3.4演唱《小巴郎，童年的太阳》教案-2025-2026学年音乐三年级下册教案+大单元教学设计（人音版）

该小学音乐教学设计聚焦维吾尔族风格歌曲《小巴郎，童年的太阳》的演唱教学，重点引导学生掌握切分节奏与附点节奏，感受新疆音乐的舞蹈性和律动感。课堂导入通过播放新疆风光视频、展示手鼓与花帽实物、模仿手鼓节奏，衔接学生已学的藏族等民族音乐知识，搭建从已知民族音乐风格到维吾尔族音乐的学习支架。 该资料以核心素养为统领，艺术表现上运用身体打击乐（拍腿拍手）和拟声词“咚哒咚”帮助学生直观理解切分节奏强弱规律，文化理解上自然融入“小巴郎”“亚克西”等维吾尔族词汇讲解，创意实践中设计舞蹈创编（托帽、移颈动作）与打击乐伴奏（手鼓节奏型）的综合表演。这种多感官参与的情境化教学，既提升学生的节奏把握与文化认知能力，也为教师提供了分层教学的清晰实施路径。

第三单元 多彩民族 演唱《小巴郎，童年的太阳》 一、教材分析 《小巴郎，童年的太阳》是人音版三年级下册第三单元多彩民族的演唱曲目，由丁荣华作词、刘莎作曲，是一首具有浓郁新疆维吾尔族风格的儿童歌曲。歌曲为四二拍，活泼欢快地，降E大调，音域适中（do-do'）。旋律采用了新疆音乐典型的切分节奏和附点八分音符节奏，具有鲜明的舞蹈性和律动感。歌词描绘了彩霞绣的小花帽、阿妈买的小书包、阿爸送的小足球等富有民族特色的生活场景，展现了新疆儿童幸福快乐的童年生活和对未来的美好憧憬。 作为本单元的第二首演唱曲目，歌曲在学生已接触藏族音乐《巴塘连北京》的基础上，进一步拓展对少数民族音乐风格的认知。本课重点在于掌握新疆音乐特有的切分节奏和附点节奏，能用轻巧有弹性的声音演唱，表现歌曲欢快活泼的情绪。同时，歌曲中出现的亚克西（维吾尔语好的意思）等衬词，为学生了解维吾尔族语言文化提供了切入点，与前两课的蒙古族、高山族音乐形成互补，共同构建多彩民族的单元主题。 二、学情分析 三年级下册学生经过前三课的学习，已对藏族、高山族、蒙古族音乐有了初步认知，对民族音乐风格多样性建立了基本概念。在演唱技能方面，学生已掌握连音线演唱技巧，能够用自然连贯的声音演唱抒情性歌曲，但对欢快跳跃的舞曲风格演唱经验相对不足，对切分节奏和附点节奏的准确把握存在困难。 该阶段学生模仿能力强，对手鼓、新疆舞等具有视觉冲击力的元素充满兴趣，但注意力容易分散，需要通过多样化的活动维持学习热情。在节奏掌握方面，学生已熟悉四分音符、八分音符组合，但切分节奏（弱拍强位）打破了常规强弱规律，需要借助身体律动和图形谱辅助理解。此外，学生对小巴郎（维吾尔语小男孩）等词汇的文化含义陌生，需要通过图片、视频等方式建立文化认知，避免机械演唱。 三、教学目标 （一）审美感知 感受歌曲欢快活泼、热情洋溢的情绪基调，体会新疆维吾尔族音乐鲜明的舞蹈性和律动感；辨识歌曲中的切分节奏和附点八分音符节奏，理解其在表现新疆音乐风格中的重要作用；感知亚克西等衬词的韵律美，建立对维吾尔族音调特色的审美认知；初步感受歌曲两个乐段的情绪对比（第一乐段欢快跳跃，第二乐段舒展抒情）。 （二）艺术表现 能用轻巧有弹性的声音演唱歌曲，音准准确，节奏鲜明，表现出新疆儿童活泼开朗的形象；能准确把握切分节奏和附点节奏，做到弱拍强唱的力度对比；能用自然的手腕动作（绕腕、托帽手位）和脚步动作（移颈、踏步）表现新疆舞蹈的基本风格；能与同学合作，用领唱、齐唱或简单的二声部衬词（亚克西）表现歌曲。 （三）创意实践 能为歌曲设计简单的新疆舞动作，结合歌词内容表现戴花帽、背书包、踢足球等场景；尝试用打击乐器（如手鼓、铃鼓、响板）为歌曲伴奏，创编适合新疆风格的节奏型（如冬大 冬大 冬冬 大）；小组合作创编快乐的小巴郎情景表演，结合演唱、舞蹈和伴奏；能通过绘画或手工制作新疆小花帽，结合歌曲内容进行艺术整合。 （四）文化理解 了解新疆维吾尔族的风土人情、服饰特色（花帽、长裙）和生活习俗，理解小巴郎的含义；认识手鼓等新疆特色乐器，了解其在维吾尔族音乐中的重要地位；体会歌曲表达的幸福生活和民族团结情感，理解亚克西的文化含义；建立新疆是祖国大家庭一员的认知，培养尊重多元民族文化的态度。 四、教学重难点 1. 重点：能用欢快活泼的情绪和轻巧的声音演唱歌曲，准确把握切分节奏和附点节奏；表现新疆音乐特有的舞蹈性和律动感。 2. 难点：理解并表现切分节奏的强弱规律（第二拍强），做到节奏准确且富有弹性；两个乐段的情绪转换（第一乐段跳跃，第二乐段连贯）及声音控制；小组合作中实现演唱、舞蹈、伴奏的协调统一。 五、教法、学法 （一）教法 1. 情境创设法：通过新疆风光视频、维吾尔族服饰（花帽、手鼓）实物展示、葡萄架图片等，创设浓郁的西域风情情境。 2. 节奏训练法：运用格子节奏谱、身体打击乐等直观手段，将抽象的切分节奏可视化，降低学习难度。 3. 示范模仿法：教师通过准确的范唱、新疆舞动作示范，展示绕腕、托帽手位等典型动作，提供直观学习范例。 4. 对比教学法：对比第一乐段（跳跃）与第二乐段（连贯）的演唱方法，帮助学生理解乐段间的情绪差异。 5. 文化渗透法：在教唱过程中适时讲解小巴郎、亚克西等词汇含义，渗透维吾尔族文化知识。 （二）学法 1. 聆听体验法：通过多次聆听，感受歌曲的欢快情绪和鲜明节奏，建立音乐记忆。 2. 律动感知法：运用拍手、拍腿、踏脚等身体律动，体验切分节奏的强弱弱规律。 3. 模仿练习法：模仿教师的演唱技巧（轻巧、有弹性）和舞蹈动作，逐步掌握新疆风格的表现方法。 4. 合作探究法：小组内分工协作，共同完成动作编创、声部配合等任务，培养合作意识。 5. 联觉表达法：将听觉感受转化为视觉（绘画）、动觉（舞蹈）等多种形式的表达。 六、教学过程 （一）情境导入：走进新疆（5分钟） 教师活动：播放新疆风光视频（天山、葡萄沟、维吾尔族舞蹈），展示手鼓、冬不拉等乐器图片及维吾尔族花帽实物（或图片）；讲解小巴郎的含义（维吾尔语小男孩），介绍亚克西是好的意思；用手鼓敲击典型新疆节奏（冬大 冬大 冬冬 大），邀请学生模仿；播放歌曲《小巴郎，童年的太阳》，提问：歌曲中的小男孩在做什么？心情如何？ 学生活动：观看视频图片，感受新疆异域风情；了解小巴郎和亚克西的含义，产生文化兴趣；模仿手鼓节奏，初步接触新疆音乐节奏型；聆听歌曲，回答教师提问（戴花帽、背书包、踢足球，心情高兴）。 设计意图：通过多感官情境创设，建立文化认知，激发学习兴趣，为后续节奏学习和演唱奠定情感基础。 （二）分层学唱：学做快乐小巴郎（25分钟） 1. 