1.2什么是人工智能教案 2025—2026学年人教版初中信息科技人工智能专册

该教案聚焦人工智能的双重定义、六大发展历程及图灵测试原理与实操。通过现场AI写诗、智能答疑演示衔接上节课“身边的AI”，引出科学定义问题，搭建从具象感知到理论概念的学习支架。 特色在于自研三合一离线HTML模拟网页替代专业软件，零配置实现图灵测试分组探究，结合国产昇腾CANN、DeepSeek-R1成果渗透信息社会责任。采用任务驱动与分组探究法，提升学生数字化学习与创新能力及信息意识，助力教师高效开展实验教学。

第2课 什么是人工智能 课题 什么是人工智能 课时 1 教学内容 分析 本课选自义务教育信息科技《人工智能与智慧社会》专册第一单元，承接第 1 课《身边的人工智能》，是学生从 AI 生活化具象感知转向理论概念学习的过渡课程。课程内容由四大模块构成：人工智能双重定义、人工智能六大发展历程、图灵测试分组探究实验、多角度拓展理解人工智能。其中图灵测试为课堂核心实操内容，原教材需要三款独立客户端软件、配置 IP / 端口 / 密钥，本课采用自研三合一离线 HTML 模拟网页替代全部软件，浏览器直接打开、零配置完成实验；课程对标课标 1、2 条目，同时为第 3 课 AI 实现方式、第 4 课数据算法算力三大基础做好知识铺垫。 学情分析 初中学生日常高频使用智能助手、AI 生成类产品，具备丰富的人工智能使用经验，能够列举生活中的 AI 实例，但缺少标准化的科学概念认知，普遍存在 “AI 拥有自主思想” 的认知误区；学生擅长浏览器网页操作，排斥专业软件下载安装、参数调试，自研网页完美适配学生操作习惯；学生小组协作能力良好，具备基础思辨能力，适合以任务探究、分组实验的形式开展课堂学习。 教学目标 1. 信息意识：结合生活实例区分人工智能应用特征，客观认识人工智能的优势与现实局限，能够辩证看待 AI 的拟人化表现，破除机器拥有自主思维的错误认知； 2. 计算思维：依托发展史梳理，理解数据、算法、算力迭代推动人工智能兴衰的内在逻辑；通过图灵测试实操，体会图灵将抽象 “智能” 转化为可落地对照实验的建模思想； 3. 数字化学习与创新：借助自研图灵测试模拟网页开展分组探究，自主设计测试问题完成人机分辨实验，利用数字化工具完成知识点梳理与探究任务； 信息社会责任：了解昇腾 CANN、DeepSeek-R1 等我国自主研发人工智能成果，树立国产科创自信心，树立理性使用人工智能、恪守智能伦理的责任意识。 重点 人工智能通俗定义与专业定义、AI 六大发展阶段、图灵测试原理与分组实操 难点 依托实验辩证得出：AI 模拟对话行为≠拥有真正自主智能 教法学法 情境激趣法、任务驱动法、演示教学法、分组探究法； 课前准备 ppt 教学设计 教学环节 教师活动 学生活动 导入 （5分钟） 1. 开课现场完成 AI 写诗、智能答疑两项实操演示，快速衔接上节课 “身边的人工智能” 所学内容，搭建新旧知识衔接桥梁； 2. 明确小组分享细则，限定每组发言时长，巡视倾听各组预习交流内容，同步记录学生认知误区，如部分学生片面认为人工智能无所不能； 3. 汇总学生分享内容，顺势抛出核心问题：生活里的 AI 五花八门，科学层面到底该如何定义人工智能？ 顺势板书课题，开启新课学习。 小组交流预习单，小组代表简短分享 AI 能力猜想，带着疑问进入新课。 人工智能定义（10 分钟） 1. 大屏同时展示《现代汉语词典》通俗定义、《计算机科学技术名词》专业定义原文，使用不同颜色标注关键词，分层讲解两类定义侧重点：通俗定义聚焦功能模拟，专业落脚于计算机学科研究范畴； 2. 走入各个学习小组旁听研讨，针对举例空洞、概念混淆的小组进行针对性引导，启发学生从语音、图像、编程三类 AI 产品对应模拟的人类智力展开分析； 3. 研讨结束后汇总全班案例，提炼核心结论，提前埋下伏笔：AI 只是模拟人类行为，不等同于具备自主思想，为后续图灵测试难点做铺垫。 勾画定义关键词，小组研讨填写案例卡片，代表全班交流。 AI 发展史研学（11 分钟） 1. 课前均等划分六个研学小组，课堂下发定制发展史任务单，逐条明确填写要素：阶段名称、时间节点、标志性事件； 2. 巡回指导各组梳理知识点，在蓬勃发展阶段重点补充国产昇腾 CANN 架构、DeepSeek-R1 自研大模型等科创成果，讲解自主可控核心技术对国家 AI 产业发展的关键意义，落实社会责任素养； 3. 严控每组 1 分钟汇报时长，点评时串联六阶段内在关联，点明数据、算法、算力是影响人工智能兴衰的关键要素，自然衔接后续课时内容。 分组研读教材、填写任务单，小组代表限时汇报，简要书写学习感悟。 图灵测试分组实验（14 分钟） 1. 理论铺垫：补充图灵生平与 1950 年论文创作背景，通俗拆解图灵测试设计思路，说明其跳出意识思辨、用对话实验判定智能的创新思维，同步介绍自研网页替代三款软件的设计优势； 2. 实验筹备：教师在教学一体机打开网页【服务标签】，统一输入教材指定提示词（AI 扮演初中生，疑难问题答不知道），一键启动房间，网页自动随机分配 1 个真人席位、其余为 AI，确认房间就绪后发布实操指令； 3. 全程巡场管控实验节奏，遇到设备异常立刻发放备用离线网页，AI 辨识度偏高时在后台修改提示词提升仿真度； 4. 实验结束收集实验记录表，抓取 “部分测试者被 AI 误导” 的课堂生成点，组织自由辩论，逐步引导学生总结：AI 依靠海量数据复刻语言规律，没有自主意识，图灵测试仅能从外在行为判别，存在局限性。 分组分工（1 名测试员 + 多名被试），依托网页完成问答实验，填写记录表，参与课堂辩论。 拓展提升 （3分钟） 从系统、工具、成长、集成、镜像五种 AI 理解视角，引导学生结合本节课全知识点进行串联，谈谈对人工智能的理解，引导学生多角度客观看待人工智能。 自主选取视角，简短口头分享个人理解。 课堂小结 （2分钟） 学生谈谈自己在本节课的收获 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 $