第5 单元 素手染繁花 第1 课 蜡染异彩 教学设计 2025-2026学年沪教版初中美术七年级下册

该初中美术教学设计聚焦蜡染的历史文化、工艺特点、纹样符号及文创设计，通过“蓝白盲盒”任务导入，学生触摸布料猜测工艺，结合纪录片、探究学习表（文化探秘卡、纹样记录表），从文化溯源到纹样解读，再到文创案例分析，搭建“感受-认知-设计”的学习支架。 以“非遗传承人·蜡染工作坊”大情境贯穿，融合任务驱动与AI技术（如豆包AI生成苗族蝴蝶纹样、优化设计稿），通过文化思辨（传统纹样创新与文创定价讨论）深化理解。以审美感知（蓝白对比、冰裂纹）、艺术表现（设计帆布包等文创稿）、文化理解（非遗传承与创新）为核心，提升学生审美与创新能力，为教师提供情境化、跨学科教学范例，便于高效实施。

沪教版七年级下册 第5单元 素手染繁花 · 第1课 蜡染异彩（2课时） 课程名称 蜡染异彩——蓝白之间的非遗之美 教材版本 沪教版《艺术·美术》七年级下册 单元名称 第5单元 素手染繁花 课程主题 了解蜡染的历史文化与工艺流程，提炼传统纹样符号，完成一件蜡染文创产品设计稿。 课程关键词 蜡染 非遗 点蜡 染色 纹样 文创设计 本次教学设计特色 🧵“非遗传承人·蜡染工作坊”大情境：学生化身为蜡染研习生，通过溯源历史、解密工艺、AI纹样设计、文创产品构思等任务，沉浸式体验蜡染的蓝白魅力。任务驱动+问题链+AI纹样助手+文化思辨，最终完成一件蜡染文创产品设计稿。 课时 2课时（每课时40分钟） 授课对象 七年级学生 设计者 美术教研组（基于大单元项目式学习） 一、单元架构分析（大概念：传承与创新是手工艺创作的重要原则） 单元课程 学习任务 核心活动 课时建议 第1课 蜡染异彩 了解蜡染文化、工艺，完成蜡染文创产品设计稿。 蜡染历史探究；工艺解密；AI纹样设计；文创产品设计稿绘制。 2课时 第2课 万花一色 学习蜡染制作流程（画蜡、染色、脱蜡），动手制作蜡染文创产品。 蜡染实践（画蜡体验、染色、脱蜡）；产品制作与展示。 2课时 单元逻辑链：感受蜡染文化→解密工艺技法→提炼纹样符号→设计文创产品→动手制作→展示推广。本课聚焦“认知与设计”，为下节课实践奠定纹样与产品方案基础。 二、目标确定的依据 《义务教育艺术课程标准（2022年版）》相关要求 🎨 审美感知：通过欣赏传统蜡染作品，感受其蓝白对比、冰裂纹、自然纹样的独特美感。 🖌️ 艺术表现：能提取蜡染中的典型符号元素，结合生活需求，设计一件蜡染文创产品设计稿，体现形式与功能的统一。 🌱 文化理解：了解蜡染作为非物质文化遗产的价值，理解传统手工艺与现代生活结合的意义，增强文化自信与传承意识。 三、课时1：蓝白之谜·蜡染文化溯源 课题 蜡染异彩（第1课时）——非遗工坊：寻访蓝白世界 课型 ☑ 新授课 □学科实践活动课 1.学习者分析 七年级学生对少数民族手工艺有一定好奇心，但多数对蜡染缺乏认知。他们可能见过蓝印花布，却不了解蜡染的独特工艺（点蜡、冰裂纹）。本课时以直观视频、实物展示和互动体验激发兴趣，降低理解门槛。 2.学习目标确定 ①通过视频与图像，了解蜡染的历史、产地及工艺流程；②能识别蜡染的典型纹样（自然纹、几何纹、图腾纹）并说出文化寓意；③通过欣赏文创产品，理解优秀文创产品的标准（审美、功能、内涵）。 3.学习重点难点 重点：蜡染工艺特点与纹样符号的文化内涵。 难点：理解“冰裂纹”的自然天趣与“画蜡”的匠心控制。 4.教学资源及环境准备 材料工具：蜡染实物或高清图片、小组平板电脑、A4纸、彩笔；探究学习表打印。 数字资源：纪录片《了不起的匠人——蜡染篇》片段；豆包AI助手（纹样设计咨询）。 环境布置：教室布置“蜡染艺术角”，悬挂蓝白布料、传统蜡染画；小组为“非遗研习组”。 