1.2怎样放得更大 教学设计-2026-2027学年科学五年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦两个凸透镜平行组合（简易显微镜）提高放大倍数及最佳距离的关键作用。通过回顾单个放大镜局限性，展示细菌、细胞图片设疑，引导学生思考组合透镜方法，搭建旧知到新知的学习支架。 特色以探究实践为核心，用“一稳二慢三测”口诀指导双人协作调整透镜距离，培养科学思维中的归纳与推测能力，如对比单双透镜效果归纳规律，推测多透镜影响。结合“慢动作比赛”强化耐心，测量最佳距离培养精准操作，激发学生探索兴趣，为教师提供清晰教学流程和难点突破策略。

第2课 怎样放得更大 【教学目标】 科学观念 1. 知道两个凸透镜平行组合（简易显微镜）能显著提高放大倍数。 2. 理解两个凸透镜之间的最佳距离是决定成像清晰度的关键因素。 科学思维 1. 能通过比较单、双透镜的观察效果，归纳出“组合放大”的规律。 2. 能基于实验现象，推测增加透镜数量或提高单镜倍数对总放大的影响。 探究实践 1. 能两人协作，通过调整两个放大镜的距离找到清晰图像，并测量最佳间距。 2. 能使用组合凸透镜观察微小物体（如花粉、土壤），记录新发现的细节。 态度责任 1. 在合作实验中体验团队配合的重要性，培养耐心细致的科学态度。 2. 感受工具改良对科学观察的推动意义，激发进一步探索微观世界的兴趣。 【教学重难点】 重点：通过调整两个凸透镜的距离，制作能清晰成像的“简易显微镜”。 难点：协同操作——在手持不稳的情况下，精准找到并固定最佳成像距离；理解“放大倍数”与“清晰度”的平衡。 【教学准备】 教学课件（含列文虎克故事、组合透镜示意图）、不同放大倍数的放大镜若干。 【教学过程】 教学环节 教学活动 聚焦：发现问题，提出挑战（5分钟） 1.回顾旧知：上节课我们研究了放大镜，谁能说说单个放大镜的放大倍数有什么局限性？（学生：倍数有限，看不清更小的东西）。 2.情境设疑：（PPT展示：肉眼看不清的细菌、细胞图片）科学家想研究这些微小生命，但单个放大镜不够给力，怎么办？ 3.引出课题：今天我们就来挑战——怎样放得更大（板书课题）。尝试把两个放大镜组合起来，看看能不能创造奇迹！ 探索：组合透镜，协作攻坚 (20分钟) 活动一：双人协作——寻找“清晰点” 1.布置任务：两人一组，将两个放大镜平行重叠放置（镜面相对或同向）。下方放大镜不动，上方放大镜缓慢上下移动，观察叶片或文字。 2.操作口诀：教师教授“一稳二慢三测”。 稳：手要稳，不要晃动。 慢：移动上方的镜子一定要慢，直到图像最大最清晰。 测：记录员立刻用尺子量出两个镜子之间的距离（即“成功密码”）。 3.巡视指导：纠正学生“左右移动”的错误，强调必须是“上下移动”；提醒观察员及时喊停。 活动二：对比观察——发现新世界 1.更换标本：用调好的组合透镜观察花粉、土壤等。 2.记录发现：对比肉眼和单个放大镜，记录看到了哪些新细节（如：花粉的形状、土壤里的小颗粒）。 研讨：数据分析，建构规律 (10分钟) 1.汇报数据：各小组汇报测得的“最佳距离”（通常在2-5厘米之间，因放大镜度数而异）。 2.核心研讨： ①怎样组合才能把图像放得更大更清晰？（引导：两个凸透镜平行，调整到合适距离）。 ②使用组合透镜后，你们看到了哪些肉眼或单镜看不到的细节？（预设：叶脉更粗、花粉有花纹、土壤里有小虫子）。 ③如果换成放大倍数更大的放大镜来组合，你们觉得会怎样？（引导推测：放得更大，但视野更暗、更难调）。 3.总结规律：两个凸透镜组合（简易显微镜）的放大倍数是两个透镜的倍数相乘，能看到更微小的世界。 拓展：学以致用，延伸生活 （15分钟） 1.历史链接：介绍荷兰科学家列文虎克，他就是利用类似的原理磨制透镜，最早发现了微生物。 2.课后挑战：如果用3个或更多凸透镜组合，能把图像放得更大吗？请大家课后尝试，并思考为什么。 3.下节预告：我们自己做的组合凸透镜虽然好用，但拿着很累且容易抖。下节课，我们将认识一位更专业的“战友”——手持式简易显微镜。 板书设计 第2课 怎样放得更大 【教学反思】 本节课的核心是“协同操作”。在实际教学中，五年级学生往往急于求成，导致图像模糊。下次教学时，可增加“慢动作比赛”，评选“最稳观察员”，进一步强化耐心操作的习惯。 关于“最佳距离”的测量，部分学生难以找准零点，建议在记录单上画出示意图，明确测量的是“镜片中心的距离”。此外，应强调“组合透镜”其实就是最早的“显微镜”，为后续课程打下基础。 学科网（北京）股份有限公司 $