第7课 隋唐制度的变化与创新 教案设计-2026-2027学年高一历史上学期统编版（2019）必修中外历史纲要上

该高中历史教学设计聚焦“隋唐制度的变化与创新”，以白居易和孟郊的诗导入科举制，串联选官制度、三省六部制、赋税制度的演变脉络，通过任务驱动和史料分析搭建学习支架。 以“小人物见证大历史”为线索整合教学，运用唯物史观分析制度变化原因与影响，结合《紫薇花》诗、制度对比表格等史料实证，培养时空观念和历史解释能力。情境创设与合作探究提升学生深度学习，为教师提供核心素养落实的结构化教学方案。

统编版高中历史 ˙ 中外历史纲要上 第二单元 三国两晋南北朝的民族交融 与隋唐统一多民族封建国家的发展 第 7 课 隋唐制度的变化与创新 一、教材分析 1.单元分析 本单元是统编高中历史教材《中外历史纲要》上册中的第二单元，单元标题是三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展。从本单元标题表述来看， 隐含了纵向和横向两条线索。纵向为“三国至隋唐分合更迭的历史脉络”，横向为民族交融、区域开发、制度创新、思想文化发展等领域。两条线索相互交织。故本单元内容提炼出“民族交融 ”与“大一统 ”两个核心概念。本单元的大概念为统一多民族国家发展中的交融与繁盛，以三国至隋唐时期制度变化与社会发展为单元主题。 2.课时分析 在分析单元内容和课时内容基础上，以隋唐制度的创新与统一多民族国家的发展为本课主题。本课教材包括“选官制度 ”“三省六部制”“赋税制度”三个子目的内容。 从三国两晋南北朝一直到隋唐，涉及制度内容多、范围广。教材编写时选择以下三个内容：政权组织形式的最大的变化就是从三公九卿制到三省六部制，魏晋至隋朝，三省六部制逐渐形成，反映了中央决策和行政体系日臻完备，是中国官制史上的重大变革，为历朝所沿 用；选官制度也是政治制度的重要组成部分，这时也发生重大变化，选官制度经历了从汉代的察举制、魏晋的九品中正制转变到隋唐时期科举制，官员选拔变得更加公开公平，中国古代选官制度逐渐走向成熟与完善；赋税制度是经济制度中的一项重要制度，是维护国家机器运转的重要经济手段。从魏晋北魏时期的租调制到唐朝初期的租庸调制、唐朝后期实行的两税法， 反映了中国古代征税标准的变化，封建国家对农民人身控制的逐渐放松。这些制度的变革与创新使中国古代的制度日益完善和成熟，从而推动了封建社会不断走向繁荣，也反映了中国先人高度的政治智慧和中国古代发达的政治文明。 二、课程标准 1.课标内容：普通高中历史课程标准（2017 年版 2020 年修订）对本课的要求是“认识三国两晋南北朝至隋唐时期的制度变化与创新”。 2.课标解读：课标要求是认识三国两晋南北朝至隋唐时期的制度变化与创新的新成就。要回答这一问题需要在历史时空框架下理解制度的继承与发展、建构历史发展的前后联系。在教学过程中， 以制度的变化为着眼点，关注各时期制度变化的原因、出现的变化和变化带来的影响。还需要关注制度变化中不变的地方， 进一步提升认知，深化理解制度变化的趋势和规律，形成理性认识：制度随着历史发展而不断变化的，顺应历史发展潮流，对制度进行适时调整，才能促进社会发展。 三、学情分析 1.学生认知水平 经过初中历史的学习，高一学生大致知道了三国至隋唐的历史演进，对涉及到的知识点如科举制、三省六部制、两税法的内容有所了解，但是这种了解是感性的、浅层次的、不系统的、不深入的。对制度变化的原因、变化的特征、变化的影响以及各制度之间的关联缺乏深度的理解和理性地思考。 2. 学生能力水平 经过初中历史的学习，高一学生已经具备了一些史料的阅读、分析、概括、归纳的能力， 但对于政治经济制度类的较为抽象概念不感兴趣，而且对问题的理解能力还有限，需要进一步借助不同形式的史料引导学生思考探究，深入理解历史事物，提高运用知识独立思考和解决问题的能力。 