24《大禹治水》教学设计-2025-2026学年语文二年级下册统编版

该小学语文教学设计围绕《大禹治水》故事，通过洪水视频情境导入，链接学生对“洪水”“英雄”的已知认知，引导梳理“治水前—治水—治水后”脉络，初读识字学词，再读对比鲧与禹的治水方法及结果，搭建故事理解支架。 此设计亮点在于以核心素养为导向，用模拟实验（托盘、塑料板）直观对比“疏导”与“筑坝挡水”，培养思维能力，通过角色代入想象“三过家门而不入”体会奉献精神，增强文化自信，拓展古今治水故事激发兴趣，助力学生提升语言运用与思维能力，为教师提供清晰教学流程与实操方法。

《大禹治水》教学设计 教材版本:统编版语文二年级下册 第24课(第八单元) 课时安排:2课时 一、教材分析 《大禹治水》是统编版二年级下册第八单元的一篇传统民间传说故事。本单元主题为“世界之初”,通过经典故事引导学生了解中华优秀传统文化,培养文化认同感。 课文讲述了上古时期大禹带领百姓治理洪水的故事。全文按事情发展的顺序,依循“治水前——治水——治水后”的线索展开:先写洪水泛滥给百姓带来深重灾难,再写鲧采用筑坝挡水的方法治水失败,接着写大禹继承父业、吸取教训、改用疏导之法、历经十三年艰辛、三过家门而不入,最后写洪水被制服、百姓安居乐业。课文语言简练生动,情节完整,人物形象鲜明,符合二年级学生的认知水平。课文中包含“淹没、冲毁、灾难、治理”等关键词汇和“三过家门而不入”的经典典故,既有语言学习的价值,又有思想教育的意义。 本课教学需在识字写字基础上,引导学生理解故事内容,感受人物形象,初步了解治水方法的科学性(疏导而非堵塞),同时建立与现实的联系,思考如何在生活中学习大禹精神。 二、学情分析 二年级学生对神话故事充满兴趣,通过影视、绘本等对“洪水”“英雄”已有初步认知,但对“疏导”治水法、“三过家门而不入”的典故理解较浅。学生容易记住大禹治水的结果,但对“十三年”“三过家门不入”的坚持精神需通过时间对比和角色代入来体会。二年级学生适合通过情境再现、对比分析、角色扮演等方式开展教学,在具象体验中感悟人物精神和故事道理。 三、教学目标 知识与能力 1. 认识“洪、滥、毁”等16个生字,会写“治、洪、姓”等10个生字,掌握多音字“难(n n/n n)”。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文,能借助提示讲述“大禹治水”的故事。 3. 理解“泛滥、疏导、安居乐业”等词语的含义。 过程与方法 1. 通过梳理课文脉络,对比鲧和禹治水的方法与结果,分析大禹治水成功的原因。 2. 结合“三过家门而不入”的故事,通过角色代入和想象说话,体会人物精神。 情感态度与价值观 1. 感受大禹心系百姓、无私奉献、坚韧不拔的精神品质。 2. 理解“三过家门而不入”背后大禹“舍小家为大家”的奉献精神,学习大禹的奋斗精神,懂得遇到问题要灵活变通、坚持不懈。 3. 激发对神话传说和传统文化的兴趣。 四、教学重难点 重点: 1. 识字写字,正确、流利地朗读课文。 2. 梳理治水的起因、经过和结果,了解大禹治水的经过。 3. 感受大禹心系百姓、无私奉献的精神品质。 难点: 1. 理解“疏导”治水法与“筑坝挡水”的区别,体会大禹的智慧。 2. 体会“三过家门而不入”蕴含的情感与责任,理解大禹“舍小家为大家”的奉献精神。 五、教学准备 1. 教师准备:多媒体课件(含洪水视频、大禹画像、生字动画、治水示意图)、生字卡片、黄河长江流域简图、塑料板/托盘做模拟实验材料(第二课时)。 2. 学生准备:预习课文,借助拼音把课文读通顺,圈出生字,并提前搜集大禹治水的相关资料。 3. 拓展资源:大禹治水相关绘本、纪录片片段。 六、教学过程 第一课时 (一)情境导入,激发兴趣(8分钟) 1. 视频冲击:播放洪水灾害短视频(约1分钟)。 提问:“同学们,看完这段视频,你看到了什么?