11.3 筑牢中华民族共同体意识 教案-2025-2026学年《中华民族大团结》七年级全一册

该教案聚焦“筑牢中华民族共同体意识”核心命题，通过播放短片《共同体的印记》，展示敦煌壁画、红军长征、新疆棉田等片段，引导学生从古代文化互鉴、近代共赴国难到现代共同发展的脉络中理解共同体特质，搭建从具体案例到抽象概念的学习支架。 该教案特色在于历史与现实结合，通过土尔扈特部东归史料、闽宁协作案例强化政治认同，文化共鉴活动展示各民族文化成果增强文化自信，设计“校园共同体行动方案”提升责任意识。运用案例分析、情境体验等方法，为教师提供丰富资源，助力学生将共同体意识转化为行动。

11.3《筑牢中华民族共同体意识》教学设计 一、教学内容分析 本课是《中华民族大团结读本》的核心课，聚焦“铸牢中华民族共同体意识是新时代民族工作的主线”这一核心命题。课程突破“抽象概念”的认知局限，结合历史脉络、现实实践与青少年责任，阐明中华民族共同体意识的形成逻辑、时代价值及实践路径，为学生理解“中华民族多元一体格局”提供理论与情感支撑，兼具思想性与行动性。 二、学情分析 1. 知识基础：学生对“中华民族”“民族团结”有初步认知，但对“共同体意识”的内涵（如共同历史记忆、共有精神家园、共同发展愿景）理解模糊，易将其等同于“简单的民族团结”。 1. 能力特点：初中生具备基本的归纳与共情能力，但对“如何在生活中践行共同体意识”缺乏具体方法，需要通过案例与实践活动引导。 1. 情感认知：学生认同“各民族要团结”，但对“共同体意识是中华民族生存发展的精神纽带”体会不深，需通过历史与现实的交织，强化“休戚与共、荣辱与共、生死与共、命运与共”的情感认同。 三、核心素养目标（新课标） 1. 政治认同：理解中华民族共同体是“多元一体”的命运共同体，认同“铸牢中华民族共同体意识”的重大意义，增强对国家统一和民族团结的认同。 2. 文化自信：认识各民族共同创造的中华文化是共同体的精神根基，增强对中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的自豪感。 3. 责任意识：明确青少年在铸牢中华民族共同体意识中的使命，主动参与维护民族团结的实践，抵制破坏共同体的言行。 4. 法治观念：了解《宪法》《民族区域自治法》中关于“维护国家统一和民族团结”的规定，树立“依法维护共同体”的意识。 四、教学重难点 1. 重点：掌握中华民族共同体意识的核心内涵（共同历史、共有文化、共同利益、共同命运）、形成历程及新时代的实践要求。 2. 难点：引导学生理解“多元”与“一体”的辩证关系（各民族特色是共同体的丰富内涵，一体性是共同体的根本保障），并将共同体意识转化为日常行动。 五、教法学法 1. 教法：历史溯源法、案例分析法、情境体验法、小组研讨法、价值辨析法。 2. 学法：史料研读法、共情体验法、实践反思法、合作探究法。 六、教学准备 1. 多媒体课件：制作“中华民族共同体形成时间轴”（从秦汉“大一统”到新时代）、“共同体精神图谱”（标注各民族共同贡献）、典型案例视频（如抗疫中的民族互助、戍边英雄的家国情怀）。 2. 探究材料包： 历史组：张骞出使西域、文成公主进藏、土尔扈特部东归等史料； 文化组：各民族共同创造的文化成果（如《格萨尔王传》与汉族史诗的交融、多民族乐器合奏《茉莉花》）； 实践组：“民族团结一家亲”活动案例、青少年维护共同体的校园故事、涉民族问题的法治案例。 3. 课堂工具：“共同体意识认知卡”（从历史、文化、利益、命运四维度设计）、“我的共同体行动清单”。 七、教学过程 （一）导入新课 1. 情境创设：播放短片《共同体的印记》—— 片段1：敦煌莫高窟中各民族服饰、乐器、宗教元素的融合壁画； 片段2：红军长征中各族群众为红军送粮、带路的故事； 片段3：新疆棉田丰收时，各族棉农与技术人员共同劳作的场景。 2. 提问：“这些跨越千年的画面，共同指向了中华民族的什么特质？为什么说我们是一个‘共同体’？” 3. 教师引导：从古代的文化互鉴到近代的共赴国难，再到今天的共同发展，中华民族始终是一个血脉相连、命运与共的共同体。今天我们学习《铸牢中华民族共同体意识》，探寻这个伟大共同体的精神密码。 4. 板书课题：铸牢中华民族共同体意识 （二）新课讲授 第一板块：历史必然——共同体的形成脉络 1. 史料探究： 展示“中华民族共同体形成时间轴”： 1. 秦汉：“书同文、车同轨”奠定统一基础； 1. 隋唐：各民族交往频繁，“华夷一家”观念深化； 1. 近代：各族人民共同抗击侵略，“中华民族”概念形成； 1. 当代：脱贫攻坚、抗疫救灾中各族携手，共同体意识升华。 小组讨论：“从历史中看，中华民族共同体形成的核心动力是什么？”（共同的生存需求、文化的相互吸引、对统一的共同追求） 2. 