探究学习表（环节一出示）：表1《蜡染文化探秘卡》 蜡染别称/古称 主要流行地区 历史朝代 传统染料来源 与扎染、夹缬的区别 蜡缬 贵州、云南等 汉代已有，唐代盛行 蓝草（板蓝根） （学生填写） 探究学习表（环节二出示）：表2《蜡染纹样符号记录表》 纹样类型 常见图案 文化寓意 例子（图片/描述） 自然纹 花草、蝴蝶、鱼 生命繁衍、吉祥 几何纹 铜鼓纹、螺旋纹 太阳崇拜、家族印记 图腾纹 龙、凤、鸟 民族信仰 探究学习表（环节三出示）：表3《文创产品设计调研卡》 现有蜡染文创产品 审美（外观吸引点） 功能（实用价值） 文化内涵 蜡染灯罩 蓝白光影 照明、装饰 传统纹样现代化 蜡染沙发凳 图案素雅 坐具 民间艺术融入家居 蜡染零钱包 小巧精美 收纳 便携式非遗 5.教学过程（第1课时） 教学环节 学生活动 教师活动 对应目标 评价任务 （一）课程导入·蓝白盲盒 “神秘布料的任务” 学生触摸教师展示的蜡染布料（或观察高清图），猜测制作工艺；分享看到蓝白花纹的第一感受。 教师出示一件蜡染方巾，提问：“这块布上的白色花纹不是绣上去的，也不是印上去的，你猜是怎么做出来的？”引入“蜡染”概念，播放15秒蜡染制作快闪视频，发布任务：成为一名蜡染非遗传承学徒。 激发好奇 观察学生参与度与猜想合理性。 （二）新知学习 环节一：蜡染千年·历史与工艺 小组观看纪录片片段（2分钟），结合教材P44-45，完成表1《蜡染文化探秘卡》。交流分享：古代蜡染的用途和现代蜡染的应用。 教师补充蜡染古称“蜡缬”，与扎染、夹缬并称三大印染工艺。演示“画蜡→染色→脱蜡→漂洗”流程图，强调“冰裂纹”是蜡自然龟裂形成的独特美感。提问：“为什么蜡染以蓝白为主？”（蓝草染色，蜡防染） 目标① 文化理解 表1填写准确度；小组分享的完整性。 环节二：纹样密码·符号的语言 学生观察教材P46及PPT中不同蜡染纹样，小组讨论完成表2《蜡染纹样符号记录表》。每组选择一种纹样解读其寓意（如蝴蝶妈妈、铜鼓纹）。 教师讲解贵州苗族蜡染中蝴蝶纹的创世传说，以及螺旋纹象征太阳等。展示现代设计师如何提取纹样进行再创作。提问：“传统纹样在今天可以怎么用？”启发设计思维。 目标① 审美感知 表2填写深度；纹样寓意解读的准确性。 环节三：AI赋能·纹样生成助手 （豆包AI互动） 学生向豆包AI提问：“请生成三个基于苗族蝴蝶妈妈纹样的现代抽象简化图案方案。”或“蜡染中的铜鼓纹适合用在什么文创产品上？”记录AI建议，为设计做准备。 教师演示：输入“蜡染鱼纹，寓意年年有余，适合什么产品？” AI会推荐杯垫、帆布袋等。引导学生辩证看待AI生成的纹样，强调要结合自己的审美筛选，并尊重传统纹样的文化内涵。 目标② 创意启发 学生是否记录有价值的AI建议并思考应用。 （三）学习探究·文创案例解码 学生观察教材P45及PPT中蜡染灯罩、沙发凳、零钱包等，填写表3《文创产品设计调研卡》。小组讨论：这些产品为什么是成功的文创？总结优秀文创的三要素：审美、功能、内涵。 教师引导学生分析：传统蜡染从布料变成灯具、家具，实现了功能拓展。提问：“如果你设计一件蜡染文创，你会选择什么产品形式？为什么？” 鼓励结合生活需求。 目标② 设计意识 表3填写是否全面；小组总结是否准确。 （四）文化思辨·“传统蜡染纹样能否随意改动或简化？” 学生分组辩论：为了适应现代审美，是否应该简化甚至改变传统纹样？正方：创新才能传承；反方：改动会失去文化本真。自由发言，可引用案例。 教师总结：传承与创新要平衡——尊重核心符号与文化寓意，但可以在构成、色彩、载体上做现代转化。引用故宫文创“让文物活起来”的理念，鼓励学生做有依据的创意设计。 