4邓小平爷爷植树(第2课时)教案-2025-2026学年统编版二年级下册语文

该教案聚焦《邓小平爷爷植树》精读感悟，核心训练默读、抓动作词梳理顺序、体会人物品质及比喻句仿写。通过词语复习和课文基础信息回顾，衔接第一课时识字朗读，搭建学习支架，为深度阅读铺垫。 特色在于紧扣教材分层教学，如默读训练纠正出声指读，圈画“挑选、移入”等动作词梳理顺序，小组讨论“不行，不行！”体会严谨品质，分层仿写比喻句。培养语言运用和思维能力，提升学生表达与观察能力，助力教师高效落实重难点。

2026年春季统编版二年级下册语文同步教学设计 单元名称 第一单元 阅读 课题 第4课邓小平爷爷植树 课时内容 第2课时 教材分析 本课时为精读感悟课，依托课文文本、插图开展深度阅读教学。课文按照时间 — 地点 — 人物 — 事件的叙事顺序展开，第二自然段描写邓爷爷植树的状态，第三自然段是全文核心，连续运用一系列动词，细致描写植树的完整过程，“不行，不行！” 的语言描写凸显人物品质；文末运用比喻修辞，将栽好的柏树比作战士，形象生动。 结合新课标要求，本课时核心目标：指导学生学会默读，抓住关键词句理解课文；理清植树先后顺序；体会人物品质；进行朗读训练、口语交际训练与句式仿写；落实课后 “寻找春天” 拓展活动。 本节课所有教学内容均围绕课本原文、课后习题展开，无超纲知识点、无课外无关内容，紧扣二年级阅读、表达训练重点。 学情分析 经过第一课时的识字、朗读铺垫，全体学生均可熟练认读本课生字、词语，能流利朗读课文。结合二年级下册学生特点，分层情况如下： 优等生：能够自主圈画关键词、梳理课文顺序，可独立品读语句、感悟人物品质，口头表达连贯流畅，能完成简单句式仿写与写话。 中等生：可以找到文中关键动词、重点语句，能跟随教师思路理解课文，口头表达基本通顺，但感悟不够深刻，仿写句子想象力不足。 学困生：能朗读课文、圈画简单词语，但梳理顺序、体会情感存在困难，口头表达以短句、零散词语为主，连词成句能力较弱。 共性问题：学生默读习惯尚未完全养成，部分学生默读时仍会出声、指读；课堂后半段专注力下降，易出现小动作；口语表达、写话存在语序不当、标点使用错误的问题。 本课时以默读训练、词句品读、小组交流、分层表达为主要形式，紧扣教材重难点开展教学。 学习目标 （一）知识与技能 巩固生字、词语，结合上下文理解词语含义；学会默读，做到不出声、不指读。 抓住文中表示动作的词语，理清邓爷爷植树的先后顺序。 有感情地朗读课文，读出敬佩、认真的语气；学习文中比喻句式，进行简单仿写。 （二）过程与方法 通过默读、圈画、小组讨论、图文结合的方式，理解课文内容。 依托重点语句、人物语言，体会人物形象，学习抓关键词理解课文的阅读方法。 结合插图进行口语表达训练，分层完成说话、仿写练习。 （三）情感态度与价值观 体会邓小平爷爷做事认真、一丝不苟、热爱劳动的优秀品质；树立爱护树木、保护环境的意识；乐于观察大自然，主动发现春天的美景。 （四）学习习惯 养成正确默读的习惯、边读边圈画批注的阅读习惯；养成大胆交流、认真倾听的课堂习惯。 教学重难点 教学重点：学会默读课文；抓住动作词梳理植树顺序；有感情朗读课文，品读重点语句。 教学难点：结合细节体会邓爷爷一丝不苟的品质；结合插图完整讲述植树情景；仿写比喻句。 教学过程 （一）复习旧知，激趣导入（5 分钟） 词语复习抽查 师：上课！