Unit 8 Imagine that! Listening&Speaking 表格式教学设计2025-2026学年沪教版八年级英语下册

该初中英语教学设计聚焦“营救宇航员”听力与“紧急物资取舍”口语，核心知识点涵盖地理词汇（desert, lake等）、生存物资词汇（oxygen, medicine等），以及情态动词must/mustn't/can的指令表达和赞同/异议交际句型。通过“未知星球生存”情境导入激活背景知识，听力前词汇预热与地图标注搭建学习支架，分层听力任务（地图匹配、指令填空）循序渐进。 特色在于情境教学贯穿全程，任务型分层设计适配不同水平学生。融合语言能力（精准抓取听力细节、礼貌口语表达）、思维品质（物资取舍的决策思维）、学习能力（合作讨论策略），如口语环节通过角色扮演辩论物资选择理由。助力学生提升听说综合能力与理性思维，为教师提供核心素养融合的高效教学方案。

Unit 8 Imagine that!课时教学设计 本单元第2课时 Listening & Speaking 课型 听说课 语篇研读 What---语篇主题和主要内容 本课时分为Listening (营救迷路的宇航员)听力板块和Speaking（谈论紧急情况携带的物品） 口语板块： 听力板块：主题为营救失联宇航员，设定宇航员 Liz 和 Gus 迷失在 “鸟类世界”，Troy 船长从母船远程指挥营救。任务包含给地图标注地貌（desert 沙漠、lake 湖泊、mountains 山脉、town 城镇）、听指令标注降落点与飞船位置、补全营救指令，同时设置思考问题 “人类如何在未知世界生存”。 口语板块：主题为紧急情况下的物资取舍决策，宇航员飞船起火，需要从相机、刀、帐篷、氧气、地图、药品、睡袋、水这些物品里选出 5 件最重要的物资；学习表达赞同 / 反对的交际句式，通过双人对话讨论取舍理由，探索未知环境的应对策略。 Why---语篇传递的主题意义 Listening 模块：感受救援中的责任与协作，学会应对危机，感悟探索未知的精神。 Speaking 模块：激发科学探索兴趣，学会理性辩证思考，体会人类探索未来的勇气与憧憬。 How---文体结构、语言特点及功能 文体结构 听力部分：任务型听力结构，由前置地图标注预热→听指令标注地图→二次听填指令文本→开放性生存讨论四步层层递进，由输入过渡到浅层输出。 口语部分：示范对话输入→交际句式支架提供→双人任务输出→班级展示拓展的任务型口语结构，从范例模仿过渡到自主创作。 语言特点 听力：以指令性祈使句（must/must not/can 这类情态动词）为主，用词简洁指令清晰；出现地理类名词（desert/mountains 等）、航天场景词汇，情境化特征明显。 口语：提供标准化赞同 / 异议交际句型（I agree./I don't agree./That's a good point 等），对话口语化、互动性强，适合课堂模仿操练。 语言功能 听力：训练听取细节、抓取指令信息、地图方位匹配的听力技能； 口语：实现观点表达、礼貌辩论、理由阐述的交际功能，掌握英语日常辩论的话术规范。 学情分析 【已知】 知识：学生已经掌握基础方位介词、地理类名词、情态动词 must/can 表规则用法，会简单表达同意或不同意的短句； 能力：具备基础听力抓取简单信息、双人对话操练的能力，对科幻、太空探险类题材兴趣浓厚； 生活经验：了解户外、火灾这类紧急场景的基础生存常识，有日常和同学讨论、辩论小事的经历。 【未知】 不熟悉英语任务型听力的分层答题技巧，很难一次性听全方位、限制条件等多细节信息； 缺乏英语礼貌辩论的规范句式，表达异议时容易语气生硬、逻辑零散； 不擅长在资源受限的危机场景里做优先级决策，很难有条理地阐述物资取舍的理由。 【能知】 通过预热词汇、分轮听力训练，能完成地图标注、指令填空类听力任务； 借助给出的交际句式支架，能和搭档完成物资取舍的对话讨论，清晰说明选择原因； 能拓展思考未知环境的生存策略，结合生活常识完善危机应对方案。 核心素养教学目标 通过本课学习，学生能够： 1.语言能力 1. 掌握desert, lake, mountains, town地理词汇、生存类物资词汇（tent, medicine, oxygen 等）；熟练运用情态动词 must/mustn't/can 发布、遵守行动指令； 2. 