4.3演唱 《西风的话》教案-2025-2026学年音乐三年级下册教案+大单元教学设计（人音版）

该小学音乐教学设计围绕《西风的话》的旋律对比（上行下行）与力度变化（mp、f、渐强渐弱）展开，通过“西风送信”情境导入，播放秋景视频并朗诵歌词，衔接《春之歌》旋律进行知识作为学习支架，帮助学生理解时光流转主题。 资料特色在于以情境创设与对比教学法培育审美感知，通过力度图谱创作、角色表演提升艺术表现与创意实践，渗透黄自及艺术歌曲文化背景深化文化理解。例如用站蹲动作表现力度变化，分组扮演西风与孩子，助力学生掌握音乐要素表现，为教师提供分层学唱与跨学科活动设计参考。

第四单元 四季之韵 演唱 《西风的话》 一、教材分析 《西风的话》是第四单元四季之韵的演唱曲目，由廖辅叔作词、黄自作曲，创作于20世纪30年代，是我国近代艺术歌曲的经典之作。作品为1=F，四四拍，行板速度，旋律以五声音阶为基础，融合西方作曲技法，具有浓郁的中国抒情风格。 歌曲采用单二部曲式，A段（第1-8小节）旋律起伏较大，通过去年/今天的时空对比，表现时光的流转；B段（第9-16小节）以荷花变莲蓬的意象深化主题。音乐要素丰富：包含mp（中弱）与f（强）的力度对比、渐强（cresc.）与渐弱（dim.）的变化、以及上行与下行旋律的交替（与《春之歌》的波浪式进行形成对比），尾声渐慢（rit.）处理营造余韵悠长的意境。 作为本单元唯一的演唱曲目，作品既承接《春之歌》旋律进行的知识（通过上行/下行对比强化概念），又引入力度记号的新知，通过音乐要素表现时光流逝与成长的哲思，实现从自然之韵到生命之思的审美提升。 二、学情分析 经过《春之歌》的学习，学生已掌握旋律进行的基本概念（上行、下行、平行、波浪式），能辨识2/4与四四拍的韵律差异，对春-秋季节更替有生活观察经验。 三年级学生正处于音域扩展期，但本曲低音区（低音la）与高音区（高音do'）跨度较大（十度），大跳音程（如sol-do'五度跳进）音准易出现偏差；虽已具备基础气息控制能力，但对长乐句（如你们可记得一句四小节）的连贯演唱及力度渐变（渐强渐弱）的细腻表现仍显生硬。此外，学生对西风寄语的拟人化手法理解停留在表面，难以体会少壮不努力的深层寓意，需通过情境创设与歌词品读唤醒情感共鸣。 三、教学目标 （一）审美感知 感受歌曲深情、舒展、略带哲思的情绪基调，体会四四拍舒缓从容的韵律美；辨识旋律上行（如你们变胖又变高）与下行（如去年我回去）的对比，理解其与歌词情感的关联（下行似叹息，上行似展望）；感知mp与f、渐强与渐弱的力度变化对表现西风话语语气的作用。 （二）艺术表现 能用连贯、柔美的声音演唱全曲，做到音准（尤其大跳音程）、节奏准确；能根据力度记号（mp, f, cresc., dim.）调整歌唱音量与音色，用声音表现西风的温柔叮嘱与殷切期望；能通过肢体语言（如手臂起伏、身体摇摆）表现旋律走向与力度变化。 （三）创意实践 能为歌曲设计力度图谱（用线条粗细或颜色深浅表示强弱），可视化音乐力度变化；尝试用不同演唱形式（如领唱+齐唱、分组强弱对话）表现歌曲；创编简单的情景表演（如西风与孩子们的对话），赋予抽象歌曲以戏剧张力。 （四）文化理解 了解作曲家黄自及其艺术歌曲创作背景，认识20世纪中国音乐中西融合的特点；理解歌曲借西风之口寄语少年的文化内涵，体会时光易逝、珍惜韶华的人生哲理，培养热爱艺术歌曲、尊重音乐文化的情感。 四、教学重难点 1. 重点：用连贯的气息、准确的力度变化演唱歌曲；表现歌曲深情、舒展的艺术风格，唱好上行与下行旋律的音准对比。 2. 难点：大跳音程（如第2小节回去的sol-do'五度跳进、第10小节莲蓬的高音do'）的音准控制；长乐句的气息支撑与渐强渐弱的细腻表现；理解并表达时光流逝的深层情感，避免演唱过于欢快或平淡。 五、教法、学法 （一）教法 1. 情境创设法：创设秋风送信情境，将西风拟人化为智者，通过去年-今年时空穿越理解歌词。 2. 对比教学法：对比聆听上行与下行旋律片段、mp与f乐句，辨析音乐要素与情感表现的关联。 