精品解析：2026届辽宁大连市第二十四中学高三下学期开学考语文卷

大连24中高三开学考 （家庭、乡村教师、秦始皇、化度寺） 一、阅读（72分） （一）阅读I（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成各小题。 材料一： 中华民族历来重视家庭。正所谓“天下之本在家”。尊老爱幼、妻贤夫安，母慈子孝、兄友弟恭，耕读传家、勤俭持家，知书达礼、遵纪守法，家和万事兴等中华民族传统家庭美德，铭记在中国人的心灵中，融入中国人的血脉中，是支撑中华民族生生不息、薪火相传的重要精神力量，是家庭文明建设的宝贵精神财富。 家庭是人生的第一个课堂，父母是孩子的第一任老师。孩子们从牙牙学语起就开始接受家教，有什么样的家教，就有什么样的人。家庭教育涉及很多方面，但最重要的是品德教育，是如何做人的教育。也就是古人说的“爱子，教之以义方”,“爱之不以道，适所以害之也”。青少年是家庭的未来和希望，更是国家的未来和希望。古人都知道，养不教，父之过。家长应该担负起教育后代的责任。家长特别是父母对子女的影响很大，往往可以影响一个人的一生。中国古代流传下来的孟母三迁、岳母刺字、画荻教子讲的就是这样的故事。 广大家庭都要重言传、重身教，教知识、育品德，身体力行、耳濡目染，帮助孩子扣好人生的第一粒扣子，迈好人生的第一个台阶。要在家庭中培育和践行社会主义核心价值观，引导家庭成员特别是下一代热爱党、热爱祖国、热爱人民、热爱中华民族。要积极传播中华民族传统美德，传递尊老爱幼、男女平等、夫妻和睦、勤俭持家、邻里团结的观念，倡导忠诚、责任、亲情、学习、公益的理念，推动人们在为家庭谋幸福、为他人送温暖、为社会作贡献的过程中提高精神境界、培育文明风尚。 （摘自习近平《注重家庭，注重家教，注重家风》） 材料二： 按照母亲传给后代的基因来调控胚胎发育，对母亲有利而对胎儿不利；而若父亲的基因调控胚胎发育，则对胎儿有利。这一对冲突的产生，从进化心理学的假设，已经走到了遗传学验证的阶段——人们发现了掌控这对冲突的相关基因：印记基因。简单来讲，所谓印记，即痕迹、踪迹之意，表示其他外界原因导致的某物质有记忆的痕迹。 当亲属之间的个体适合度存在冲突时，包容的现象根据亲缘关系程度来决定采取不同行为的权重。研究表明，这种印记可能是从病毒DNA的防御性沉默进化而来的。在每个印记基因的两个副本中，有一个是沉默的。根据亲缘关系理论，印记基因执行的功能使父母一方受益更多，而它们的激活引发了一场“拔河比赛”。冲突的根源在于，除了内源性病毒之外，两方（母亲和父亲）都从人类生殖中获益，但母亲一方肯定要付出生殖的代价。 除了在处理亲缘冲突中发挥作用，印记基因也被认为具有行为影响力。父系印记倾向于促进资源从母体向胎儿的转移，而母系印记则倾向于限制资源的转移。适度的父亲印记不仅会导致更胖的婴儿，还会产生更挑剔的孩子，因为在这些有利于主要照顾者——母亲的亲社会行为的发展上花费的资源更少。相反，适度的母亲印记不仅会产生一个更轻的婴儿，而且会使孩子要求更少、更随和。 进一步地，极端的父系印记可能会导致自闭症谱系障碍（如注意力缺陷/多动障碍、强迫症、自闭症）,而极端的母系印记则导致精神病谱系障碍（如双相情感障碍、重度抑郁和特发性精神障碍、精神分裂症）,这也逐渐得到了越来越多的临床证明。科学家可获得的信息的快速增长使得专业化比以往任何时候都更为重要，但这带来了忽视其他学科相关研究的风险。这里，从亲子冲突的表象到其心理机制、遗传基础的研究跨越了几十年的时间，也使得各个不同的学科之间产生了比以往任何时期更加紧密的联系。 （摘编自MichaelMa《亲子冲突：从进化心理学到遗传学》） 材料三： 家人没有办法，只得把她收留下来。她对所有名字都没有反应，家人只好根据信中她母亲的名字叫她丽贝卡。那时马孔多还没死过人，自然没有墓地，他们只得暂时将骨殖袋收藏起来，等将来有合宜的地方再下葬。很长一段时间这些遗骨在家中到处碍事，总在意想不到的地方出现，像母鸡抱窝似的咯咯作响。丽贝卡过了很久才融入家庭生活。她总是缩到家中最偏僻的角落，坐在摇椅上吮吸手指。什么都无法引起她的注意，除了那些钟表奏出的音乐，她每过半小时就会瞪着受惊的眼睛四下寻找，仿佛想在空中某个位置找到那乐声。数天过去，她什么也不肯吃。谁都无法理解她居然没有饿死，后来印第安人——他们一刻不停、悄无声息地在家里走来走去，一切都逃不过他们的眼睛——发现她只喜欢吃院子里的湿土和用指甲刮下的石灰墙皮，显然她父母或是其他抚养人曾斥责过这一恶习，因为她总是心有愧疚暗中行事，藏起口粮来等没人时再享用。 从那以后，家里开始对她严加监视。他们在院子里洒牛胆汁，往墙壁上涂辣椒油，相信用这些方法可以遏制她的恶习。然而她找寻泥土时显得异常狡黠机智，乌尔苏拉不得不采取更严厉的手段。乌尔苏拉在小锅里放入橘汁，兑上大黄晾了一整夜，次日让她空腹喝下。没人说过这就是治疗食土怪癖的特效药，但乌尔苏拉却相信任何苦味的食物进入空腹都会令肝脏产生反应。丽贝卡拼命反抗，力气之大与瘦小身量根本不符，他们不得不像扳倒一头小牛犊似的逼她服药，却难以制止她的乱踢乱踹，无法忍受她在撕咬和吐口水之余古怪难解的呼号。印第安人听得目瞪口呆，说那是他们语言中最污秽的辱骂。乌尔苏拉知道后，在药物治疗之外又加上了皮带抽打。 （摘编自加西亚·马尔克斯《百年孤独》） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 材料一认为“天下之本在家”,弘扬“家庭美德”,强调父母是“第一任老师”,是为了突出家庭、家教、家风的重要性。 B. 材料二认为印记基因的“沉默”特性源于病毒DNA的防御机制，其激活引发的冲突与父母双方生殖获益、代价差异相关。 C. 材料三中丽贝卡偷着吃湿土和墙皮并不是毫无缘由，她暗中行事的愧疚感，暗示了其过往可能遭受过抚养人的不当厉责。 D. 材料一和材料三围绕后天引导，材料二立足先天遗传，都关涉到了“家庭成员的关系是如何影响个体的成长”这一话题。 2. 根据材料内容，下列说法正确的一项是（ ） A. 材料一中“扣好人生的第一粒扣子”,通过借喻手法形象地阐明了家庭教育在青少年价值观形成初期的重要作用。 B. 材料一引用孟母三迁、岳母刺字等例子，证明了中国古代家庭教育只注重品德教育，而忽视了知识传授与能力培养。 C. 材料二表明，导致自闭症、精神分裂症等疾病的直接原因可能是父系印记与母系印记的失衡，且得到了临床证明。 D. 材料二表明，父系印记会让孩子更胖，更随和，母系印记会让孩子更轻、更挑剔，二者对孩子的影响截然相反。 3. 根据材料三内容，下列各项中不属于家庭教育中不妥行为的一项是（ ） A. 丽贝卡出现食土行为后，乌尔苏拉在院子洒牛胆汁、墙壁涂辣椒油进行干预。 B. 乌尔苏拉一家将丽贝卡的骨殖袋暂时收藏起来，等将来有合宜的地方再下葬。 C. 乌尔苏拉一家发现丽贝卡暗中吃湿土和石灰墙皮后，开始对她进行严加监视。 D. 发现丽贝卡吃湿土和石灰墙皮后，她父母或是其他抚养人可能斥责过此恶习。 4. 材料一与材料二均围绕亲子关系相关话题展开论述，但语言风格迥异，请结合文本具体分析二者的语言特色。 5. 结合材料三概括丽贝卡的不正常行为，并联系材料一、材料二为正确引导其行为提出针对性解决办法，完成下表，每处不超过15个字。 丽贝卡的不正常行为 针对性解决办法 材料依据 缩在家中最偏僻角落 耐心陪伴，引导融入家庭 材料一：爱幼，母慈，重言传身教，身体力行，耳濡目染 仅对钟表音乐敏感，对他物无感 _________ 材料二：正视遗传密码，因材施教 _______ 弃惩戒，正向引导戒异食 材料一：教之以义方 材料二：避对抗 乱踢乱踹且辱骂 温和疏导平复情绪再引导 __________ 【答案】1. B 2. A 3. B 4. 