你是什么心情?” 学生自由发言(房屋倒塌、田地淹没、人们逃难、害怕……)。 教师板书关键词:淹没了田地、冲毁了房屋、伤害百姓。 2. 链接已知: “洪水是一种非常严重的自然灾害。在很久很久以前,中国也曾发生过一场大洪水,百姓们流离失所,苦不堪言。就在这时,一位英雄站了出来,他就是——大禹。” 3. 揭示课题: 板书课题“大禹治水”,指导学生齐读课题。 理解课题:说说课题告诉了我们什么?(人物:大禹;事件:治水) 释疑:读完课题,你们有什么疑问?(为什么治水?怎样治水?结果如何?)带着这些问题走进课文。 4. 介绍人物:用课件出示大禹画像,简要介绍——相传大禹是黄帝的玄孙,夏朝的开国君王,历史治水名人,后世尊称“大禹”。 (二)初读课文,识字学词(15分钟) 1. 自由朗读: 出示初读要求:①借助拼音自由朗读课文,读准字音,读通句子;②给课文标上自然段序号;③圈出生字、画出新词。 教师巡视,个别指导。 2. 识字闯关(多种形式): 带拼音开火车读:“洪、滥、灾、难、毒、蛇、兽、伤、仍、退、继、续、训、恢、驱、治、姓”等。 去拼音抢读:指名认读生字卡片,读对得星。 多音字“难” :出示“困难”(n n)和“灾难”(n n),让学生根据词语意思区分读音并组词。 形近字辨析:“继续”两个字的共同点(都有“纟”),理解“继续”意思是连续下去、不中断进程。 3. 词语理解(联系上下文和生活实际): 泛滥:课文中“洪水经常泛滥”,联系下文“大水淹没了田地,冲毁了房屋”,引导学生说出“泛滥”的意思是大水四处漫溢。 流离失所/无家可归:结合洪水画面,想象百姓的苦难。 疏导:请学生猜一猜这个词的意思,留到第二课时深入学习。 4. 指名分段朗读,师生共同评价、正音。 (三)再读课文,整体感知(12分钟) 1. 默读课文,引导学生梳理课文脉络: 故事开头发生了什么?(洪水泛滥,人们生活痛苦) 谁先来治水?用什么方法?结果怎样?(鲧,筑坝挡水,失败了) 后来谁继续治水?用什么方法?结果怎样?(禹,疏导河道,成功了) 2. 板书梳理(师生共同完成): 起因:洪水泛滥 百姓受苦 经过:鲧治水(筑坝挡水) 失败 禹治水(疏导河道) 成功 结果:安居乐业 3. 指导朗读第2自然段: “大水淹没了田地,冲毁了房屋,毒蛇猛兽到处伤害牲畜和百姓,人们的生活痛苦极了。” 指导用低沉的、痛苦的语气朗读,重读“淹没”“冲毁”“痛苦极了”。 4. 质疑问难:关于大禹治水,你们还有哪些不明白的地方?下节课继续深入探讨。 (四)指导书写(5分钟) 重点指导三个带“氵”的生字,引导学生发现规律——治、洪、姓(“姓”不带氵,但“治”“洪”都是左右结构三点水): 治:左窄右宽,“氵”上两点短小,中点偏左,提画直斜有力。“台”上下中心相对。 洪:三点水+共,洪水是可怕的自然灾害,“洪”字左边三点水右边“共”,可编口诀“大水来了大家一起来抗洪”。 姓:女字旁,右半部分是“生”不是“牛”。 学生描红、临写,教师巡视指导,展示评价。 (五)作业布置 1. 熟读课文,把鲧治水失败的故事讲给家长听。 2. 抄写本课生字各两遍,正确书写“治、洪、姓”等字。 第二课时 (一)复习导入,回顾全文(5分钟) 1. 生字开火车:认读词语卡片——“洪水、泛滥、冲毁、筑坝挡水、疏通、安居乐业”。 2. 回顾脉络:指名填空 “洪水给百姓带来了无数的_,必须治好它。_领着大家筑坝挡水,失败了。他的儿子_继续治水,用_的办法,终于治服了洪水。” (二)精读细品,深入理解(20分钟) 1. 学习第4自然段——禹的治水方法(理解“疏导”智慧) 过渡:鲧用筑坝挡水的方法失败了,禹该怎么办?自由朗读第4自然段,找出禹治水的句子。 出示句子:“禹改变了父亲的做法,开凿了很多河道,让洪水通过河道,最后流到大海里去。” 