能听懂营救任务里的方位、时间、行动限制细节；能运用赞同 / 异议的交际句型，围绕紧急物资选择完成逻辑完整的口语对话。 2.思维品质 1. 在听力地图匹配任务中提升空间逻辑思维； 2. 在物资取舍讨论中锻炼批判性思维、权衡优先级的决策思维； 3. 在生存方案探讨中培养发散思维，多角度思考未知环境的应对办法。 3.学习能力 1. 掌握分层听力做题技巧（先预热词汇、预判内容，再抓取细节）； 2. 学会借助句式支架开展合作式口语任务，能和同伴互评、优化对话内容； 3. 能自主整理交际用语，迁移到其他辩论类口语场景。 4.文化意识 1. 了解英语文化里委婉礼貌的观点表达习惯，区分中英辩论时的语气差异； 2. 体会人类太空探索的探索精神与科学严谨的救援文化，树立全球视野下的探险责任意识。 教学重难点 教学重点： 1、掌握场景词汇，听懂救援指令并完成听力配套任务； 2、熟练使用赞同 / 异议交际句式，完成紧急物资选择的双人对话并阐述理由。 教学难点： 1、多轮听力中精准抓取方位、时间、限制条件等多层细节信息； 2、辩论时做到逻辑连贯、语气礼貌，有理有据完成物资优先级的论证。 易错点: 1、方位介词误用，地图位置匹配出错； 2、must/mustn't 的肯定、否定指令混淆； 3、表达反对意见时句式生硬，不会使用委婉过渡句型。 易忘点: 1、场景专属词汇（desert、oxygen 等）的拼写和发音； 2、成套的赞同 / 异议交际句式，脱离范例就不会灵活替换使用。 拓展点: 1、拓展户外 / 太空极端环境的冷知识，完善生存方案； 2、延伸校园、生活里其他辩论场景，迁移运用本次学到的交际句式； 3、续写宇航员后续救援小故事，开展读写结合拓展。 教学方法 情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观 教学工具 PPT课件，多功能白板，教案 教-学-评一体化教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 学习理解： 1、学生能激活与 “太空探险、未知环境生存” 相关的背景知识，能用英语简单表达未知星球可能遇到的生存困难。 2、学生能掌握听力前预热词汇（desert/lake/mountains/town），并正确完成地图标注任务，为后续听力输入做好准备。 任务一: Lead in 1.创设情境。 老师展示一幅图片，提问学生：“Class, how can people survive in the unknown world?Let’s see.” 2. Answer the questions below. 老师提问：If you get lost on a strange planet, what troubles will you meet? 任务二: Pre-listening 1、教师展示图片, 提问学生以下问题： Look at the picture and answer the questions. 小组练习问答，老师根据学生的具体回答，肯定好的表达，指导不足的地方。 2、 模仿朗读（4 分｜先听 1 遍→50s 准备→录音朗读） 3、 Two astronauts, Liz and Gus, are lost in the Bird World. Captain Troy is talking to them from the mothership. Before you listen, help Liz and Gus label the map of the Bird World with the words below. 4、Listen to Captain Troy’s instructions and mark the landing site and the spaceship on the map above. 任务一： 1、学生能主动参与情境讨论，用完整句子说出 1-2 种在未知星球可能遇到的困难，如 “food, water, oxygen, communication” 相关内容。 2、学生能快速进入课堂情境，对 “宇航员失联救援” 的主题产生兴趣，为后续学习做好情绪铺垫。 任务二： 1、学生能准确说出图片中出现的地貌词汇（lake/mountains/town/desert），并正确匹配地图标注任务。 