《第五单元 -小放驴》 教学设计-2025-2026学年人音版（简谱）初中音乐八年级下册

该初中音乐教学设计围绕冀中鼓吹乐代表作《小放驴》展开，核心知识点包括冀中鼓吹乐特点、“句句双”技法及管子音色辨识。通过北方乡村实景图片、短视频搭配民间小调创设情境，互动提问引导学生联想放驴场景，自然引入乐曲并铺垫背景，为后续聆听赏析搭建学习支架。 资料亮点在于以“感知+体验+文化”为主线，通过初听整体把握情绪节奏、细听结合旋律图谱分析“句句双”对答结构，搭配模唱、小组对答、简易打击乐合奏等实践活动，强化艺术表现与审美感知。文化深挖环节对比南北民乐风格、渗透非遗价值，助力学生理解民俗内涵，提升文化自信，也为教师提供了生活化、沉浸式的教学范例。

《小放驴》教学设计 教材分析 《小放驴》是人音版八年级下册的经典冀中鼓吹乐代表作，是我国北方民间吹打乐的优秀曲目。乐曲结构精巧、篇幅短小，旋律轻快诙谐、节奏灵动活泼，以管子为主奏乐器，搭配打击乐合奏，运用“句句双”“学舌对答”的民间演奏技法。作品生动还原了北方农村放驴的生活场景，充满浓郁的乡土生活气息，是引导学生了解北方民间器乐、感受传统民乐魅力的核心教学曲目。 学情分析 八年级学生具备基础的音乐聆听、节奏辨识和旋律感知能力，接触过基础民间器乐作品，对民族乐器有初步认知。但学生对冀中鼓吹乐的地域风格、“句句双”等民间专业技法较为陌生，容易将乐曲简单定义为欢快儿歌，忽视其民间音乐的艺术价值。同时初中生思维活跃、乐于互动体验，适合通过聆听、模仿、合奏等实践活动深化对作品的理解。 核心素养目标 了解冀中鼓吹乐特点，掌握“句句双”技法，辨识管子音色。 通过聆听、模仿、合作体验乐曲对答节奏。 感受民间音乐魅力，热爱传统民族器乐文化。 教学重点、难点 重点：感知乐曲欢快诙谐的情绪，辨识主奏乐器音色，理解乐曲描绘的生活场景。 难点：精准掌握“句句双”对答式演奏技法，体会民间器乐的即兴趣味与艺术特色。 课时教学过程 教学环节 教学过程 设计意图 新课讲解 （一）情境导入，激趣启思 教师摒弃传统理论开篇的方式，结合北方乡村民俗生活展开情境创设。首先展示冀中平原乡村自然风光、农户放牧、田间嬉戏的实景图片与短视频，搭配轻柔的北方民间小调背景音乐，引导学生沉浸式感受北方乡村的质朴氛围。随后进行互动提问，询问学生是否了解北方农村放驴的生活场景，想象毛驴奔跑、嬉闹的动态画面，引导学生联想对应的声音特点与节奏状态。 在学生自由发言、分享想象画面后，教师顺势引入本课主题：在我国河北冀中地区，民间艺人将放驴的趣味生活场景改编为器乐作品，用传统吹打乐演绎田间的鲜活画面，这首经典的民间乐曲就是我们本节课的学习内容——《小放驴》。随后简单铺垫冀中鼓吹乐的基础背景，说明冀中鼓吹乐是北方重要的民间器乐形式，扎根乡村生活、贴近民俗百态，大多用来描绘生活趣事、烘托民俗氛围，为后续乐曲聆听与赏析做好铺垫。通过生活化的情境导入，拉近学生与传统民间音乐的距离，打破学生对民乐枯燥、晦涩的固有认知，激发学生主动探究乐曲的兴趣。 （二）初听感知，整体把握 在学生明确本课学习主题后，教师播放完整的《小放驴》原版器乐演奏音频，要求学生放松聆听，不做复杂笔记，专注捕捉乐曲整体情绪、节奏特点和所描绘的画面。