材料一：庄重典雅，富有感召力。 ①多引用传统名言、典故（如“天下之本在家”“孟母三迁”），语言规整，具有政论色彩； ②运用比喻（“扣好人生的第一粒扣子”）、排比等修辞，语气恳切，旨在传递价值观，引发共鸣。 材料二：客观严谨，专业平实。 ①采用科学论述的语体，多用术语（如“印记基因”“基因调控”）、长句，逻辑严密； ②语言中立，以说明、阐释为主，侧重传递科学知识，体现学术文本的严谨性。 5. ①. 用音乐设计引导活动； ②. 暗中吃湿土和石灰墙皮； ③. 材料一：爱之以道；材料二：避免冲突。 【解析】 【导语】这组材料从不同维度探讨家庭与个体成长的关联：材料一立足传统美德，强调家教家风的价值引领；材料二从遗传学视角揭示亲子冲突的生物基础；材料三以文学片段展现不当家庭教育的伤害。三者互补，兼顾理论与现实、宏观与微观，兼具思想性、科学性与人文性，为理解家庭影响提供了多元视角。 【1题详解】 B.“材料二认为印记基因的‘沉默’特性源于病毒DNA的防御机制”错误。材料二提到“这种印记可能是从病毒DNA的防御性沉默进化而来的”，是“可能”而非确定的“源于”，选项表述绝对化。 故选B。 【2题详解】 B.“而忽视了知识传授与能力培养”错误。材料一举例孟母三迁、岳母刺字，是为了证明品德教育的重要性，并非只注重品德教育，忽视知识传授，选项曲解文意。 C.“导致自闭症、精神分裂症等疾病的直接原因可能是父系印记与母系印记的失衡”错误。材料二提到极端印记失衡“逐渐得到了越来越多的临床证明”，并非“直接原因”。 D.“父系印记会让孩子更胖，更随和，母系印记会让孩子更轻、更挑剔”错误。材料二指出适度的父亲印记会使孩子更挑剔，适度的母亲印记会使孩子更随和。 故选A。 【3题详解】 A.洒牛胆汁、涂辣椒油干预食土行为，属于迷信、粗暴的不当教育方式。 B.暂时收藏骨殖袋，是因无合适墓地的无奈之举，不属于家庭教育的不妥行为。 C.严加监视丽贝卡，属于过度管控的不当教育方式。 D.斥责丽贝卡的恶习，属于简单粗暴的不当教育方式。 故选B。 【4题详解】 分析语言风格差异需结合文本语体特征、表达目的，对比两则材料在语言准确、严密、鲜明和生动形象方面的区别，兼顾语言特点与文本依据。 答题步骤： 第一步明确核心：分别定位材料一、材料二的文体与目的（政论宣传/科学说明）； 第二步提炼特征： 材料一：多引用名言和典故，使文章庄重典雅，底蕴深厚；运用比喻修辞、规整句式，使文章生动形象，感情充沛，富有感召力； 材料二：多采用专业术语和逻辑性强的长句，使文章表述客观、严谨平实；以说明为主，语言风格中立严谨； 第三步结合文本，规范作答：分点对比表述，每点先点明风格，再各举一处文本细节佐证（如材料一“扣好第一粒扣子”，材料二“印记基因”术语），避免脱离材料。 【5题详解】 本题需结合材料三的所有异常行为细节，匹配材料一（家庭教育原则）、材料二（遗传/心理理论），提炼针对性措施，同时严格控制字数。 答题步骤： ①处为解决办法，结合对音乐敏感的行为，及解决依据中的“因材施教”，解决方法应是利用音乐敏感进行引导，故可填“用音乐设计引导活动”； ②处为行为概括，结合已经概括出来的其他行为，及“针对性解决办法”中的“戒异食”，此处可填“偷食湿土墙皮”； ③处为材料依据，根据针对解决方法是“温和疏导平复情绪再引导”，可知此处内容应为教育孩子时要慈爱，讲究方法，避免冲突的理论依据，故可填“材料一：爱之以道；材料二：避免冲突”。 （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，18分） 阅读下面的文字，完成各小题。 乡村教师 刘慈欣 夜深了，烛光中，全班的娃们围在老师的病床前。 ①“老师歇着吧，明儿个讲也行的。”一个男娃说。 他艰难地苦笑了一下，“明儿个有明儿个的课。” 他想，如果真能拖到明天当然好，那就再讲一堂课。但直觉告诉他怕是不行了。 他做了个手势，一个娃把一块小黑板放到他胸前的被单上，这最后一个月，他就是这样把课讲下来的。他用软弱无力的手接过娃递过来的半截粉笔，吃力地把粉笔头放到黑板上，这时又一阵剧痛袭来，手颤抖了几下，粉笔哒哒地在黑板上敲出了几个白点儿。 从省城回来后，他再也没去过医院。两个月后，他的肝部疼了起来，他知道癌细胞已转移到那儿了，这种疼痛越来越厉害，最后变成了压倒一切的痛苦。他一只手在枕头下摸索着，找出了一些止痛片，是最常见的用塑料长条包装的那种。对于癌症晚期的剧痛，这药已经没有任何作用，可能是由于精神暗示，他吃了后总觉得好一些。 杜冷丁倒是也不算贵，但医院不让带出来用，就是带回来也没人给他注射。他像往常一样从塑料条上取下两片药来，但想了想，便把所有剩下的12片全剥出来，一把吞了下去，他知道以后再也用不着了。他又挣扎着想向黑板上写字，但头突然偏向一边，一个娃赶紧把盆接到他嘴边，他吐出了一口黑红的血，然后虚弱地靠在枕头上喘息着。 ②娃们中传出了低低的抽泣声。 他放弃了在黑板上写字的努力，无力地挥了一下手，让一个娃把黑板拿走。他开始说话，声音如游丝一般。 “今天的课同前两天一样，也是初中的课。这本来不是教学大纲上要求的，我是想到，你们中的大部分人，这一辈子永远也听不到初中的课了，所以我最后讲一讲，也让你们知道稍深一些的学问是什么样子。昨天讲了鲁迅的《狂人日记》，你们肯定不大懂，不管懂不懂都要多看几遍，最好能背下来，等长大了，总会懂的。鲁迅是个很了不起的人，他的书每一个中国人都应该读读的，你们将来也一定找来读读。” 他累了，停下来喘息着歇歇，看着跳动的烛光，鲁迅写下的几段文字在他的脑海中浮现出来。那不是《狂人日记》中的，课本上没有，他是从自己那套本数不全已经翻烂的《鲁迅全集》上读到的，许多年前读第一遍时，那些文字就深深地刻在他脑子里： “假如一间铁屋子，是绝无窗户而万难破毁的，里面有许多熟睡的人们，不久都要闷死了，然而是从昏睡入死灭，并不感到就死的悲哀。现在你大嚷起来，惊起了较为清醒的几个人，使这不幸的少数者来受无可挽救的临终的苦楚，你倒以为对得起他们么? 然而几个人既然起来，你不能说决没有毁坏这铁屋的希望。” 他用尽最后的力气，接着讲下去。 “今天我们讲初中物理。物理你们以前可能没有听说过，它讲的是物质世界的道理，是一门很深很深的学问。 “这课讲牛顿三定律。牛顿是从前的一个英国大科学家，他说了三句话，这三句话很神的，它把人间天上所有的东西的规律都包括进去了，上到太阳月亮，下到流水刮风，都跑不出这三句话划定的圈圈。用这三句话，可以算出什么时候日食，就是村里老人说的天狗吃太阳，一分一秒都不差的；人飞上月球，也要靠这三句话，这就是牛顿三定律。 “下面讲第一定律：当一个物体没有受到外力作用时，它将保持静止或匀速直线运动不变。” ③娃们在烛光中默默地看着他，没有反应。 “就是说，你猛推一下谷场上那个石碾子，它就一直滚下去，滚到天边也不停下来。宝柱你笑什么?是啊，它当然不会那样，这是因为有摩擦力，摩擦力让它停下来，这世界上，没有摩擦力的环境可是没有的……” 是啊，他人生的摩擦力就太大了。在村里他是外姓人，本来就没什么分量，加上他这个倔脾气，这些年来把全村人都得罪下了。他挨家挨户拉人家的娃入学，跑到县里，把跟着爹做买卖的娃拉回来上学，拍着胸脯保证垫学费…… 这一切并没有赢得多少感激，关键在于，他对过日子的看法同周围人太不一样，成天想的说的，都是些不着边际的事，这是最让人讨厌的。在他查出病来之前，他曾跑县里，居然从教育局跑回一笔维修学校的款子，村子里只拿出了一小部分，想过节请个戏班子唱两天戏，结果让他搅了，愣从县里拉过个副县长来，让村里把钱拿回来，可当时戏台子都搭好了。 