目标③ 辩证思维 学生能否提出有依据的见解，不偏激。 （五）课堂小结&设计任务发布 学生分享本节课最喜欢的蜡染知识点或纹样。教师预告下节课将设计自己的蜡染文创产品，请思考产品类型和纹样方向。 总结：蜡染是蓝白交织的史诗，每个纹样都是祖先的密语。作业：收集你喜欢的蜡染纹样图片，思考你想设计什么产品（T恤、背包、书皮、杯垫等）。 激发设计欲望 口头分享的积极性。 6.板书设计 🧵 蜡染异彩 · 蓝白非遗 📜 工艺：画蜡 → 染色 → 脱蜡 → 漂洗 → 冰裂纹（天作之合） 🦋 纹样：蝴蝶（祖先）、鱼（多子）、铜鼓（权力） 🏆 文创三标准：审美+功能+内涵 7.作业设计 基础作业：完善表2和表3，选择一种最喜欢的蜡染纹样，临摹或简化画在纸上。 拓展作业：采访长辈或查找资料，了解本地或国内其他传统印染工艺（如扎染、蓝印花布），比较异同。 四、课时2：创意蓝白·蜡染文创设计稿 课题 蜡染异彩（第2课时）——文创设计坊：我的蜡染好物 课型 ☑ 新授课 ☑ 学科实践活动课 1.学习者分析 学生已对蜡染文化和纹样有基础认知，渴望动手设计。七年级学生有较强的想象力和表达欲，但需要引导将纹样与产品功能、造型有机结合。本课时重点在于设计稿的完整性与文化表达的准确性。 2.学习目标确定 ①能根据调研结果，确定文创产品类型，并为其设计适配的蜡染纹样与布局；②完成一幅完整的蜡染文创产品设计效果图（含产品造型、纹样位置、色彩示意）；③通过互评与AI建议优化设计，增强对非遗传承与创新的理解。 3.学习重点难点 重点：文创产品与蜡染纹样的有机结合。 难点：设计稿中纹样布局与产品形态的协调，以及冰裂纹等蜡染特征的视觉表现。 4.教学资源及环境准备 材料工具：A4或A3白纸、铅笔、蓝色彩铅/马克笔、白色高光笔、圆模板；参考纹样图库。 数字资源：优秀蜡染文创设计稿范例；豆包AI助手（设计建议与命名）。 环境布置：教室布置“文创设计工坊”，展示各类生活用品轮廓图（T恤、帆布包、抱枕等）供学生参考。 探究学习表（环节一出示）：表4《蜡染文创产品设计计划书》 产品类型 使用场景 拟用纹样（传统/创新） 纹样寓意 色彩方案（蓝白为主，可加点缀色） 探究学习表（环节二出示）：表5《蜡染文创设计步骤自评卡》 步骤 我的操作 自评（√） 1. 勾画产品外形轮廓 2. 确定纹样区域与布局 3. 绘制纹样（注意蓝白关系） 4. 添加冰裂纹效果 5. 着色与细节调整 探究学习表（环节三出示）：表6《蜡染文创设计互评量规》 评价项 ⭐️合格 ⭐️⭐️良好 ⭐️⭐️⭐️优秀 自评 互评 文化性 使用了蜡染纹样 纹样有文化寓意解释 纹样与产品功能巧妙结合 美观性 蓝白关系清晰 布局协调，有冰裂纹感 细节精致，整体感强 创新性 完成基本设计 产品类型或纹样有创意 独特的构思或使用方式 5.教学过程（第2课时） 教学环节 学生活动 教师活动 对应目标 评价任务 （一）课程导入·设计发布会邀请 学生分享上节课收集的纹样图片，简要说出自己想设计的产品。教师播放一段学生蜡染文创作品集锦视频，激发创作热情。 教师宣布：“今天我们要成为蜡染文创设计师，完成一份设计稿，优秀作品将有机会在下节课用真实材料制作出来。”展示设计稿范例（T恤、帆布包、杯垫等）。 目标② 激发创意 分享的创意方向是否具体。 （二）新知学习 环节一：设计构思·计划先行 学生填写表4《蜡染文创产品设计计划书》，确定产品类型、使用场景、拟用纹样及寓意。小组内交流，互相建议纹样与产品的适配性。 教师指导：例如杯子适合环绕纹样，帆布包适合中心对称纹样。强调“纹样要为产品服务，而不是生硬粘贴”。提供常见产品轮廓模板供学生参考。 目标① 设计思维 表4是否合理，有明确文化内涵。 