者提到广东人称呼葡萄牙人为“咸虾仔”。 ——《时局图题词》，《近代史资料》1954年第1期，第11页。 《时局图》的教学运用 二、用全——兼收并蓄万象新 （二）其他国家 美国对菲律宾的统治”在图像上又对应于代表美国的鹰的 “两爪勾住菲律宾而立”。 用鹰来象征美国，并写道“Blood is Thicker than Water”——这非常明显是成语“血浓于水”的直译，表示英美之间的亲缘关系，与“念亲助英”对应。 ——高逸凡：《漫画与地图的共谋——对《时局图》的再考察》，《近现代美术史研究》2024年第5期 鹰身上的“血浓于水”自然是指英美之间的关系，因此美国才“念亲助英”。图上的鹰并没有在中国的版图内，而是站在东南海域，两爪勾住菲律宾而立，头则朝向西北，面向中国。 ——程方毅：《语境交织与媒介跨越——清末<时局图>再探》，《史林》2021年第4期 《时局图》的教学运用 二、用全——兼收并蓄万象新 （二）其他国家 谢缵泰用太阳象征日本，在太阳的右下方有“The Rising Sun”以及“John Bull & I Will Watch the Bear”，对应于中文的“助英拒霸”； ——高逸凡：《漫画与地图的共谋——对《时局图》的再考察》，《近现代美术史研究》2024年第5期 象征着日本的太阳右下方有“升起的太阳”( The Ｒising Sun) 与“斗牛犬与我会看着这头熊”( John Bull ＆ I Will Watch the Bear) ; ——程方毅：《语境交织与媒介跨越——清末<时局图>再探》，《史林》2021年第4期 《时局图》的教学运用 二、用全——兼收并蓄万象新 （二）其他国家 熊额头上的“Conquest”对应着俄国的“妄霸”之心，而这头熊的四只脚已经跨到了中国的东北、内蒙古、陕北、直隶等地区，并且似乎保持着继续往南的态势。 图中象征着俄国的黑熊硕大无比，四肢踏入中国东北与华北，似乎还在向南迈进，正威胁着蹲守在南方的斗牛犬。硕大黑熊带来的紧张感和压迫感立刻被“拒俄运动”的参与者捕捉到，《时局全图》也许便由此得以再一次流行。 ——程方毅：《语境交织与媒介跨越——清末<时局图>再探》，《史林》2021年第4期 《时局图》的教学运用 二、用全——兼收并蓄万象新 （二）其他国家 《时局图》的教学运用 二、用全——兼收并蓄万象新 （三）一组中国人物 1.手举铜钱的贪官​​：一名清朝官员肚满肠肥，手中高举铜钱。这​​象征清廷官员的腐败成性，只顾搜刮民脂民膏，不顾国家前途和民族存亡​​。 ​​2.寻欢作乐的富人​​：一名男子一手举杯，一手搂着女子，身后立着钱柜。这​​代表了当时社会上部分富裕阶层醉生梦死、麻木不仁，沉溺于个人享乐，完全无视国家的深重危机​​。 ​​3.昏睡不醒的官员（或吸食鸦片者）​​：一人横躺于地，形象昏聩。这​​暗指清政府官员的昏庸无能、无所作为，同时也映射了鸦片流毒对中国人的身心摧残​​。 ​​4.被束缚的读书人与武人​​：一人正埋头诵读“之乎者也”，专注于科举八股。一人在马旁练习武艺。两人均被一名昏昏似睡的官员手中拉出的​​罗网​​所笼罩。这​​深刻揭露了清政府通过科举制度（文榜）和武举制度（武考）束缚、奴化人民思想，使许多有志之士沉溺于无用之学或旧式训练，无法真正投身于救亡图存的大业中​​。 《时局图》的教学运用 三、用透——入木三分透纸寒 （一）版本演变 第一版：戊戌年六月 《时局图》全名叫《东亚时局形势图》，于1898年由兴中会会员谢缵泰绘制，曾刊于香港《辅仁文社社刊》上，后托好友带到日本、印成彩图，然后交给上海别发洋行发行。是中国近代时事漫画的杰作。 1899年，当时在日本的香港兴中会会长杨衢云写信给谢缵泰要求进一步修改漫画，一是涂上色彩，二是加以滑稽化。此后，该画在日本出版，并作为革命宣传品寄发给分布在世界各地的革命党组织。后来，该画还多次被印成“五彩鲜明”的单张宣传画出售，畅销全国各地，影响极大。 《时局全图》-1899年 图片说明: 冯自由: 《革命逸史》，《逸经》1936年第17期。 