学校倒是修了，但他扫了全村人的兴，以后的日子更难过。先是村里的电工——村长的侄子，把学校的电掐了，接着做饭取暖用的秸秆村里也不给了，害得他扔下自个的地下不了种，一人上山打柴，更别提后来拆校舍的房椽子那事了……这些摩擦力无所不在，让他心力交瘁，让他无法做匀速直线运动，他不得不停下来了。 也许，他就要去的那个世界是没有摩擦力的，那里的一切都是光滑可爱的，但那有什么意义?在那边，他的心仍留在这个充满灰尘和摩擦力的世界上，留在这所他倾注了全部生命的乡村小学里。他不在了以后，剩下的两个教师也会离去，这所他用力推了一辈子的小学校就会像谷场上那个石碾子一样停下来，他陷入深深的悲哀，但不论在这个世界或是那个世界，他都无力回天。 “牛顿第二定律比较难懂，我们最后讲，下面先讲牛顿第三定律：当一个物体对第二个物体施加一个力，这第二个物体也会对第一个物体施加一个力，这两个力大小相等，方向相反。” ④娃们又陷入了长时间的沉默。 “听懂了没?谁说说?” 班上学习最好的赵拉宝说：“我知道是啥意思，可总觉得说不通：晌午我和李权贵打架，他把我的脸打得那么痛，肿起来了，所以作用力不相等的，我受的肯定比他大嘛！” 喘息了好一会，他才解释说：“你痛是因为你的腮帮子比权贵的拳头软，它们相互的作用力还是相等的……” 他想用手比划一下，但手已抬不起来了，他感到四肢像铁块一样沉，这沉重感很快扩展到全身，他感到自己的躯体像要压塌床板，陷入地下似的。 时间不多了。 （有删改） 6. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（ ） A. 文中反复出现的“烛光”，与《哦，香雪》中的“火车灯光”意象内涵一致，都象征着现代文明对乡村闭塞生活的照亮与唤醒。 B. 老师孤身坚守乡村教育、力排众议兴学授课，与《论语》中“己所不欲，勿施于人”的精神相契合，彰显为人处世的责任和担当。 C. 文中对老师病痛的细节描写，如吐黑红的血等，与《县委书记的榜样——焦裕禄》的人物细节描写效果相同，都凸显了人物精神。 D. 老师讲解牛顿三定律的内容，与《一名物理学家的教育历程》的写作初衷相同，都是为了展现物理学科学神奇与科学探索的魅力。 7. 下列对文中“铁屋子”相关内容的理解与分析，正确的一项是（ ） A. 老师回忆鲁迅“铁屋子”的内容，就是因为讲授《狂人日记》有感而发，是其唤醒乡村蒙昧状态的形象表达。 B. 老师对“铁屋子”内容的熟记，体现其对鲁迅精神的深刻认同，也暗示了其将乡村教育的困境比作“铁屋子”。 C. “铁屋子”中“熟睡的人们”在文中特指反对老师兴学授课的村民，他们囿于世俗，是乡村教育发展的主要阻力。 D. 老师坚信“铁屋子”终将被毁坏，自己播下的知识种子定会让乡村孩子打破闭塞，这是他撑到最后的唯一动力。 8. 文中四次描写烛光中娃们的反应，请结合文本简要分析其艺术效果。 9. 文中乡村教师的教育之路充满“摩擦力”，韩愈作《师说》也有其针砭时弊的时代背景，请结合文本与《师说》相关内容，谈淡你是如何理解师者的困境和其坚守的意义。 【答案】6. C 7. B 8. ①串联情节，烘托氛围：四次反应分布在临终授课的不同阶段，从开篇劝老师休息，到见老师吐血抽泣，再到听新知时沉默，逐步推动情节，营造出凝重悲伤的肃穆氛围。 ②侧面衬托人物：孩子们的抽泣、沉默，既体现出对病重老师的敬爱与不舍，也侧面烘托了乡村教师生命最后一刻仍坚守授课的动人形象。 ③凸显主题：孩子们对新知识无反应的沉默，暗示了乡村的闭塞落后、教育资源匮乏，反衬出老师坚持讲授超纲知识、给孩子打开新知窗口的可贵，呼应“打破铁屋子”的启蒙主旨，凸显乡村教育的价值。 9. 师者的困境： ①本文中乡村教师的“摩擦力”，就是乡村启蒙教育的困境：乡村闭塞落后，村民不理解教育的意义，排挤阻挠兴学，加上教师贫病交加，处处都是阻碍教育发展的力量； ②韩愈《师说》中，师者的困境是时代性的偏见：整个社会“耻学于师”，士大夫以从师为羞，重门第轻师道，传道授业处处受阻。本质上，师者的困境都是蒙昧、世俗偏见对文明传播的阻碍。 坚守的意义： ①本文乡村教师的坚守，就是鲁迅所说“打破铁屋子”的希望：他在绝境中播下知识种子，为闭塞乡村的孩子打开认识世界的窗口，是改变乡村未来的火种； ②韩愈在师道衰微时的坚守，纠正了“耻学于师”的偏见，重树“师者传道授业解惑”的定位，守护了文化传承的脉络。 师者的坚守，是承托文明传承、启蒙蒙昧的脊梁，哪怕自身身陷困境，也能为后来者照亮前路，这正是师者的核心价值。 【解析】 【导语】这篇《乡村教师》节选，以克制笔触将物理概念与现实困境巧妙勾连，借“摩擦力”“铁屋子”的隐喻，藏着启蒙的重量。作者将乡村教师濒死授课的场景，揉进鲁迅式的启蒙命题里，冷文字下裹着滚烫理想，道尽师者以微光破闭塞的动人分量。 【6题详解】 A.“内涵一致，都象征着现代文明对乡村闭塞生活的照亮与唤醒”错误。本文“烛光”主要营造临终授课的凝重氛围，象征乡村教师将熄的生命与照亮孩子的希望，和《哦，香雪》中象征现代文明的火车灯光内涵不同。 B.“精神相契合”错误。“己所不欲，勿施于人”强调待人包容共情，和乡村教师力排众议兴学授课，坚守教育、担当负责的精神不契合。 D.“展现物理学科学神奇与科学探索的魅力”错误。本文写教师讲解牛顿三定律，目的是塑造人物、凸显乡村教育的困境与启蒙意义，不是为了展现物理学的魅力。 故选C。 【7题详解】 A. “就是因为讲授《狂人日记》有感而发”错误。实际上老师引用“铁屋子”是对自己教育处境的深层隐喻，并非仅因讲课有感；且“铁屋子”的内容并非出自《狂人日记》。 C.“特指反对老师兴学授课的村民”错误。“熟睡的人们”并非特指反对教师的村民，泛指乡村被蒙昧闭塞困住的所有人，表述范围错误。 D.“坚信……”“唯一动力”表述绝对，教师只是抱有希望，并非完全确定，也不是唯一的精神支撑。 故选B。 【8题详解】 四次反应贯穿临终授课全过程，是学生与教师的情感互动和认知反馈。应从情节结构、人物塑造、主题表达三方面入手，结合具体位置分析其作用。 定位四次描写：①劝老师休息；②抽泣；③听牛顿定律沉默；④长时间沉默。 分析第一次：表现学生对老师的关心，为后文悲伤氛围铺垫。 分析第二次：因老师吐血而抽泣，渲染沉重悲痛的氛围，侧面烘托老师病情危重。 分析第三、四次：学生对抽象物理知识无反应，体现认知局限，反衬老师坚持讲授超纲知识的可贵，凸显乡村教育困境。 综合归纳：四次反应串联情节，使叙事层层推进；以学生的反应侧面刻画老师的坚韧与奉献；以沉默暗示蒙昧与启蒙的冲突，深化“打破铁屋子”的主题。 【9题详解】 需分别从文本和《师说》中提取“困境”的具体表现，再分析“坚守”的价值，最后归纳共同本质。 文本中教师的困境：乡村闭塞、村民不理解、排挤、断水断电、拆校舍、贫病交加——如同无处不在的“摩擦力”。 《师说》中师者的困境：社会“耻学于师”，士大夫以从师为羞，门第观念压制师道，韩愈独倡从师之风而遭讥笑。 共同本质：蒙昧与世俗偏见对教育传播的阻碍。 坚守的意义：文本中教师临终讲授，为乡村孩子打开知识之窗，是“打破铁屋子”的希望火种；《师说》中韩愈振臂一呼，纠正偏见，重树师道尊严，守护文化传承。 总结：师者困境是文明传播中的共性难题，但坚守能点亮蒙昧、延续文脉，体现教育者的核心价值。 （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，20分） 阅读下面的文言文，完成各小题。 材料一： 始皇二十六年，初并天下，令丞相、御史曰：“寡人以眇眇之身，兴兵诛暴乱，赖宗庙之灵，六王咸伏其辜，天下大定。今名号不更，无以称成功，传后世。其议帝号。”丞相绾、御史大夫劫、廷尉斯等皆曰：“古有天皇，有地皇，有泰皇，泰皇最贵。