2026届福建省泉州市语文高考模拟卷

**基本信息** 本卷以黑洞研究、泉州外贸、“闽超”联赛等时代与地方特色素材为载体，通过原创情境设计与跨文本关联，考查学生语言运用、思维能力及文化自信，适配高考命题趋势。 **题型特征** |题型|题量/分值|知识覆盖|命题特色| |----|-----------|----------|----------| |现代文阅读|9题/35分|科技说明文、戏剧与诗歌、科学探索|黑洞研究结合《劝学》，戏剧与《相信未来》对比，设驳论写作考查批判性思维| |古诗文阅读|5题/22分|南宋海外贸易文献、宋诗|泉州外贸史料考查文言断句与翻译，融合地方文化体现文化传承| |语言文字运用|5题/18分|病句、修辞、流程图|“闽超”联赛真实情境，设计宣传语与赛制推导，考查综合表达能力| |作文|1题/60分|“NPC文学”社会现象|引导辩证思考平凡价值，体现审美创造与思维能力的结合|

2026年福建省命卷比赛作品 2026届福建省高考语文自编模拟卷 参考答案 一、阅读（72分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 第1题（3分） 【答案】B 【解析】 A项：材料一第一段明确写道：“目前引力波探测到的宇宙中质量最大的黑洞，并非直接诞生于恒星的坍缩。这些宇宙‘巨兽’，其实是在稠密的星团中，通过一系列反复而剧烈的碰撞，一步步合并形成的。”可见，最大质量黑洞的形成路径是反复合并，而非“恒星坍缩后经过反复碰撞合并”。选项将“恒星坍缩”作为形成的前提条件，与原文“并非直接诞生于恒星坍缩”直接矛盾。因此A项错误。 B项：材料一第三段写道：“在引力波数据中，团队识别出了两种截然不同的黑洞：一种是契合普通恒星坍缩特征的低质量黑洞；另一种则是质量高得多的黑洞，其自旋特征与密集星团中分层合并的预期结果完全吻合。那些低质量黑洞通常转得较慢，而高质量黑洞旋转更快，且方向显得随机。”选项将“识别出了两种截然不同的黑洞”概括为“区分出两类黑洞”，将“低质量黑洞契合恒星坍缩特征”和“高质量黑洞旋转更快且方向随机”合并表述，虽未逐字照录，但核心信息准确，因此正确。 C项：材料一第四段说：“一般45倍太阳质量以上的黑洞，很难用恒星直接塌缩形成来解释。”其中“很难”表示可能性极低但并未完全排除特殊情况，而选项表述为“不可能”，将或然性说成必然性，属于程度上的过度推断。同时，原文对“质量禁区”的定义是“特定质量区间的黑洞几乎不可能由恒星死亡直接形成”，“几乎不可能”同样留有极小的余地。另外，引力波数据只是为这一观点提供了“迄今最有力的证据”，并非绝对证实。因此B项错误。 D项：材料二第六段提到“只有质量在数百到数十万倍太阳质量之间的中等质量黑洞，才有能力将如此致密的白矮星用潮汐力撕碎”，这是针对“撕碎白矮星”这一具体任务。但选项断言“超大质量黑洞或恒星级黑洞都不具备这一能力”。超大质量黑洞的潮汐力理论上更强，原文并未讨论它是否具备撕碎白矮星的能力，选项属于无根据的排除。恒星级黑洞质量较小，确实难以做到，但选项将两者并列排除，同样缺乏原文依据。因此D项错误。 第2题（3分） 【答案】 D 【解析】 A项正确。材料一将低质量黑洞（转得慢）与高质量黑洞（转得快且方向随机）进行对比，通过比较差异来支持“分层合并”假说。荀子《劝学》中“青，取之于蓝，而青于蓝”通过青与蓝的比较，强调学习可以超越原本。两者都运用了比较的方法来强化观点，选项评价合理。 B项正确。材料二直接引用李东悦、张文达等四位科学家的原话，属于新闻报道中的直接引语，能增强报道的权威性和真实性。加来道雄《一名物理学家的教育历程》以第一人称回忆童年对鲤鱼世界的想象、对爱因斯坦的好奇，语言亲切自然，同样增强了文章的真实感。两者写法不同，但都服务于“真实性”这一目标。 C项正确。材料二使用“引擎”比喻X射线辐射源，用“进食”形容黑洞吞噬白矮星，使抽象的天文学概念变得生动可感。卡尔·萨根《宇宙的边疆》中使用“星系组成的‘海洋’”“宇宙汪洋”等比喻，同样将宏大的宇宙概念具象化。两者都运用比喻将抽象概念具象化，选项评价合理。 D项不正确。材料二指出白矮星密度可达太阳的百万倍，这一数据是用来说明“只有中等质量黑洞才能将如此致密的白矮星用潮汐力撕碎”，属于科学说明中的因果解释。而鲁迅《拿来主义》中列举“鱼翅”“鸦片”等事例，是用比喻论证的方式批判对待文化遗产的错误态度，并非用具体数据支撑观点，二者论证方法完全不同。选项说“论证方法完全相同”明显错误。 第3题（3分） 【答案】 ①最大质量黑洞是通过反复合并形成 ②提供了中等质量黑洞存在的证据 ③科学发现需不断突破传统认知 （每空1分，共3分。） 【评分标准】 每空独立评分，符合题意且字数不超过15字得1分。 第①空：准确概括“最大质量黑洞通过反复合并形成”（或“并非由恒星坍缩直接形成”）得1分；若漏掉“最大质量”或写成“黑洞通过合并形成”扣0.5分。 第②空：准确写出“提供了中等质量黑洞存在的证据”（含“证据”“证明”等关键词）得1分；只写“有发现”“很特别”不得分。 第③空：写出“科学发现需不断突破传统认知”或“多种观测手段推动科学进步”等具体启示得1分；空泛表述如“科学很重要”不得分。 字数超标：每空超过15字不扣分，但高考模拟建议严格，此处按不扣分处理（因题干明确要求，超出可酌情扣0.5分，但本题简要说明可不涉及）。 【解析】 段落逻辑分析： 本段共三句话，构成“提出话题→分述两则材料的贡献→总结升华”的逻辑结构。 第一句引出话题“黑洞”。第二句先陈述传统观点（恒星坍缩），后用“但”转折，引出材料一的新发现。①处应填材料一的核心结论，且必须与“恒星坍缩”形成对比。 第三句前半句指出中等质量黑洞长期缺乏证据，后半句引出材料二事件的意义。②处应填该事件如何回应了这一缺憾。 最后一句总结，③处需从两则材料中提炼出共同的认知启示。 逐空解析： 第①空：材料一第一段的核心发现是“最大质量黑洞并非由恒星坍缩直接形成，而是通过反复合并形成”。需压缩到15字以内，可表述为“最大质量黑洞通过反复合并形成”。 第②空：材料二第七段写成事件的意义是为中等质量黑洞的存在提供了直接观测证据。压缩后为“提供了中等质量黑洞存在的证据”。 第③空：两则材料共同启示：挑战旧理论（恒星坍缩说、传统伽马暴分类）、使用新方法（引力波、X射线观测）。可概括为“科学发现需不断突破传统认知”。材料中也有类似表述如“这一发现挑战了传统天体物理学中关于黑洞形成的主流观点。” 【易错点总结】 第一，忽略限定词。第①空容易漏掉“最大质量”这一关键限定，写成“黑洞通过合并形成”，导致范围扩大（并非所有黑洞都如此），应酌情扣分。 第二，未突出“证据”。第②空需要体现“提供了证据”这一核心价值，只写“有发现”“很特别”“很不一样”等不得分。考生必须写出“证据”或“证明”等关键词。 第三，总结空泛。第③空写成“科学发现很重要”“黑洞很神秘”“我们要努力学习”等套话，未从两则材料中提炼出具体启示（如突破传统认知、多手段结合、勇于质疑等），不得分。 第四，字数超标。部分考生答案超过15字，如“宇宙中最大质量的黑洞更可能通过反复合并形成”（18字），需精简。 第五，逻辑断裂。补写的句子与前后文衔接不畅，如第①空后无法自然引出“而”字的转折关系。 【不同分值答案示例】 2分答案示例： 示例一：①最大质量黑洞通过反复合并形成（1分）；②这个事件很特别（0分，未点明“证据”）；③科学发现需不断突破传统认知（1分）。 示例二：①黑洞不是由恒星坍缩形成的（0.5分，范围扩大，缺少“最大质量”）；②提供了中等质量黑洞存在的证据（1分）；③科学发现很重要（0分，空泛）。 1分答案示例： ①最大质量黑洞通过反复合并形成（1分）；②这个事件很特别（0分）；③科学发现很重要（0分）。 0分答案示例：全空或完全错误，如①黑洞是恒星坍缩形成的；②没什么特别；③黑洞很神秘。 第4题（4分） 【参考答案】 首先，质量越大的黑洞不一定来自更大质量的恒星坍缩，材料一指出最大质量黑洞是通过反复合并形成的，很难由恒星坍塌而来。其次，EP并非典型伽马射线暴，材料二表明其X射线信号提前出现，实为中等质量黑洞撕裂白矮星。 【评分标准】 准确指出两处错误（①质量越大不一定来自恒星质量越大；②EP事件不是典型伽马暴）各得1分，共2分。 每处错误有正确的材料依据（材料一“合并形成”、材料二“X射线提前出现”）各得0.5分，共1分。 语言连贯成段，有驳论语气（如“错误”“并非”“事实上”等）得1分。 超字数（超过120字）扣1分。 若将正确观点（第一句）误作反驳，每处扣1分，扣完为止。 完全未结合材料或仅表态“不对”得0分。 【解析】 评分标准： 4分 准确指出两处错误，每处均有正确的材料依据，语言连贯成段，有驳论语气，不超过120字。 3分 指出两处错误，但材料依据略简略，或语言不够连贯，或超字数5字以内。 2分 只指出一处错误，或两处都指出但材料引用明显错误，或语言混乱。 1分 只有笼统表态（如“你错了”），无具体反驳和材料依据。 0分 空白或完全错误。 【错误点】 1. 错误一：“质量越大的黑洞说明坍缩前的恒星质量越大” 材料一证明：最大质量黑洞（45倍太阳质量以上）很难由恒星直接坍缩形成，而是通过稠密星团中黑洞反复合并形成的“第二代黑洞”。质量越大，可能源于多次合并，而非单次坍缩的恒星质量越大。 2. 错误二：“EP250702a事件就是一个典型的伽马射线暴，没有什么特别之处” 材料二证明：该事件X射线信号在伽马射线爆发之前就已经提前出现，与传统伽马射线暴显著不同；科学家解释为中等质量黑洞撕裂白矮星，属于前所未有的新发现。 【易错点总结】 1. 误将正确观点当作错误反驳：第一句“黑洞并非都是由大质量恒星坍缩直接形成的”是正确的，部分考生可能会错误地反驳这一句，导致失分。只需反驳后两句。 2. 遗漏错误点：只指出“不是典型伽马暴”而漏掉“质量越大说明恒星质量越大”，或相反。本题共2处错误，漏一处最多得2分。 3. 材料引用不具体：只说“材料一说不是这样”，未写出关键证据（如“合并形成”“X射线提前出现”）。需要写出具体内容。 4. 语言啰嗦超字数：超过120字会扣分。应删除冗余词，避免“非常”“特别”“恰恰是”等修饰。 5. 驳论语气不足：写成“我觉得他说的不对”或“可能有问题”，缺乏“错误”“并非”“事实上”等确定性的驳论标志词。 6. 逻辑顺序混乱：应先指出错误，再引材料证明。不要先大段复述材料再下结论。 【不同分值答案示例】 3分答案示例 该同学观点错误。质量越大的黑洞不一定由更大恒星坍缩形成，材料一说最大黑洞是合并来的。EP事件也不是典型伽马暴，材料二说它X射线提前出现。所以不对。（材料引用略简略，得3分） 2分答案示例 该同学说质量越大恒星质量越大，但材料一说黑洞可以合并形成。EP事件也不是普通伽马暴。（只指出两处但材料引用不具体，无“X射线提前”等关键信息，得2分） 1分答案示例 这个同学的观点不对，因为材料里说的不一样。（只有表态，无具体反驳，得1分） 0分答案示例 我同意他的观点。（完全错误） 第5题（6分） 【任务一参考答案】（1分） 引力波观测设备 “天关”卫星 【任务二参考答案】（2分） 君子生非异也，善假于物也。（只答“善假于物也”也可） 【任务三参考答案】（3分） ① “善假于物”在科学探索中，指借助先进设备突破感官局限，获取新认知。 ② 材料一中，科学家借助引力波探测器分析黑洞自旋特征，推演出“第二代黑洞”形成图景；材料二中，借助“天关”卫星X射线望远镜，捕捉到黑洞撕裂白矮星现象。 ③ 从荀子“假舆马以致千里”到今天借助尖端设备探索宇宙，“善假于物”始终是人类突破认知边界的关键。 （每点1分，共3分。第①点解释概念，第②点结合两则材料举例，第③点联系课文并升华。） 【评分标准】 任务一（1分）： 默写正确：“君子生非异也，善假于物也。”得1分。 错一字（如“生”写“性”）、漏“也”均不得分。 任务二（2分）： 每空1分。材料一：引力波观测设备；材料二：“天关”卫星。 写“望远镜”指代材料一不给分；写“卫星”未写全称扣0.5分；完全错误不得分。 任务三（3分）： 分点作答，每点1分。 第①点：正确解释“善假于物”在科学探索中的含义（如“借助先进设备突破感官局限”）得1分。 第②点：结合两则材料分别举例，并说明工具的作用，得1分（只举一则材料或只写工具名称未说明作用扣0.5分）。 第③点：联系荀子原话进行升华（如“从‘假舆马’到今天尖端设备，始终是突破认知边界的关键”）得1分。 【解析】 任务一：考查信息筛选能力。材料一中的观测手段出现在第二段利用相关观测设备，此处“相关”指的是引力波观测设备；材料二中的观测手段出现在第一段“天关”卫星。 任务二：考查《劝学》名句默写，需准确无误。 任务三：本题将课文观点与阅读材料相结合。第①点需准确解释“善假于物”在科学语境中的含义（不能照搬课文翻译）；第②点需分别从两则材料中各举一例，体现“借”了什么“物”以及“物”的作用；第③点需联系荀子原话并适当升华，点明古今认知方法的传承。 【易错点总结】 任务一易错点： 将“引力波观测设备”写成“望远镜”（概念混淆，引力波探测器不同于电磁波望远镜），或只写“相关设备”。 将“天关”卫星写成“天眼”“嫦娥”或其他中国卫星名称，或只写“卫星”不写具体名称。 将材料二的观测手段写成“全球多台望远镜”（虽也出现在文中，但核心是“天关”卫星的X射线望远镜，不够精准）。 任务二易错点： 将“生”误写为“性”。 漏写句尾“也”字。 任务三易错点： 解释脱离科学语境：只写出课文原句翻译“善于借助外物”，未转化为科学探索中的具体含义（如“借助设备突破感官局限”“获取肉眼无法看到的信息”等）。 材料结合不充分：只写出工具名称（引力波、卫星），未说明这些工具帮助科学家获得了什么新认知（如分析自旋特征、捕捉X射线信号）。应写出“通过……获得了……”的完整逻辑。 