Unit2 Busy as a bee(Period 4)（教学设计）-2025-2026学年教科版英语四年级下册

该小学英语教学设计聚焦动物习语（如“rain cats and dogs”“a black sheep”等）的理解与运用，通过“青蛙吃蚊子”游戏复习已学动物词汇及习语，搭建从已知到新学的学习支架，引导学生在情境中感知习语意义。 以项目式学习制作“校园&家庭习语手册”为驱动，融合视频观看、chant诵唱、卡片制作等多模态活动，通过中西方动物习语文化对比培养文化意识，小组合作创编对话提升语言能力，助力学生实现从知识理解到创造性表达的迁移，为教师提供可操作的情境化教学模式。

《义务教育教科书·英语》四年级下册 (教育科学出版社) Unit2 Busy as a bee（Period 4） 执教老师：广州市增城区华南师范大学附属新塘学校 袁斌 指导老师：广州市增城区教育发展研究院 谢春慧 谢昭瑜 备课团队：广州市增城区南片区小学英语教研中心组 钟华丽 韦梦婷 邓靖雯 周 蓉 伍海英 1、 语篇研读 本课属于“人与社会”主题范畴，涉及“历史、社会与文化”主题群下的子主题“文化体验”。 【What】本课时是“Busy as a bee”单元的第四课时，属于项目式学习与成果展示课。核心内容是引导学生深入理解并运用一系列与动物相关的英语习语（如“busy as a bee”, “rain cats and dogs”, “a black sheep”等）。语篇形式包括习语的定义、文化背景说明、在校园及家庭生活情境中的例句，以及学生自主创作的对话和卡片文本。通过学习，学生不仅掌握语言知识，更能体会语言与文化、生活的关联。 【Why】本课时通过探究更多的动物习语，旨在进一步激发学生对英语语言文化的兴趣，培养其跨文化理解与交际的初步意识。学生通过将习语置于真实的生活情境（校园与家庭）中进行学习和运用，能更深刻地理解语言的实际功能，学会观察生活、创造性地表达思想，同时通过小组合作项目培养团队协作与解决问题的能力。 【How】本课时为多模态语篇，采用项目式学习模式练习写作，以制作“校园&家庭生活动物习语创意手册”为驱动任务。教学过程围绕“情境感知-探究学习-实践应用-创作分享”展开，运用前三课时学习动物习语的方法，探究更多新的动物习语。通过小组合作、情境对话、动手制作卡片、策划展示会等活动，引导学生在用中学、在创中学，强调语言在真实语境中的迁移与创新运用。 2、 学情分析 （一）已知： 学生已积累了一定量的常见动物词汇（如cat, dog, bird, bee, fish, sheep等），为理解习语的字面意思提供了词汇基础。学生普遍对动物有浓厚的兴趣，能直观地联想到动物的典型特征（如蜜蜂的勤劳）。在日常学习和课外阅读中，可能通过绘本、动画片等途径，接触过一些极简单、形象化的习语表达雏形（如“as quiet as a mouse”，但未必明确其为固定习语），这构成了他们理解的感性基础。学生已经习惯了小组合作学习模式，具备初步的信息匹配和角色扮演能力。 （二）想知： 学生希望知道更多有趣的动物习语，理解其背后的含义和故事；渴望了解如何在真实场景中，例如描述朋友或日常活动时，准确而自然地将这些习语应用到口语交流中；同时，也期盼能将它们运用到自己的写作里，比如在故事、日记或对话中进行书面创作，让语言表达更生动有趣。 （三）预知： 学生将学习并理解至少5-10个核心动物习语，通过为习语设计插图、创编情境对话和制作手册，极大地激发想象力和创造力，锻炼将抽象语言与具体场景关联的形象思维。建立起“习语是语言文化结晶”的意识，理解其字面义与比喻义的差异，培养初步的跨文化比较思维。同时，学生可能因文化隔阂而难以理解其情感色彩和比喻的合理性。‌创造性输出的语言支撑‌：在自主创编对话或描述场景时，除了新学的习语，还需要调用大量已学的基础词汇和句型进行支撑，这对部分学生的语言综合运用能力是巨大考验。 3、 教学目标 通过本课学习，学生能够： 1. 学生通过听、看、读等输入性活动，‌学习更多新的动物习语‌，识别其在校园或家庭生活语境中的使用场景。 2.学生在‌模拟真实情境‌中，‌编写对话，介绍习语意思及其使用场景。通过项目式任务，整合信息、分工制作“校园&家庭习语手册”，实现语言知识向交际行为的转化。 3.通过探究习语来源（如文化典故、历史背景），‌梳理‌中外动物象征意义的异同，建立语言形式与文化内涵之间的关联。 4、 教学重难点 （1） 教学重点 掌握新的动物习语及其文化内涵；能在熟练运用对话介绍习语的意思及用法。 （2） 教学难点 将动物习语自然、得体地融入具体生活情境，并准确传达情感与意图。 5、 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 在看、听、说的活动中，获取和梳理信息，复习本单元已学的动物习语。 1. Know the goals. 了解本课时的学习目标。 2. Let’s review 回答问题What animals do you know?回顾已学的动物词汇。 再通过青蛙吃蚊子游戏复习本单元已学的动物习语。 观察学生是否跟着学习了解本课时的学习目标。 游戏复习活动，让学生复习话题相关内容。观察学生回答问题的表现及状态，评价学生对上一节课学习内容的掌握情况。 设计意图：本阶段活动设置英语活动月制作动物习语手册的情境，引入本节课知识的学习，复习环节回顾动物词汇和本单元核心语块，唤起学生已学知识，为制作动物习语卡做准备。 通过朗读、对话练习、配图连线等活动学习本节课6个新的动物习语。 在教师的帮助下，通过小组合作，制作动物习语卡片，并借助设计的卡片开展对话练习，完成书面写作。 1. Let’s choose 图片和动物习语匹配练习，初步感知动物习语的意思。 2. Let’s learn a.观看视频，了解a dark horse的起源并理解其意思。和同桌角色扮演对话，询问a dark horse的意思。 b.根据课前的查询内容，分享Your Turn部分Task A其余5个习语的意思。 