《东方时局》 图片说明: The Town and Country Journal，1900，Oct．6，p．40，澳大利亚国家图书馆藏。 《瓜分中国图》 图片说明: 《俄事警闻》第 1期，1903年12月15日，罗家伦主编《中华民国史料丛编》第A12册，第9页。 1900年，沙皇俄国乘八国联军侵华战争之机，出兵侵占我国东北全境。中俄两国于1902年4月8日在北京签订中俄《交收东三省条约》，规定俄国分三期从我国东三省撤军，每期6个月，18个月内撤完。1903年4月8日，为俄军第二期撤军的最后期限，俄国不但不肯撤回一兵一卒，反而向清政府提出7项无理要求，实际上是要独吞东北三省,引起中国人民的强烈反抗。为唤起国人对东三省前途问题的关注，1903年12月25日由蔡元培等人主编的《俄事警闻》在上海创刊，《时局图》被刊登在其创刊号上。“因为这一张图，我们中国人知道的虽然不少，还有一大半是不知道的，所以特地登在第一天警闻上头，请我们四万万的中国人都开着眼看看，扪着心想想，恐怕不知不觉要赶紧去想法子了。”这幅图在时局危急面前，再一次形象地揭露了帝国主义列强在甲午战争后对中国的瓜分态势，尤其是俄国对中国领土的侵吞，以唤醒国人。 1902年至1904年日俄战争前 《时局图》 图片说明: 中国社科院历史研究所第三所编辑《近代史资料》1954年第1期。 落款（法文）： 敬请允许我，亲爱的博士(或医生) ，以这日本一般的精神面貌，向 Lenoble 女士和您献上诚挚的敬意以及再次的真诚谢意。 J．Vallée 1904年7月7日于香港 《远东局势》( The Situation in the Far East) 明信片 图片说明: Shelfmark: Maps C．1．a．9 (184) ，Map Library，British Library． 《时局图》，拍摄于黄遵宪“人境庐”故居（Rudolf G. Wagner, "China 'Asleep' and 'Awakening'. A Study in Conceptualizing Asymmetry and Coping with It”, p.27） 《时局图》的教学运用 三、用透——入木三分透纸寒 （二）作者背景 谢缵泰（1872-1937）：广东开平人，字圣安，号康如，出生于澳洲。其父谢日昌是澳洲中华独立党领袖之一。谢缵泰自小受父亲的熏陶教育，有着强烈的爱国思想。 1887年到香港，就读于皇仁书院，1892年与杨云等组织“辅仁文社”。1895年加入兴中会，参加广州起义的准备工作，起义失败后，留在香港办理善后事宜，1897年到1898年期间，曾与康广仁联合各派一致救国，1898年绘制《东亚时局形势图》，指出列强瓜分中国的形式，来警示国人，1902年，与李纪堂、洪全福联络会党，计划起义，定于1903年1月28日占领广州，事情被泄密后失败。著有《中华民国革命秘史》，后任《南华早报》编辑。 《时局图》的教学运用 三、用透——入木三分透纸寒 （二）作者背景 值得一提的是，谢缵泰还积极研制飞艇。精通数学、工于机械的谢缵泰几易设计蓝图，于1899年春最终出色地完成了飞艇的设计工作，精心绘制了飞艇详细设计蓝图，开列出生产制造飞艇所需材料，并附有飞艇构造与使用详细的说明书，亲自赴京，将它呈献给清朝政府，期望能批准试制。谁料，腐败、昏庸、黑暗、闭关锁国的清廷，对于当时世界上这一最新科学技术成果都一无所知，将谢缵泰苦心钻研的成果——飞艇设计蓝图打入了“冷宫”。谢缵泰等候了多时，仍不见回音。于是他又多次上书朝廷，陈词试制飞艇对加强中国军事实力的重要性与迫切性，可是仍然是石沉大海，杳无音讯。这无疑给谢缵泰当头泼了一瓢冷水。后来，在外国友人的帮助下，谢缵泰采用当时最新的科技成果，以铝合金为支架，电动机作动力，以螺旋桨作推进器，终于顺利地制造出一艘硕大呈纺锤状橄榄球式极为壮观的新型飞艇，并将它命名为“中国号”飞艇。