环节二：分步绘制·蓝白效果图 学生按照表5步骤，在纸上绘制设计稿：先画产品外形，再画纹样区域，然后用蓝色表现图案，留出白色底色，添加冰裂纹细线。教师巡回指导。 教师示范：如何用蓝色马克笔表现蜡染的斑驳感？可以干笔触或点状。冰裂纹可以用白色高光笔或留白线条表现。提醒学生注意蓝白对比，避免全蓝无层次。 目标② 艺术表现 设计稿的完整度与蜡染特征表现。 环节三：AI赋能·设计优化与命名 （豆包AI互动） 学生将设计稿拍照，向豆包AI提问：“请为这款蜡染帆布包设计三个有诗意的产品名称。”或“我的纹样布局是否太满？请给建议。” AI反馈后，学生选择采纳并修改。 教师演示：上传一张学生作品（模拟），AI可能建议“纹样可以大小错落”。引导学生辩证接受，并强调设计最终要体现个人风格。同时鼓励学生自己为产品取一个温暖的名字（如“蝴蝶妈妈的礼物”）。 目标②③ 反思与表达 是否记录AI建议并合理调整；产品命名是否贴切。 （三）学习探究·设计博览会 全班将设计稿张贴在展示区，学生手持表6互评量规，为至少3件作品写下评语贴纸（优点+建议）。每组推选一件参加“最佳文创设计”竞选。 教师组织“蜡染文创博览会”，邀请学生上台介绍设计理念（产品用途、纹样寓意、创作亮点）。教师从“文化传承度”“创意表现”“实用性”角度点评，强调每个设计都是对非遗的活化。 目标③ 审美判断与表达 互评表填写是否具体；解说是否清晰。 （四）文化思辨·“非遗文创产品定价应该亲民还是高端？” 学生讨论：如果批量生产蜡染文创，价格应该便宜让更多人买得起，还是定位高端体现手工艺价值？正方：大众化才能传承；反方：低价会贬低手工艺。 教师总结：二者可以并存——既有大众化的日常小物（杯垫、书签），也有高端定制艺术品。关键是尊重手工价值，不让非遗沦为廉价快消品。引导学生思考如何平衡商业与文化。 目标③ 社会责任感 学生能否提出平衡观点。 （五）课堂小结·归档与下节课预告 学生将设计稿、计划书、互评表装入档案袋。教师评选“最具文化韵味奖”“最酷创意奖”等，拍照存档。学生写下自己最想真实制作的产品。 总结：今天我们用手绘的方式设计了蜡染文创，下节课我们将真正走进蜡染工坊，学习画蜡、染色，把设计变成实物！作业：收集白色棉布或T恤（旧衣物也可），下节课带来实践。 单元衔接与情感升华 档案袋完整性；学生期待值。 6.板书设计 ✏️ 蜡染文创设计 · 蓝白创想 🛍️ 产品类型：帆布包、T恤、杯垫、灯罩、书皮 🎨 设计要点：产品轮廓 → 纹样布局（主次、连续） → 蓝白对比 → 冰裂纹效果 🏷️ 命名公式：传统寓意+产品功能（如“蝶舞·茶席”） 7.作业设计 基础作业：根据课堂反馈修改完善蜡染文创设计稿，并写一段100字的设计说明。 拓展作业：用蓝色圆珠笔在纸上模拟“画蜡”效果，练习连续纹样或对称纹样。 七、教学反思 1. 本课以“非遗传承人·蜡染工作坊”大情境贯穿，学生参与热情高涨。尤其是纹样解密环节，学生对蝴蝶妈妈等传说故事非常感兴趣，主动探究苗族文化，增强了民族认同感。 2. AI赋能环节中，豆包AI生成的纹样建议和产品命名给了学生很多灵感，但也出现部分学生过度依赖AI、缺乏个人思考的情况。教师需强调“AI是工具，设计师是你”，并设置“个人创意加分项”。 3. 设计稿绘制时，部分学生对于冰裂纹的表现不够自然，教师应提供更多范例（如用白色蜡笔模拟留白）。互评量规的使用使评价更加专业，学生学会了从文化、美观、创新三个维度欣赏。 4. 文化思辨“定价”问题激发了学生对非遗经济价值的思考，有学生提出“可以分等级定价，手工版贵，印刷版便宜”等创见。整体教学实现了“传承与创新”的大概念，为下节课真实制作奠定了良好基础。 学科网（北京）股份有限公司 $