3. Let’s chant 跟着音乐节拍诵唱a dark horse, rain cats and dogs, a black sheep, 4. Let’s learn 根据课前查询的内容，将剩余的三个动物习语a home bird, an elephant in the room, lovely weather for ducks与其意思连线匹配。 5. Let’s read. 通过闪词游戏巩固新学动物习语的朗读，学生准确并尝试快速朗读习语。 6. Think and match 在导学案完成第一题：图文连线。同桌交换批改。 7. Let's learn 学生结合习语图片和例句的意思，将习语正确填入句子横线中。 8. Let’s talk ①师生角色扮演Task B部分的对话，以a black sheep为例向全班学生展示。 ②小组合作，选择一条动物习语，完成Portfolio部分的动物习语卡片，并用Task B的对话展示动物习语卡片的内容。 A: What does “________________________” mean? B: Oh, that one! It means _____________________. A: And how do you use it in a sentence? B: For example, “__________________________.” A: That’s helpful. Thanks! 9. Let’s write&Show time 小组合作，根据小组设计的动物习语卡片，完成书面写作练习，并上台展示。 Many English sayings come from animals and the things they do. Take “___________________” for example. It means ___________________________. Here’s how you use it. ______________________. 教师观察学生理解的准确性，并及时予以指导和反馈。 评估学生汇报的答案， 给予纠错指导，并归纳总结习语意思。 观察学生诵唱的表现，及时给予引导，帮助学生正确朗读。 评估学生任务完成的情况，练习巩固对新学动物习语意思的理解。 观察学生的朗读表现，给予发音纠错。 观察学生任务完成的正确率，及时帮助学生改正错误。 观察学生习语的使用情况，评估对习语用法的掌握程度。 观察学生在小组对话的表现，巩固习语意思、用法的理解。 观察学生小组制作习语卡片的情况，适当指导小组合作，帮助合理分工。评估卡片内容的准确性、美观度及小组思考的体现。 观察小组的对话呈现和书面写作，评估小组整合成果的完整性与协作效率。 设计意图：本阶段依托项目式学习模式，驱动语言学习与写作探索。通过朗读、连线等多元活动，帮助学生感知并内化核心语块；继而借助情境对话、协作制卡与模仿写作任务，引导学生在真实语境中应用动物习语，最终实现从知识理解到创造性书面表达的综合能力迁移。 学习动物习语中西方文化背景下的不同表达方式。 Read and think 找出Wonderland对话中出现的动物及习语，分析同一意思的动物习语中外表达方式的不同，和同一种动物在中西方文化的不同含义，理解动物习语背后的文化差异。 Summary 1. We learn about more animal sayings. （我们学习了更多的动物习语语块。） 2. We learned to use these sentence stems to talk about animal sayings with others.（我们学习了用以下语言框架与他人交流动物习语。） 3. We make an animal saying card and have a conversation. （根据Your Turn&Portfolio内容，用对话练习更多的动物习语并制作卡片） 4. We learned to use the dictionary, Internet or AI to search animal sayings.（我们学习了使用词典检索或通过互联网、AI 等工具搜索动物习语的含义和例句。） 观察学生对动物习语中西方不同的表达方式的理解，帮助学生理解习语表达背后的文化意义。 了解本节课重点内容的理解和掌握情况。 设计意图：本阶段旨在引导学生在迁移的语境中，主动探究动物习语的文化渊源与历史背景，通过对比分析中外动物象征意义的异同，‌解构‌语言形式背后的文化逻辑。这一过程不仅深化了学生对习语文化内涵的理解，更培养了其跨文化比较的敏感度与批判性思维。最终，学生通过梳理与建构语言与文化的有机关联，完成从被动接受文化信息到主动进行文化意义阐释的认知跃迁，为跨文化交际能力的初步形成奠定基础。 作业设计 Need to do 1.朗读Your Turn部分Task B的对话，并用不同的动物习语口头练习对话。 2.小组合作制作手册：成员每人再选择一条不同的动物习语，制作卡片。 Choose to do 选择自己喜欢的动物习语，写一篇小短文介绍它，并录制成视频。 评价设计 板书设计 Unit 2 Busy as a Bee (Period 4) Saying → What it means rain cats and dogs → to rain heavily a black sheep → a person who is not good in the family or group a home bird → a person who likes to stay at home a dark horse → a person who surprises everyone an elephant in the room → a big problem everyone sees but nobody talks about lovely weather for ducks → a funny way to say it is raining a lot 1 学科网（北京）股份有限公司 $