上节课我们认识了生字和词语，现在老师抽查认读。（点名课堂专注力较弱的学生）请你来读一读：碧空如洗、万里无云、兴致勃勃、茁壮。 生 1 依次认读词语。 师：字音标准，非常棒！全班一起齐读一遍词语。 回顾课文基础信息 师：回忆一下，课文写的是哪一天？在什么地方，谁在植树？ 生齐答：1987 年 4 月 5 日，邓小平爷爷在北京天坛公园植树。 师：大家记忆很牢固。今天我们再次走进课文，一边读一边想象画面，看看邓爷爷植树时的样子。板书课题。 （二）品读第 1、2 自然段，感知场景与状态（9 分钟） 学习第一自然段 师：请一名同学朗读第一自然段，其他同学思考：为什么 1987 年 4 月 5 日是 “令人难忘的日子”？ 生 2 朗读第一自然段。 生 3：因为这一天邓小平爷爷来到天坛公园植树，所以很难忘。 师：课文用 “碧空如洗、万里无云” 描写了当天的天气，谁能用自己的话说说这两个词语的意思？ 生 4：天空很蓝，一点云彩都没有，天气特别晴朗。 师：理解得很准确。这样晴朗的天气，大家都来到公园植树，场面十分热闹。 学习第二自然段 师：自由朗读第二自然段，想一想：文中介绍邓爷爷多少岁？从哪些句子能看出邓爷爷植树很辛苦？请用笔划出相关句子。 学生自由朗读、勾画语句。 师：谁来分享你画出的句子？ 生 5：额头已经满是汗珠，仍不肯休息。 师：大家看，邓爷爷已经83 岁高龄，年纪非常大了，手握铁锹，兴致勃勃地挖坑，累得满头大汗也不肯停下。 师：“兴致勃勃” 能看出邓爷爷种树时心情怎么样？ 生 6：他很开心，一点也不觉得累。 师：这么大年纪，依然积极参与劳动，值得我们学习。请大家带着敬佩的语气，齐读第一、二自然段。 全班齐读，教师纠正朗读停顿、语气问题。 （三）精讲第三自然段，梳理顺序、品读细节（16 分钟） 本自然段是课文核心，重点训练默读、圈画、梳理顺序、品读人物语言与动作。 明确默读要求，开展默读训练 师：接下来我们学习新的阅读方法 ——默读。默读要求：不出声、不张口、不用手指着字读。请大家默读第三自然段，圈出描写邓爷爷植树动作的词语。 学生按照要求默读、圈画，教师巡视，及时纠正出声读、指读的行为，提醒走神学生专心阅读。 梳理植树动作，理清先后顺序 师：谁来说一说，你圈出了哪些表示动作的词语？ 生依次回答：挑选、移入、挥锹、填土、扶正。 教师结合学生回答，板书动作词。 师：结合前文的 “挖树坑”，我们按照事情发展的先后顺序，把整个植树过程排一排。同桌之间互相说一说。（同桌交流 1 分钟） 师：谁能完整说出植树的步骤？请一名同学上台梳理。 生上台板书：挖坑 → 选苗 → 移苗 → 填土 → 扶正 师总结：作者按照植树的先后顺序来写，条理特别清楚。 品读人物语言，体会人物品质 师：在栽树的过程中，邓爷爷说了一句话，请大家找出来读一读。 生齐答：不行，不行！ 师：齐读这句话。大家想一想，邓爷爷为什么连续说两次 “不行”？小组内讨论交流。（四人小组讨论 2 分钟，教师巡回倾听各组发言） 师：讨论结束，谁来分享想法？ 生 7：因为树苗栽歪了，站得不直。 师：说得很好。树苗刚栽好，远远看不够笔直，所以邓爷爷连连说不行。 师：大家试着读一读这句话，注意语气，读出邓爷爷认真、严谨的态度。教师范读，学生模仿朗读。 品读动作细节，感悟人物形象 师：发现树苗不直之后，邓爷爷是怎么做的？ 生齐答：他又走上前把树苗扶正。 