四、教学目标 1.以唯物史观为引导，以时空观念为基础，通过史料分析和教材阅读，了解三国两晋南北朝至隋唐选官制度、中枢机构、赋税制度变化的基本史实。（时空观念、唯物史观） 2.以历史人物的生平为真实情境，基于唯物史观，归纳从魏晋到隋唐重要制度施的原因，分析制度变化的创新之处和影响。（史料实证、历史解释） 3.通过分析各项制度的内在联系，理解制度变化创新是完善统一多民族国家的要保障，认识制度创新的重大意义，认同当今中国推动国家治理体系和治理能力现代化的理念与行动。（历史解释、唯物史观、家国情怀） （设计依据：以学科核心素养为导向，依据单元课程标准、教材、学情。） 五、教学重难点 1.教学重点 隋唐时期制度演变的历史脉络与原因。 突破重点的方法：学生自主阅读教材概括梳理隋唐时期重要制度的演变历程，通过情境创设，合作探究分析制度演变的原因。 2.教学难点 隋唐时期制度创新之处及意义。 突破难点的方法：教师充分挖掘教材中的信息，并补充相应史料，引导学生多角度分析与归纳，给与正确的价值导向。 （设计依据：基于本课的教材分析、课标要求、历史核心素养与学情分析，确定本课教学重难点。） 六、教法学法 1.教法：运用现代信息技术，综合运用合作探究、史料教学等多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，突破教学重难点。运用思维导图，建构历史事件的内在联系，形成认知体系。 2.学法：学生通过自主阅读教材、合作探究等学习方法，开展探究活动，发挥学生在课堂学习中的主体性。引导学生阅读史料， 学生运用“论从史出、史论结合 ”等历史分析方法分析赋税制度和社会经济的变化，培养学生唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀的历史学科核心素养。 （设计依据：根据教材内容、学情、个人教学和教学设备。） 七、教学工具 网络环境下的智慧课堂；多媒体；黑板、粉笔。 （设计依据：学校教学设备情况、本课重难点、学情及个人教学风格。） 八、教学过程 [新课导入]课件展示白居易和孟郊的诗。 教师讲述：这两首诗分别是唐朝诗人白居易和孟郊所写，两首诗都用“马蹄疾 ”表达中举后的激动心情，科举改变了万千人的命运，而这一制度是怎样形成的，除了这一制度外，隋唐时期还有哪些制度也在成就那个时代的繁盛之景？今天这节课我们以诗人白居易的经历为视角共同来学习第 7 课隋唐制度的变化与创新。 [设计意图]以两首诗作趣味对比，激发学生兴趣，引出本课课题，同时知道国家制度的变化与人物命运息息相关。 [新知学习] 老师将本课整合为三个部分。 一、少年英才初入仕——选官制度的变化 二、紫微郎话中书事——中枢机构的变化 三、忧国忧民论税制——赋税制度的变化 （设计依据：依据课程标准、历史学科核心素养整合教材，以白居易的三首诗为线索，结合诗人生平经历与国家制度的联系，从不同角度认识隋唐制度的变化。） 第一部分 少年英才初入仕——选官制度的变化 任务 1：梳理自汉至隋唐时期选官制度的变化过程，分析制度变化的背景。 教师出示： 材料 1：元光元年，汉武帝“初令郡国举孝廉各一人”。此后，郡国每岁举荐孝廉，再由朝廷加以考核，任命为官，成为定制。 ——阎步克《汉选官制变迁史稿》 材料 2：汉末社会动荡,“人口流移，考详无地 ”，察举制所依赖的乡里清议失去了社会基础。当时，选官多操纵在地方大族名士手中。他们交结朋党，严重干扰了人才选拔。 ——《中外历史纲要（上）》第 40 页“历史纵横” 材料 3：举秀才，不知书；察孝廉，父别居；寒素清白浊如泥，高第良将怯如鸡。 —— 葛洪：《抱朴子 · 审举》 教师提问：汉末察举制的实施存在怎样的弊端？ 