对比理解: 鲧的方法——“筑坝挡水”(出示“堤坝拦水”示意图) 禹的方法——“疏导河道”(出示“河道疏导示意图”,箭头表示水流方向) 思考:“疏导”和“挡水”有什么不同? 假设洪水是调皮的孩子,“挡水”就像把孩子关在屋里(堵),“疏导”就像给他一条平坦的路让他开心走(疏)。 小结:禹懂得顺应水“往低处流”的规律,真聪明! 模拟实验(直观理解):用托盘装少许水,一侧挡上塑料板(挡),另一侧挖“河道”(疏),请学生观察哪种方式能让水流走。学生发现:挡住的水会漫出来,疏通河道的水会顺着河道流走。 2. 学习第5自然段——“三过家门而不入”(感受奉献精神) 过渡:大禹不仅用对了方法,还付出了巨大的努力。 数字冲击:禹在外治水多少年?(十三年)在这十三年里,他好几次路过自己的家门,进去过吗?(没有) 想象说话: 第一次路过家门:他听到妻子在哄刚出生的孩子,孩子“哇哇”大哭。禹心里想……(预设:想进去看看孩子,但想到洪水还没治好,百姓还在受苦,咬咬牙走了。) 第二次路过家门:儿子已经会叫“爸爸”了,隔着门喊他。禹心里想……(预设:真想抱抱儿子,但不能停下来,洪水不等人。) 第三次路过家门:儿子长到十多岁,站在路口看着他。禹心里想……(预设:孩子都这么大了,我对不起他,但我不能因为小家耽误大家。) 小结:禹为了治水,十三年里三次路过家门都没进去。这是一种多么了不起的奉献精神!这就叫“三过家门而不入”。 指导朗读:读这一段时,速度稍慢,读出禹的坚定和辛劳。 3. 学习第6、7自然段——治水成功,安居乐业 过渡:在禹和百姓的共同努力下,结果怎样? 读第6、7自然段,交流: 洪水被治服了 毒蛇猛兽被驱赶走了 百姓把家搬了回来 农业生产渐渐恢复 百姓安居乐业 理解“安居乐业” :看画面(百姓在田里耕种、小孩玩耍、集市热闹),说说你看到了什么。引导学生说出“安定地生活,愉快地工作”。 今昔对比:回看第2自然段(洪水泛滥时的痛苦),对比第7自然段(安居乐业的幸福),更体会大禹的伟大。 (三)整体回归,复述故事(8分钟) 1. 借助提示讲故事:出示PPT提示词—— 洪水带来了灾难。 鲧用筑坝挡水的办法,没有治好洪水。 禹用疏导的办法,带领人们治好了洪水。 百姓安居乐业。 学生分组练习,再请代表展示。 2. 谈谈大禹精神: 你认为大禹是一个怎样的人?(心系百姓、无私奉献、智慧、坚韧不拔……) 你从大禹身上学到了什么?(遇到困难要动脑筋想办法;做事要坚持不懈;要多为别人着想……) (四)拓展延伸——古今接力(2分钟) 1. 你还知道哪些治水的故事?(如:李冰修建都江堰、现代三峡工程等) 2. 出示图片:都江堰、三峡大坝。教师小结——从古至今,中国人民一直在与洪水作斗争,大禹的精神代代相传。 (五)总结升华(2分钟) 大禹用十三年时间,忍受了常人难以想象的艰辛,三过家门而不入,终于让百姓过上了安居乐业的好日子。他是中华民族的英雄,他的故事流传了几千年。希望同学们也能像大禹一样,无论做什么事,都要有智慧、有毅力、有爱心。 (六)作业布置(选做) 1. 基础作业:把“大禹治水”的故事讲给家长听。 2. 拓展作业:搜集一个中华民族英雄的故事(如后羿射日、愚公移山等),下节课分享。 3. 挑战作业:创编一个“我给大禹写封信”的小练笔,说说你想对大禹说的话。 七、板书设计 24 大禹治水 洪水泛滥 百姓受苦 鲧治水(筑坝挡水) 失败 禹治水(疏导河道) 十三年 三过家门而不入 洪水退去 安居乐业 大禹:智慧 坚韧 心系百姓 无私奉献 八、教学反思(预设) 本课通过情境创设——洪水视频导入,成功激发了学生的学习兴趣。在学生初步感知课文后,围绕“治水方法”展开教学,采用对比法引导学生深入理解“疏导”的科学性和智慧,模拟实验更直观地帮助学生理解。 在“三过家门而不入”的教学中,通过想象说话的方式,让学生入情入境地体会大禹“舍小家为大家”的精神,较好地突破了教学难点。 学科网(北京)股份有限公司 $