3. 图谱辅助法：绘制旋律-力度叠加图谱，用视觉辅助表现抽象的音乐变化。 4. 示范模仿法：教师示范柔声起唱、渐强渐弱技巧，学生模仿气息控制与音色变化。 5. 问题驱动法：通过西风为什么问荷花变莲蓬等问题引导深度解读歌词。 （二） 学法 1. 聆听体验法：闭目聆听，想象西风拂面、季节更迭的画面，建立联觉。 2. 画线学唱法：用手指或笔随旋律走向画线，辅助音准与音高记忆。 3. 气息练习法：通过吹纸片闻花香等练习掌握连贯气息。 4. 合作表现法：分组承担不同力度层次或角色，协作完成艺术表现。 六、教学过程 （一）情境导入：西风的来信（5分钟） 教师活动： 播放秋风落叶、稻田金黄的视频，出示西风卡通形象：有一位音乐家黄自，他把秋风写成了一封会唱歌的信，寄给每一个成长中的孩子。教师声情并茂朗诵歌词（不加音乐），提问：西风去年和今年看到孩子们有什么变化？'荷花变莲蓬'是什么意思？简要介绍黄自（中国近代音乐教育家，与门德尔松一样擅长写优美旋律）。 学生活动： 观察秋景，进入收信情境；聆听歌词朗诵，发现新棉袍-变胖变高的成长线索；讨论荷花变莲蓬象征夏天过去、时光流逝，初步感知歌曲的叙事性与哲理性。 设计意图： 以信的隐喻建立情感纽带，通过歌词品读前置，降低演唱时的咬字难度，同时渗透文化背景。 （二）分层学唱：解码旋律的叮嘱（25分钟） 1. 初听感知：风的线条（6分钟） 教师活动： 播放歌曲范唱，要求：用手指画出旋律线，和《春之歌》的波浪比，这条线有什么不同？总结：本曲旋律起伏更大，有明显的下坡（下行）和上坡（上行）。板书画出第一乐句（下行）与第二乐句（上行）的线条对比。带领学生用lu随琴哼唱主题，感受气息流动。 学生活动： 边听边画线，发现旋律有大起大落而非单纯波浪；对比哼唱，体会下行时的叹息感与上行时的舒展感；调整呼吸，尝试用连贯气息哼唱。 设计意图： 应用《春之歌》习得的旋律进行知识，通过对比强化上行/下行概念，建立音高预判。 2. 复听辨力度：风的声音强弱（8分钟） 教师活动： 出示乐谱，圈出mp与f记号，播放A段：仔细听，西风说话的声音是始终一样大吗？讲解mp（中弱，似远处风声）与f（强，似走到面前叮嘱）。组织力度寻宝：听到渐强（cresc.）时身体慢慢站起，渐弱（dim.）时慢慢蹲下。重点练习你们可记得一句的渐强处理，解释问话的语气需要力度支撑。 学生活动： 辨识力度记号，用动作反应（站起/蹲下）体验渐强渐弱；跟琴练习难点乐句，控制音量从小到大的渐变，避免突然喊唱；讨论：为什么池里荷花变莲蓬要用渐强？（强调时光变化） 设计意图： 突破新知力度记号，通过身体动作将力度变化可视化，解决渐强渐弱表现生硬的难点。 3. 细学曲谱：跨越音程的台阶（7分钟） 教师活动： 聚焦大跳音程（第2小节sol-do'、第10小节mi-do'），用搭桥法（sol-la-do'）辅助音准；强调四四拍的强弱规律（强-弱-次强-弱），但要求强而不炸、弱而不虚。分句教唱：A段（第1-8小节）注意去年/今天的对比语气；B段（第9-16小节）注意荷花变莲蓬的连贯与渐慢（rit.）的自由延长。 学生活动： 练习搭桥音阶，唱准五度跳进；按乐句逐句学唱，注意低音区（如去年的la）不可压喉，高音区（如莲蓬的do'）不可喊叫；在教师手势提示下练习渐慢，体会结束句的回味感。 设计意图： 解决音准与气息难点，通过分句精讲确保技术准确性，为情感表现奠定基础。 4. 填词演唱：品读时光的诗意（4分钟） 教师活动： 引导学生有感情朗读歌词，对比刚穿新棉袍（轻盈）与变胖又变高（欣喜）的语气差异。提问：西风是责备孩子们长高了吗？（不是）那是什么心情？（欣慰、叮咛）。带领学生代入西风爷爷或成长的孩子角色，尝试带词演唱，提示用声音讲故事。 学生活动： 有表情朗读，体会字词韵律；带词演唱，尝试用不同语气（如问句上扬、陈述句平稳）表现歌词；初步建立角色感，避免机械化演唱。 设计意图： 将技术练习与内容理解结合，通过角色代入唤醒情感体验，实现以情带声。 （三）巩固提升：风中的对话（8分钟） 1. 力度图谱创作（4分钟） 教师活动： 分发印有歌曲结构图的作业单，要求用线条粗细或颜色（浅蓝=mp，深蓝=f，渐变=渐强渐弱）为歌曲绘制力度地图。选取优秀作品展示，解释其设计逻辑（如为什么这里用渐强）。 学生活动： 小组合作绘制力度图谱；分享设计意图（如渐强表现发现成长的惊喜）；根据自制图谱再次演唱，强化力度控制意识。 设计意图： 通过逆向创作（从听到画再到唱）深化对力度表现的理解，培养音乐分析能力。 2. 综合艺术表现（4分钟） 教师活动： 设计表演方案：前奏时学生闭眼听风来；A段一组学生扮演西风（伸展手臂作飘动状），一组扮演孩子（做穿衣、长高动作）；B段全体用手臂画旋律线，尾声渐慢时慢慢蹲下作沉思状。播放伴奏，指挥完整表演。 学生活动： 根据角色分工表演，用肢体强化旋律记忆；在渐慢处控制身体动作与声音的同步减慢；互相观摩，调整表演的戏剧张力。 设计意图： 通过戏剧化表演整合音乐要素，突破情感表达不足的难点，实现审美感知的升华。 （四）课堂小结：珍藏秋日的叮咛（2分钟） 教师活动： 引导学生回顾：今天我们学会了用声音的强弱表现风的语言，用旋律的起伏表现时光的流转。提问：西风的话最想告诉我们什么？（珍惜时间、快快成长）。总结：黄自爷爷用美丽的旋律提醒我们一寸光阴一寸金，希望大家像歌中的孩子一样，不仅身体长高，知识和本领也一起增长。在渐弱的花少不愁没颜色歌声中结束课堂。 学生活动： 回顾力度记号与旋律进行知识；分享对时光主题的理解；在深情的演唱中结束学习，带走审美余韵。 设计意图： 升华主题，实现从音乐教育到生命教育的价值引领，呼应四季之韵单元自然-人生的审美链条。 七、板书设计 《西风的话》（演唱） 廖辅叔词 黄自曲 1=F 四四拍 行板 旋律的对比： 去年（下行↘ 似回忆叹息） 今天（上行↗ 似欣喜展望） 力度的语言： mp（中弱）→ 远处飘来 f（强） → 走到面前 cresc.（渐强）→ 追问、强调 dim.（渐弱）→ 沉思、远去 情感：时光流转 · 珍惜成长 八、作业设计 1. 背唱作业：有感情地背唱歌曲，录制视频，注意表现mp与f的对比及渐慢处理，上传班级群。 2. 家庭互动：教父母唱一句去年我回去，你们刚穿新棉袍，并讲解渐强记号的意思，尝试亲子对唱（父母唱去年，孩子唱今天）。 3. 拓展聆听：聆听黄自另一首艺术歌曲《花非花》，对比两首歌曲在旋律风格上的相似之处（如五声音阶、连贯气息）。 4. 时光日记：结合歌词意境，画一幅去年与今年的对比画（如小苗与大树的对比），配上歌曲中的歌词，制作音乐手抄报。 九、教学反思 亮点 1. 知识迁移有效：充分利用《春之歌》学习的旋律进行概念，通过上行/下行对比帮助学生快速建立音高概念，降低大跳音程演唱难度。 2. 力度表现具象化：通过站起-蹲下身体动作与力度地图绘制，将抽象的渐强渐弱转化为可视、可感、可控的表现，学生演唱层次感明显提升。 3. 人文内涵渗透自然：通过西风送信情境与荷花变莲蓬意象解读，避免说教式德育，让学生在审美体验中自发领悟时光主题。 不足 1. 低音区音准偏差：部分男生在演唱去年我回去的低音la时，出现压喉、音准偏低现象，影响音色统一。 2. 渐强处理显生硬：部分学生在你们可记得一句的渐强处理中，存在音量突然增大而非渐变的问题，且伴随音色发紧。 3. 文化背景深度不足：对黄自及中国艺术歌曲的介绍过于简略，学生仅停留在中国作曲家层面，未能体会中西融合的音乐风格特征。 改进措施 1. 增设低音练习：课前增加吹蜡烛气息下沉练习，用叹气法找到低音位置，避免压喉；可将低音la先移至中音区练习，再逐步移低。 2. 细化渐强指导：采用音量阶梯可视化工具（如1-5级音量图），要求学生在渐强过程中逐级递增，配合闻花香吸气保持喉头稳定，确保渐强不喊。 3. 丰富文化导入：补充黄自留学美国、创作《长恨歌》等背景，播放《西风的话》不同年代演唱版本对比，让学生感受艺术歌曲的传承，加深对作品历史价值的理解。 学科网（北京）股份有限公司 $