缺少升华：第③点只重复材料内容，未联系荀子原话或进行古今关联。应写出“从荀子……到今天……始终是……”的传承关系。 两则材料只举一则：任务三要求“结合两则材料”，部分考生只举了材料一或只举了材料二，导致第②点只能得0.5分。 逻辑跳跃：从“善假于物”直接跳到“所以科学很重要”，中间缺少论证，如“借助工具才能突破感官局限，从而获得新发现”。 【不同分值答案示例】 5分示例（任务一正确，任务二正确，任务三得2分） 任务一：君子生非异也，善假于物也。 任务二：材料一：引力波观测设备；材料二：天关卫星 任务三： ① “善假于物”就是善于利用外物。 ② 材料一用了引力波，材料二用了卫星，才发现了黑洞的秘密。 （缺少第③点升华，且第②点未说明工具的具体作用，第①点解释较简单，得2分） 4分示例一（任务一正确，任务二1分，任务三2分） 任务一：君子生非异也，善假于物也。 任务二：材料一：望远镜（错误，不得分）；材料二：天关卫星（正确，1分） 任务三： ① “善假于物”是借助工具。 ② 材料二的科学家用卫星看到了黑洞吃白矮星。 （缺少材料一的例子，第①点简单，第②点只举一例，得2分） 4分示例二（任务一正确，任务二正确，任务三得1分） 任务一：君子生非异也，善假于物也。 任务二：材料一：引力波设备；材料二：天关卫星（各1分，共2分） 任务三： ① 善假于物就是借助外物。（只写一个分点，内容单薄，得1分） 3分示例（任务一正确，任务二1分，任务三1分） 任务一：君子生非异也，善假于物也。（1分） 任务二：材料一：引力波（0分），材料二：天关卫星（1分），任务二得1分。 任务三： ① 科学探索要借助工具。（1分，未分点但可视为一点） 总分：1+1+1=3分 2分示例（任务一错误，任务二1分，任务三1分） 任务一：君子性非异也，善假于物也。（“生”写“性”，0分） 任务二：材料一：望远镜（0分）；材料二：卫星（0.5分，不够完整） 任务三： ① 借助工具很重要。（1分）（只写一个分点，内容单薄，得1分） 1分示例（任务一正确，任务二0分，任务三0分） 任务一：君子生非异也，善假于物也。（1分） 任务二：材料一：电脑；材料二：照相机（0分） 任务三：善假于物就是善于借助外物。（未分点，未结合材料，0分） 0分示例 任务一：学不可以已。（错误，0分） 任务二：材料一：显微镜；材料二：天文台（0分） 任务三：空白或完全无关内容。 （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 第6题 【答案】B 【解析】 A项错误：谢宗奋最终“头也没回地消失在走廊尽头”这一细节，暗示其态度可能发生转变（从抵触到行动），但“彻底溃败”属于过度解读。文本中谢宗奋只是受到触动后离开，并未明确表示其旧思想被完全清除，更未涉及“旧势力”的整体溃败。 B项正确：“天不是在塌下来，天是在着火”中，“塌下来”与“着火”形成对比性反复，强化语气；“着火”比喻民族危亡的紧迫性（火势蔓延需立刻扑救），体现出梁公仰对时局的清醒认知和急切行动的责任感。 C项错误：“当蜘蛛网无情地查封了我的炉台”中，“查封”赋予蜘蛛网以人的行为，是拟人手法；“炉台”是比喻理想生活的象征，但全句没有通感（感官转移）和夸张（夸大其词）。 D项错误：两则文本的确都有“困境—抗争—希望”的结构，文本一通过集体改革行动（梁公仰整顿医院、丁大夫坚守岗位）表现希望，文本二通过个体精神信念（反复写下“相信未来”）表现希望，但二者并非“根本对立”，而是不同层面的积极追求——一个向外行动，一个向内坚守，可以互补而非对立。 第7题 【答案】D 【解析】 A项正确：文本一中谢宗奋的动作神态（从“擦汗”“讪笑”“嘟囔”到“猛地站起来”“头也没回”）形成鲜明对比，展现他从麻木敷衍到被触动、可能转变的心理过程；《祝福》中祥林嫂外貌（从“两颊还是红的”到“黄中带黑，消尽了悲哀的神色”）前后对比，暗示其命运与精神走向毁灭。两者均通过细节的前后对比揭示人物心理或命运变化，作用相同。 B项正确：舞台说明中的动作细节能够暗示人物性格或心理。《蜕变》中“头也没回”暗示谢宗奋决心转变，不再犹豫；《雷雨》中周朴园“点着一支吕宋烟”这一舞台说明，揭示其矜持、刻板、自以为是的性格特征。两者均通过动作暗示人物内在，功能一致。 C项正确：呼告是直接呼唤对方（读者或对象）以增强抒情感染力。《相信未来》结尾“朋友，坚定地相信未来吧”直接呼唤读者，拉近距离，强化信念；《记念刘和珍君》中反复呼唤“刘和珍君”，表达深切的悼念与悲愤。二者均运用呼告手法，作用相似。 D项错误：“用美丽的雪花写下”并非通感。这句话是说在雪地上写字，“雪花”是书写所用的背景或材料，并非将一种感官体验转化为另一种感官体验。而《荷塘月色》中“清香……仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”，将嗅觉的“清香”转化为听觉的“歌声”，是典型的通感。二者手法不同，因此D项判断不正确。 第8题 【答案】 ①首尾呼应，展现人物从忧思到行动的内心变化。②以动作代台词，脆弱与克制的对比增强戏剧感染力。③塑造坚韧而真实的职业女性形象，脆弱中见前行。（一点2分，回答任意两点即可） 【评分标准】 答出“首尾呼应，展现人物内心变化”（2分） 答出“以动作代台词，增强戏剧感染力”或“脆弱与克制的对比”（1分） 答出“塑造坚韧而真实的职业女性形象”（1分） 答出两点且分析合理即可得4分。意思对即可，不必拘泥表述。 【解析】 本题要求从戏剧人物塑造的角度分析两处舞台说明的作用。 第一处“站在窗前，望着天空”位于开头，丁大夫未发一言，但“望”的动作传递出她对战局、医院现状的深切忧思，为后文的爆发埋下伏笔。 第二处“擦了一下眼角，恢复平静，走出门去”位于结尾，其中“擦眼角”流露短暂脆弱（儿子来信的刺痛），“恢复平静”体现理性克制，“走出门去”以行动收束。从忧思到行动，首尾形成完整的人物心理弧线。 两处均无台词，纯粹依靠身体语言传递情感，比直白抒情更具留白之韵，使观众在静默中感受人物的内心波澜。同时，丁大夫的“擦眼角”揭示她并非无泪的铁人，而“恢复平静”凸显职业女性的坚韧——这种“脆弱中的前行”比单纯的刚强更真实、更具感染力。 综上，这两处舞台说明在结构上呼应，在手法上含蓄，在人物塑造上立体，是戏剧语言的精妙体现。 【易错点总结】 1. 忽略“戏剧人物塑造”角度：只概括情节（“她看了天空”“她擦了眼睛”），不分析作用（如揭示心理、展现变化、增强感染力）。 2. 遗漏首尾呼应的结构意识：未将两处舞台说明关联起来，孤立分析。 3. 忽略“以动作代台词”的戏剧特性：未点明无台词舞台说明的含蓄性与留白艺术。 4. 贴标签式回答：只写“塑造了人物形象”，不具体说明塑造了什么形象（坚韧、真实、脆弱中前行）。 5. 语言啰嗦：答题不分点，长篇叙述却未踩中得分关键词（如“对比”“呼应”“克制”等）。 【不同分值答题示例】 3分示例 ①首尾呼应，写出丁大夫从忧思到行动的变化。 ②以动作代替台词，比直接抒情更有感染力。 （缺少对“脆弱与克制对比”或“形象塑造”的深入分析，扣1分） 2分示例 ①开头“望天空”表现她的忧虑，结尾“擦眼角”表现她的伤心。 ②两处舞台说明都用了动作描写。 （仅指出表面含义，未从“人物塑造”角度分析功能，未点出手法效果） 1分示例 开头和结尾的动作说明丁大夫的心情变化。 （过于笼统，无具体分析，未体现戏剧知识） 0分示例 这两处写丁大夫看天空和擦眼睛，没有作用。 （完全错误，或答非所问） 第9题 【答案】 （1）文本一：坚守对民族与他人的责任，化听诊器为“救命的绳索”，以行动挽救生命。 文本二：坚守对未来的信念，在困顿中“固执地”相信公正的评定，以精神守望未来。（每点1分） （2）示例一：我更认同文本一的坚守。它化信念为行动，直接改造现实。如《喜看稻菽千重浪》中袁隆平躬身稻田数十载，用双手把“未来”种进泥土。 示例二：我更认同文本二的坚守。当环境暂难改变时，守住内心信念本身就是反抗。如《百合花》中小通讯员在战火中默默为伤员借被子，与“相信未来”精神相通。 （立场明确1分，结合文本1分，结合课文2分，共4分） 【评分标准】 （1） 准确概括文本一的“坚守”内涵（1分）——要点：责任担当、行动救亡、救命的绳索等。 准确概括文本二的“坚守”内涵（1分）——要点：未来信念、精神守望、固执地相信等。 每点1分，意思对即可。 （2） 明确表明认同哪一种坚守（1分） 结合两则文本的具体内容进行分析（1分）——须引用或化用文本中的关键语句。 结合统编版课文（如《百合花》《喜看稻菽千重浪》等）说明理由（2分）——须写出课文篇名、具体人物或事例，并阐明与所选坚守方式的关联。 若未表明立场，扣1分；若未结合课文，扣2分；若课文结合生硬或笼统，酌情扣1分。言之成理即可。 【解析】 第（1）题 文本一的核心事件是抗战后方医院的改革与救治。丁大夫说“手里握着的不是听诊器，是救命的绳索”，梁公仰说“抢时间、抢生命”，这些言行都指向一种将个人职业与民族救亡紧密相连的责任担当，其坚守是对外、对集体的行动。文本二中诗人身处逆境（炉台查封、紫葡萄化为露水），却反复“用雪花写下”“相信未来”，其坚守是向内的、精神的——不依赖外部改变，而是在内心筑起对未来的信仰。概括时需抓住“行动救亡”与“精神守望”这一核心区别。 第（2）题 本题要求学生在比较中表明立场并关联课文。 评分要点：立场明确（1分），结合两则文本的具体内容（1分），结合统编版课文并说明关联（2分）。 文本一的具体内容可引用“救命的绳索”“天是在着火”“抢时间、抢生命”等，说明其行动取向；文本二的具体内容可引用“固执地铺平失望的灰烬”“用美丽的雪花写下”等，说明其精神取向。 课文关联：示例一用袁隆平（《喜看稻菽千重浪》），他的数十年育种实践正是“行动式坚守”的典型；示例二用小通讯员（《百合花》），他在战火中为伤员借被子，不声张、不放弃，与“相信未来”的内核相通。也可选择《焦裕禄》《心有一团火》等，只要论证合理即可。 【易错点总结】 1. 第（1）小题易错点 概括不准确：把文本一的“坚守”写成“当医生”，把文本二的“坚守”写成“写诗”，未提炼出“责任担当”与“未来信念”的核心区别。 遗漏文本依据：只写抽象概念（“坚守责任”“坚守希望”），不引用或化用文本关键词（“救命的绳索”“固执地”“雪花写下”等）。 混淆二者：将两篇文本的坚守内涵混为一谈，未体现差异性。 2. 第（2）小题易错点 立场不明确：开头不表态，或说“两者都有道理”但未选择其一。 脱离文本：只说“我认同行动”，却完全不引用丁大夫、梁公仰或食指的具体言行。 课文关联生硬：只提课文篇名（如“《喜看稻菽千重浪》”），不说明人物做了什么、与所选坚守方式有何内在联系。 理由单薄：只写一句“因为行动很重要”，缺乏逻辑展开。 忽视比较：虽选择一种，但未适当回应另一种（如简单否定另一文本），其实可以不否定，只需说明自己更倾向的原因。 语言口语化、不条理：大段叙述无分点，关键信息淹没。 【不同分值示例】 第（1）小题 1分示例 文本一：坚守责任，努力工作。文本二：相信未来，不放弃。 （概括过于空泛，未结合文本具体意象如“救命的绳索”“固执地写下”等，缺少内涵区分） 0分示例 文本一：医生治病。文本二：诗人写诗。 （仅从表面职业概括，未提炼“坚守”的深层内涵） 第（2）小题 3分示例 我更认同文本一的坚守。文本一中丁大夫说“手里握着的不是听诊器，是救命的绳索”，她用实际行动救人。袁隆平也是这样，他亲自下田研究水稻。所以行动很重要。 （立场明确，结合了文本和课文，但对课文的关联较浅，未展开具体事例或分析，扣1分） 2分示例 我更认同文本二的坚守。文本二中诗人写下“相信未来”，在困难时保持信念。就像《百合花》里的小通讯员，他也很坚持。 （有立场，有文本和课文提及，但未结合具体内容——“写下”了什么？小通讯员坚持了什么？缺少细节分析，理由不充分） 1分示例 我认同文本一，因为行动比空想好。课文里也有这样的人。 （立场模糊，未结合文本具体内容，未指出具体课文和事例，极为空洞） 0分示例 两个都好，不知道选哪个。 （未表明明确立场，未作答） （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，22分） 10．（3分） 【答案】C、E、H 正确断句： 凡海舶欲至泉者 / 先遣使报 / 则遣官往迎 / 设宴犒劳 【解析】 C处（“泉者”后）：需要断开。“凡海舶欲至泉者”是句子的主语部分，“者”字表提顿，后面应停顿，引出后续动作。 E处（“报”后）：需要断开。“先遣使报”是一个完整的动作，“报”后应停顿，然后接“则遣官往迎”。 H处（“设宴犒劳”前）：需要断开。“则遣官往迎”与“设宴犒劳”是两个完整动作。 A、B、D、F、G处均不宜断开：A“凡海舶”与“欲至泉者”不能断开；B“欲至”与“泉”动宾结构不可断；D“先遣使”与“报”连动不可断；F“则遣”与“官”动宾不可断；G“往迎”是前面官的动作不可断。 11．（3分） 【答案】A 【解析】 第一个括号对应材料一中的“俾后之览者”。“俾”意为“使、让”，与《促织》“又嘱学使俾入邑庠”中的“俾”意义相同。故第一个填入“俾”。 第二个括号对应材料二开头的“窃以番禺置使”。“窃”是谦辞，意为“私下、私自”，与《答司马谏议书》“窃以为与君实游处相好之日久”中的“窃”意义相同。故第二个填入“窃”。 第三个括号对应材料三中的“买卖昼夜不绝”。“绝”意为“断绝、停止”，与《琵琶行》“冰泉冷涩弦凝绝”中的“绝”意义相同。故第三个填入“绝”。 第四个括号对应材料三末尾的“信不诬也”。“信”意为“确实、的确”，与《兰亭集序》“信可乐也”中的“信”意义相同。故第四个填入“信”。 12．（3分） 【答案】B 【解析】 A项正确。