2、学生能完成听力文本的模仿朗读，做到连读、停顿正确，无明显发音错误，为正式听力做好语言准备。 设计意图 1、情境导入激活背景知识：通过 “未知星球生存” 的提问，激活学生已有生活常识和词汇储备，自然引入单元主题，激发学习兴趣。 2、听力前词汇与技能预热：通过地貌词汇问答、地图标注和模仿朗读，扫清听力障碍，帮助学生建立 “词汇 — 地图 — 文本” 的关联，降低后续听力任务的难度，为精准抓取信息打好基础。 教学目标 学习活动 效果评价 应用实践： 1、能捕捉听力材料里禁止着陆原因、地图方位、行进规则、指令细节等关键信息，完成选择、地图匹配、填空类听力任务，提升多维度听力细节抓取能力。 2、能结合听力梳理出的飞船航行限制规则，双人合作探讨求生方案，实现听力输入到口语输出的能力转化。 任务三: While-listening Why can’t the mothership land in the forest? Where is the desert on the map? Which rule must Liz and Gus follow on Bird World? 5、Listen again and complete the instructions below. 任务四:Post-listening How can Liz and Gus survive in this condition? What should they do? Discuss in pairs. 任务三: 1、学生能独立完成所有听力配套习题，精准定位原文依据作答，答题正确率达到 80% 以上，能清晰解释选项的判断理由。 2、学生能根据听力材料梳理飞船航行的路线限制、行进时长相关要求，完整复述飞船飞行需要遵守的各类约束内容。 任务四： 1、结对讨论时能分工梳理求生五大要点，用规范英语有条理阐述行动方案； 2、能结合听力里的规则修正不合理想法，同伴之间可以互相补充优化生存策略。 设计意图 1、设计由浅入深的分层听力任务，从原因判断、地图定位到规则提取、指令填空，循序渐进训练学生抓取主旨与细节的听力微技能，降低听力学习难度。 2、借助双人讨论的活动形式搭建口语输出支架，实现 “听 - 思 - 说” 的闭环训练，同时渗透野外科学求生、保护当地生态的素养教育，落实语言应用与育人目标。 教学目标 学习活动 效果评价 迁移创新： 1、能在紧急物资取舍的真实情境中，灵活运用赞同 / 反对的交际句型，有理有据地表达观点，与同伴协商达成共识。 2、 能综合本课所学词汇、句型与生存知识，自主创编口语对话，并在班级分享中清晰阐述选择理由，实现语言的迁移与创新运用。 任务五:Speaking & pronunciation 1、Talking about things to take in an emergency 教师展示 “飞船起火” 的情境图片，提问：Liz and Gus's spaceship is on fire. What's the first thing you would save if you were them? 引导学生自由发言，激活生存类词汇储备。 快速板书本课核心物资词汇（map/oxygen/water/food/medicine 等），带读并纠正发音，扫清词汇障碍。 2、 Look at the map on page 120 again. Liz and Gus’s spaceship is on fire. They need to save the most important things from the ship. The following is a list of things in their spaceship. 展示两幅图片，并和同学们讨论图片的内容，并让学生角色扮演。 教师对学生的完成情况进行简要点评，肯定其优点，如使用正确完整的句子进行表达。同时也可委婉地指出一些可改进之处，帮助学生进一步提升英语口语表达水平。 3、播放课本学生讨论的示范音频，要求学生圈出表达赞同 / 反对的蓝色句型。 