聆听结束后，组织学生开展小组交流讨论，分享聆听后的直观感受，引导学生从情绪、节奏、氛围三个维度梳理收获。学生普遍能够感知出乐曲欢快、活泼、诙谐的整体基调，节奏轻快灵动，整体氛围轻松愉悦，充满生活趣味。 教师结合学生的发言进行总结梳理，明确《小放驴》整体风格轻松俏皮，节奏疏密结合，没有复杂沉重的旋律，全程充满童趣与烟火气，生动描绘出小毛驴撒欢奔跑、嬉戏打闹，放牧人悠然自在、随性欢愉的乡村画面。随后引导学生辨识乐曲的演奏乐器，让学生结合以往所学的民族乐器知识，猜测主奏乐器。学生自由作答后，教师正式介绍本课核心乐器——管子，讲解管子是冀中鼓吹乐的核心主奏乐器，音色高亢明亮、清脆灵动，极具穿透力，能够生动模仿牲畜鸣叫、奔跑的动态声响，完美适配这首乐曲的诙谐风格。同时展示管子的实物图片、结构特点，让学生直观认识乐器外形、构造，初步感知其独特的音色魅力，完成对乐曲的整体感知。 （三）细听解构，突破重点 在整体感知乐曲风格与乐器的基础上，教师带领学生分层细听乐曲，拆解乐曲结构、旋律特点与演奏形式，逐一落实教学重点。首先分段播放乐曲片段，将乐曲分为开篇引入、主体对答、结尾收尾三个部分，逐段赏析解读。第一部分开篇片段，引导学生聆听旋律特点，感受轻快舒展的旋律如何铺垫氛围，模拟小毛驴缓步出场、悠闲踱步的状态，节奏舒缓灵动，为整首乐曲奠定轻松欢快的基调。 第二部分主体片段是乐曲的核心段落，教师反复播放音频，引导学生重点关注演奏形式的变化。学生仔细聆听后能够发现，乐曲不再是单一旋律演奏，而是出现了一呼一应、一来一回的旋律效果。教师顺势引出本课核心民间演奏形式——“学舌”对答，也就是民间器乐中经典的呼应式演奏，主奏管子演奏一句旋律，打击乐与伴奏声部重复、呼应前句旋律，形成趣味十足的对话效果。 为让学生精准理解这一特点，教师结合旋律图谱，逐句标注呼应旋律，直观展示前句领奏、后句应答的结构。同时区分普通重复与“句句双”的区别，讲解本课核心技法“句句双”，即每一句旋律都会进行重复、呼应，旋律对仗工整、节奏对称规整，是冀中鼓吹乐极具特色的演奏技法，也是乐曲生动俏皮的核心原因。随后再次播放主体片段，让学生跟随音频，用拍手的方式区分领奏与应答段落，领奏段落轻拍，应答段落重拍，通过肢体律动强化对乐曲结构和演奏技法的感知，牢牢掌握本课教学重点。 （四）实践体验，攻克难点 理论感知后，课堂进入实践体验环节，针对性突破“掌握句句双技法、体会民间即兴趣味”的教学难点。教师摒弃单一的理论讲解，设计分层实践活动，让学生全员参与、沉浸式体验。首先开展旋律模唱实践，教师提取乐曲核心经典乐句，用钢琴示范弹奏，引导学生跟随旋律轻声模唱，重点感受乐句的节奏起伏、旋律对仗特点，体会“一句一重复、一领一应答”的韵律感。模唱过程中，教师针对性纠正学生的节奏偏差、旋律卡顿问题，引导学生唱出轻快、俏皮的情绪，贴合乐曲整体风格。 在学生熟练模唱核心乐句后，开展小组对答互动游戏，模拟乐曲的“学舌”演奏形式。将全班学生分为领奏组与应答组，领奏组演唱核心乐句，应答组完整重复呼应，还原乐曲“句句双”的演奏效果。一轮结束后两组互换角色，让每位学生都能体验领奏与应答的不同节奏状态，深度理解呼应式演奏的艺术趣味。