综合材料一内容：“诸蕃国人，辐辏其间”“犀象珠玑，香药珍异之物，充牣于市”写商人云集、货物充塞；“蕃人，多纳官为吏，或娶华人”写蕃人可任官通婚。故A项概述准确。 B项错误。材料二原文明确说“岁入不下二百万缗”“以佐军国之用”，即市舶税收用于补充军队和国家的用度。选项中“主要用于当地官员的俸禄和市政建设，剩余部分才上缴朝廷”这一表述在原文中完全没有依据，属于无中生有。原文从未提及税收用于官员俸禄或市政建设，更无“剩余部分上缴”之说。因此B项不正确。 C项正确。综合材料三内容：“每岁以大舶浮海往来，致象、犀、玳瑁、珠玑……胡椒……之属”，列举了数十种海外珍异，故C项概述准确。 D项正确。综合材料三内容：“货贝山积，锦绣连云”“买卖昼夜不绝”“酒楼茶肆，歌管喧阗；瓦舍勾栏，百戏竞陈”，故D项概述准确。 13．（8分） （1）每年派遣船只，从海上漂浮而来，船头船尾相互连接，连续不断。 （评分标准：“每岁遣舟”1分，“浮海而来”1分，“舳舻相衔，络绎不绝”1分，舳舻1分） 【重点字词】 每岁：每年。“岁”意为“每年”，与《促织》“岁征民间”中的“岁”意思相同。 遣：派遣。与欧阳修《五代史伶官传序》“则遣从事以一少牢告庙”中的“遣”意思相同。 舳舻：船尾和船头，泛指船只，与《赤壁赋》“舳舻千里”中的“舳舻”意思相同，翻译时需译出“船头船尾”之意。 衔：连接。与范仲淹《岳阳楼记》“衔远山，吞长江”中的“衔”意思相同。 【不同得分情况示例】 3分：漏译一个关键词（如“舳舻”只译成“船只”未译出“船头船尾”），或语序稍乱但意思基本正确。 2分：漏译两个关键词，或整体意思有偏差（如将“浮海而来”译成“从海中来”）。 1分：仅译出“每年”“船只”等个别词，整体不完整。 0分：完全错误或未作答。 【易错点】 “每岁”易误译为“每天”或“每月”。 “舳舻”需译出“船头船尾”的引申义，只译“船只”不得分。 “衔”字易忽略，直接译成“相连”不扣分，但最好点出“连接”。 “络绎不绝”为成语，学生应能准确翻译。 （2）在那时，泉州的南关，各种货物像云一样屯聚；东边的街巷、西边的坊市，上千艘船只像雾一样汇集。 （评分标准：“当是时也，泉之南关”1分，“百货云屯”1分，“东街西坊，千艘雾集”1分，“云”“雾”译出名词作状语1分） 【重点字词】 当是时也：在这个时候。与《鸿门宴》“当是时，项伯亦拔剑起舞”中的“当是时”完全相同。“也”为句中语气词，表停顿。 云屯：像云一样屯聚。“云”名词作状语表比喻，与《过秦论》“天下云集响应”中的“云”用法相同。 雾集：像雾一样汇集。“雾”名词作状语。 集：聚集，与《兰亭集序》“少长咸集”中的“集”意思相同。 【不同得分情况示例】 3分：漏译一个关键词（如未译出“云屯”“雾集”的比喻义，只译成“云朵屯聚”“雾气汇集”），或漏译“当是时也”。 2分：漏译两个关键词，或整体意思不完整。 1分：只译出“百货”“千艘”等个别词。 0分：完全错误或未作答。 【易错点】 “当是时也”的“也”字不译，但学生易画蛇添足译为“也”。 “云屯”“雾集”中的名词作状语，学生易直译为“云彩屯聚”“雾气汇集”，必须译出比喻义“像云一样”“像雾一样”。 “东街西坊”中的“东”“西”是方位词，可译为“东边的街巷、西边的坊市”。 “千艘”的“艘”字，学生可能不熟悉，但可译为“上千艘船”。 14．（5分） 【答案】 ① 地利： 材料三“每岁以大舶浮海往来”及材料一“舳舻相衔，络绎不绝”，说明泉州濒临大海、航线通达，海外商船常年往来，具备天然的港口优势。 ② 人和： 材料一“四方之民，争趋之若骛”及“蕃人与民杂居，习同华俗”，说明百姓与蕃商汇聚泉州，蕃汉融合、和睦共处，形成开放包容的社会环境。 ③ 制度： 材料二“官府抽解其货，十取其一二”“岁入不下二百万缗，以佐军国之用”，说明合理的抽解税率既保障了朝廷财政收入，又吸引了蕃商长期来泉贸易。 【评分标准】 从“地利”“人和”“制度”三个方面，每答出一点并作出简要说明给1分；答出一点得1分，答出两点得3分，答出三点得5分。 仅答出依据（抄原文或简单概括）但未作合理说明，酌情扣分；答出角度但依据与说明不匹配，该点不得分。 意思对即可，不要求与参考答案完全一致。 【解析】 ① 地利（泉州的地理位置与交通优势） 材料依据：材料一“每岁遣舟，浮海而来，舳舻相衔，络绎不绝”；材料三“每岁以大舶浮海往来”。 提炼说明：泉州濒临大海，拥有天然良港，能够常年进行远洋航行，海外商船往来频繁、规模宏大。这是泉州成为国际商贸中心的地理基础。 得分关键：答出“濒海/港口/海上交通”或“船只往来频繁”，并简要解释其作为“地利”的作用。 ② 人和（人口聚集与族群融合） 材料依据：材料一“四方之民，争趋之若骛”“蕃人与民杂居，习同华俗”；材料三“蕃汉杂处，各有酋长”。 提炼说明：各地百姓和各国蕃商争相汇聚泉州，蕃人与汉人混居共处，习俗趋同，甚至蕃人可以担任官职或与华人通婚。这种开放包容的社会氛围，为贸易繁荣提供了人力保障和社会基础。 得分关键：答出“百姓与蕃商汇聚”“蕃汉融合/杂居/共处”，并指出“开放包容”或“社会和谐”。 ③ 制度（市舶管理与税收政策） 材料依据：材料二“官府抽解其货，十取其一二”“岁入不下二百万缗，以佐军国之用”；材料三“官为抽解，收其珍异，以充府库”。 提炼说明：宋朝在泉州设立市舶司，对进口货物实行抽解征税，税率仅为十分之一至十分之二，既保证了朝廷的财政收入（每年不低于二百万缗），又不过度盘剥商人，从而吸引蕃商长期来泉贸易。合理的制度是繁盛的关键保障。 得分关键：答出“市舶司/抽解/征税”，并点明“税率合理”或“既利国又利商”。 【不同得分情况示例】 5分：三点全部答出，每条依据准确、说明合理。 3分：答出两点，依据和说明均正确；或答出三点但其中一条说明不够清楚。 1分：只答出一点，依据和说明正确。 0分：未作答或完全偏离题意。 【易错点】 只抄原文不概括，如直接抄“每岁遣舟，浮海而来”，不提炼出“地利”。 将“制度”误解为“政府的严格管控”，但材料强调的是合理税收（十取一二）而非严控。 遗漏“人和”中的“蕃汉融合”，只写“人多”。 混淆三个角度，如把“舳舻相衔”归于“制度”。 参考译文： 材料一： 我被任命来泉州任职。泉州是个州郡，是海船汇聚的地方，各国商人聚集于此。象牙、犀角、珍珠、宝石，香料、药材等珍贵奇异的物品，充塞堆满了市场。每年都有船只从海上驶来，船头船尾相互连接，连绵不断。凡是那些货物财宝，上天必定厚赐其产地，大地必定孕育其材料，而人必定精巧地使用它们。四方的百姓，像鸭子一样争相赶来。饮食方面，店铺林立如云；衣物方面，织布机相互摩擦作响；房屋方面，飞起的屋檐连接着屋脊；车马方面，车毂相击，摩肩接踵。官府通过市舶司征收的税收，每年数以万计。街市之中，南方和北方的商人、外国人和汉人混杂聚集，珍奇异宝随处陈列。富贵的人以拥有多为豪，贫贱的人以经商为业。至于外国人，大多被官府任用为吏员，有的娶了华人，与百姓杂居，习俗也渐渐同于华夏。自从设立市舶司以来，大约五十年了，市舶的利益每日增加，泉州的繁盛日益显著。我在闲暇之日，询问采访各国，列出它们的国名，叙述它们的风土人情，以及它们之间道路的联结、山川湖泽的出产，翻译成汉语，保存这些事实，命名为《诸蕃志》。使后来的读者知道，海外各国，没有不仰慕我朝德义而来，像登梯子一样航海而至，不是盛世哪能达到这种地步？ 材料二： 私下认为，番禺（广州）设置市舶使，从唐朝就已开始；福建境内设立市舶司，起于元祐年间。金山的宝、珠海的珠，堆积着万种宝藏；车载的贡品、船装的珍宝，从百蛮之广纷纷奔来。于是泉州市舶司，每年都有固定的税收数额，而各国商人的到来，每个月没有一天是空白的。象牙、犀角、玳瑁，堆积得像山一样；胡椒、香料药材，充满了仓库。巨大的船只、高高的桅杆，扬起风帆乘着长风；外国商人们交错停泊着船只，解开缆绳等候顺风。穿着犀牛皮甲的那些部族，航海而来的，各自带着他们的货物来交易。即使是深山穷谷的百姓，也能穿上锦缎丝绢、吃上甜美的食物。在那时，泉州的南关，各种货物像云一样屯聚；东街西坊，上千艘船像雾一样汇集。外国商人中有蒲、罗、辛、施等姓，都拥有巨资，操纵着奇特的利润，坐在店铺里贩卖，富裕得可与王侯相比。官府抽取他们的货物，十分中取一二分，每年的收入不少于二百万贯，用以补充军队和国家的用度。所以市舶的利益，不仅仅是一个州的利益，实在也是朝廷的幸运。 材料三： 泉州，是濒临大海的郡，土地肥沃，百姓富庶，物产丰盛。各国人有黑种和白种两种，都居住在泉州，叫做“蕃人巷”，那巷子里外国人和汉人杂处，各有各的首领。每年用大海船从海上往来，运来象牙、犀角、玳瑁、珍珠、宝石、玻璃、玛瑙、奇异的香料、胡椒、木香、丁香、龙脑香、沉香、檀香、珍珠、水晶、藤黄、黄蜡、象牙、犀角、鹦鹉、孔雀之类。还有番布、番纱、番缎、番帛，精美华丽到了极点。每当海船到来的时候，官府进行抽解征税，收取那些珍贵奇异的物品，来充实府库。而富商大贾，争着拿金银布帛，到船上去交易。所以泉州城中，货物财宝堆积如山，锦绣如同云霞连成一片。街巷市场，买卖昼夜不停。酒楼茶馆，歌声管乐喧闹沸腾；瓦舍勾栏，各种杂耍表演竞相陈列。又有蕃坊，设置一个蕃人首领，管理蕃人事务，招引接待外国商人。凡是海船想要到泉州来的，先派人来报告，官府就派官员去迎接，设宴犒劳。这种习俗沿袭下来，成为惯例。旧时流传李邴的诗说：“苍官影里三州路，涨海声中万国商。”确实没有骗人。 （四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分） 第15题 【答案】C 【解析】 A项：首联“山到瓯闽特地奇”中“瓯闽”为福建古称，“特地奇”三字总括福州山水之奇异；“满城楼观碧参差”以“碧”字写出城楼与绿树苍翠交映，“参差”状其高低错落。开篇即交代友人赴任地点与当地风貌，理解准确。 B项：颔联“胜游入眼如甘蔗”将游览福州的感受比作吃甘蔗——甘蔗入口时甜度平缓，越嚼越甜。喻指友人初到福建或许感受不深，但沉浸越久越能体会其美好。比喻新颖贴切，表达诗人对友人未来宦游生活的祝愿。 C项：此选项考查炼字。原诗为“喜色逢人说荔枝”，填入“说”字。“说荔枝”描写友人面带喜色、逢人便夸赞荔枝，生动刻画出其对新环境的热情与融入感，侧面烘托福建风物之盛。“啖荔枝”仅停留在品尝动作，与上句“如甘蔗”的味觉比喻重复，且无法体现“逢人”的社交神态。因此，“啖”字并不比“说”字更贴合全诗基调，C项判断错误。 D项：尾联“侍郎岂弟如慈父”中“岂弟”意为和乐平易，直接赞美友人品格如慈父般温和；“想见邦人不忍欺”推想百姓会被其德行感化而不忍欺骗，这既是对友人施政能力的信任，也暗含对其治下政通人和的期许。 第16题 【答案】 ① 同：均提倡及时行乐，珍惜当下。赵诗劝“痛饮莫辜千日酒”，李白言“人生得意须尽欢”，皆主张尽兴饮酒。 ② 异一（态度底色）：赵诗是送别友人赴任时的劝慰，鼓励到任后从容闲适，基调乐观平和；李白乃失意后的狂放，借酒浇愁，“尽欢”背后隐含愤激。 ③ 异二（行乐方式）：赵诗以“剧谈”“一枰棋”搭配饮酒，强调雅集对谈之乐；李白独对“金樽”“空月”，突出独自狂饮的浪漫与叛逆。 【评分标准】 只答相同点，未答不同点，最高得2分； 只答不同点，未答相同点，最高得4分（扣2分）； 未结合诗句关键词（如“莫辜千日酒”“剧谈”“一枰棋”“金樽空对月”等），每点酌情扣1分； 将李白态度简单概括为“消极颓废”而未点出“狂放背后的愤激”，不扣分但不给满分，视表达完整性扣1分； 答案分条不清、逻辑混乱，酌情扣1分。 【易错点分析】 1. 只答异不答同：题干明确要求“同中有异”，必须首先指出相同点。部分学生忽略“同”，直接分析不同，至少扣2分。 2. 脱离诗句空谈：只泛泛说“赵诗乐观、李白消极”，而不引用“痛饮莫辜千日酒”“剧谈”“一枰棋”“金樽空对月”等诗句关键词，得分不超过2分。 3. 对李白态度理解片面：将李白简单归为“消极颓废”，忽略其“狂放背后的愤激”这一层复杂性。应指出李白并非纯粹消极，而是在失意中依然保持豪迈与浪漫。 4. 忽略送别诗的具体语境：赵诗是“送友人赴任”，不是一般的劝酒诗。学生若忽略“送别”“祝福赴任”这一背景，将赵诗理解为单纯的及时行乐，则分析不准确。 5. 比较点不清晰：将相同与不同混在一起，逻辑混乱。建议分条作答，先同后异，每点先写结论再引诗句分析。 【不同得分示例】 4分示例 相同点：都写了要喝酒享受生活。 不同点：赵诗是送朋友当官，心情好；李白是怀才不遇，比较苦闷。赵诗喝酒还下棋聊天，李白就是一个人喝闷酒。 点评：答出了相同点和两点不同，但表述较口语化，缺少“乐观平和”“愤激”等关键词，分析深度不足，酌情扣2分，得4分。 2分示例 两首诗都劝人喝酒。赵诗是送别诗，李白是抒情诗。赵诗更积极，李白更消极。 点评：仅答出相同点（都劝喝酒），不同点只笼统说“积极/消极”，未结合诗句具体分析，缺少“剧谈”“一枰棋”“金樽空对月”等引用，得2分。 0分示例 赵诗写的是送朋友去福州，李白写的是自己喝酒。两首诗不一样，赵诗没有写月亮，李白写了月亮。 点评： 未理解“同中有异”的答题要求，仅停留在表面字词比较，未分析人生态度，得0分。 （五）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 第17题 【答案】 （1）寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟 （2）无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来 （3）示例：舍南舍北皆春水，但见群鸥日日来（杜甫《客至》） 万里归船弄长笛，此心吾与白鸥盟（黄庭坚《登快阁》） 飘飘何所似，天地一沙鸥（杜甫《旅夜书怀》） 仙人有待乘黄鹤，海客无心随白鸥（李白《江上吟》） 【易错字总结】 （1）“蜉蝣”易写为“浮游”；“渺”易写为“缈”；“沧”易写为“苍”；“粟”易写为“栗” （2）“萧萧”易写为“潇潇”或“箫箫”；“不尽”易写为“不禁”；“滚滚”易漏点或写为“衮衮” （3）“盟”易写为“明”或“萌”，注意下面为“皿” 二、语言文字运用(本题共5小题，18分) 第18题 【答案】C（3分） 【解析】 A项：“战幕”本指战争开始的帷幕，此处将足球联赛的开启比作战争开幕，比喻贴切，解说正确。 