臣等昧死上尊号，王为‘泰皇’。”始皇曰：“去‘泰’,著‘皇’,采上古‘帝’位号，号曰‘皇帝’。”制曰：“可。” 于是废分封，置郡县，分天下为三十六郡，郡置守、尉、监。收天下兵，聚之咸阳，销以为钟鐻，金人十二，重各千石，置廷宫中。一法度衡石丈尺，车同轨，书同文。地东至海暨朝鲜，西至临洮、羌中，南至北向户，北据河为塞，并阴山至辽东。天下之事无小大皆决于上上至以衡石量书日夜有呈不中呈不得休息。 （节选自司马迁《史记·秦始皇本纪》） 材料二： 始皇以为咸阳人多，先王之宫廷小，乃营作朝宫渭南上林苑中，先作前殿阿房，东西五百步，南北五十丈，上可以坐万人，下可以建五丈旗。周驰为阁道，自殿下直抵南山。表南山之颠以为阙。为复道，自阿房渡渭，属之咸阳，以象天极阁道绝汉抵营室也。隐宫、徒刑者七十余万人，乃分作阿房宫或作骊山。发北山石椁，写蜀、荆地材皆至。关中计宫三百，关外四百余。于是立石东海上朐界中，以为秦东门。因徙三万家骊邑，五万家云阳，皆复不事十岁。 （节选自袁枢《通鉴纪事本末·豪杰亡秦》） 材料三： 臣闻吏议逐客，窃以为过矣。昔穆公求士，西取由余于戎，东得百里奚于宛，迎蹇叔于宋，来丕豹、公孙支于晋。此五子者，不产于秦，而穆公用之，并国二十，遂霸西戎。孝公用商鞅之法，移风易俗，民以殷盛，国以富强，百姓乐用，诸侯亲服，获楚、魏之师，举地千里，至今治强。 （节选自李斯《谏逐客书》） 材料四： 秦之所以获罪于万世者，私己而已矣。斥秦之私，而欲私其子孙以长存，又岂天下之公哉!秦以私天下之心而罢侯置守，而天假其私以行其大公，存乎神者之不测，有如是夫! 封建之废，非一日之故也，虽圣人起，亦将变而为郡县。方今之世，苟有王者作，必不忍复封建。郡县之制，垂二千年而弗能改矣，合古今上下皆安之，势之所趋岂非理而能然哉?秦以暴虐失道，而非其制之罪也。汉承秦制，稍损其苛，而天下安之，此乃因时制宜，顺乎天地之气，合乎天下之理也。 （节选自王夫之《读通鉴论·卷一·秦始皇》） 10. 材料一中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 天下之事A无小大B皆决于上C上至D以衡石量书E日夜F有呈G不中呈不得休息 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. “制曰：‘可。’”的“制”为“命令或指示”之意，与“而非其制之罪也”的“制”意义相同。 B. “属之咸阳”的“属”为“连接”之意，与苏轼《赤壁赋》中“举酒属客”的“属”意义不相同。 C. “而穆公用之”的“用”为“任用”,与《劝学》中“用心一也”的“用”,意义和用法都不同。 D. “私己而已矣”的“私”与《邹忌讽木王纳谏》中“吾妻之美我者，私我也”的“私”意义不同。 12. 下列对有关材料的概述，不正确的一项是（ ） A. 秦始皇统一天下后，召集群臣议定帝号，融合“皇”“帝”二字定尊号为“皇帝”,确立了皇权的专属称谓。 B. 秦始皇先建阿房宫前殿，殿宇规模宏大，又征调大量人力修建宫室与骊山墓，迁徙民众并免除其十年徭役。 C. 李斯列举秦穆公重用异国贤才、秦孝公用商鞅变法的史实，意在论证客卿的作用，驳斥了“逐客”的决议。 D. 王夫之认为秦出于“私天下”的私心推行郡县制，却无意间顺应了历史发展大势，郡县制沿用千年未改。 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）寡人以眇眇之身，兴兵诛暴乱，赖宗庙之灵，六王咸伏其辜，天下大定。 （2）汉承秦制，稍损其苛，而天下安之，此乃因时制宜。 14. 结合四则材料，简要概括秦国能够实现天下大一统的原因。 【答案】10. CEG 11. A 12. B 13. （1）我以渺小的身躯，兴兵讨伐暴乱，仰赖宗庙的神灵庇佑，六国君主全都认罪伏法，天下彻底平定了。 （2）汉朝承袭秦朝的制度，逐渐废除其中严苛的部分，天下就安定了，这就是顺应时势制定适宜的措施。 14. ①政治制度革新，符合历史趋势：推行郡县制，废除分封，实现中央集权；统一度量衡、文字、车轨，加强对全国的控制。 ②君主雄才大略：秦始皇确立皇帝制度，强化皇权，事无大小皆亲自裁决，掌控全局；制定政策迁徙百姓，加强区域融合管理。 ③重用异国人才：秦穆公、秦孝公等君主重用客卿（如由余、百里奚、商鞅），吸收各国人才，推动秦国富强。 【解析】 【导语】四则材料从不同维度勾勒秦代兴衰：始皇以雄才扫六合，废分封、行郡县，奠定大一统格局，却也因大兴土木、事必躬亲显暴政端倪；李斯以客卿之功证纳贤兴国之理；王夫之则辩证指出，秦以私心行郡县，却顺应历史大势，汉承秦制、损益而治终安天下。秦亡于暴而非制，制度革新与治道得失，为后世提供深刻镜鉴。 【10题详解】 文言文断句，要在通读全文理解句意的基础上根据句子成分、句式结构进行分析。 句意：天下的事无论大小都由皇帝决断，皇帝甚至用秤来称量文书，白天晚上都有定额，不完成定额就不休息。 “天下之事”作主语，“皆决于上”作谓语；第二个“上”是下句主语，其间C处应断开； “上”是主语，“以衡石”是状语，“量书”作谓语宾语，结构完整，其后E处应断开； “日夜”作状语，“有呈”作谓宾，其后G处应断开。 故选CEG。 【11题详解】 A.错误。意义不同，帝王的命令/制度、体制。句意：下诏说：“可以。”/而不是郡县制的过错。 B.正确。连接/劝请。句意：连接到咸阳。/举起酒杯劝请客人。 C.正确。动词，任用/使用。句意：但穆公却任用他们。/用心专一。 D.正确。有私心，谋取私利/偏爱。句意：为自己谋取私利罢了。/我妻子认为我美，是因为偏爱我。 故选A。 【12题详解】 B.材料二中“因徙三万家骊邑，五万家云阳，皆复不事十岁”，是迁徙民众到骊邑、云阳，免除他们十年徭役，而非修建宫室、骊山墓的民夫。 故选B。 【13题详解】 （1）“眇眇”，渺小，微小；“伏其辜”，认罪伏法，“大定”，完全平定。 （2）“承”，承袭；“稍损”，逐渐废除；“此乃因时制宜”，判断句。 【14题详解】 本题需立足四则材料，从政治、人才、时代趋势等角度提炼秦统一的原因，注意区分材料要点，避免重复。 答题步骤： 第一步定位材料：快速锁定四则材料的核心内容：材料一讲制度革新与皇权强化；材料三讲客卿政策；材料四讲郡县制的历史趋势。 第二步提炼要点：从材料一提取废分封、行郡县，统一度量衡，皇权强化，政令统一；从材料三提取重用客卿，吸纳人才，变法图强；从材料四提取郡县制顺应历史大势，利于集权统治。 第三步整合答案：将要点分类归纳，确保要点齐全、逻辑清晰。 【参考译文】 材料一： 秦始皇二十六年，刚刚统一天下，（始皇）命令丞相、御史说：“我以渺小的身躯，兴兵讨伐暴乱，仰赖宗庙的神灵庇佑，六国君主全都认罪伏法，天下彻底平定了。如今名号不更改，就无法称颂我成就的功业，流传后世。还是商议一下新的帝号吧。”丞相王绾、御史大夫冯劫、廷尉李斯等人都说：“古代有天皇、地皇、泰皇，其中泰皇最尊贵。我们冒死献上尊号，大王您称为‘泰皇’。” 始皇说：“去掉‘泰’字，保留‘皇’字，采用上古‘帝’的位号，称为‘皇帝’。”下诏说：“可以。” 于是废除分封制，设置郡县制，把天下分为三十六个郡，每个郡设置郡守、郡尉、郡监。收缴天下的兵器，集中到咸阳，熔化后铸成钟鐻和十二个铜人，每个铜人重一千石，放置在宫廷中。统一法律、度量衡和长度单位，统一车轨的宽度，统一文字。疆域东边到大海和朝鲜，西边到临洮、羌中，南边到北向户（指南方极热之地，门窗朝北开），北边以黄河为要塞，沿着阴山一直到辽东。天下的事无论大小都由皇帝决断，皇帝甚至用秤来称量文书，白天晚上都有定额，不完成定额就不休息。 