12.3 滑轮 教学设计 2025-2026学年人教版八年级下册物理

该初中物理教学设计聚焦定滑轮和动滑轮的特点、实质及应用，通过展示升旗、起重机等生活实例图片/视频导入课题，承接杠杆知识，为滑轮组学习搭建基础支架。 以“问题导学—合作探究—展示释疑”为主线，通过完整科学探究过程（如定滑轮省力实验）培养探究能力，将滑轮转化为杠杆模型提升科学思维，结合生活应用培养物理观念，过程性评价助力教师精准教学，提升学生实验操作与归纳能力。

阳信县第四实验中学正贯当下毅赢未来 阳信县第四实验中学“365学本式成长课堂模式”教学设计 科目 物理 年级 八年级 课题 滑轮 课型 新授课 设计者 李潇 课时 使用时间 课标要求 1.通过实验，认识定滑轮、动滑轮，知道其工作特点及实质。 2.了解滑轮在生活、生产中的应用，能进行简单的受力分析与计算。 3.经历探究滑轮特点的过程，培养科学探究与归纳能力。 教材内容分析 本节是人教版八年级物理下册第十二章《简单机械》第三节，承接杠杆之后，是简单机械的重要组成部分。定滑轮、动滑轮是杠杆的变形，既是杠杆知识的延伸，也是学习滑轮组的基础，在生活与机械中应用广泛，对培养学生模型建构、受力分析能力有重要作用。 学习者 特征分析 1.已学习杠杆的五要素、平衡条件，具备初步受力分析能力。 2.好奇心强，喜欢动手实验，但抽象思维、模型转化能力较弱。 3.对“滑轮省力、改变力的方向”有生活经验，但缺乏系统认知。 教学目标 物理观念 1.能区分定滑轮和动滑轮，说出各自定义与使用特点。 2.知道定滑轮实质是等臂杠杆，动滑轮实质是动力臂为阻力臂二倍的杠杆。 3.了解滑轮在生活中的应用。 科学思维 1.能将滑轮转化为杠杆模型，进行力臂分析。 2.通过实验数据归纳滑轮特点，培养归纳、推理能力。 科学探究 1.经历“提出问题—设计实验—进行实验—分析论证”的完整探究过程。 2.会用弹簧测力计、滑轮、钩码探究定滑轮、动滑轮的特点。 科学态度与责任 1.乐于观察生活中的简单机械，体会物理与生活的联系。 2.养成严谨实验、实事求是的科学态度。 教学重点 1.定滑轮、动滑轮的特点与作用。 2.定滑轮、动滑轮的杠杆实质。 教学难点 1.动滑轮的受力分析与杠杆模型转化。 2.理解动滑轮省力但费距离的原理。 学习评价设计 1.过程性评价：课堂提问、小组合作、实验操作、展示发言。 2.结果性评价：课堂练习、当堂检测、作业完成情况。 3.素养评价：实验态度、数据记录、归纳表达、模型建构能力。 教学资源 滑轮（定/动）、弹簧测力计、钩码、细绳、铁架台、多媒体课件、生活滑轮应用图片/视频。 教学过程设计 备注 （二次备课） 创设情景，导入新课 1.展示：升旗、起重机、窗帘滑轮等图片/短视频。 2.提问： ◦升旗时人在地面，国旗为什么能上升？ ◦起重机为什么能轻松吊起重物？ 3.引出课题：这些工具都用到了滑轮，今天学习滑轮的特点与作用。 学习活动（1） 问题导学，自主预习（1） 1.阅读教材，完成： ◦什么是滑轮？ ◦定滑轮：轴的位置固定不动的滑轮。 ◦动滑轮：轴的位置随物体一起运动的滑轮。 2.观察实物，判断定/动滑轮。 小组讨论，合作探究（1） 1.小组内互查预习，区分两种滑轮。 2.讨论：使用时如何判断是定滑轮还是动滑轮？ 小组展示，解难释疑（1） 1.小组代表上台指认滑轮并说明判断依据。 2.教师总结：看轴是否移动。 学习活动（2） 问题导学，自主预习（2） 1.猜想：使用定滑轮能省力吗？能改变力的方向吗？ 2.明确实验步骤： ◦用测力计测钩码重力G。 ◦安装定滑轮，竖直向下拉，测拉力F₁。 ◦斜拉，测拉力F₂，记录数据。 小组讨论，合作探究（2） 1.设计实验表格，分工操作、记录。 2.分析数据：F与G的关系，力的方向变化。 小组展示，解难释疑（2） 1.展示数据，得出结论： ◦定滑轮不省力，但可以改变力的方向。 2.杠杆实质：等臂杠杆，L₁=L₂，F=G。 学习活动（3） 问题导学，自主预习 1.猜想：动滑轮能省力吗？能改变力的方向吗？ 2.实验：测钩码重力G，用动滑轮竖直向上拉，测拉力F，记录。 小组讨论，合作探究 1.分析数据：F≈G/2。 2.受力分析：动滑轮由两段绳子承担物重。 3.杠杆实质：动力臂是阻力臂2倍的省力杠杆。 小组展示，解难释疑 1.结论： ◦动滑轮能省一半力，但不能改变力的方向，且费距离。 2.强调：不计绳重、动滑轮重、摩擦时，F=G/2。 点拨构建，评研提升 1.知识梳理表格： 类型 定义 特点 实质 动滑轮 定滑轮 2.易错点拨：动滑轮省力条件、绳子段数判断。 3.当堂小练：2道基础题。 作业布置 1.完成教材课后习题。 2.观察家中3种滑轮应用，说明是定/动滑轮及作用。 板书设计 教学反思与 后记 学科网（北京）股份有限公司 $