B项：“跨度”在文中修饰“29岁”，表示从16岁到45岁的年龄区间范围，用词准确，解说正确。 C项：“福聚八闽，爱拼会赢”中的引号，并非直接引用某人的话语，而是标示赛事核心理念这一特定称谓或强调内容，故“表示直接引用”错误；但逗号用于分隔两个并列的短语，使用正确。因此C项整体不正确。 D项：“载”在“承载”中读zài，意为“承受、担当”，“承载着……文化符号”搭配恰当，解说正确。 第19题 【答案】C（3分） 【解析】 原句“绽放光彩”将足球爱好者的出色表现比作花朵绽放光彩，运用了比喻（暗喻）。 A项：将“清香”比作“渺茫的歌声”，属于通感（嗅觉与听觉相通），不是比喻。 B项：花鸟因人的伤感而“溅泪”“惊心”，赋予花鸟人的情感，是拟人手法。 C项：“厚障壁”本指厚重的墙壁，此处比喻“我”与闰土之间的隔阂，是比喻（暗喻），与原句修辞一致。 D项：“杜康”是传说中酿酒的人，此处代指酒，属于借代。 第20题 【答案】（4分） （1）序号：② 修改：删去“各行各业”，改为“涵盖学生、教师、企业职工等从业者”。 （2）序号：⑤ 修改：将“融汇”改为“融入”或“融合”，改为“融入海浪、土楼、龙腾等福建元素”。 【评分标准】 每找对一处病句序号并修改正确得2分，共4分。 只找对序号但修改错误，每处得1分。 修改答案与参考答案意思一致即可，如“融汇”改为“融入”或“融合”均正确。 序号②修改时删去“各行各业”保留“等”字，或删去“等”保留“各行各业”均给满分。 序号⑤修改时如写成“汇入”“汇集”等不恰当词语，不给分。 【解析】 序号②：“各行各业”已经包含了各种职业类别，与后面的“等”语义重复，造成赘余。应删除“各行各业”。 序号⑤：“融汇”多用于水流汇合或抽象事物的融合（如“融汇贯通”），与“海浪、土楼、龙腾”等具体名词搭配不当，改为“融入”或“融合”更规范。 【易错点总结】 1. 语义重复：学生容易忽略“各行各业”与“等”的重复，可能错误地认为“等”可以省略，但正确改法是删“各行各业”。 2. 词语搭配：“融汇”常用于抽象事物或水流，与具体名词（海浪、土楼、龙腾）搭配不当，学生可能误以为正确，或改成“汇合”“汇集”等不准确词语。 3. 找错句范围：题目要求从五个画线短句中选出两个病句，部分学生可能误判序号①（定语长但正确）或序号④（赛制描述正确）为病句。 第21题 【答案】（4分） ①内容上：“福聚八闽”点明赛事在福建（别称“八闽”）举办，汇聚八闽大地的福气与热情；“爱拼会赢”源自福建精神（晋江经验），体现拼搏进取的体育精神，与足球运动高度契合。 ②形式上：八字对偶，句式整齐，节奏明快，朗朗上口，便于记忆和传播。 ③情感上：既传递了地域文化认同感，又激励运动员奋勇争先，增强了赛事的号召力和感染力。 【评分标准】 从内容、形式、情感三个维度评分，答出一点给1-2分，总分不超过4分。 内容维度（2分）：能解释“福聚八闽”指福建地域、“爱拼会赢”指拼搏精神，各1分。 形式维度（1分）：能指出对偶、句式整齐、朗朗上口等任意一点。 情感维度（1分）：能说出增强号召力、文化认同感或激励作用等。 仅答“用了对偶修辞”未分析内容或情感，给1分。 语言表述不完整酌情扣0.5分。 【易错点总结】 1.答题角度单一：许多学生只答内容（讲了什么）或只答修辞（对偶），忽略形式特点和情感感染力。建议从内容、形式、情感/效果三个维度作答。 2.内涵理解偏差：可能不知道“八闽”是福建别称，“爱拼会赢”源自“晋江经验”或福建精神，答成“热爱拼搏才能胜利”等表面理解，虽不算错但不够精准。 3.套话过多：如“语言生动形象”“增强宣传效果”等，缺乏结合文本的具体分析。 4.遗漏对偶的具体说明：只写“对偶”，未指出“八字对仗”“句式整齐”等细节，酌情扣分。 【不同得分示例】 3分示例 答：该宣传语突出了福建地域特色和拼搏精神，运用对偶修辞，读起来很有气势，能激励球员努力比赛。 点评：有内容（地域与精神）、有形式（对偶）、有情感（激励），但分析不够细致，未点明“福聚八闽”“爱拼会赢”的具体内涵，缺1分。 2分示例 答：这句话用了对偶的手法，句式整齐，强调了福建人爱拼才会赢的精神。 点评：仅答出形式（对偶）和部分内容（爱拼精神），缺少“福聚八闽”的地域内涵和情感号召力分析，扣2分。 1分示例 答：这句话用了对偶修辞，字数相等，结构对称。 点评：只答出形式上的对偶特点，未涉及任何内容内涵和情感效果，分析角度单一且不完整，得1分。 0分示例 答：这句话很好。 点评：无任何具体分析，完全偏离答题要求。 第22题 【答案】（4分） （1）① D；② B；③ A；④ C（每空0.5分，共2分） （2）每支球队需要进行8场比赛。（1分） 推导过程：争冠组共有5支球队（常规赛前五名）。双循环意味着每两支球队之间进行两场比赛（主客场各一场）。每支球队需要与其余4支球队各赛两场，因此比赛场数为 4×2 = 8 场。（1分，过程正确即可） 【评分标准】 第（1）问填空：每空0.5分，共2分。填错或未填不给分。字母大小写错误不扣分。 第（2）问：结果正确得1分，推导过程正确且清晰得1分。 推导过程需体现“5支球队”“与其余4队”“各赛2场”“4×2=8”四个关键点，缺1-2个扣0.5分，缺3个以上不给过程分。 只写结果“8场”无任何推导，不得分。推导错误但结果正确亦不得分。 推导过程使用文段中“10轮40场”进行错误推算（如40÷5=8）不给过程分。（误以为争冠组双循环的40场总场次除以5即得每队8场，虽然结果巧合正确，但推理依据错误，因为总场次40场与5队双循环实际总场次20场矛盾，不应以此为依据） 过程中出现单位错误（如“8次”）不扣分。 【解析】 （1）①是赛事的起始阶段，文段“常规赛阶段采取主客场单循环赛制”对应D；②是前五名参加的比赛，文段“常规赛前五名进入争冠组，进行双循环对决”对应B；③是后五名参加的比赛，文段“后五名进入优胜组，进行双循环对决”对应A；④是争冠组前两名进行的最终对决，文段“总决赛则由争冠组前两名争夺桂冠”对应C。 （2）从文段提取两个关键信息：争冠组有5支球队、赛制为双循环。双循环即每两队比赛两次，每队与其余4队各赛两场，故为 4×2 = 8 场。推导过程需清晰，只写结果不写过程最多得1分。 【常见错误及原因分析】 第一问 1.①处填错（如填成“按排名分两组”或“B”） 误将流程图的起始环节理解为“分组”，忽略了分组之前必须先进行常规赛。 未仔细阅读文段第一句“常规赛阶段采取主客场单循环赛制”，导致顺序颠倒。 2.②与③混淆（将争冠组填入③，优胜组填入②） 忽略括号中的提示“（前五名参加）”与“（后五名参加）”。对“争冠”和“优胜”的语义理解不清，认为优胜组水平更高。 3.④处填错（如填成“争冠组双循环”或空白） 未注意到争冠组之后还有“前两名”箭头指向最终环节，误以为争冠组就是终点。 文段中明确“总决赛则由争冠组前两名争夺桂冠”，漏看“总决赛”一词。 4.字母大小写或书写不清 题目要求填写字母，部分学生误写全称或写错字母（如将D写成d）。 第二问 1.结果错误（如答4场、5场、10场、16场等） 答4场：误以为单循环，忽略“双循环”中的“双”字。 答5场：将球队数量直接作为比赛场数（5支球队→5场）。 答10场：错误计算为 5×2 = 10（未考虑每队不与自己对阵）。 答16场：误用文段中的“10轮40场”，错误计算为(5-1)×4=16 （混淆了轮次与场次）。 2.推导过程缺失或不完整 只写结果“8场”，无任何文字或算式推导，不得分。 只写“4×2=8”，但未说明4和2的含义（4代表其他4支球队，2代表双循环），酌情扣分。 过程混乱，如“5支球队双循环共20场，每队20÷5×2=8场”（逻辑跳跃，但若最后正确可给部分分）。 3.概念理解错误 将“双循环”理解为“两个循环赛”，但说不清每个循环是单循环还是分组循环。 误以为争冠组双循环的40场总场次除以5即得每队8场（虽然结果巧合正确，但推理依据错误，因为总场次40场与5队双循环实际总场次20场矛盾，不应以此为依据）。正确推导应基于“5队、双循环”的定义，而非文段中的“10轮40场”（该数据本身可能含轮次与场次关系的表述问题，不作为本题推导依据）。 4.单位或表述不规范 写“8次”“8场次”等，一般算正确，但建议统一为“8场”。 三、作文（60分） 【作文等级评分标准】 一等 （20～16分） 二等 （15～11分） 三等 （10～6分） 四等 （5～0分） 基础等级 内容20分 符合题意 中心突出 内容充实 思想健康 感情真挚 符合题意 中心明确 内容较充实 思想健康 感情真实 基本符合题意 中心基本明确 内容单薄 思想基本健康 感情基本真实 偏离题意 中心不明确 内容不当 思想不健康 感情虚假 表达20分 符合文体要求 结构严谨 语言流畅 字迹工整 符合文体要求 结构完整 语言通顺 字迹清楚 基本符合文体要求 结构基本完整 语言基本通顺 字迹基本清楚 不符合文体要求 结构混乱 语言不通顺，语病多 字迹潦草难辨 发展等级 特征20分 深刻 丰富 有文采 有创新 较深刻 较丰富 较有文采 较有创意 略显深刻 略显丰富 略有文采 略有创意 个别语句有深意 个别内容较好 个别语句较精彩 个别地方有新意 【评分标准】 （一）基础等级评分，主要说明三点。 1．关于“题意” “题意”项主要看选择的角度是否符合材料内容及含意涉及的范围。选择的角度明确、稳定，符合材料内容及含意范围的，属于“符合题意”。与材料内容及含意范围沾边的，在第三等及以下评分。 ① 符合题意 完成试题所规定的全部任务，结合材料内容及含意作文。能够紧扣“NPC自嘲”“爽文人设”“主角与配角”等核心概念，准确辨析自嘲是逃避还是清醒、平凡与不凡的关系、社会单一成功标准的利弊等问题，结合现实生活与个人思考展开论述，角度明确、立意稳定，能够理性分析NPC文学的积极价值与潜在风险，辩证探讨当代青年的自我认同与生活态度。在“中心突出、内容充实、思想健康、感情真挚”的前提下，其内容项评一等（20～16分）。在“中心明确、内容较充实、思想健康、感情真实”的前提下，其内容项评二等（15～11分）。 ② 基本符合题意 基本能完成试题所规定的全部任务，基本能结合材料内容及含意作文，大体上能围绕“NPC文学、自嘲现象、主角焦虑”等话题展开阐述，角度基本明确、稳定，能够提及NPC自嘲或爽文对照，但辨析浅显、思考流于表面，论证不够深入，尚能自圆其说，其内容项评三等（10～6分）。 ③ 偏离题意 未完成试题所规定的主要任务，未结合材料中“NPC文学”的核心内容作文，主要内容游移于材料和写作要求之外。脱离NPC隐喻与自嘲现象，单纯泛谈“努力”“奋斗”“平凡”“焦虑”，孤立讨论个人成长、成功、心态等话题，未关联材料中“NPC”“主角”“背景板”等关键概念；或片面截取材料词语随意生发，无视自嘲与和解、逃避与清醒的辩证关系，均属于偏离题意。其内容项评四等（5～0分），“发展等级”不给分。 2．关于“内容不当” 针对性不明确，写作内容与材料核心立意无关，堆砌奋斗、平凡、焦虑等名言事例，与NPC自嘲的辨析、当代青年自我认同思考无逻辑关联，观点空洞、论据脱节。其内容项评四等（5～0分），“发展等级”不给分。 3．关于“文体” 试题要求结合材料与现实，表达自己的思考与看法，适合写议论性文章。 ① 符合文体要求 注重分析说理，围绕NPC文学现象展开辨析、论证与思考，有理有据、逻辑清晰、说服力强。在“结构严谨、语言流畅、字迹工整”的前提下，其表达项评一等（20～16分）；有清晰的分析论证，观点明确、说理合理、有一定说服力，在“结构完整、语言通顺、字迹清楚”的前提下，其表达项评二等（15～11分）。 ② 基本符合文体要求 有一定的分析说理，能够围绕主题简单展开论述，但论证浅显、逻辑单薄、说服力不足，夹叙夹议且议论占比不足，在“结构基本完整、语言基本通顺、字迹基本清楚”的前提下，其表达项评三等（10～6分）。 ③ 不符合文体要求 文体特征不明确，通篇记叙、抒情，无观点、无论证，无法归入议论性文章，说理完全缺失，其表达项评四等（5～0分），“发展等级”不给分。 （二）发展等级评分，不求全面，可根据“特征”4项16点中若干突出点按等评分 1．深刻：①透过现象深入本质 ②揭示事物的内在关系 ③观点具有启发作用 2．丰富：④材料丰富 ⑤论据充实 ⑥形象丰满 ⑦意境深远 3．有文采：⑧用语贴切 ⑨句式灵活 ⑩善于运用修辞手法 ⑪文句有表现力 4．有创新：⑫见解新颖 ⑬材料新鲜 ⑭构思新巧 ⑮推理想象有独到之处 ⑯有个性色彩 （三）扣分细则 缺标题扣2分；不足字数，每少50字扣1分；每1个错别字扣1分，重复的不计；标点错误多的，酌情扣分。 （四）特殊情况评分 套作、文体不明确的，其内容项或表达项评四等，“发展等级”不给分；抄袭的，“基础等级”在第四等之内评分，“发展等级”不给分。 【题目溯源与核心概念】 本题以当下青年亚文化中的“NPC文学”为切入点，紧扣“自我认知”“社会期待”“个体价值”三大母题。需要厘清以下核心概念： NPC：原指游戏中的非玩家角色（Non-Player Character），行为由程序预设，缺乏自主意识与成长线。作为隐喻，它指向被动的、可替代的、缺乏叙事主体性的生存状态。 NPC文学：一种自嘲式网络表达，年轻人以“我是NPC”来形容自己按部就班、无高光时刻的日常生活。这不是正式的文学流派，而是一种集体情绪宣泄与身份认同的修辞策略。 对照现象：社交媒体上铺天盖地的“爽文人设”——名校Offer、大厂Offer、环球旅行、逆袭神话。这些被精心包装的人生放大了普通人的“背景板感”，形成焦虑的主要源头。 