飞艇上悬挂着中国黄龙国旗，以表达他对祖国无限热爱的赤子之心。 《时局图》的教学运用 三、用透——入木三分透纸寒 （三）重新绘制 要求：仿照《时局图》，将19世纪末20世纪初中国人民的抗争与探索绘制在清末地图上。 （四）到了没有？ 到了没有？就是预设的教学目标达成度如何？ 这是目前老师们感觉到最棘手、最难操作的问题，我怎么知道学生“是否到达？”除了考试，我们不太清楚其他的评估手段，更不清楚如何制定评估方案，如何细化“可接受的证据”。 1.评价目标前置化 评价目标前置化是最好的解决办法。设计教学目标的时候，同时设计评价目标，评价目标融入教学目标之中，而且评价目标要可视化，可操作，可检验。先确定目标达成的证据，进而判断学生已有学习经验和目标的距离，再根据证据的需要设计教学活动，使教学成为发现证据的过程。教师在教学过程中也就可以根据所发现的证据判断学生的实际掌握情况，进而检验自身的教学效果，并根据实际情况作出调整。这样可以提高教学的指向性，突出评价的作用。帮助教师带着问题思考怎样通过评价来促进教学，确保教学目标的达成，避免教学出现偏离目标的现象。 （四）到了没有？ 2.评价过程量表化 设计完评价目标后，老师们还存在一个困惑，那就是怎样把评价目标细化为可量化、易检测的评价量表？只有解决了这个问题，教学评价才算真正落地生根，才有可能开花结果。 如何将评价镶嵌于教学之中？除了依据学习目标进行评价、设计可检验的评价目标以外，还需要突出形成性评价和定量评价，这是教学评一体化视域下历史教学改进的重要一环。形成性评价是指在教学过程中，为引导教学前进或使教学更为完善而对学生进行的学习结果的确定性评价。它能及时了解阶段教学的效果和学生学习的进展情况、存在的问题等，以便及时反馈、及时调整和改进教学工作。定量评价则是从“量”的角度，运用统计分析、多元分析等数学方法，在复杂纷乱的评价数据中总结出规律性的结论。 （四）到了没有？ 表1：夏商周早期国家评价量表 学生活动 评价标准 学生表现 自评 互评 师评 活动1：阅读材料“二里头的中国之最”（最早的城市干道网、最早的宫城、最早的中轴线布局的宫殿建筑群、最早的青铜礼乐器群，等），思考：为什么说二里头代表的是一个国家，而不是部落呢？为什么夏朝只是早期国家？ 1.能够借助早期国家的概念及界定标准，说明夏商周为什么是早期国家。2.能够通过对夏商周早期国家的分析，总结中国古代早期国家的特点。 活动2：透过古文字“王”“服”的演变并结合“畿服图”，概括商朝内外服制度的特点。思考：商朝为什么推行内外服制？为什么说商朝还是早期国家？ 活动3：阅读分封制、宗法制、礼乐制等相关材料，思考：西周已经具备了分封制、宗法制、礼乐制这样一套相对完备的制度，为什么我们还说它是早期国家？ （四）到了没有？ 表2：开放性问题评价量表 类别 分值 评分细则 观点 2分 1.观点与材料信息密切联系，角度合理，且观点明晰正确，得2分。 2.观点不明确或观点表达不完整，结合后面的阐述，如果阐述比较合理恰当，观点部分给1分；如果无阐述或阐述内容不恰当，无史实支撑，照抄材料，则观点部分不给分。 3.没有呈现观点、观点与材料和题意无关、观点有政治性或价值观问题等，观点部分得0分。 论证 6分 1.至少应举2个史实论证观点，史实表达准确且充分，与材料信息结合紧密恰当、逻辑自洽，得6分。 2.列举史实2个以上，比较准确但不充分，与材料有一定联系，得4-5分。 3.列举史实2个以上，但不够准确不够充分，与材料联系少，得2-3分。 4.列举1个史实并加以清晰论证，得3分。 5.列举1个史实且正确，与材料有一定联系，得1-2分。 6.无史实、只照抄材料，不给分。 逻辑 2分 1.逻辑合理自洽，行文流畅，得2分。2.阐述时序混乱、因果关联不强，逻辑不能自洽，酌情扣1-2分。 结论 2分 1.结论总结、概括较充分，整体表述清晰，并有所升华，得2分。 2.结论只是简单重复前面提出的观点，得1分。 3.没有结论得0分。 （五）没到怎么办？ 没到怎么办？