Three students are discussing what things Liz and Gus should save from the ship. Read the dialogue and learn how to agree and disagree. Pay attention to the expressions in blue. 4、 Work in pairs. Imagine that you and your classmate are Liz and Gus. Discuss what five things to take with you. 5、教师播放音频，示范句子的连读、升调 / 降调（如疑问句升调、陈述句降调）。 Pronunciation -Improve your communication We often need to say whether we agree or disagree with an opinion. Here are some expressions for agreeing and disagreeing: 任务六:Summary 师生共同通过练习题回顾本节课所学内容。 The words we have learned 任务五： 1、学生能正确、礼貌地使用 agree/disagree 类句型，围绕物资选择与同伴完成对话，理由贴合生存逻辑，表达清晰流利。 2、学生能完成发音操练，做到句子连读、停顿自然；能在对话中主动纠正发音错误，口语表达的准确性和完整性达标。 任务六： 统计练习题正确率判断核心词汇、短语内容掌握程度。 设计意图 1、以 “飞船起火、紧急物资取舍” 的真实任务为载体，让学生在角色扮演、观点辩论中内化交际句型，实现从语言输入到真实口语输出的迁移，同时培养理性决策与合作协商的能力。 2、通过词汇练习与课堂总结，帮助学生系统梳理本课核心知识，查漏补缺，形成 “输入 — 内化 — 输出 — 巩固” 的完整闭环，为后续学习打好基础，同时渗透科学求生与生态保护的理念。 课时教学板书设计 评价量表 课时作业设计 作业内容 设计意图 基础题： 1.抄写单词：desert, lake, mountains, town, oxygen, food, water, medicine, tent, knife, map, camera，中英各 2 遍。 2. 背诵 4 组赞同、4 组反对口语句型，默写一遍。 抄写听力填空答案，熟读 Captain Troy 的 5 条指令。 1. 巩固本单元核心词汇的音、形、义，夯实听说读写的语言基础；. 2. 熟练掌握赞同 / 异议的功能句型，为口语表达搭建语言支架； 3. 复现听力文本与指令句式，强化听力输入的内化与输出，形成规范的指令表达语感。 提高题： 1.仿照课本示例对话，自编 1 组新对话（挑选 3 样物品讨论，用上 agree/disagree 句型）。 2.用 must / mustn’t 写 5 条野外求生规则。 1. 迁移运用课堂所学的口语句型，锻炼对话创编与观点表达能力，强化辩证表达的逻辑；2. 巩固情态动词 must/mustn’t 的用法，结合野外求生情境，实现语法知识的生活化运用，同时渗透生存安全意识。 拓展题： 1.书面小短文：列出 5 样求生必需品，逐条写明选择理由（60 词左右）。 2.亲子任务：和家人角色扮演 Liz & Gus，录制 1 分钟英文对话音频。 1. 整合词汇、句型与逻辑表达，锻炼结构化写作能力，深化对 “生存优先级” 的理性思考； 2. 创设真实的口语运用场景，降低开口焦虑，提升听说综合运用能力，同时实现家校联动，延伸课堂学习的趣味性。 课后反思（实施后填写） 亮点： 1、科幻情境贯穿听说全程，贴合初中生兴趣，提升课堂参与度； 2、任务分层清晰，从词汇预热→听力输入→句式支架→口语输出循序渐进，适配不同水平学生； 3、把语言训练和生存教育、思维决策训练融合，不止教语言，还培养实用生活能力。 不足： 1、分层任务对学困生的帮扶细节不足，听力弱的学生很难一次性跟上多轮听力节奏； 2、班级展示环节时间有限，多数学生只能完成双人练习，上台展示机会少； 3、生存决策没有设置更多真实情境梯度，拓展深度可进一步挖掘。 改进： 1、听力环节提前发放地貌词汇配图卡，增加预听方位预判的小组讨论环节，给学困生铺垫基础；听力播放分慢速分句 + 正常语速两轮； 2、采用小组推选代表 + 线上投屏展示结合的方式，增加展示覆盖面，设置同伴互评打分表； 3、增设不同难度的危机情境（如极地、海洋遇险），让学生分组迭代物资方案，深化思维训练。 学科网（北京）股份有限公司 $