材料二： 始皇认为咸阳人口太多，先王的宫廷太小，于是在渭水南岸的上林苑中修建朝宫，先建造前殿阿房宫，东西宽五百步，南北长五十丈，殿上可以坐一万人，殿下可以树立五丈高的旗帜。周围修建阁道，从宫殿前殿一直通到南山。在南山的顶峰修建建筑作为宫门。又修建复道（空中通道），从阿房宫跨过渭水，连接到咸阳，用来象征天上的阁道星渡过银河直达营室星。受宫刑和徒刑的七十多万人，被分批去修建阿房宫或骊山陵墓。开采北山的石料，采伐蜀地、荆楚的木材，都运到这里。关中地区总计有三百座宫殿，关外有四百多座。于是在东海边上的朐县境内立石，作为秦朝的东大门。又迁徙三万户到骊邑，五万户到云阳，都免除他们十年的徭役。 材料三： 我听说官员们商议要驱逐客卿，私下里认为这是错误的。从前秦穆公寻求贤士，从西边的戎地招揽由余，从东边的宛地得到百里奚，从宋国迎来蹇叔，从晋国招来丕豹、公孙支。这五个人，都不出生在秦国，但秦穆公任用他们，兼并了二十个国家，于是称霸西戎。秦孝公采用商鞅的变法，改变旧的风俗习惯，百姓因此富足兴盛，国家因此富强，百姓乐于为国效力，诸侯亲近归服，击败了楚国、魏国的军队，攻取了上千里的土地，到现在（秦国）依然安定强盛。 材料四： 秦朝之所以被万世人指责，不过是因为它一心为自己谋私利罢了。斥责秦朝的私心，却又想让自己的子孙长久保有天下，这又哪里是天下的公心呢！秦朝怀着把天下据为己有的私心，废除诸侯设置郡守，而上天却借助它的私心来推行天下的公义，天意的玄妙不可测度，就是这样啊！ 分封制的废除，不是一天的原因，即使有圣人出现，也会把它改为郡县制。当今时代，如果有君王兴起，一定不会再恢复分封制。郡县制，延续了两千年而不能改变，古往今来从上到下都安于这种制度，这是大势所趋，难道不是符合规律才会这样吗？秦朝是因为暴虐无道而失去天下，而不是郡县制的过错。汉朝承袭秦朝的制度，逐渐废除其中严苛的部分，天下就安定了，这就是顺应时势制定适宜的措施，顺应天地的规律，符合天下的道理。 （四）阅读IV（本题共2小题，9分） 阅读下面这首宋词，完成各小题。 鹧鸪天·化度寺作 吴文英 池上红衣伴倚阑，栖鸦常带夕阳还。殷云度雨疏桐落，明月生凉宝扇闲。 乡梦窄，水天宽，小窗愁黛淡秋山。吴鸿好为传归信，杨柳阊门屋数间。 15. 下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. “红衣”借代荷花，“伴”字使景人相融，暗含孤寂之情，奠定了全词基调。 B. “栖鸦常带夕阳还”绘暮景，以鸦有归处反衬人无归所，于景中抒思乡愁绪。 C. 殷云疏桐呼应秋天节令，勾勒出秋霖萧瑟之景，同时又以哀景抒发内心惆怅。 D. “小窗愁黛淡秋山”写倚窗看到的乐景，通过对秋山的赞美拓展愁绪的意境。 16. 本词与李清照《声声慢（寻寻觅觅）》同为婉约词抒愁名篇，请结合词句从情感表达的角度简要分析异同。 【答案】15. D 16. 相同点：两首词都通过景物描写烘托愁绪，且都表达了孤独、哀愁的情感。 不同点：吴文英的词表达了思乡之情和对归乡的渴望；李清照的词更多地表达了个人的孤独、哀愁和对生活的无奈，且愁绪更为深沉和复杂。 【解析】 【导语】这首《鹧鸪天·化度寺作》以细腻笔触勾勒秋日羁旅之思。上阕“栖鸦带夕阳”“明月生凉”等句，通过意象叠加营造孤寂氛围；下阕“乡梦窄，水天宽”以空间对比凸显愁绪，结句“吴鸿传信”更将思归之情推向极致。全词炼字精妙，虚实相生，在清冷秋景中寄寓深沉乡愁。 【15题详解】 D.“写倚窗看到的乐景”错。原句以淡冷萧瑟的秋山为喻，描摹词人含愁的眉眼，是哀景写哀情，烘托羁旅孤寂、思乡愁苦；无明媚乐景，无赞美秋山之情。选项曲解景物基调与作者情感。 故选D。 【16题详解】 审题定位，明确答题方向。题干要求：从情感表达角度、结合词句、分析异同。 ①先抓两首词的共性：二者均为婉约悲愁词作，都采用借景抒情、融情于景的手法，以秋日萧瑟凄清之景渲染氛围，寄托词人内心的孤寂落寞、凄苦哀愁，核心情感基调一致。 ②拆解不同点答题逻辑。 吴文英《鹧鸪天》：结合“栖鸦归晚、疏桐落雨、乡梦窄、吴鸿传信”等词句，词人触秋景而生情，愁绪单一纯粹，核心为羁旅漂泊之苦、深切思乡之情、渴望归乡的期盼，情感直白细腻，聚焦故土思念。 李清照《声声慢》：词作愁绪多元复杂、深沉厚重，不止孤独哀愁，融合了国破家亡、夫死孤苦、晚年漂泊、身世飘零、人生无望的多重悲愁，饱含对人生境遇的无奈与悲怆，愁绪范围更广、程度更深。 （五）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）2026年2月6日至22日意大利米兰-科尔蒂纳丹佩佐冬奥会赛场，中国健儿奋勇拼搏、矢志追梦，恰如《离骚》中“_______，_______”所彰显的赤诚初心与誓死坚守。 （2）游人漫步西安大唐不夜城，目赏古都新韵、盛景流光，思及历史王朝兴衰更迭，便将王安石《金陵怀古·桂枝香》中“_______，_______”的朝代更迭感慨与眼前盛世之思交织于心。 （3）2026年是丙午马年，“马”这个意象在古诗文中意蕴丰富：可寓壮志，可写离别，可叹漂泊，可表淡泊……如““_______，_______”。 【答案】 ①. 亦余心之所善兮 ②. 虽九死其犹未悔 ③. 六朝旧事随流水 ④. 但寒烟衰草凝绿 ⑤. 夜阑卧听风吹雨 ⑥. 铁马冰河入梦来（戎马关山北，凭轩涕泗流/但使龙城飞将在，不教胡马度阴山） 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成各小题。 六十多年前被人发现时，位于新疆乌鲁木齐的天山乌鲁木齐河源1号冰川（下称“天山一号冰川”），就已经进入了无法回朔的“生命倒计时”。 作为中国在国际上知名度最高的冰川，天山一号冰川形成于第三冰川纪，距今已有480万年的历史，被誉为“冰川活化石”，保存着完整的古冰川遗迹——漏斗形的冰斗、金字塔状的角锋、刀刃一样的陡峭山脊。 随着全球变暖导致的冰川消融，它变得越来越衰弱，也越来越危险。退缩的冰舌末端形成数米高的陡峭冰崖，冰川表面遍布数十米深的冰裂隙。 2025年12月底，王飞腾又回到了天山一号冰川——他冰川研究事业的起点，但眼前的面貌已和二十年前初见时（ ）。它以融水供养着乌鲁木齐四百多万人口，却正以肉眼可见的速度“衰老”，每年的容貌都在变化着。 “我脚下的这小块冰，明年肯定看不到了。”站在冰川末端的王飞腾说。天山一号冰川正以5米/年的平均速度退缩，自上世纪50年代开始观测以来，它的面积缩减了近20%。 王飞腾是中国科学院西北生态环境资源研究院研究员、天山冰川观测试验站站长。过去二十年间，为了研究冰川，他和同事奔走于高原、荒野和无人区，多次经厉险境，与死神擦肩。 但大多数普通人可能一辈子都没见过冰川，更不知晓冰川消融正通过看不见的方式影响着人们的日常生活。冰川遭受的危机和后果，长期被人忽略。 王飞腾和其他冰川研究者们，尝试给冰川“盖被子”、人工增雪等，但丞救冰川的唯一办法是阻止全球变暖。他们就像推着石头上山的西西弗斯——明知暂时阻止不了冰川消融，却依然在准备下一次攀登。 联合国将刚刚过去的2025年设为“国际冰川保护年”，在媒体报道里，许多人第一次认识了冰川。王飞腾开展的“盖被子”试验又被人挖出来，但舆论风向已从“没事闲的”转变为“具有先见之明”。虽然“盖被子”试验依然无法大规模推广，冰川消融还是无法逆转，但王飞腾想清楚了：能吸引更多人了解冰川令人忧虑的现状，进而为减缓全球变暖做出一点微小的贡献，那也是一种成功。 18. 文中有多处错别字，请找出两处并改正。 19. 文中“480万年”用阿拉伯数字，而“四百多万人口”用汉字数字，分析这样表述的原因和效果。 20. 