师：大家想一想，从 “扶正树苗” 这个小小的动作，还有连续两句 “不行”，你觉得邓爷爷是一个怎样的人？ 生 8：邓爷爷做事特别认真。 生 9：他一点也不马虎，做事很仔细。 师小结：哪怕是一点点不笔直，邓爷爷都要重新调整，这种认真仔细、一丝不苟的态度，特别值得我们学习。 赏析比喻句，指导仿写 师：栽好的小柏树是什么样子的？齐读句子：一棵绿油油的小柏树栽好了，就像战士一样笔直地站在那里。 师：这是一个比喻句，句子把小柏树比作了战士，写出了小树笔直、挺拔的样子。 师：我们也来试着说比喻句。 ✅ 学困生：跟读原句； ✅ 中等生：模仿句式说简单比喻句； ✅ 优等生：自主创作比喻句。 示例参考：弯弯的月亮像小船。 圆圆的太阳像火球。 教师点评学生发言，不拔高难度，贴合二年级仿写要求。 （四）学习第四自然段，结合插图口语表达（6 分钟） 朗读理解结尾段 师：齐读最后一个自然段。多年以后，邓爷爷亲手栽种的柏树长大了，成为天坛公园一处美丽的风景，邓爷爷当时也露出了满意的笑容。 结合插图，分层口语表达训练（本课口语重点） 师：结合课本插图和我们梳理的植树步骤，用自己的话讲一讲邓爷爷植树的整个过程，我们分层次完成： 学困生：用上 2-3 个动作词，说简短句子； 中等生：连贯说出两三句话，描述植树画面； 优等生：完整讲述整个植树过程，语句通顺。 学生自由练习表达，教师随机点名发言，当场纠正语序混乱、用词不当的问题，提醒正确使用标点。 （五）拓展实践 + 课堂总结（2 分钟） 课后拓展（紧扣教材课后活动） 师：课本最后的拓展活动是 “去找春天”。春天景色很美，课后大家走到户外，看一看、听一听、闻一闻，寻找春天里的发现，下节课和小伙伴分享。 课堂总结 师：这节课我们读懂了课文，理清了植树的顺序，感受到邓小平爷爷做事认真、热爱劳动的美好品质。希望大家在生活中，也能认真做好每一件事，爱护花草树木，保护我们的大自然。 （六）分层课后作业（1 分钟） 优等生：1. 有感情朗读课文；2. 仿写 1-2 个比喻句；3. 简单写几句话，描写邓爷爷植树的场景。 中等生：1. 流利、有感情朗读全文；2. 复述邓爷爷植树的过程。 学困生：1. 正确、流利朗读课文；2. 能说出 3 个植树的动作词。 板书设计 4. 邓小平爷爷植树 时间：1987 年 4 月 5 日 地点：北京天坛公园 植树顺序：挖坑 → 选苗 → 移苗 → 填土 → 扶正 人物语言：不行，不行！ 人物品质：认真仔细、一丝不苟、热爱劳动 比喻句：小柏树 → 战士（笔直挺拔） 回顾反思 亮点：本课时全程依托教材原文、课后习题、课本插图开展教学，无超纲知识点、无无关内容、逻辑清晰。以默读、圈画、小组讨论、分层表达为核心活动，贴合二年级阅读教学要求；紧抓动作词、人物语言梳理内容、体会品质，重难点突出；比喻句仿写、口语表达训练严格匹配学段能力，分层任务有效兼顾不同水平学生；课后拓展完全沿用教材 “寻找春天” 活动，符合教材设计意图。课堂互动自然，师生对话贴合二年级学生语言特点，环节饱满、落地性强。 不足：部分学困生默读习惯仍未养成，容易出声朗读；口头表达时，个别学生语句衔接不够流畅；小组讨论环节，少数学生参与度不高。 改进措施：后续每节课增加 3-5 分钟默读专项训练，强化默读习惯；日常开展课前三分钟口语小练习，锻炼语言组织能力；优化小组分工，让每位学生都参与交流。 学科网（北京）股份有限公司 $