随后升级实践难度，加入简单的节奏创编，教师引导学生在原旋律节奏基础上，轻微调整节拍轻重，模拟民间艺人即兴演奏的特点，让学生感知传统民间音乐并非刻板固定，而是充满灵动的即兴性与创造性。 除此之外，加入简易打击乐辅助体验，利用课堂常用的沙锤、铃鼓、木鱼等乐器，让部分学生演奏旋律，部分学生用打击乐搭配伴奏，模仿原曲吹打乐的合奏效果。通过多维度的实践体验，让学生从听觉、演唱、律动、合奏多个角度吃透“句句双”技法，彻底攻克教学难点，同时提升学生的音乐表现力与团队协作能力。在实践过程中，教师及时点评学生表现，肯定优点，纠正细节问题，引导学生贴合乐曲诙谐活泼的风格完成演绎。 （五）文化深挖，拓展延伸 音乐教学不仅是技法与旋律的学习，更包含人文文化的渗透。在学生掌握乐曲演奏特点与技法后，教师深入拓展乐曲背后的民俗文化内涵。讲解冀中鼓吹乐的生存土壤，这类民间乐曲诞生于普通乡村生活，没有复杂的创作技巧，全部来源于民间艺人对生活的观察与提炼，以日常放牧、农耕、节庆等生活场景为创作素材，是劳动人民智慧的结晶，极具浓郁的乡土气息。 同时对比南北民间器乐的风格差异，南方民乐多温婉细腻、轻柔舒缓，而以《小放驴》为代表的北方鼓吹乐，音色明亮、节奏明快、风格粗犷俏皮，充满鲜活的生命力，让学生清晰感知我国民族音乐的地域特色与多元魅力。随后拓展赏析同类冀中鼓吹乐作品片段，让学生举一反三，快速辨识“句句双”“学舌对答”的演奏技法，巩固本课所学知识。同时结合非遗文化，简单介绍冀中鼓吹乐的非遗价值，引导学生认识到传统民间音乐是中华优秀传统文化的重要组成部分，承载着地域民俗与人文情怀。 除此之外，引导学生联系生活，思考生活中听过的类似呼应式音乐、民俗音乐，鼓励学生主动发现身边的传统民乐元素，培养学生主动传承、热爱民族音乐的意识，升华课堂情感目标，实现音乐美育与文化育人的结合。 （六）课堂小结，巩固升华 课堂最后，教师带领学生系统性梳理本课所有知识点，进行全面复盘总结。首先回顾乐曲基础信息，明确《小放驴》是冀中鼓吹乐代表作，主奏乐器为管子，整体情绪诙谐活泼，描绘北方乡村放驴的趣味场景。其次重点回顾核心知识点，梳理“句句双”“学舌对答”两种民间演奏技法的特点与表现效果，明确乐曲三段式的整体结构。 同时总结北方鼓吹乐的整体风格特点与人文价值，对比南北民乐差异，强化学生的记忆。随后梳理课堂实践收获，肯定学生在模唱、对答、合奏实践中的表现，鼓励学生课后主动聆听更多北方民间器乐作品，主动了解传统民乐文化。最后升华课堂主题，引导学生明白每一首民间乐曲都扎根于生活、源于劳动创造，传统民乐并非老旧过时，而是充满生活气息与艺术魅力的文化瑰宝，号召学生主动传承和弘扬中华优秀民族音乐文化。通过系统性小结，帮助学生构建完整的知识体系，巩固课堂所学，实现知识、能力、情感的全方位提升。 本课以“感知民间音乐、体验民俗魅力”为核心设计理念，遵循初中生音乐认知规律，采用情境导入、分层聆听、实践体验、总结拓展的教学逻辑。以生活情境激发学生学习兴趣，通过初听、细听、精听分层解读乐曲结构、音色、技法。结合模仿演唱、节奏律动、小组对答等实践活动，突破“句句双”技法难点，弱化理论灌输，强化沉浸式体验。同时结合冀中地域民俗文化，串联音乐知识与人文内涵，让学生在实践中感受传统民乐的趣味性与生命力，落实美育教学目标，提升学生民族音乐审美素养。 1 学科网（北京）股份有限公司 $