下列对文中四处双引号用法的分析，不正确的一项是（ ） A. “生命倒计时”表示强调，突出河源1号冰川正在消融，而且消融具有不可逆性。 B. “冰川活化石”表特定称谓，突出该冰川历史悠久、保存古冰川遗迹的独特价值。 C. “衰老”表拟人化的特殊含义，将冰川比作生命体，生动体现其消融衰退的状态。 D. “我脚下的小块冰，明年肯定看不到了。”表直接引用，引用的是王飞腾的原话。 21. 填入文中括号内词语，不恰当的一项是（ ） A. 大为不同 B. 大相径庭 C. 云泥之别 D. 截然不同 22. 某高中生为王飞腾设计了一枚纪念徽章，结合材料中冰川研究者的事迹与精神，写出徽章的构成要素及寓意。 【答案】18. “回朔”改为“回溯” “经厉”改为“经历” “丞救”改为“拯救” 19. ①“480万年”是精确的科学数据，用阿拉伯数字更简洁、客观，符合科技术语的表达规范。 ②“四百多万人口”是约数，用汉字数字更贴近日常语言，具有亲和力和形象感，便于读者理解。 ③两者搭配，既保证了科学表达的严谨性，又增强了文本的可读性。 20. A 21. C 22. 构成要素： 徽章整体为圆形轮廓，边框四角装饰雪花纹样；主体是巍峨的冰川山脉，山脉前有一个持登山杖、背背包的研究者攀登剪影。 寓意： ①雪花和冰川山脉，点明冰川研究、冰川保护的核心主题，呼应王飞腾研究天山一号冰川的事迹； ②攀登的研究者剪影，既对应王飞腾等研究者数十年不惧艰险，奔走高原无人区的科研经历；也象征着他们明知冰川消融一时难以逆转，依然坚持不懈、呼吁公众关注冰川保护与全球变暖的担当、执着与奉献精神。 【解析】 【18题详解】 “回朔”应为“回溯”，意为回顾、回想；“朔”指农历初一，与方向无关。 “经厉”应为“经历”，“厉”常与“严厉”“厉害”相关，此处是“经过”之意。 “丞救”应为“拯救”，“丞”指官职，与“救”不搭配。 【19题详解】 区分精确数字与约数：科学数据需用阿拉伯数字，体现客观精确；日常约数用汉字数字，更符合中文表达习惯。 结合语境：“480万年”是科学测定结果，直接引用数据；“四百多万人口”是概数，带推测色彩，用汉字显得自然。 两者混用增强了文本的科学性与可读性。 【20题详解】 A.“表示强调”错误。“生命倒计时”比喻冰川消融不可逆转，并非单纯强调，而是特殊含义。 故选A。 【21题详解】 句中“眼前的面貌已和二十年前初见时（ ）”，意在表达现在冰川的样貌与二十年前差别非常大。需填入一个表示“差别显著”的词语。 A.大为不同：指变化很大，完全不同。可作谓语，符合语境。 B.大相径庭：比喻相差很远，矛盾很大。可作谓语，符合语境。 C.云泥之别：像云和泥的差别，比喻地位、境界等相差悬殊。该词为名词性短语，不能单独作谓语，通常说“有云泥之别”或“……与……云泥之别”，但此处结构为“和……云泥之别”不符合语法规范。 D.截然不同：界限分明地不同。可作谓语，符合语境。 故选C。 【22题详解】 先阅读材料，提取与冰川研究者相关的关键意象：天山一号冰川（冰川活化石）、研究者王飞腾（多次历险、给冰川“盖被子”）、冰川消融（退缩、冰裂隙）、全球变暖、坚持保护（明知不可为而为之）。 确定徽章主题：纪念冰川研究者，突出其科研精神与环保担当。 选择代表性元素：冰川山脉（点明研究对象）、研究者攀登剪影（象征科研探索与坚持）、雪花（强调冰川环境）、登山杖/背包（体现野外工作特征）。 设计构图：圆形轮廓象征完整与永恒，四角雪花装饰强化冰川主题，主体为冰川前的研究者剪影，突出人与自然的对峙与融合。 寓意分析：从两个层面展开——一是对应具体事迹（天山一号冰川、王飞腾等）；二是象征精神（不惧艰险、执着奉献、呼吁公众关注）。 三、写作（60分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。 本试卷现代文阅读Ⅱ中的乡村教师在世俗的不解与排挤中，把教书育人当成一生的执念，点燃乡村教育的希望之火；本试卷语言文字运用中的冰川研究者不顾外界的质疑，执着守护冰川的安全，吸引了更多人了解冰川令人忧虑的现状。 以上材料引发了你怎样的联想和思考?请结合材料，联系时代，写一篇文章。 【答案】例文： 守心自暖，不畏世声喧哗 这世间从不缺少嘈杂的非议、功利的评判与世俗的规训，总有人被旁人的眼光裹挟，被不解的声音击退，在随波逐流中丢掉初心。而总有一类人，于流言中站稳脚跟，在质疑里笃定前行：乡村教师扛着世俗的不解与排挤，以教书育人为一生执念，点亮乡村孩童的前路；冰川研究者顶着外界的质疑与嘲讽，以终身守护为信念，揭开冰川生态的隐忧。他们用行动印证：真正的热爱与坚守，从来不必迎合世人，心有定见，便不惧路远声杂。 世人总爱用世俗的标尺衡量人生的价值，用功利的眼光评判选择的对错。安稳体面是标准答案，速成获利是正确路径，但凡偏离主流、沉心一事，便要被贴上“固执”“愚笨”“不值得”的标签。于是太多人在议论中妥协，在质疑中退缩，把合群当作安全，把盲从当作清醒，最终活成了千人一面的模样，在患得患失中耗尽了热爱。殊不知，最珍贵的从来不是迎合世界的认可，而是守住内心的笃定，不被外界的喧哗打乱前行的脚步。 《传习录》有言：“定者心之本体，天理也。”心有定力，方能不为外物所役，不为流言所动。这份定力，是刘震云在文坛逐利求快、追捧流量的浪潮里，拒绝快餐式写作、摒弃世俗套路，数十年扎根乡土、笔耕不辍，以“笨人哲学”沉心打磨文字，终以《一句顶一万句》斩获茅盾文学奖，用一生坚守写尽人间烟火与世道人心；是蔡志忠在事业巅峰之时，不顾旁人质疑与劝阻，毅然关停蒸蒸日上的公司，闭关潜心以漫画诠释国学经典，数十年如一日专注创作，用一支画笔让传统智慧走向大众，在喧嚣尘世中守住一方精神净土。他们从不在意世人的短视评判，只遵从内心的良知与热爱，在自己的一方天地里默默深耕，终以微光成炬，照亮一方天地。 当然，坚守本心并非盲目偏执、一意孤行，更非脱离现实、固步自封。真正的坚守，是明辨是非后的笃定，是心怀热爱后的执着，是既不被世俗裹挟，也不困于自我封闭，在清醒中坚守，在坚守中前行。它拒绝的是无意义的迎合、功利性的妥协，守住的是底线、初心与热爱。 世事喧嚣，杂音常在。人生最难得的，从来不是左右逢源的圆滑，而是守心如一的坚定。不必强求所有人理解，不必在意一时的非议，心有执念，便自有山海。愿我们都能挣脱世俗的枷锁，不惧外界的喧哗，以坚守为炬，以热爱为路，在属于自己的天地里，笃定前行，终得花开。 【解析】 【详解】【审题】 材料选取试卷文本中的两类典型人物为素材，乡村教师身处世俗不解、他人排挤的境遇，坚守教书育人的一生执念，点亮乡村教育希望；冰川研究者不惧外界质疑，执着守护冰川安全，唤醒大众对冰川现状的关注。二者境遇不同、领域各异，却共享核心品质：执着坚守、笃定初心，不因外界非议、世俗压力动摇本心。 材料的核心矛盾是世俗纷扰、外界质疑与个人内心坚守的对立。现实生活中，人们常易被他人评价裹挟，被非议、不解、功利眼光左右，轻易放弃初心与热爱，而两位人物的选择启示我们：真正的热爱与担当，贵在对抗世俗杂音，坚守内心执念，在坚守中实现个人价值、照亮他人、回馈社会。材料立足平凡岗位，凸显小人物的精神力量，引导写作者思考坚守执念的意义，兼具现实温度与精神深度。 【立意】 1.不惧世俗杂音，坚守内心执念。 2.以执着为炬，照亮平凡之路。 3.守一份执念，赴一生热爱。 【行文思路】 写作时，可采用层进式结构。开篇结合材料中乡村教师与冰川研究者的事例，点明世俗非议与内心坚守的关系，提出中心论点，如“于世俗喧嚣中守住执念，在非议质疑里坚守初心，方能成就不凡，点亮微光”。主体内容分层递进论述，第一层阐释坚守执念的内涵，厘清执念不是固执，而是内心笃定的热爱与担当；第二层分析当下人们易被外界评价裹挟、轻易妥协的现实困境，论证坚守执念的必要性；第三层列举时代坚守者事例，论述坚守执念的时代价值。