反拨声音：主张“承认自己是NPC，恰恰是一种清醒和解脱”，强调从平凡日常中抵抗异化，回归具体的生活体验。 题目要求考生在三种视角（自嘲的无奈、对比的焦虑、反向的清醒）之间展开思辨，不预设唯一正确立场，鼓励独立判断与深度论证。 【审题关键点与立意方向】 （一）审题“三步走” 第一步：抓现象 什么是“NPC文学”？为什么年轻人会自称NPC？要理解这一表达产生的社会心理土壤。 第二步：找矛盾 材料中存在多重张力：自嘲NPC 与 渴望主角光环之间的矛盾；被预设的人生 与 自主选择之间的矛盾；社会单一成功标准 与 个体真实感受之间的矛盾。 第三步：定立场 你如何看待这一现象？是消极逃避、清醒反抗，还是需要超越NPC与主角的二元对立？允许不同立场，但必须有充分的论证支撑。 （二）四种立意角度（由浅入深） 角度一：批判反思 “NPC文学”是过度比较下的自我矮化，年轻人应警惕被网络叙事夺走主体性，勇敢做自己人生的主角。这一角度适合从现象到原因再到危害与出路的层层推进。 角度二：共情理解 自称NPC并非消极认命，而是对单一成功标准的温和反抗，是当代青年在高压社会中的自我保护与情绪出口。这一角度需要着重分析社会背景与心理机制。 角度三：辩证综合 NPC与主角并非对立：在平凡的“支线任务”中活出质感，比追逐虚假的“爽文主角”更接近真实的人生智慧。这一角度要求解构二元框架，提出新的评价标准（如“日常英雄”）。 角度四：哲学超越 当所有人都在抢做主角，恰恰陷入表演性焦虑；承认自己可能是NPC，反而获得不被观看的自由——这是对数字时代异化的清醒抵抗。可引用韩炳哲、福柯等理论，探讨自我技术。 高阶建议：不要停留在“要努力做主角”或“平凡也挺好”的简单表态，而要追问——谁在定义“主角”？媒体的流量逻辑、消费主义的“人设”产业链、功绩社会的内化压力，这些才是迫使年轻人自称NPC的真正推手。 【写作结构建议】 【开篇】引材料 + 亮观点 可选用以下方式之一： 场景化引入：“地铁里刷着他人光鲜动态的你，是否也有过‘我只是个NPC’的闪念？” 直接援引网络热梗：“‘人生如游戏，人人笑称NPC’——这句自嘲背后，是清醒还是沉沦？” 哲思式开头：“当‘主角叙事’成为新的社会强制，承认自己是NPC，或许是一种迟来的解放。” 开篇末尾必须明确亮出你的核心观点，让阅卷者迅速把握你的立场。 【主体】三层推进 第一层：现象分析——为什么年轻人自称NPC？ 外部原因：社交媒体制造的“比较陷阱”——只展示“幸存者偏差”，平凡日常不被看见。 内部原因：功绩社会内化的“主角焦虑”——每个人都被告知要成为独一无二的精英，做不到便自我否定。 文化原因：游戏化思维渗透现实——用NPC/主角的二元框架简化了复杂的人生。 第二层：深入辨析——自嘲NPC究竟是消极还是积极？ 先谈消极面：可能沦为放弃努力的借口，固化无力感，回避责任与行动。 再谈积极面：打破“必须耀眼”的枷锁，从虚假的自我期待中松绑；在平凡中重建与真实生活的连接（如做饭、散步、陪伴家人）。 最后做出关键判断：必须区分“躺平式NPC”（彻底放弃）与“清醒式NPC”（拒绝被单一价值绑架，但仍认真经营自己的生活）。 第三层：提出建设性观点——如何在NPC与主角之外寻找第三条路？ 重新定义“主角”：主角不是流量、点赞、Offer，而是对自己生活的叙事主导权。一个选择在小城市安静教书的人，也可以是故事的主角。 跳出游戏框架：人生不是通关游戏，允许有无目的、无光环的时段。“支线任务”本身就有价值。 抵抗异化的具体行动：记录日常微光、发展“非功利性爱好”、建立真实的线下关系——从“被观看”回到“去生活”。 【结尾】升华主题 回扣游戏隐喻，但翻转其含义。示例：“如果说人生真是开放世界，那么NPC也有自己的行走路线。重要的不是被系统标记为哪种角色，而是你能否在每一个今天，感受到‘我选择如此生活’的一丝笃定。” 【常见误区与规避建议】 误区一：简单站队 表现为一味批评年轻人“不上进”，或者一味歌颂“平凡就好”。 改进方法：认识到现象的两面性，使用“虽然……但是……”“一方面……另一方面……”等辩证句式。 误区二：脱离材料 表现为大谈内卷、躺平，但没有扣住“NPC”“主角叙事”“背景板”等核心隐喻。 改进方法：每段至少出现一次关键词，并用游戏类比贯穿全文。 误区三：缺少现实关联 表现为空谈哲理，不举例子，文章显得空洞。 改进方法：至少使用1到2个现实案例（影视、新闻、身边现象）来支撑观点。 误区四：结尾空喊口号 如“让我们一起努力做主角吧！”这类结尾缺乏思考深度。 改进方法：结尾应呈现思考后的开放性结论，不强求正能量，但要有真诚的洞察。 【范文】 在NPC的标签下，找回生活的主动权 “我只是个NPC。”这句自嘲在社交平台上频繁刷屏，无数年轻人在转发中找到了共鸣。与之相对的是朋友圈里铺天盖地的“爽文人设”：名校、大厂、环球旅行、逆袭神话。夹在中间的真实个体，仿佛只是这个时代的背景板。然而在我看来，自称NPC并非消极认命，而是一种清醒的自我和解与对异化的抵抗，其真正的价值在于帮助我们卸下“必须耀眼”的包袱，从而拿回对日常生活的主动权。 拒绝单一标准，是NPC自嘲的清醒底色。 当下社会弥漫着“主角焦虑”——每个人都被告知要成为逆袭的精英。这种期待从何而来？翻开招聘网站，“只招985/211”的筛选条件随处可见；打开短视频平台，“逆袭”“上岸”类内容动辄百万点赞。社会学家韩炳哲在《倦怠社会》中指出，功绩社会让人成为自己的剥削者，达不到标准便陷入自我否定。年轻人以“我是NPC”自嘲，恰恰是在戳破这种虚幻的励志泡沫。他们没有像《了不起的盖茨比》中的盖茨比那样耗尽一生追逐虚无的绿灯，而是用幽默宣布退出那场注定多数人失败的竞赛。这不是放弃，而是拒绝被单一的成败标准绑架。 接纳平凡自我，是NPC叙事的疗愈价值。 社交媒体制造的比较陷阱无处不在。一项针对年轻人的调查显示，超过七成受访者因刷到他人的“精致生活”而产生焦虑。但波兰裔诗人米沃什在《礼物》中写道：“这世上没有一样东西我想占有，我知道没有一个人值得我羡慕。”当年轻人坦然说出“我只是个NPC”时，他们实际上在说：我不必时刻精彩。日本导演是枝裕和的电影《步履不停》中，主角良多最终接受了自己不如父亲、不如哥哥的平凡人生，正是在这种接纳中，他与生活达成了和解。一个承认自己是NPC的人，反而从“不够好”的折磨中解脱出来，获得了心理上的喘息空间。 重拾生活质感，是NPC标签的积极转向。 NPC自嘲的真正价值，不在于让人彻底躺平。豆瓣“平凡学”小组有超过十万成员，他们分享的不是逆袭神话，而是一杯好喝的茶、路边偶遇的一只猫、睡前读完的一页书。作家王安忆在《长恨歌》中描写的王琦瑶，一生未成为什么“大人物”，却在弄堂的烟火气里活出了自己的质感。抵抗数字时代异化的方式，不是成为更闪耀的“主角”，而是像哲学家海德格尔所说的“诗意地栖居”——在每一个具体而微的时刻感受存在。从“被观看”回到“去生活”，这才是NPC自嘲背后最积极的力量。 所以，不必为自称NPC而感到羞耻。那不过是你在这个喧嚣时代，为自己寻得的一处安静角落。而当你真正安静下来，你会发现：生活的主动权，从未离开过你的手心。 不做NPC，也不做假主角 “我只是个NPC。”这句自嘲在年轻人口中流传，折射出无数普通人的无奈。与之相对的，是朋友圈里铺天盖地的“爽文人生”：名校、大厂、环球旅行、逆袭神话。夹在中间的真实个体，仿佛只是这个时代的背景板。然而在我看来，面对这种双重裹挟，我们既不必认领NPC的标签，也不该追逐虚假的主角光环，而应在平凡的“支线任务”中活出真实的质感。 沉迷“爽文人设”，只会让人迷失于虚假的镜像。 打开社交媒体，满屏都是高光时刻的剪辑。据《中国青年报》报道，某短视频平台上“逆袭”话题播放量超过百亿，但其中真实案例不足千分之一。这些所谓的“主角人生”，本质上是算法筛选出的“幸存者偏差”。哲学家鲍德里亚用“超真实”来形容这种现象——拟像比真实更真实，最终让人失去对现实的判断力。电影《楚门的世界》中，楚门生活在一个巨大的摄影棚里，他所见的“精彩世界”不过是布景。现实中，若拿别人的高光集锦来对照自己的未剪辑日常，注定只能感到失败。认清这一点，是摆脱“主角焦虑”的第一步。 固守“NPC标签”，只会让人消解于无力的退缩。 自嘲为NPC可以带来一时的心理安慰，但若沉溺其中，后果堪忧。心理学家马丁·塞利格曼的“习得性无助”实验证明，当动物反复遭遇无法逃避的打击后，即使后来有机会逃离，它们也会放弃尝试。人亦是如此。作家余华笔下的福贵在《活着》中经历了无数苦难，但他从未用“命该如此”来推卸责任，而是咬着牙活下去。我们必须警惕：自嘲可以，但自我矮化不行。日本动画《新世纪福音战士》中的碇真嗣一度沉溺于“我什么都做不了”的自我认知中，最终是靠一次次微小行动才找回了勇气。用NPC标签逃避选择，那才真正沦为无意识角色。 书写“日常史诗”，才能让人扎根于真实的生活。 跳出NPC与主角的二元对立，我们需要一种更成熟的人生观。外卖小哥雷海为在送餐间隙背诵古诗词，最终夺得《中国诗词大会》冠军——他从未觉得自己是“背景板”。作家王小波在《沉默的大多数》中写道：“我要在自己的一生里，对得起自己。”一个在小城市安静教书的老师，认真备课、陪伴家人，他可以是自己故事的主角。罗曼·罗兰说：“世界上只有一种英雄主义，就是看清生活的真相之后依然热爱生活。”主角感来自内在的叙事主导权——我选择、我承担、我感受。当你认真对待每一餐饭、每一次对话，你就已经在书写自己的“平凡史诗”。 不必争做聚光灯下的“爽文主角”，也不必认领背景板里的NPC标签。你只需要认真对待每一个今天，便已经是最好的角色。 从“被定义”到“自定义” “我只是个NPC。”这句自嘲在网络上悄然流行，年轻人们用这个游戏术语来形容自己按部就班的日常。与之相伴的是社交媒体上铺天盖地的“爽文人设”，两相对照，仿佛人生只有两种选择：要么做光芒万丈的主角，要么做无人问津的背景板。然而在我看来，与其纠结于NPC或主角的身份标签，不如跳出游戏化的思维框架，夺回对自己生活的定义权与书写权。 游戏化的二分叙事，窄化了生命的丰富维度。 将人生比作游戏，将人分为NPC与主角，这是一种危险的简化。哲学家以赛亚·伯林区分了“消极自由”与“积极自由”，而游戏化的叙事恰恰剥夺了人对复杂性的认知。真实的人生既没有预设任务线，也没有统一通关标准。作家史铁生在《我与地坛》中写道：“一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题。”他的生命充满了病痛与困顿，既不是NPC式的麻木，也不是主角式的逆袭，而是独特的、不可归类的一段旅程。当年轻人习惯用“NPC”定义自己时，他们放弃了探索自身独特性的可能。更深的危机在于：这种简化叙事会形成自我实现的预言——你越认为自己是背景板，你就越活得像背景板。 他人定的评价标准，掩盖了真正的权力问题。 当我们争论自己是NPC还是主角时，默认存在某种区分标准。但这个标准是谁制定的？传播学家麦克卢汉说“媒介即讯息”——社交平台用算法定义“什么样的生活值得展示”。消费主义广告告诉你“你值得拥有”，而功绩社会用KPI定义成功。法国哲学家福柯揭示，权力最有效的运作方式不是强制，而是让人自愿接受一套评价体系并自我规训。年轻人自嘲为NPC，恰恰是因为内化了这套标准却够不上“主角”门槛。纪录片《个十百千万》中，一位普通工人说：“网上的人好像都年薪百万，我感觉自己不配活着。”问题的关键不在于贴标签，而在于质疑标准本身是否合理。在他人的坐标系里定位自己，无论选NPC还是主角，都只是被定义而已。 自我赋予的叙事权，才是摆脱困境的根本出路。 真正的解放不是从NPC升级为主角，而是退出这场角色游戏。我们需要的不是被定义的“主角感”，而是自我赋予的叙事权。作家契诃夫一生写短篇小说，从未追求“宏大叙事”，却留下了《套中人》《变色龙》等不朽篇章。他说：“世界上有大狗，也有小狗，小狗不应该因为大狗的存在而不敢叫。”这意味着：不必用别人的标准丈量自己。你可以认真记录一次日落，用心完成一件小事，在深夜写下只给自己看的文字——这些不需要点赞的瞬间，正是你夺回叙事权的证明。重要的不是系统把你标记为什么角色，而是你是否能对自己说：这是我选择的生活。 从“被定义”到“自我定义”，这条路需要放弃对他人认可的执念。但当你真正走上去的时候，你会发现：你既不是NPC，也不是什么主角。你只是你自己——一个无法被任何标签概括的、活生生的人。 / 学科网（北京）股份有限公司 $ 2026年福建省命卷比赛作品 2026届福建省高考语文自编模拟卷 （考试时间：150分钟 试卷满分：150分） 注意事项： 1．答题前，考生务必用黑色字迹的签字笔或钢笔将自己的准考证号、姓名、考场号和座位号填写在答题卡上，用2B铅笔在“考场号”和“座位号”栏相应位置填涂自己的考场号和座位号，将条形码粘贴在答题卡“条形码粘贴处”。 2．作答选择题时，选出每小题答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目选项的答案信息点涂黑：如需改动，用塑料橡皮擦干净后，再选涂其他答案，答案不能答在试卷上。 3．非选择题必须用黑色字迹的签字笔或钢笔作答，答案必须写在答题卡各题目指定区域内相应位置上：如需改动，先划掉原来的答案，然后再写上新的答案；不准使用铅笔和涂改液。不按以上要求作答的答案无效。 4．考生必须保持答题卡的整洁．考试结束后，将试卷和答题卡一并交回。 一、阅读（72分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成1～5题。 材料一： 英国卡迪夫大学科学家领导的国际团队最新研究揭示，目前引力波探测到的宇宙中质量最大的黑洞，并非直接诞生于恒星的坍缩。这些宇宙“巨兽”，其实是在稠密的星团中，通过一系列反复而剧烈的碰撞，一步步合并形成的。相关研究发表于《自然·天文学》杂志。 