学生回答：自主阅读教材并结合材料总结分析。 [设计意图]阅读教材内容，落实时空观念，制度实施的影响与所处时代背景紧密联系，本任务中梳理察举制在汉朝的不同阶段呈现的不同结果，属于指向时空观念素养水平 2 的考查，影响分析属于历史解释素养水平 2 的考查。 材料 4：曹魏创立，唐朝废。设中正，由本籍朝官兼任，以德才而定九品，作为吏部任用根据，按士人表现，品有升降。 ——宫崎市定《九品官人法的研究》 材料 5：（西晋）中正评定人才，越来越依据士人的家世，父祖为高官者，在选举上占了越来越大的便宜。久而久之， ……连中正本身的公正性也逐渐丧失。终于形成了“上品无寒门，下品无世族 ”的局面。 ——张鸣《中国古代政治制度史导论》 教师提问：结合材料分析九品中正制选官标准的变化及存在的问题。 学生回答：阅读史料，思考并回答。 教师提问：阅读教材 38 页，梳理科举制度形成过程。 学生回答：结合教材内容梳理科举制的形成过程。 任务 2：结合所学和教材内容完成表格，观察表格内容，比较分析选官制度呈现出怎样的发展趋势？ 教师提问：从选官标准、选官方式和选官权力的变化分析选官制度的变化趋势。 学生回答：梳理表格，思考趋势。 （设计意图：阅读教材内容，利用表格纵向梳理发展脉络，落实时空观念，探寻发展规律，指向时空观念素养水平 2 的考查，归纳赋税制度演变趋势属于指向时空观念素养水平 3 和唯物史观素养水平 3） [过渡]：选官制度的调整解决的是人才如何产生的问题，由于科举制的实行，更多平民有机会实现阶层跨越，进入仕途，官员体系的变化 迮对行政体系提出了更高要求，尤其是中枢机构，如何才能有效的提高行政效率和实现科学决策是尤为重要的问题，隋唐时期的中枢机构是如何运行的？ 第二部分 紫微郎话中书事——中枢机构的变化 任务 3：知道三省六部制的运行机制。 教师出示一首白居易的诗《紫薇花》，回答问题链。 材料 6： 紫薇花 丝纶阁下文书静，钟鼓楼中刻漏长， 独坐黄昏谁是伴，紫薇花对紫微郎。 ①丝纶阁：指替皇帝撰拟诏书的阁楼。 ②紫微郎：唐代官名，指中书舍人，因中书省曾改名紫微省，取天文紫微垣为义，故称。 材料 7： 中书舍人掌侍奉进奏，参议表章。凡……起草进画； 制敕……奏而改正之；凡……表状而奏之； 国有大事……亦如之；凡……读册命命之；凡……劳问之；凡……鞫其事；凡……皆预裁焉。 ——《大唐六典》 问题 1：白居易是怎样看待中书舍人的工作的？是否是真实的呢？ 问题 2：如何认识古诗词的史料价值？学生阅读材料，思考并回答。 [设计意图] 深挖教材正文，创设问题情境，促进深度学习，培养高阶思维。认识史料价值以及影响历史事件评价的主观因素。 [情境创设] 1. 以国家赋税征收为例，诏令从起草到执行经历怎样的过程（落实到六部部门）？ 2.B 起草诏令后交至 A,A 避开 C 直接交给 D 办理是否可以？学生分组讨论回答。 [设计意图]创设多个情境，模拟三省六部制具体运作流程，进而知道制度的有效执行与合理决策的重要性。增加学习趣味性， 促进深度学习，培养解决问题能力。任务主要指向：史料实证素养水平 2 和 3，历史解释素养水平 2。 任务 4：分析三省六部制形成的重要意义。 教师出示材料 8 和三省官署位置图，分析三省六部制的运行特点。 材料 8：唐代中央官制的特点在于,相权较重,在一定程度上限制了君主专制;又因宰相是政事堂集体议事,三省又互相牵制,避免了个别宰相专权……唐初，完备了隋朝的三省制度，皇帝与三省互相制约，共同治政，构成了相对和谐的政治体制。 ——樊树志《国史概要》 三省官署位置图 学生观察思考并回答。 探究讨论：三省六部制的逐渐形成反映了中央决策和行政体系日臻完备。 学生讨论并回答。 [设计意图]通过解读多种类型史料，培养学生史料实证意识以及历史解释素养。指向史料实证水平 3 和历史解释素养 3。 [过渡]制度的落实离不开经济保障，隋唐时期是中国古代统一多民族国家发展的重要阶段，原有赋税制度的运行已难以维系，新的税收制度应运而生，唐朝统治者是如何解决财政危机的？ 第三部分 忧国忧民论税制——赋税制度的变化 任务 5：知道两税法实行的背景、内容、特点。 教师展示：唐前期实行的租庸调制的表格，学生阅读课本 40 页第三子目 1、2 自然段，完成下列表格。 租庸调制 征税标准 征税项目 征税对象 征税次数 学生自主学习：知道租调制是以人丁为征税标准，“租 ”以粮食，“调 ”以布或帛。 [设计意图]从租调制开始到租庸调再到租庸调被废除，层层递进，让学生感受税制改革发展过程，同时增强史料阅读和理解能力。 学生完成表格并思考两税法的积极作用。 材料 8：人不土断而地著，赋不加敛而增入，版籍不造而得其虚实， 贪吏不诫而奸无所取。自是轻重之权，始归于朝廷。 ——《旧唐书 ·杨炎传》 学生完成表格并思考两税法的积极作用。教师展示：展示材料，引导学生思考。 材料 9：每州各取大历中一年科率钱谷数最多者，便为两税定额。此乃采非法之权令，以为经制；总无名之暴赋，以立恒规。 ——陆贽《均节赋税恤百姓第一条》 材料 10： 国家定两税，本意在忧人。厥初防其淫，明敕内外臣。 税外加一物，皆以枉法论。奈何岁月久，贪吏得因循。 浚我以求宠，敛索无冬春。织绢未成匹，缲丝未盈斤。 里胥迫我纳，不许暂逡巡。岁暮天地闭，阴风生破村。 夜深烟火尽，霰雪白纷纷。幼者形不蔽，老者体无温。 悲喘与寒气，并入鼻中辛。昨日输残税，因窥官库门。 缯帛如山积，丝絮如云屯。号为羡馀物，随月献至尊。 夺我身上暖，买尔眼前恩。进入琼林库，岁久化为尘。 ——《白居易集》卷 2《重赋》 学生阅读材料思考如何客观认识制度产生的影响。 【设计意图】帮助学生培养辩证思维和唯物史观， 不同史料对同一事件的结论不同，客观全面看待问题。指向唯物史观 3-4、史料实证 3和历史解释 5 [本课小结] “小人物见证大历史 ” 历史是由人创造和书写的，每一个历史人物活动的背后体现的都是整个时代的特点，今天我们一起从白居易的身上看到了隋唐时期制度的变化与创新，而通观这些变化与创新我们可以发现他们有一个共同的特点——趋向公平公正与公开，并为后世所沿用。为此有学者认为隋唐时期的政治文明是“集前代之大成，开未来之典范 ”，对隋唐政治文明给予极高的评价。我们常说学习历史是为了借古鉴今， 这些制度对我们当前的国家制度和社会治理有着重要的启示。 九、实践探究作业 探究：如何进行制度建设？对于国家和人民来说，怎样的制度才是好制度？结合材料和本课所学，谈谈你的看法。 十、板书设计 第 7 课 隋唐制度的变化与创新 一、少年英才初入仕——选官制度——人：贵族与平民 二、紫微郎话中书事——中枢机构——权：皇帝与宰相 三、忧国忧民论税制——赋税制度——财：人丁与资产 十一、教学思考 教学正思：本课教学设计依据大单元、大概念的教学理念，新课标以及心得学术动态，以落实历史学科核心素养为教学目标。教学实施致力于巩固学生的基础知识，提升学生的关键能力，培育核心素养。从整体设计上来看，贴合课标等要求，具有整体性和结构性。课时整合 结构清晰，从教学过程上来看，本课情境类型多样，力求学生学有所动、学有所思、学有所得， 任务驱动效果明显，很好地体现了以学生素养提升为本的理念。 教学反思：在教学目标的实施上，仍然存在诸多不足和值得商榷研讨之处， 比如大概念如何提取？如何有效落实学生史料分析能力的提升？如何设置适合内地西藏班学生学习特点的学习情境？在后续的教学中，会从加强集体备课、更新教学理念、优化教学设计等方面不断探索。 学科网（北京）股份有限公司 $