案例聚焦： 土尔扈特部东归：1771年，蒙古族土尔扈特部冲破沙俄阻挠，万里回归祖国，用生命诠释“对共同体的认同”； 结论：共同体意识是历史沉淀的“精神基因”，不是外力强加的结果。 第二板块：精神纽带——共同体的文化根基 1. 文化共鉴： 展示“各民族共同创造的文化成果”： 1. 文学：藏族《格萨尔王传》与汉族《三国演义》都蕴含“忠义”精神； 1. 艺术：回族“花儿”与汉族民歌的旋律互鉴，维吾尔族木卡姆与汉族戏曲的节奏融合； 1. 科技：彝族“十八月历”与汉族历法的互补，蒙古族天文知识对古代历法的贡献。 教师总结：“中华文化不是某一个民族的文化，而是各民族文化的集大成者，这是共同体最深层的精神纽带。” 2. 价值共鸣： 0. 对比各民族传统美德：蒙古族“崇尚英雄”、壮族“团结互助”、苗族“诚信为本”，发现其共同指向“爱国、友善、担当”等核心价值，说明“共有精神家园是共同体的灵魂”。 第三板块：时代践行——共同体的现实行动 1. 案例分析： 脱贫攻坚中的“闽宁协作”：福建与宁夏各族干部群众结对帮扶，让“干沙滩”变“金沙滩”，体现“共同富裕是共同体的物质基础”； 抗疫中的民族互助：武汉疫情期间，新疆捐赠牛羊肉、内蒙古捐赠牛奶、藏族同胞捐赠青稞，诠释“一方有难、八方支援”的共同体精神。 2. 情境辨析： 出示情境：“有人说‘只关注本民族的发展就够了，没必要关心其他民族’，这种说法对吗？” 小组辩论后教师引导：“共同体就像一棵大树，各民族是枝叶，树根相连、养分互通，任何一片枝叶枯萎，都会影响整棵树的生长。” 3. 法律链接： 节选《宪法》第五十二条：“中华人民共和国公民有维护国家统一和全国各民族团结的义务”； 强调：铸牢共同体意识不仅是道德要求，更是法律责任。 第四板块：青年担当——共同体的未来接力 1. 实践设计： 任务：以“校园里的共同体行动”为主题，分组设计具体方案（如“民族文化角”“跨民族学习小组”“共同体故事分享会”）； 要求：方案需体现“互助、尊重、共荣”，如“教同学一句民族语言”“共同策划多民族节日活动”。 2. 榜样引领： 讲述“戍边英雄陈祥榕”的故事：“清澈的爱，只为中国”，展现青年对共同体的赤诚担当； 鼓励学生：“共同体的未来，就在我们日常的每一次互助、每一份尊重、每一个守护中。” （三）课堂小结 1. 师生共同构建“共同体认知图谱”： 历史维度：多元聚为一体，一体包容多元； 文化维度：各美其美，美美与共； 实践维度：共同奋斗，共享成果。 2. 教师升华：中华民族共同体，就像一首多声部合唱——每个民族都是独特的声部，既保留自己的旋律，又与其他声部和谐共鸣，才能唱出“中华民族伟大复兴”的雄浑乐章。当我们为少数民族同学讲解难题时，当我们抵制破坏民族团结的言论时，就是在为这首合唱添上自己的音符。 （四）当堂检测 1. （判断）中华民族共同体意识就是让各民族失去自己的特色，变成“同一民族”。（×） 2. （单选）下列行为体现铸牢中华民族共同体意识的是（ ）A. 只参加本民族的传统节日，不参与其他民族活动B. 学习各民族的优秀文化，在班级成立“民族文化分享角”C. 认为本民族历史最悠久，贬低其他民族的历史贡献D. 拒绝与不同民族的同学合作，担心“文化差异”影响效率（答案：B） 3. 简答：举一例说明你身边体现“共同体意识”的做法（如“社区里各族群众共庆传统节日”）。 （五）拓展延伸 1. 实践作业： 完成“共同体观察日记”：记录一周内身边体现“民族团结、共同发展”的现象（如多民族家庭共餐、社区互助活动），分析其对共同体的意义； 实施“我的共同体小行动”：按课堂设计的方案开展1次活动（如教同学一首民族歌曲、分享一个民族英雄故事），下节课展示成果。 2. 推荐资源：纪录片《中华民族》、书籍《铸牢中华民族共同体意识青少年读本》、“学习强国”平台“民族团结”专栏。 八、作业设计 1. 基础作业：列表整理3个体现“中华民族共同体”的历史事件，标注其核心意义。 2. 实践作业：完成“共同体观察日记”，下节课分享“我的共同体小行动”成果。 3. 素养作业：写一段短文《我心中的“共同体”》（150字左右，结合生活体验谈理解）。 十、教学反思 1. 本课通过历史案例与现实情境的结合，有效帮助学生理解“共同体意识”的厚重内涵，但部分学生对“多元”与“一体”的辩证关系仍有困惑，需补充更生动的比喻（如“彩虹由七色组成，但同属一道光”），或增加“不同民族习俗中的共同价值”对比活动（如各民族都有“敬老”传统）。 2. 实践方案设计环节，部分小组的创意停留在“文化展示”层面，对“共同解决问题”的关注不足，可增设“校园共同体挑战任务”（如多民族小组合作解决班级卫生、学习互助等实际问题），让“共同体”从文化认同延伸到利益共享。 3. 地域特色挖掘不够，可结合本地多民族聚居的实际（如本地的民族互助传统、多民族共建的地标建筑），让学生从“身边的共同体”切入，增强情感共鸣与行动自觉。 学科网（北京）股份有限公司 $