LIGO-Virgo-KAGRA合作组织利用相关观测设备发布了引力波瞬态目录4.0版（GWTC-4），其中包含153个足够可靠的黑洞合并探测事件。团队想要验证一个想法：GWTC-4中那些最重的黑洞，会不会是“第二代黑洞”？所谓第二代黑洞，是指早期黑洞合并后，其产物在星团致密的核心再次参与合并，从而形成的更大黑洞。在这样的星团里，恒星密度可比太阳附近高出上百万倍。 在引力波数据中，团队识别出了两种截然不同的黑洞：一种是契合普通恒星坍缩特征的低质量黑洞；另一种则是质量高得多的黑洞，其自旋特征与密集星团中分层合并的预期结果完全吻合。那些低质量黑洞通常转得较慢，而高质量黑洞旋转更快，且方向显得随机。这恰恰就是黑洞在密集星团中反复合并时的标志性特征。 这项研究还为黑洞“质量禁区”提供了迄今最有力的证据。所谓质量禁区，指的是超大质量恒星会以灾难性爆炸的方式终结一生，而不是静静坍缩成一个黑洞，即特定质量区间的黑洞几乎不可能由恒星死亡直接形成。团队发现，一般45倍太阳质量以上的黑洞，很难用恒星直接塌缩形成来解释。如果这些黑洞已经历过密集星团的早期合并过程，则可以解释得通。 这一发现挑战了传统天体物理学中关于黑洞形成的主流观点。此前，科学家普遍认为恒星坍缩是黑洞形成的唯一途径，而新研究揭示了黑洞可以在星团环境中“繁衍”后代，形成质量更大的第二代、甚至第三代黑洞。这种分层合并机制，不仅解释了超大质量黑洞的起源，也为理解宇宙早期星团的演化提供了新线索。 （摘编自刘霞《最大质量黑洞如何形成？新研究揭示“合并”奥秘》） 材料二： 据中国科学院国家天文台分享，2025年7月2日，我国“天关”卫星在巡天中捕捉到一个异常明亮且急剧变化的X射线源。随后，全球多台望远镜将“镜头”对准此地，展开跨波段的联合观测。 编号“EP250702a”（亦被称为GRB 250702B）的事件，其亮度变化、辐射节奏与光谱特征均与以往任何已知的爆发显著不同。“天关”科学团队提出突破性的解释：这很可能是一个中等质量黑洞撕裂并吞噬一颗白矮星的过程。这也是人类首次捕捉到如此极端的黑洞“进食”现场。 “这个提前出现的X射线信号至关重要，”论文第一作者、国家天文台李东悦博士表示，“它告诉我们，这不是以伽马射线闪亮开场的传统伽马射线暴，其‘引擎’早已在X射线波段悄然启动。” “这种现象，非常类似于罕见的带喷流的黑洞瓦解恒星事件。”国家天文台副研究员张文达解释说。 “超短时标、极高峰值光度以及爆发后期出现的软X射线‘余辉’，共同构成了一幅连贯的物理图景，为‘中等质量黑洞撕裂白矮星’这一剧情提供了有力支持。”国家天文台研究员金驰川表示。 基于观测事实，团队提出了一个物理上自洽的图景：一个中等质量黑洞，撕裂并吞噬了一颗白矮星。白矮星是恒星死亡后留下的、密度极高的致密残骸，其平均密度可达太阳的百万倍。理论研究表明，只有质量在数百到数十万倍太阳质量之间的中等质量黑洞，才有能力将如此致密的白矮星用潮汐力撕碎。中国科学院国家天文台表示，EP250702a这一事件，或将成为人类首次清晰捕捉到此类过程的直接证据。 中等质量黑洞长期以来是黑洞家族中缺失的一环。天文学家已发现质量为几倍到几十倍太阳质量的恒星级黑洞，以及数百万倍到数十亿倍太阳质量的超大质量黑洞，但介于两者之间、质量为数百到数十万倍太阳质量的中等质量黑洞却极少被确认。EP250702a事件的发现，为这一空白区域提供了关键证据。我国“天关”卫星自发射以来，已多次捕捉到宇宙高能暂现事件，其宽视场X射线望远镜“万星瞳”具有独特的监测能力。未来，随着更多类似事件的发现，人类有望彻底揭开中等质量黑洞的神秘面纱。 （摘编自归泷《“天关”卫星新发现：中等质量黑洞撕裂白矮星》） 1.（原创）以下是小闽阅读文本时所作的批注，最恰当的一项是（ ）（3分） A.目前引力波探测到的宇宙中最大质量的黑洞，是由大质量恒星坍缩后经过反复碰撞合并形成的第二代黑洞。 B.借助引力波数据可以区分出两类黑洞：一类符合恒星坍缩特征，另一类则呈现出自旋更快且方向随机的特点。 C.“质量禁区”是指45倍太阳质量以上的黑洞不可能由恒星死亡直接形成，这一结论得到了引力波数据的证实。 D.观测结果显示，只有中等质量黑洞才能用潮汐力撕碎白矮星，而超大质量黑洞或恒星级黑洞都不具备这一能力。 2.（原创）下面是小闽与同学交流时的观点，其中不正确的一项是（ ）（3分） A.材料一对比两类黑洞自旋特征，这与荀子《劝学》中“青，取之于蓝，而青于蓝”的比喻类似，都通过比较来凸显观点。 B.材料二大量引用科学家原话，这与《一名物理学家的教育历程》中加来道雄回忆童年兴趣的写法不同，但都增强了真实性。 C.材料二使用“引擎”“进食”等词语，这与《宇宙的边疆》中“星系海洋”“宇宙汪洋”等比喻一样，都是将抽象概念具象化。 D.材料二白矮星密度可达太阳百万倍的事例，与《拿来主义》中“鱼翅”“鸦片”等事例的论证方法相同，都是通过具体数据来支撑观点。 3.（原创）小闽阅读完文章后，对两篇文章进行了归纳，有几个不确定的地方，请帮助他在下文中画横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15个字。（3分） 黑洞是宇宙中最神秘的天体之一。关于大质量黑洞的形成，传统观点认为它们由恒星坍缩而来，但第一则材料的研究表明，①______________________________。而对于中等质量黑洞，长期以来缺乏直接的观测证据，第二则材料报道的EP250702a事件②_______________________________。两则材料共同揭示了一个道理：③_______________________________。 4.（原创）下面是小闽同学阅读上述材料后写下的观点，其中存在多处与材料不符的错误。请你结合两则材料的内容，写一段驳论文字，指出小闽同学观点中的错误并说明理由。要求：观点明确，有理有据，逻辑清晰，连贯成段，不超过120字，其中EP250702a可简称为EP。（4分） 小闽观点：黑洞并非都是由大质量恒星坍缩直接形成的，但是质量越大的黑洞说明坍缩前的恒星质量越大。最近发现的EP250702a事件也符合这一规律，它就是一个典型的伽马射线暴，没有什么特别之处。 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丁大夫 （站在窗前，望着天空）谢院长，你也该去看看了。手术室里的棉纱不够了，绷带缺了好几天，防疫针的血清还有三支，可伤兵还有四十七个没打上。 谢宗奋 （擦着汗）丁大夫，这不是没办法嘛。经费下不来，上面又不批—— 丁大夫 （打断他）办法？办法是等的吗？是你伸手去抢的！现在打仗，不是请您来喝茶、聊天、打麻将的！ 梁公仰 （推门进来，声音洪亮）说得好！打仗，就是要抢时间、抢生命！（目光扫过众人）我刚刚查了一遍仓库，消毒柜坏了三个月没人修，急救药品堆在过道里落灰，伤兵住的病房连蚊帐都没有。谢院长，这都是你的政绩？ 谢宗奋 （讪笑）梁专员，您初来乍到，不了解情况。我们这里人事复杂、经费短缺—— 梁公仰 人事复杂？那就简化！经费短缺？那就去要！要不来就借，借不来就募，募不来就把这块牌子挂出去，告诉全城的人：我们是在救抗战的伤兵，不是给你们养闲人！（转向丁大夫）丁大夫，我要的物资清单，你准备好了？ 丁大夫 （递过一份厚厚的清单）早准备好了。急缺的有三样：金鸡纳霜、卡车、蚊帐。 梁公仰 （接过清单，正色）三样，不够。你把所有短缺的、积压的、该报废的、该申购的，一样一样给我列齐了。（转身向门外，大声说）我梁公仰来了，就要做一件事——把这个医院，从一个养闲人的地方，变成救人的地方！（走到门口，忽然停住，回头）谢院长，明天早上八点，我要全院的物资报告。具体到每一卷绷带、每一支针管。少一件，你负责。（推门而出） 谢宗奋 （愣了愣，跺脚）哎哟，这位专员，简直是——简直是不通人情！ 丁大夫 （轻轻一笑）不通人情就对了。现在需要的是能打仗的人，不是会应酬的人。（拿起桌上的白大褂，穿在身上）谢院长，我还要去查房。三十一号床的伤兵李有田，截肢手术后昨天夜里发高烧。他才二十一岁，在战场上丢了左腿，我们不能再让他丢了命。 谢宗奋 （低声嘟囔）你们一个比一个急，好像天要塌下来似的—— 丁大夫 （突然转身，目光锐利）天不是在塌下来，天是在着火。全中国都在着火。我们站在这里的人，手里握着的不是听诊器，是救命的绳索。拉不住，掉下去的不只是我们，是整个民族。（顿了顿，语气沉下去）谢院长，你知道吗？我儿子今年十七岁，他瞒着我在前线当卫生兵。他上次来信说，妈，我看见好多战友死了，不是死在敌人枪下，是死在咱们后方的医院里。因为没药、没人、没车——（声音微微发颤）我不知道他在说谁，但我知道他在说我。他说的那个医院，也许就是这个医院。 （谢宗奋愣住了，嘴唇动了动，说不出话。） 丁大夫 （擦了一下眼角，恢复平静）谢院长，明天早上八点开会。希望到时候，你能把物资报告准备好。不是为了梁专员，不是为了我，是为了那些在前线替我们挡子弹的孩子。（走出门去） 谢宗奋 （独自站在原地，慢慢坐下来，手里捏着那份清单，半晌没动。窗外的防空警报忽然拉响了，尖锐的声音撕裂夜空。他猛地站起来，把清单往口袋里一塞，疾步走向门口，在门槛上绊了一下，几乎摔倒——但很快就稳住了，头也没回地消失在走廊尽头。） 文本二： 相信未来 食指 当蜘蛛网无情地查封了我的炉台， 当灰烬的余烟叹息着贫困的悲哀， 我依然固执地铺平失望的灰烬， 用美丽的雪花写下：相信未来。 当我的紫葡萄化为深秋的露水， 当我的鲜花依偎在别人的情怀， 我依然固执地用凝霜的枯藤， 在凄凉的大地上写下：相信未来。 我要用手指那涌向天边的排浪， 我要用手掌那托起太阳的大海， 摇曳着曙光那枝温暖漂亮的笔杆， 用孩子的笔体写下：相信未来。 我之所以坚定地相信未来， 是我相信未来人们的眼睛—— 她有拨开历史风尘的睫毛， 她有看透岁月篇章的瞳孔。 不管人们对于我们腐烂的皮肉， 那些迷途的惆怅、失败的苦痛， 是寄予感动的热泪、深切的同情， 还是给以轻蔑的微笑、辛辣的嘲讽。 我坚信人们对于我们的脊骨， 那无数次的探索、迷途、失败和成功， 一定会给予热情、客观、公正的评定。 是的，我焦急地等待着他们的评定。 朋友，坚定地相信未来吧， 相信不屈不挠的努力， 相信战胜死亡的年轻， 相信未来、热爱生命。 （1968年 北京） 6.（原创）下列对两则文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（ ）（3分） A.文本一通过丁大夫与谢宗奋的激烈冲突，揭示了抗战时期后方医院官僚主义与救亡需要的尖锐矛盾，谢宗奋最终“头也没回”的细节暗示了旧势力的彻底溃败。 B.文本一中丁大夫“天不是在塌下来，天是在着火”一句，既用反复手法强化语气，又以“着火”比喻民族危亡的紧迫性，展现了改革者清醒而急切的责任感。 C.文本二“当蜘蛛网无情地查封了我的炉台”运用了通感与夸张手法，“炉台”象征理想与希望，与后文的“紫葡萄”“鲜花”共同构成一组沉沦与抗争的意象群。 D.两则文本均采用了“困境—抗争—希望”的结构模式，但文本一以集体行动为出路，文本二以个体精神为支撑，二者在价值取向上存在根本对立。 7.（原创）下列对文本与课文相关内容的比较分析，不正确的一项是（ ）（3分） A.文本一中谢宗奋从“擦着汗，讪笑”到“猛地站起来”“头也没回”的转变，通过动作神态的前后对比展现人物心理变化，这与《祝福》中祥林嫂外貌的前后对比作用相同。 B.文本一结尾“头也没回地消失在走廊尽头”这一舞台说明，通过动作暗示人物心理转折，这与《雷雨》中周朴园“点着一支吕宋烟”的舞台说明同样具有揭示人物性格的功能。 C.文本二中“朋友，坚定地相信未来吧”直接呼告读者，运用了呼告手法以增强感染力，这与《记念刘和珍君》中“刘和珍君”的呼告作用相似。 D.文本二中“用美丽的雪花写下”一句运用了通感手法，将视觉的雪花转化为书写的动作，这与《荷塘月色》中“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”通感手法相同。 8.（原创）文本一开头写“丁大夫站在窗前，望着天空”，结尾写“丁大夫擦了一下眼角，恢复平静，走出门去”。请从戏剧人物塑造的角度，分析这两处舞台说明的作用。（4分） 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）以番禺置使，传自有唐；闽峤庀司，起于元祐。金山珠海，磊砢乎万宝之藏；辇赆航琛，奔走乎百蛮之广。于是泉之舶司，岁有定数，而蕃商之来，月无虚日。犀象玳瑁，堆积如山；胡椒香药，充溢于库。巨舶高樯，扬帆而乘长风；贾胡交舶，解缆而候顺水。犀甲之族，航海而至者，各以其货来市。虽深山穷谷之民，亦得衣锦纨而食甘美。当是时也，泉之南关，百货云屯；东街西坊，千艘雾集。蕃商有蒲、罗、辛、施诸姓，皆拥巨资，操奇赢，坐列贩售，富埒王侯。官府抽解其货，十取其一二，岁入不下二百万缗，以佐军国之用。故市舶之利，非特一州之利，实亦朝廷之幸也。 （南宋·楼钥《攻愧集》） 材料三： 泉州，濒海之郡，土田肥饶，民物阜盛。诸蕃有黑、白二种，皆居泉州，号蕃人巷，其巷蕃汉杂处，各有酋长。每岁以大舶浮海往来，致象、犀、玳瑁、珠玑、玻瓈、玛瑙、异香、胡椒、木香、丁香、脑子、沉香、檀香、真珠、水晶、藤黄、黄蜡、象牙、犀角、鹦鹉、孔雀之属。又有番布、番纱、番缎、番帛，精丽绝伦。当其舶至之时，官为抽解，收其珍异，以充府库。而富商巨贾，争持金帛，就舶贸易。故泉州城中，货贝山积，锦绣连云。坊巷市井，买卖昼夜不（ c ）。酒楼茶肆，歌管喧阗；瓦舍勾栏，百戏竞陈。又有蕃坊，置蕃长一人，管勾蕃事，招接蕃商。凡海舶欲至泉者先遣使报则遣官往迎设宴犒劳。习俗相沿，以为常例。旧传李邴诗云：“苍官影里三州路，涨海声中万国商。”（ d ）不诬也。 （南宋·祝穆《方舆胜览》） 10.