接着辩证分析，坚守执念并非盲目偏执，要明辨是非、理性坚守，拒绝固执己见。结尾回归材料，升华主旨，号召青年坚守本心、笃定前行。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 大连24中高三开学考 （家庭、乡村教师、秦始皇、化度寺） 一、阅读（72分） （一）阅读I（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成各小题。 材料一： 中华民族历来重视家庭。正所谓“天下之本在家”。尊老爱幼、妻贤夫安，母慈子孝、兄友弟恭，耕读传家、勤俭持家，知书达礼、遵纪守法，家和万事兴等中华民族传统家庭美德，铭记在中国人的心灵中，融入中国人的血脉中，是支撑中华民族生生不息、薪火相传的重要精神力量，是家庭文明建设的宝贵精神财富。 家庭是人生的第一个课堂，父母是孩子的第一任老师。孩子们从牙牙学语起就开始接受家教，有什么样的家教，就有什么样的人。家庭教育涉及很多方面，但最重要的是品德教育，是如何做人的教育。也就是古人说的“爱子，教之以义方”,“爱之不以道，适所以害之也”。青少年是家庭的未来和希望，更是国家的未来和希望。古人都知道，养不教，父之过。家长应该担负起教育后代的责任。家长特别是父母对子女的影响很大，往往可以影响一个人的一生。中国古代流传下来的孟母三迁、岳母刺字、画荻教子讲的就是这样的故事。 广大家庭都要重言传、重身教，教知识、育品德，身体力行、耳濡目染，帮助孩子扣好人生的第一粒扣子，迈好人生的第一个台阶。要在家庭中培育和践行社会主义核心价值观，引导家庭成员特别是下一代热爱党、热爱祖国、热爱人民、热爱中华民族。要积极传播中华民族传统美德，传递尊老爱幼、男女平等、夫妻和睦、勤俭持家、邻里团结的观念，倡导忠诚、责任、亲情、学习、公益的理念，推动人们在为家庭谋幸福、为他人送温暖、为社会作贡献的过程中提高精神境界、培育文明风尚。 （摘自习近平《注重家庭，注重家教，注重家风》） 材料二： 按照母亲传给后代的基因来调控胚胎发育，对母亲有利而对胎儿不利；而若父亲的基因调控胚胎发育，则对胎儿有利。这一对冲突的产生，从进化心理学的假设，已经走到了遗传学验证的阶段——人们发现了掌控这对冲突的相关基因：印记基因。简单来讲，所谓印记，即痕迹、踪迹之意，表示其他外界原因导致的某物质有记忆的痕迹。 当亲属之间的个体适合度存在冲突时，包容的现象根据亲缘关系程度来决定采取不同行为的权重。研究表明，这种印记可能是从病毒DNA的防御性沉默进化而来的。在每个印记基因的两个副本中，有一个是沉默的。根据亲缘关系理论，印记基因执行的功能使父母一方受益更多，而它们的激活引发了一场“拔河比赛”。冲突的根源在于，除了内源性病毒之外，两方（母亲和父亲）都从人类生殖中获益，但母亲一方肯定要付出生殖的代价。 除了在处理亲缘冲突中发挥作用，印记基因也被认为具有行为影响力。父系印记倾向于促进资源从母体向胎儿的转移，而母系印记则倾向于限制资源的转移。适度的父亲印记不仅会导致更胖的婴儿，还会产生更挑剔的孩子，因为在这些有利于主要照顾者——母亲的亲社会行为的发展上花费的资源更少。相反，适度的母亲印记不仅会产生一个更轻的婴儿，而且会使孩子要求更少、更随和。 进一步地，极端的父系印记可能会导致自闭症谱系障碍（如注意力缺陷/多动障碍、强迫症、自闭症）,而极端的母系印记则导致精神病谱系障碍（如双相情感障碍、重度抑郁和特发性精神障碍、精神分裂症）,这也逐渐得到了越来越多的临床证明。科学家可获得的信息的快速增长使得专业化比以往任何时候都更为重要，但这带来了忽视其他学科相关研究的风险。这里，从亲子冲突的表象到其心理机制、遗传基础的研究跨越了几十年的时间，也使得各个不同的学科之间产生了比以往任何时期更加紧密的联系。 （摘编自MichaelMa《亲子冲突：从进化心理学到遗传学》） 材料三： 家人没有办法，只得把她收留下来。她对所有名字都没有反应，家人只好根据信中她母亲的名字叫她丽贝卡。那时马孔多还没死过人，自然没有墓地，他们只得暂时将骨殖袋收藏起来，等将来有合宜的地方再下葬。很长一段时间这些遗骨在家中到处碍事，总在意想不到的地方出现，像母鸡抱窝似的咯咯作响。丽贝卡过了很久才融入家庭生活。她总是缩到家中最偏僻的角落，坐在摇椅上吮吸手指。什么都无法引起她的注意，除了那些钟表奏出的音乐，她每过半小时就会瞪着受惊的眼睛四下寻找，仿佛想在空中某个位置找到那乐声。数天过去，她什么也不肯吃。谁都无法理解她居然没有饿死，后来印第安人——他们一刻不停、悄无声息地在家里走来走去，一切都逃不过他们的眼睛——发现她只喜欢吃院子里的湿土和用指甲刮下的石灰墙皮，显然她父母或是其他抚养人曾斥责过这一恶习，因为她总是心有愧疚暗中行事，藏起口粮来等没人时再享用。 从那以后，家里开始对她严加监视。他们在院子里洒牛胆汁，往墙壁上涂辣椒油，相信用这些方法可以遏制她的恶习。然而她找寻泥土时显得异常狡黠机智，乌尔苏拉不得不采取更严厉的手段。乌尔苏拉在小锅里放入橘汁，兑上大黄晾了一整夜，次日让她空腹喝下。没人说过这就是治疗食土怪癖的特效药，但乌尔苏拉却相信任何苦味的食物进入空腹都会令肝脏产生反应。丽贝卡拼命反抗，力气之大与瘦小身量根本不符，他们不得不像扳倒一头小牛犊似的逼她服药，却难以制止她的乱踢乱踹，无法忍受她在撕咬和吐口水之余古怪难解的呼号。印第安人听得目瞪口呆，说那是他们语言中最污秽的辱骂。乌尔苏拉知道后，在药物治疗之外又加上了皮带抽打。 （摘编自加西亚·马尔克斯《百年孤独》） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 材料一认为“天下之本在家”,弘扬“家庭美德”,强调父母是“第一任老师”,是为了突出家庭、家教、家风的重要性。 B. 材料二认为印记基因的“沉默”特性源于病毒DNA的防御机制，其激活引发的冲突与父母双方生殖获益、代价差异相关。 C. 材料三中丽贝卡偷着吃湿土和墙皮并不是毫无缘由，她暗中行事的愧疚感，暗示了其过往可能遭受过抚养人的不当厉责。 D. 材料一和材料三围绕后天引导，材料二立足先天遗传，都关涉到了“家庭成员的关系是如何影响个体的成长”这一话题。 2. 根据材料内容，下列说法正确的一项是（ ） A. 材料一中“扣好人生的第一粒扣子”,通过借喻手法形象地阐明了家庭教育在青少年价值观形成初期的重要作用。 B. 材料一引用孟母三迁、岳母刺字等例子，证明了中国古代家庭教育只注重品德教育，而忽视了知识传授与能力培养。 C. 材料二表明，导致自闭症、精神分裂症等疾病的直接原因可能是父系印记与母系印记的失衡，且得到了临床证明。 D. 材料二表明，父系印记会让孩子更胖，更随和，母系印记会让孩子更轻、更挑剔，二者对孩子的影响截然相反。 3. 根据材料三内容，下列各项中不属于家庭教育中不妥行为的一项是（ ） A. 丽贝卡出现食土行为后，乌尔苏拉在院子洒牛胆汁、墙壁涂辣椒油进行干预。 B. 乌尔苏拉一家将丽贝卡的骨殖袋暂时收藏起来，等将来有合宜的地方再下葬。 C. 乌尔苏拉一家发现丽贝卡暗中吃湿土和石灰墙皮后，开始对她进行严加监视。 D. 发现丽贝卡吃湿土和石灰墙皮后，她父母或是其他抚养人可能斥责过此恶习。 4. 材料一与材料二均围绕亲子关系相关话题展开论述，但语言风格迥异，请结合文本具体分析二者的语言特色。 5. 结合材料三概括丽贝卡的不正常行为，并联系材料一、材料二为正确引导其行为提出针对性解决办法，完成下表，每处不超过15个字。 