节奏入门：新疆手鼓的秘密（7分钟） 教师活动：出示节奏卡片，讲解切分节奏（X X X）的特点（打破常规强弱，第二拍变强），用咚 哒 咚念读（咚-手鼓重拍，哒-轻拍）；用手鼓示范，学生用手拍腿（第一拍）、拍手（第二拍重音）、拍腿（第三拍）的方式练习；出示歌曲第一乐句节奏型，用咚咚 哒的方式拍击，感受附点八分音符（X. X）的跳跃感；组织学生节奏接龙，巩固两种节奏型。 学生活动：观察节奏卡片，理解切分节奏的强弱变化；用身体打击乐练习切分节奏，建立身体记忆；拍击歌曲节奏，感受附点音符的推动感；参与节奏游戏，提高反应能力。 设计意图：通过身体律动和拟声词，将难点节奏具象化，为准确演唱扫清障碍。 2. 学唱旋律：欢快的舞步（8分钟） 教师活动：播放歌曲第一乐段，出示图形谱（跳跃的小人），引导学生发现旋律的跳跃性（五度、六度大跳）；分乐句教唱，第一乐句重点指导彩霞绣的小花帽吔的切分节奏和五度跳进（sol-do'），用踮脚动作辅助唱准高音；第二乐句指导亚克西的衬词演唱，要求轻巧有弹性；弹琴伴奏，学生完整演唱第一乐段，提示声音位置靠前，像小皮球一样有弹性；播放第二乐段，对比情绪变化（更舒展），教唱曙光镀的小手鼓等句，注意连贯与跳跃的结合。 学生活动：聆听旋律，观察图形谱，感受音程跳动；分句学唱，用动作辅助音准（如大跳时做托帽动作）；练习第一乐段，注意声音的弹性和节奏准确；对比聆听第二乐段，调整演唱状态（从跳跃到连贯）。 设计意图：通过分层教唱和动作辅助，解决音准和节奏难点，表现两个乐段的不同情绪。 3. 完整演唱：幸福的小巴郎（6分钟） 教师活动：讲解歌词含义，引导学生理解天山把太阳举起来，祖国把少年举起来的深层含义（民族团结、祖国关怀）；处理歌曲细节：第一乐段用mp力度，轻巧跳跃；第二乐段用mf力度，舒展自豪；结尾亚克西渐强，表现热烈情绪；弹琴伴奏，学生有表情地完整演唱；分组检查，纠正个别学生的节奏错误。 学生活动：理解歌词情感，建立情感共鸣；调整演唱力度和情绪，表现歌曲层次；完整演唱，注意两个乐段的对比；互相倾听，改进演唱。 设计意图：在技能基础上融入情感教育，实现技能与情感的统一，培养音乐表现力。 4. 衬词练习：快乐的亚克西（4分钟） 教师活动：将学生分为两组，一组唱主旋律，一组在间奏和结尾处唱亚克西（do' do' do' do' | sol - |）；指导衬词组的音准和节奏，要求整齐、热烈；练习二声部配合，教师指挥，提示进入时机；交换声部练习，确保每位学生体验不同角色。 学生活动：分组练习各自声部；尝试二声部合唱，注意聆听对方声部；交换练习，体验合作乐趣。 设计意图：通过简单的二声部练习，培养多声部听觉和协作能力，增加演唱趣味性。 （三）巩固提升：新疆歌舞乐（8分钟） 1. 舞蹈创编：小巴郎的舞步（4分钟） 教师活动：教授简单的新疆舞动作：绕腕（手腕转动，表现灵活）、托帽手位（右手高左手低，表现戴花帽）、移颈（头部平移，表现活泼）、踏步翻腕（表现手鼓）；组织学生为歌词创编动作：彩霞绣的小花帽（托帽）、背着书包上学堂（背包动作）、亚克西（竖拇指）；播放音乐，学生边唱边舞，教师提示动作与节奏的配合。 学生活动：学习新疆舞基本动作，感受舞蹈风格；小组创编歌词动作；随音乐表演，体验歌舞结合的乐趣。 设计意图：通过舞蹈创编，深化对歌曲情绪的理解，体验维吾尔族歌舞一体的艺术形式。 2. 