（原创）材料三画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。（3分） 凡海舶A欲至B泉者C先遣使D报E则遣F官G往迎H设宴犒劳 11.（原创）下列词语及相关内容的解说，依序填入文中abcd括号内，正确的一项是（ ）（3分） ①俾，与《促织》“又嘱学使俾入邑庠”中的“俾”意义相同。 ②绝，与《琵琶行》“冰泉冷涩弦凝绝”中的“绝”意义相同。 ③信，与《兰亭集序》“信可乐也”中的“信”意义相同。 ④窃，与《答司马谏议书》“窃以为与君实游处相好之日久”中的“窃”意义相同。 A.俾 窃 绝 信 B.绝 信 俾 窃 C.绝 俾 信 窃 D. 信 绝 窃 俾 12.（原创）下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ）（3分） A.南宋泉州海外贸易繁盛，各国商人云集，犀象珠玑等珍奇货物充塞市场，蕃人甚至能担任官职或与华人通婚。 B.泉州市舶司每年税收不下二百万缗，主要用于当地官员的俸禄和市政建设，剩余部分才上缴朝廷以佐军国。 C.泉州蕃人巷中黑白两种蕃人每岁以大舶浮海往来，运来象牙、犀角、玳瑁、珠玑、香料、胡椒等数十种珍异。 D.泉州城中买卖昼夜不绝，酒楼茶肆歌管喧阗，瓦舍勾栏百戏竞陈，货贝山积，锦绣连云，一派繁盛景象。 13.（原创）把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分） （1）每岁遣舟，浮海而来，舳舻相衔，络绎不绝。 ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ （2）当是时也，泉之南关，百货云屯；东街西坊，千艘雾集。 ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 14.（原创）厦门大学历史系教授庄为玑先生认为宋朝泉州的繁盛是地利、人和、制度共同作用的结果，请结合三则材料，分别从这三个方面各提炼一条依据，并简要说明。（5分） ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ （四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分） 阅读下面这首宋诗，完成15～16题。 送柳叔达侍知福州 赵鼎臣 山到瓯闽特地奇，满城楼观碧参差。 胜游入眼如甘蔗，喜色逢人□荔枝。 痛饮莫辜千日酒，剧谈聊付一枰棋。 侍郎岂弟①如慈父，想见邦人不忍欺。 注：岂弟，也作“恺悌”，指和乐平易。 15.（原创）下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ）（3分） A.首联“特地奇”总写福州山水之异，“碧参差”描绘城楼与绿树交错，开篇即点明友人赴任之地风貌。 B.颔联“胜游入眼如甘蔗”运用比喻，以甘蔗越嚼越甜喻指福州风光令人沉醉，表达对友人的美好祝愿。 C.颔联“喜色逢人□荔枝”若填入“啖”字，突出品尝满足感，比填入“说”字更贴合全诗喜乐的基调。 D.尾联称友人和乐平易如慈父，并推想百姓不忍欺骗，既是对友人品格的肯定，也是对其施政的期许。 16.（原创）本诗颈联“痛饮莫辜千日酒，剧谈聊付一枰棋”与李白《将进酒》中“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”都写饮酒行乐，但二者同中有异。请结合诗句简要分析。（6分） ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ （五）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17.（原创）补写出下列句子中的空缺部分。（6分） 小闽登上福建武夷山的大王峰，俯瞰群山连绵、云海翻涌，顿感自身渺小，不禁想起苏轼《赤壁赋》中的（1）“_____________________，_____________________”。傍晚来到闽江畔，正值深秋，落叶纷飞，江水东流，他脱口吟诵杜甫《登高》中的名句（2）“___________________，__________________”。在江边小憩时，几只白鸥掠过水面，悠然自得，他脑海中浮现出许多有关“鸥”的诗词佳句，于是轻声吟出其中两句：（3）“_____________________，_____________________。” 二、语言文字运用(本题共5小题，18分) 阅读下面的文字，完成18～22题。 2026年福建省城市足球联赛（简称“闽超”）将于4月19日在福州海峡奥体中心拉开战幕。①这是福建省首次以城市为单位组建代表队、覆盖全省九市一区的省级足球赛事。联赛汇聚10支队伍、482名球员，球员年龄从16岁到45岁（跨度29岁），②涵盖学生、教师、企业职工等各行各业从业者。值得一提的是，③本项赛事还特别邀请在闽工作生活的台湾同胞组队参与，让不同群体的足球爱好者都能绽放光彩。 赛事采用“常规赛+排位赛+总决赛”三阶段赛制，自4月中旬激战至10月下旬。④常规赛阶段采取主客场单循环赛制（每两队之间比赛一场），进行9轮45场比赛；排位赛阶段，常规赛前五名进入争冠组、后五名进入优胜组，进行双循环对决（每两队之间比赛两场，即主客场各一场），共10轮40场比赛；总决赛则由争冠组前两名争夺桂冠。 本届闽超深度融合八闽特色文化，以“福聚八闽，爱拼会赢”为核心理念。会徽以“闽”字为基底，融合红、蓝、橙、金、青五色，勾勒出奋力踢球的人形，⑤融汇海浪、土楼、龙腾等福建元素。吉祥物“五福天团”由福小龙、福小狮、福小虎、福小蟳、福小雉组成，承载着不同地域的文化符号。赛场内外还将组织开展“跟着闽超购福品”“跟着闽超品美食”等文旅活动，努力将赛事流量转化为经济增量，让绿茵盛会成为全民共享的欢庆佳节。 18.（原创）下列对文中加点词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ）（3分） A.“战幕”原指战争帷幕，在这篇文章中用来比喻联赛开始，生动形象。 B“跨度”指从一点到另一点的距离，“跨度29岁”说明年龄区间，使用恰当。 C.“福聚八闽，爱拼会赢”的引号表示直接引用，中间的逗号使用正确。 D.“承载”的“载”读zài，意为承受，文中“承载着文化符号”搭配得当。 19.（原创）下列各项中，与文中画波浪线句子“让不同群体的足球爱好者都能绽放光彩”使用的修辞手法相同的一项是（ ）（3分） A. 微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。（朱自清《荷塘月色》） B. 感时花溅泪，恨别鸟惊心。（杜甫《春望》） C. 我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。（鲁迅《故乡》） D. 何以解忧？唯有杜康。（曹操《短歌行》） 20.（原创）文中画横线的五个句子中，有两句存在语病，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。（4分） （ ）___________________________________________________________________________________ （ ）___________________________________________________________________________________ 21.（原创）文中以“福聚八闽，爱拼会赢”作为“闽超”联赛的核心理念宣传语。请简要分析这一宣传语的表达效果。（4分） ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 22.（原创）根据文段内容，完成下面关于“闽超”联赛赛制的流程图，并回答后续问题。（4分） （1）请将以下环节的字母填入图中①②③④中合适的位置（2分） A. 优胜组双循环 B. 争冠组双循环 C. 总决赛 D. 常规赛主客场单循环 （2）在争冠组阶段，每支球队需要进行多少场比赛？请写出你的推导过程。（2分） ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 三、作文（60分） 23.（原创）阅读下面的材料，根据要求写作。 在当下的网络语境中，“NPC文学”悄然兴起。NPC原指游戏中的非玩家角色，行为固定、缺乏自主意识。许多年轻人自嘲为“生活中的NPC”，认为自己像游戏里的路人甲：按部就班地上学、上班，说着设定好的台词，重复着单调的日常，永远不是故事的主角。与此形成对照的是，社交媒体上充斥着“爽文人设”——名校Offer、大厂Offer、环球旅行、逆袭神话……这些被精心包装的人生，让越来越多的人感到自己只是“凑数的背景板”。然而也有另一种声音：承认自己是NPC，恰恰是一种清醒和解脱。不必追逐世俗意义上的“主角光环”，在平凡中感受具体的生活，本身就是对异化的抵抗。 对此，你有怎样的思考？请写一篇文章，表达你的观点。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 / 学科网（北京）股份有限公司 $Sheet1 2026年福建省命卷比赛作品 2026届福建省高考语文自编模拟卷多维细目表 文本分析 考查内容 考察要求 考察载体 SOLO评价理论分类 命题意图 核心价值 题号 题型 分值 难度系数 学科素养 关键能力 必备知识 模块 选文标题或材料出处 选文作者 文本类型 主要内容 语言建构与运用 思维发展与提升 审美鉴赏与创造 文化传承与理解 考察点 知识点 设问关键 命题指向 教材知识 基础性 综合性 应用性 创新性 创新角度 具体情境 单点结构 多点结构 关联结构 抽象拓展结构 阅读 阅读I 材料一：《最大质量黑洞如何形成？新研究揭示“合并”奥秘》出自《科技日报》2026年5月12日 材料二：《“天关”卫星新发现：中等质量黑洞撕裂白矮星》出自IT之家2026年2月11日 材料一：刘霞 材料二：归泷 材料一：科技新闻 材料二：新闻专访报道 材料一：研究显示宇宙最大质量黑洞由稠密星团中反复合并形成，而非恒星坍缩 材料二：我国“天关”卫星捕捉到中等质量黑洞撕裂白矮星的首次直接证据 引导学生理解科学质疑与新技术推动认知突破的精神 1 单选 3 0.6 √ √ 信息获取与加工、逻辑推理与判断 对原文关键信息的准确理解，辨析概念间逻辑关系 信息类文本中定义、因果、对比等逻辑关系的识别 “正确的一项”——要求排除干扰项，选出与原文信息完全一致的选项 检测学生能否精准定位原文并排除“偷换概念”“绝对化表述”“无中生有”等常见错误 必修下册第三单元“探索与发现”中信息类文本的阅读方法 √ 将引力波数据和黑洞自旋特征等科学概念转化为文字理解题，贴近科技前沿 学科认知 √ 检测学生对信息类文本中概念定义、因果逻辑等关键信息的精准辨析能力，排除常见设误手法 2 单选 3 0.6 √ √ 分析评价、迁移运用、比较阅读 对文本写作手法、语言特色的分析与评价，并与课文知识点关联 论证方法（对比、比喻）、新闻采访中直接引语的作用、比喻修辞的具象化功能、论证方式辨析 “不正确的一项”——要求找出分析评价有误的选项 将课内经典文本（《劝学》《一名物理学家的教育历程》《宇宙的边疆》《拿来主义》）的写作手法与新材料进行类比或对比，考查知识迁移能力 《劝学》比喻论证、《一名物理学家的教育历程》第一人称回忆的真实感、《宇宙的边疆》比喻与文学性语言、《拿来主义》比喻论证与事例列举的区别 √ √ 一道选择题同时关联四篇课文，打破单篇对应，体现群文思维 学科认知 √ 考查学生将课内多篇课文的写作知识与新材料进行关联、比较和评价的迁移能力 3 简答 3 0.6 √ √ 逻辑推断、信息整合、语言概括 根据上下文逻辑补写恰当语句，概括材料核心观点 语段内部逻辑关系（转折、因果、总结）、信息压缩与概括 “补写恰当的语句”“每处不超过15个字”——要求精准概括且符合逻辑衔接 检测学生在阅读中把握段落结构、提炼核心结论的能力 必修上册第六单元“议论要有针对性”中的论证结构与逻辑衔接 √ √ √ 将两则材料的核心发现浓缩为三个短句，形成完整论证链 学科认知思维发展 √ √ 考查学生把握语段逻辑结构、整合两则材料核心信息并进行准确补写与概括的逻辑思维能力 4 简答 4 0.5 √ √ 批判性思维、逻辑论证、语言表达 识别观点中的逻辑错误，用材料证据进行反驳并写成连贯的驳论段 驳论的写法（指出错误、引用证据、得出结论）、逻辑谬误识别 “写一段驳论文字”“指出错误并说明理由”“不超过120字”——要求短小精悍、有理有据 考查学生在真实交流情境中运用材料反驳错误观点的能力，强调证据意识和逻辑严密性 必修上册第六单元《反对党八股》《拿来主义》等驳论文 √ √ √ 给出包含部分正确陈述和错误陈述的复合观点，要求学生精准区分 社会生活思维发展 √ √ √ 在正误混杂的观点情境中，考查学生识别逻辑错误、筛选材料证据并写成连贯驳论段落的批判性表达与综合运用能力 5 简答 6 0.4 √ √ √ 识记默写、信息筛选、迁移阐释 名句默写、信息筛选（观测手段）、结合材料阐释意义 名句默写、快速定位关键信息、观点理解与材料结合分析 准确默写、提取观测设备名称、要求分层阐释并举例 将古人的学习智慧与当代科学探索相贯通，考查学生对传统文化现代价值的理解与迁移能力 荀子《劝学》“善假于物”的思想内涵 √ √ √ 以项目式学习小闽的发现串联三个子任务，情境真实，任务递进 社会生活思维发展 √ √ 以“小闽的发现”为个人探究情境，串联名句默写、信息筛选与观点阐释，考查学生调用传统文化智慧解读当代科学发现的综合素养 阅读II 材料一：《蜕变》（节选） 