指的是未达成的教学目标如何补救。 1.有的放矢，定向爆破——整体跟进，确保落实 首先，有的放矢，通过测试后试题“难度系数”的梳理，找出本节课全体学生最困惑、最难以理解的几个问题，深入挖掘“难度系数”背后隐含的信息。然后进行二次备课，专项解决。 其次，定向爆破，精心选择和学生易错题相关、相似、范围进一步扩大、难度进一步增加的题组（约六道选择题）进行集中轰炸，彻底解决习题背后隐藏的历史概念、阶段特征、知识结构等问题。加固“防御工事”，扩大“防御范围”，彻底消除隐患。 2.因材施教，定点突破——个体盯防，谨防缺漏 班级授课制的弊端是容易忽略个体的差异性，难以兼顾到每一个个体不同的发展特征和发展阶段。因此，高三复习教学还必须因材施教，单个辅导。针对单个学生的具体问题，进行点对点、面对面的辅导，弥补班级授课制的短板，提高复习教学的达成度。 抓结果重落实 （1）思维导图 （2）背诵卷 （3）错题本 （4）学生讲题 编号 错题靶子 错因分析 错题订正 01 这里登记做错的原题 ——用彩笔或双线标记错误的关键点。 错在哪里：这里分析错误的原因，明确错题的病根。 ——简洁的要点分析 ——可以使用缩写或符号 快速在这里做出正确规范的解题步骤。 ——彩笔标记“关键破题点” ——思考是否有多种解法或答案 思考感悟：如有思考或感悟，可以记下最重要的几点。 ——写成可以快速检索的样式。 湘淮系官僚集团崛起，中央权力下移。 东南各省督抚拒绝执行清廷宣战命令，转而与列强达成协议，形成地方与中央对抗的局面。严重动摇了清政府统治的根基，削弱了中央集权。 【问题单】第16课《国家出路的探索与列强侵略的加剧》问题单 2.如何理解太平天国运动引起清王朝政治和权力结构的变化。 【问题单】第17课《挽救民族危亡的斗争》问题单 2.为什么“东南互保”严重动摇了清政府统治的根基？ 《中外历史纲要》（上）P98 《中外历史纲要》（上）P105 （2025年浙江03）清末北京竹枝词云：“巨舰飞来瞬息中，未从江海鼓腥风。全亏诸老能调护，半壁东南保障功。”时人谓：“沿江沿海安堵如故，皆张（之洞）刘（坤一）二制军调护之力。”材料从一个侧面反映该事件 A．严重动摇清政府的统治根基 B．推动湘淮系官僚集团崛起 C．深刻影响洋务运动自强政策 D．打击了帝国主义在华势力 【答案】A-16.7% 【解析】据材料“清末”“半壁东南保障功”“沿江沿海安堵如故，皆张(之洞)、刘(坤一)二制军调护之力”可知，此事件为“东南互保”。结合所学可知，“东南互保”事件凸显地方势力的膨胀，冲击清政府中央集权，动摇统治根基，A项正确；湘淮系官僚集团崛起于太平天国运动时期，时间不符，排除B项；洋务运动在1895年甲午战败后已破产，“东南互保”事件在20世纪初，排除C项；材料中“东南互保”事件体现的是地方督抚与列强达成协议维护地方安稳，而非打击了帝国主义在华势力，排除D项。故选A项。 （2023·广东高考·11）图2所示历史事件（　　） A．传播了阿拉伯数字 B．扩大了罗马法的适用范围 C．开启了希腊化时代 D．加快了印刷术的西传进程 【答案】C-58.33% （2023·浙江高考·17）下为古代世界两个帝国鼎盛时期的疆域示意图（阴影部分）。与下列两图所示疆域对应的帝国是 A．波斯帝国、拜占庭帝国 B．波斯帝国、罗马帝国 C．亚历山大帝国、拜占庭帝国 D．亚历山大帝国、罗马帝国 【答案】A-38.89% 如何打通课标、教材与高考？ 一、单点突破三向汇流打通课标、教材与高考 （一）解析课标 （二）精读教材 （三）实战高考 二、依托大单元大概念打通课标、教材与高考 （一）以大概念为内核统领大单元 （二）以大任务为脉络驱动大单元 （三）以大活动为流程展开大单元 三、利用教学评一体化打通课标、教材与高考 （一）学生现在在哪里？ （二）这节课要到哪里去？ （三）怎么去？ （四）到了没有？ （五）没到怎么办？ “天下之至拙，能胜天下之至巧。” 谢 谢 单击此处编辑母版文本样式 第二级 第三级 第四级 第五级 $