综合表演：快乐的小巴郎（4分钟） 教师活动：分配角色：演唱组、舞蹈组、伴奏组（手鼓、铃鼓）；指导伴奏组用冬大 冬大 冬冬 大或自创节奏为歌曲伴奏；组织完整表演：前奏（伴奏组）→第一乐段（演唱+舞蹈）→第二乐段（演唱+舞蹈）→尾声（全体亚克西+造型）；邀请小组展示，点评节奏准确性和表现力。 学生活动：分组排练，明确任务；合作完成综合表演，体验多形式表现；观摩评价，互相学习。 设计意图：通过综合表演，巩固节奏掌握，培养协作能力和舞台表现力，体验成功的快乐。 （四）课堂小结：民族团结亚克西（2分钟） 教师活动：引导学生回顾本课收获（新疆音乐、切分节奏、小巴郎含义、亚克西）；展示中国地图，指出新疆位置，强调维吾尔族是中华民族大家庭的一员；总结：今天我们认识了快乐的小巴郎，感受到了新疆音乐的美，每个民族的音乐都是祖国文化的瑰宝；带领学生边唱亚克西边做新疆舞动作，在欢快气氛中结束。 学生活动：回顾知识，分享最喜欢的部分；建立地理和文化认同；参与结束表演，表达快乐情绪。 设计意图：梳理知识，升华情感，强化民族团结教育，实现美育与德育融合。 七、板书设计 《小巴郎，童年的太阳》（演唱） 维吾尔族风格 四二拍 活泼欢快地 节奏密码： 切分节奏：X X X （咚 哒 咚）— 第二拍强 附点节奏：X. X （咚 哒）— 跳跃感 乐段对比： 第一乐段 — 轻巧跳跃 — 戴花帽、背书包 第二乐段 — 舒展连贯 — 踢足球、望未来 文化词汇： 小巴郎 — 小男孩 亚克西 — 好（棒） 情感表达：快乐童年 民族团结 八、作业设计 1. 演唱作业：回家后为家人演唱《小巴郎，童年的太阳》，表演新疆舞动作，教家长说亚克西并解释含义。 2. 探究作业：搜集其他新疆民歌（如《青春舞曲》《娃哈哈》），找出其中是否也有切分节奏，下节课分享新疆音乐的节奏秘密。 3. 创意作业：用彩纸或卡纸制作一顶维吾尔族小花帽，画上喜欢的图案，下节课戴着花帽演唱歌曲。 4. 实践作业（可选）：用家里的盆或桶当手鼓，敲击冬大 冬大节奏为歌曲伴奏，录制一段家庭新疆歌舞视频。 九、教学反思 亮点 1. 节奏教学直观有效，通过身体打击乐和拟声词咚哒咚，学生较快掌握了切分节奏的强弱规律，突破了教学难点。 2. 文化渗透自然，通过小巴郎、亚克西等词汇的讲解，学生不仅学会了唱歌，还了解了维吾尔族文化，增强了学习兴趣。 3. 二声部亚克西设计简单有效，既增加了演唱层次，又不超出三年级学生的能力范围，课堂气氛热烈。 不足 1. 部分学生在第一乐段向第二乐段过渡时，情绪转换不够明显，容易保持跳跃状态而忽略连贯性。 2. 个别学生对五度、六度大跳（如sol-do'）的音准把握不够稳定，存在偏低现象。 3. 舞蹈创编时，部分学生过于关注动作而忽略歌唱，出现只舞不唱或跑调现象。 改进措施 1. 增加情绪转换提示语，如唱第二乐段前深呼吸，用抚摸天空的动作提示声音舒展；或采用不同颜色板书区分两段（红色-跳跃，蓝色-连贯）。 2. 对大跳音程进行专项练习，采用搭桥法（sol-la-do'）或手势辅助法（柯尔文手势），帮助学生建立音高概念。 3. 采用先唱熟再加动作的分步策略，或设计简单手上动作（如第二乐段只用手腕转动），确保在音准准确的基础上进行表演。 1 学科网（北京）股份有限公司 $