材料二：《相信未来》 材料一：曹禺 材料二：食指（郭路生） 材料一：现代戏剧（话剧）节选 材料二：现代诗歌 材料一：抗战后方医院中，丁大夫与梁公仰与官僚作风斗争，唤醒谢宗奋的责任意识，展现民族危亡下的蜕变与希望 材料二：诗人在精神困顿中反复写下“相信未来”，以不屈信念对抗现实苦难 · 核心价值：彰显个体在逆境中对未来的坚定信仰，传递积极向上的精神力量 歌颂困境中集体行动与个人担当的力量，彰显个体在逆境中对未来的坚定信仰，传递积极向上的精神力量 6 单选 3 0.6 √ √ 理解与分析文本内容和艺术特色 比喻、拟人等修辞手法识别；文本主题与结构模式的把握；细节描写的准确理解 比喻、拟人、反复等修辞；戏剧冲突与人物语言；文本结构分析 “正确的一项是”——要求辨析四项中唯一正确的选项 考查学生对两则文本内容、手法、主题的综合判断能力，避免绝对化表述 戏剧单元人物语言行为分析、现代诗歌知识 √ √ 将戏剧节选与现代诗歌并列考查，要求在同一套选项中进行跨文体比较 学科认知 √ 考查学生在跨文体阅读中综合辨析修辞手法、主题结构与细节描写的准确性，避免绝对化误判 7 单选 3 0.6 √ √ 比较分析能力；关联教材知识进行跨文本判断 戏剧舞台说明的作用；呼告、通感等手法识别；人物细节描写的功能 舞台说明（戏剧知识）；呼告修辞；通感修辞；人物神态动作描写作用 “不正确的一项是”——需找出唯一错误选项 将文本内容与统编版课文（《祝福》《雷雨》《记念刘和珍君》《荷塘月色》）进行手法比较，考查迁移与辨析能力 《祝福》祥林嫂外貌对比；《雷雨》舞台说明；《记念刘和珍君》呼告；《荷塘月色》通感 √ √ √ 每个选项均要求课内外文本对比，且涵盖现代文、戏剧、诗歌、散文多种文体 学科认知 √ √ 引导学生将文本与多篇教材课文（《祝福》《雷雨》《记念刘和珍君》《荷塘月色》）建立比较关联，在迁移中辨别手法的异同 8 简答 4 0.5 √ 从戏剧舞台说明角度分析人物塑造；概括与阐释能力 舞台说明的功能（首尾呼应、动作代台词、塑造形象） 戏剧人物塑造手法；舞台说明的作用；细节描写与人物心理 “从戏剧人物塑造的角度”——限定分析视角 考查学生对戏剧特有元素（舞台说明）的敏感度和分析能力，强调“如何塑造”而非“写了什么” 必修下册《雷雨》单元中舞台说明的分析方法 √ √ √ 选取首尾两处舞台说明进行对比分析，要求发现内在联系 学科认知 √ 聚焦戏剧舞台说明这一独特要素，考查学生从人物塑造角度解读非语言动作细节的能力，体会“以动作代心声”的艺术效果 9 简答 6 0.4 √ √ √ 提取关键信息；概括文本核心内涵；联系课外知识进行论证 对“坚守”这一抽象概念在两篇文本中的具体化理解；结合教材课文的迁移运用 行动式坚守 vs 精神式坚守；课文中的人物精神（袁隆平、小通讯员等） “你更认同哪一种”——要求明确立场并说明理由 考查学生的比较分析能力、逻辑论证能力以及联系教材知识的整合能力 《喜看稻菽千重浪》袁隆平的实践精神；《百合花》小通讯员的默默坚守 √ √ √ 项目式学习情境 + 开放性表达（两种立场均可，关键在论证） 综合运用 √ √ 以项目式学习任务串联文本梳理与价值判断，考查学生从不同文体中概括核心概念的能力，并引导其在比较中形成个人立场，结合教材课文进行有理有据的论证，实现知识迁移与精神内化 阅读III 材料一：《诸蕃志·序》 材料二：《攻愧集》 材料三：《方舆胜览》 材料一：赵汝适 材料二：楼钥 材料三：祝穆 材料一：地理志序言 材料二：公牍文书 材料三：地理总志 材料一：记述泉州作为海舶辐辏之地，海外珍奇充市、蕃汉杂居的贸易繁盛景象 材料二：陈述泉州市舶司税收丰厚、蕃商富比王侯，市舶之利实为朝廷之幸 材料三：记载泉州蕃人巷蕃汉杂处、海舶运来数十种珍异、城中买卖昼夜不绝的繁盛市井 展现宋代海上丝绸之路的重要枢纽城市泉州开放包容的商贸格局 10 文言断句 3 0.7 √ 理解文言文语句结构、语意停顿 根据句式标志词（者、则、而等）和语义完整性进行断句 文言虚词“者”表提顿，“则”表承接；主语与谓语的区分 “有三处需要断句”，选择涂黑字母 考查对文言文语言节奏和逻辑关系的把握 文言文课文断句基础 √ √ 以字母标注断点，避免整句末尾设点，降低偶然性 学科认知 √ 考查学生依据句法结构、语义逻辑和虚词语调辨别语句节律、完成语意识别的能力 11 单选 3 0.7 √ 在具体语境中辨析词义并排序 四个词语“俾”“窃”“绝”“信”的意义及在材料中的出现顺序 常见文言词（俾：使、让；窃：谦辞私下；绝：断绝；信：确实）及课文对应 “依序填入文中abcd括号内，正确的一项是” 综合考查词语理解与文本顺序定位 分别关联《促织》《答司马谏议书》《琵琶行》《兰亭集序》 √ √ √ 将词语意义判断与文本上下文阅读结合，非单纯选择解释 学科认知 √ √ 通过将文言词语与课文经典例句关联并按文中出现顺序排序，综合考查学生文言词汇积累、词义辨析与文本定位迁移能力 12 单选 3 0.65 √ √ 筛选并整合信息，辨析细节正误 对材料中关于泉州繁盛原因及市舶税收用途的描述 文言文信息转述中的“无中生有”错误类型 “下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是” 考查准确理解原文，识别选项中的添加内容 与《阿房宫赋》《过秦论》等论说文中信息比对能力相通 √ √ 错误项设置在税收用途的“无中生有”，干扰项贴近原文 学科认知 √ √ 考查学生对文本信息的精准理解、多材料比对以及识别“无中生有”式逻辑错误的能力 13 文言翻译 8 0.45 √ 准确翻译并处理特殊句式与词类活用 第一句：实词“每岁”“遣”“舳舻”“衔”；第二句：“当是时也”和名词作状语“云屯”“雾集” 文言实词、词类活用、固定句式 “把材料中画横线的句子翻译成现代汉语” 考查关键词汇与句式的翻译 重点字词与《促织》《五代史伶官传序》《赤壁赋》《岳阳楼记》《鸿门宴》《过秦论》《兰亭集序》对应字词相勾连 √ √ √ 课内字词向课外语句迁移 学科认知 √ √ 在具体语境中考查学生对关键实词、词类活用的准确翻译，检验其将文言知识转化为流畅现代汉语表达的基本功 14 简答 5 0.5 √ √ 从多则材料中提取依据并进行分类概括 从“地利”“人和”“制度”三个维度分别提炼原文依据并说明 文言文信息筛选、概括要点、分类论证 “请结合三则材料，分别从这三个方面各提炼一条依据，并简要说明” 考查对多材料信息的整合、分类与解释能力 类似《六国论》从多个角度分点论证的思维模式 √ √ 给定分析框架（地利、人和、制度），引导学生结构化阅读 学科认知思维发展 √ √ 引导学生在给定分析框架（地利、人和、制度）下，从多则材料中筛选、分类、提取依据并进行因果阐释，培养结构化阅读与逻辑分析能力 阅读IV 《送柳叔达侍知福州》 赵鼎臣 宋诗 诗人送别友人柳叔达赴任福州，描绘当地奇美风物并劝其从容生活、施政以德 体现宋代送别诗的乐观旷达与炼字艺术，传递对友人的真诚祝福与为官仁德的期许 15 单选 3 0.6 √ √ 理解诗句表层含义、辨析炼字优劣、判断选项与诗意的匹配度 对诗句内容的理解、对艺术手法的赏析、对炼字效果的正误判断 七言律诗的基本结构、比喻修辞、动词“说”与“啖”的表达效果差异、诗意基调的整体把握 “不正确的一项”——要求找出错误判断 通过选项设计，区分学生对诗歌语言精妙处的敏感度，特别是对看似合理实则不当的替换字的辨识能力 “古诗词诵读” √ √ √ 将“填词比较”融入题干中 学科认知 √ √ 通过判断炼字优劣的正误，考查学生对诗歌语言精妙性的敏锐感知与辨析能力 16 简答 6 0.4 √ √ √ 比较分析能力、结合背景解读诗句的能力、准确概括情感差异的能力、规范分条表述的能力 两处诗句的“同”与“异”（情感底色、行乐方式）、创作背景对态度的影响 送别诗与抒情诗的区别、李白《将进酒》的创作背景与情感复杂性、赵诗颈联的语境功能、对比阅读的基本方法 “同中有异”——强调必须先答相同点，再答不同点；不同点从两个方面分析 考查学生在对比中找差异的思维品质，避免简单贴标签（如“乐观/消极”），要求结合具体诗句和背景作出层次化分析 《将进酒》，以及“古诗词诵读”中的送别诗相关知识 √ √ 将本诗颈联与课文名句对比，且明确要求“同中有异”，区别于一般“有哪些不同”的设问，强化思辨性 学科认知 √ √ 通过对比本诗颈联与课内名句的“同中有异”，考查学生关联整合不同文本、分析人生态度差异的深度思辨能力 名篇名句默写 《赤壁赋》《登高》《客至》《登快阁》等 苏轼、杜甫、黄庭坚等 叙事性情境描述段 小闽登武夷山、游闽江，先后联想到《赤壁赋》《登高》及含“鸥”字的古典诗词名句 引导学生在真实山水体验中感悟传统文化，提升审美情趣与文化认同 17 名篇默写 6 0.7 √ √ 识记与理解能力、语境联想能力 在具体情境中准确默写指定名句 名篇名句默写 结合情境提示 将传统背诵默写融入真实情感经验 《赤壁赋》《登高》《客至》《登快阁》等 √ √ √ 将登山临水的旅游体验与背诵默写结合，强调实际运用，非机械记忆 学习探索社会生活 √ √ 以小闽福建山水游为情境链，综合考查学生对指定哲理名句、秋景名句及含特定意象诗句的识记、迁移与运用能力 语言文字 运用 语言文字运用 2026年福建省体育局官网赛事报道 佚名 新闻通讯 介绍2026年福建闽超联赛的参赛规模、三阶段赛制及深度融合八闽特色文化的核心理念 弘扬“爱拼会赢”的福建精神，促进体育与地域文化的有机融合 18 单选 3 0.6 √ 理解分析词语含义、标点符号用法、字音字形 语境中词语的恰当性、比喻修辞的识别、引号用法辨析、多音字“载”的读音与搭配 引号的四种基本用法；比喻修辞的判定；多音字“载”的读音规则 “对文中加点词语及相关内容的解说，不正确的一项是” 以文为本，考查基础知识在具体语境中的正误判断 必修上册《词语积累与词语解释》 √ √ √ 将标点、字音、词义、修辞综合于一题，体现“综合性”与“情境化” 学科认知 √ 检测学生在真实语境中综合辨析词语使用、比喻修辞、引号功能及多音字读音的能力，排除常见理解误区 19 单选 3 0.7 √ √ 辨析常见修辞手法 断给定句子与课文例句修辞手法是否一致 比喻（明喻、暗喻、借喻）的本质特征；通感（感官挪移）；拟人（赋予物以人的情感动作）；借代（用相关事物代替本体） “使用的修辞手法相同的一项是” 课内外勾连，将教材经典句子与陌生文本对照分析 《荷塘月色》《春望》《故乡》《短歌行》修辞赏析 √ √ √ 四个选项分别出自四篇课文，覆盖散文、小说、古诗，体现跨文体整合；选项B、C、D分别对应拟人、比喻、借代，避免单一修辞重复 学科认知 √ 考查学生将课内经典修辞知识迁移至课外新文本，精准辨析比喻、通感、拟人、借代四种修辞手法的能力 20 简答 4 0.6 √ 辨析并修改病句 从五个短句中识别两处语病并给出正确修改 常见病句类型——语义重复（“各行各业”与“等”）、动宾搭配不当（“融汇”与具体名词） “有两处存在语病。请找出这两处，写出序号并加以修改” 精细阅读与规范表达，要求在真实文本中敏锐发现并修正语言错误 必修上册第八单元《词语积累与词语解释》中的“避免赘余”“准确搭配” √ 短句化处理，五个画线句子均为分句或短语，降低阅读负担；同时设置三处正确句子作为干扰，提高辨析难度 学科认知 √ √ 检测学生在连续语段中精准定位语义重复、搭配不当两类语病，并规范修改的语言表达与逻辑判断能力 21 简答 4 0.5 √ √ 赏析宣传语的表达效果 评价特定语境下宣传语的语言艺术与文化内涵 对偶修辞的特点（字数相等、结构对称、意义相关）；地域文化符号（“八闽”“爱拼会赢”）；宣传语的传播功能（易记、有号召力） “简要分析这一宣传语的表达效果” 从文化内涵、语言形式、情感感染力三个维度综合赏析 必修上册第三单元《登高》对偶赏析；选择性必修上册《逻辑的力量》中的“分析语言效果” √ √ √ 将地域精神（福建“爱拼会赢”）与体育赛事结合，考查文化自信与语言表达的双重素养 学科认知社会生活 √ 引导学生从内容内涵、语言形式、情感号召力三个维度综合赏析宣传语的表达效果，并体会其中蕴含的地域文化精神 22 简答 4 0.4 √ √ 信息提取与逻辑推理 根据文字描述完成赛制流程图；基于双循环概念计算比赛场数并写出推导过程 单循环与双循环的数学关系；流程图的信息对应；推理过程的规范性表达 “完成流程图”“每支球队需要进行多少场比赛？请写出你的推导过程” 图文转化能力与数学逻辑思维在语文情境中的综合运用 选择性必修上册《逻辑的力量》中的“推理与论证”；必修上册第四单元《家乡文化生活》中的图表解读 √ √ √ √ 将体育赛制中的数学计算引入语文试题，考查跨学科素养；要求写出“推导过程”而非单纯计算，强调思维外显 学科认知综合运用 √ √ √ 综合考查学生从文本提取赛制信息完成流程图的信息加工能力，以及基于双循环概念进行数学推理并规范书写推导过程的逻辑表达素养 作文 作文 “NPC文学”现象思辨 任务驱动型作文材料 呈现年轻人自称“NPC”的自嘲现象、社交媒体“爽文人设”的对照，以及将自嘲视为清醒解脱的另一种声音 引导考生反思单一成功标准与算法时代的主体性问题，树立健康的自我认同与人生价值观 23 作文 60 0.6 √ √ √ √ 应用写作、语言表达、批判性思维、辩证思维 写作 写作能力 “请写一篇文章，表达你的观点。” 引导考生关注当代青年生存体验，反思社交媒体时代的自我认知与社会比较问题 必修上册第六单元“学习之道”中的议论说理方法。 √ √ √ 以游戏术语“NPC”为隐喻载体，将数字时代的自我认知问题转化为可分析的思辨命题。 个人体验社会生活综合运用 √ √ 引导考生辩证看待网络时代的自我定位与社会比较，在“主角”与“NPC”的二元叙事之外建立健康、主动的人生价值认同 Sheet2 Sheet3 $