丽贝卡的不正常行为 针对性解决办法 材料依据 缩在家中最偏僻角落 耐心陪伴，引导融入家庭 材料一：爱幼，母慈，重言传身教，身体力行，耳濡目染 仅对钟表音乐敏感，对他物无感 _________ 材料二：正视遗传密码，因材施教 _______ 弃惩戒，正向引导戒异食 材料一：教之以义方 材料二：避对抗 乱踢乱踹且辱骂 温和疏导平复情绪再引导 __________ （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，18分） 阅读下面的文字，完成各小题。 乡村教师 刘慈欣 夜深了，烛光中，全班的娃们围在老师的病床前。 ①“老师歇着吧，明儿个讲也行的。”一个男娃说。 他艰难地苦笑了一下，“明儿个有明儿个的课。” 他想，如果真能拖到明天当然好，那就再讲一堂课。但直觉告诉他怕是不行了。 他做了个手势，一个娃把一块小黑板放到他胸前的被单上，这最后一个月，他就是这样把课讲下来的。他用软弱无力的手接过娃递过来的半截粉笔，吃力地把粉笔头放到黑板上，这时又一阵剧痛袭来，手颤抖了几下，粉笔哒哒地在黑板上敲出了几个白点儿。 从省城回来后，他再也没去过医院。两个月后，他的肝部疼了起来，他知道癌细胞已转移到那儿了，这种疼痛越来越厉害，最后变成了压倒一切的痛苦。他一只手在枕头下摸索着，找出了一些止痛片，是最常见的用塑料长条包装的那种。对于癌症晚期的剧痛，这药已经没有任何作用，可能是由于精神暗示，他吃了后总觉得好一些。 杜冷丁倒是也不算贵，但医院不让带出来用，就是带回来也没人给他注射。他像往常一样从塑料条上取下两片药来，但想了想，便把所有剩下的12片全剥出来，一把吞了下去，他知道以后再也用不着了。他又挣扎着想向黑板上写字，但头突然偏向一边，一个娃赶紧把盆接到他嘴边，他吐出了一口黑红的血，然后虚弱地靠在枕头上喘息着。 ②娃们中传出了低低的抽泣声。 他放弃了在黑板上写字的努力，无力地挥了一下手，让一个娃把黑板拿走。他开始说话，声音如游丝一般。 “今天的课同前两天一样，也是初中的课。这本来不是教学大纲上要求的，我是想到，你们中的大部分人，这一辈子永远也听不到初中的课了，所以我最后讲一讲，也让你们知道稍深一些的学问是什么样子。昨天讲了鲁迅的《狂人日记》，你们肯定不大懂，不管懂不懂都要多看几遍，最好能背下来，等长大了，总会懂的。鲁迅是个很了不起的人，他的书每一个中国人都应该读读的，你们将来也一定找来读读。” 他累了，停下来喘息着歇歇，看着跳动的烛光，鲁迅写下的几段文字在他的脑海中浮现出来。那不是《狂人日记》中的，课本上没有，他是从自己那套本数不全已经翻烂的《鲁迅全集》上读到的，许多年前读第一遍时，那些文字就深深地刻在他脑子里： “假如一间铁屋子，是绝无窗户而万难破毁的，里面有许多熟睡的人们，不久都要闷死了，然而是从昏睡入死灭，并不感到就死的悲哀。现在你大嚷起来，惊起了较为清醒的几个人，使这不幸的少数者来受无可挽救的临终的苦楚，你倒以为对得起他们么? 然而几个人既然起来，你不能说决没有毁坏这铁屋的希望。” 他用尽最后的力气，接着讲下去。 “今天我们讲初中物理。物理你们以前可能没有听说过，它讲的是物质世界的道理，是一门很深很深的学问。 “这课讲牛顿三定律。牛顿是从前的一个英国大科学家，他说了三句话，这三句话很神的，它把人间天上所有的东西的规律都包括进去了，上到太阳月亮，下到流水刮风，都跑不出这三句话划定的圈圈。用这三句话，可以算出什么时候日食，就是村里老人说的天狗吃太阳，一分一秒都不差的；人飞上月球，也要靠这三句话，这就是牛顿三定律。 “下面讲第一定律：当一个物体没有受到外力作用时，它将保持静止或匀速直线运动不变。” ③娃们在烛光中默默地看着他，没有反应。 “就是说，你猛推一下谷场上那个石碾子，它就一直滚下去，滚到天边也不停下来。宝柱你笑什么?是啊，它当然不会那样，这是因为有摩擦力，摩擦力让它停下来，这世界上，没有摩擦力的环境可是没有的……” 是啊，他人生的摩擦力就太大了。在村里他是外姓人，本来就没什么分量，加上他这个倔脾气，这些年来把全村人都得罪下了。他挨家挨户拉人家的娃入学，跑到县里，把跟着爹做买卖的娃拉回来上学，拍着胸脯保证垫学费…… 这一切并没有赢得多少感激，关键在于，他对过日子的看法同周围人太不一样，成天想的说的，都是些不着边际的事，这是最让人讨厌的。在他查出病来之前，他曾跑县里，居然从教育局跑回一笔维修学校的款子，村子里只拿出了一小部分，想过节请个戏班子唱两天戏，结果让他搅了，愣从县里拉过个副县长来，让村里把钱拿回来，可当时戏台子都搭好了。 学校倒是修了，但他扫了全村人的兴，以后的日子更难过。先是村里的电工——村长的侄子，把学校的电掐了，接着做饭取暖用的秸秆村里也不给了，害得他扔下自个的地下不了种，一人上山打柴，更别提后来拆校舍的房椽子那事了……这些摩擦力无所不在，让他心力交瘁，让他无法做匀速直线运动，他不得不停下来了。 也许，他就要去的那个世界是没有摩擦力的，那里的一切都是光滑可爱的，但那有什么意义?在那边，他的心仍留在这个充满灰尘和摩擦力的世界上，留在这所他倾注了全部生命的乡村小学里。他不在了以后，剩下的两个教师也会离去，这所他用力推了一辈子的小学校就会像谷场上那个石碾子一样停下来，他陷入深深的悲哀，但不论在这个世界或是那个世界，他都无力回天。 “牛顿第二定律比较难懂，我们最后讲，下面先讲牛顿第三定律：当一个物体对第二个物体施加一个力，这第二个物体也会对第一个物体施加一个力，这两个力大小相等，方向相反。” ④娃们又陷入了长时间的沉默。 “听懂了没?谁说说?” 班上学习最好的赵拉宝说：“我知道是啥意思，可总觉得说不通：晌午我和李权贵打架，他把我的脸打得那么痛，肿起来了，所以作用力不相等的，我受的肯定比他大嘛！” 喘息了好一会，他才解释说：“你痛是因为你的腮帮子比权贵的拳头软，它们相互的作用力还是相等的……” 他想用手比划一下，但手已抬不起来了，他感到四肢像铁块一样沉，这沉重感很快扩展到全身，他感到自己的躯体像要压塌床板，陷入地下似的。 时间不多了。 （有删改） 6. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（ ） A. 文中反复出现的“烛光”，与《哦，香雪》中的“火车灯光”意象内涵一致，都象征着现代文明对乡村闭塞生活的照亮与唤醒。 B. 老师孤身坚守乡村教育、力排众议兴学授课，与《论语》中“己所不欲，勿施于人”的精神相契合，彰显为人处世的责任和担当。 C. 文中对老师病痛的细节描写，如吐黑红的血等，与《县委书记的榜样——焦裕禄》的人物细节描写效果相同，都凸显了人物精神。 D. 老师讲解牛顿三定律的内容，与《一名物理学家的教育历程》的写作初衷相同，都是为了展现物理学科学神奇与科学探索的魅力。 7. 下列对文中“铁屋子”相关内容的理解与分析，正确的一项是（ ） A. 老师回忆鲁迅“铁屋子”的内容，就是因为讲授《狂人日记》有感而发，是其唤醒乡村蒙昧状态的形象表达。 B. 老师对“铁屋子”内容的熟记，体现其对鲁迅精神的深刻认同，也暗示了其将乡村教育的困境比作“铁屋子”。 C. “铁屋子”中“熟睡的人们”在文中特指反对老师兴学授课的村民，他们囿于世俗，是乡村教育发展的主要阻力。 D. 老师坚信“铁屋子”终将被毁坏，自己播下的知识种子定会让乡村孩子打破闭塞，这是他撑到最后的唯一动力。 8. 文中四次描写烛光中娃们的反应，请结合文本简要分析其艺术效果。 9. 文中乡村教师的教育之路充满“摩擦力”，韩愈作《师说》也有其针砭时弊的时代背景，请结合文本与《师说》相关内容，谈淡你是如何理解师者的困境和其坚守的意义。 （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，20分） 阅读下面的文言文，完成各小题。 材料一： 始皇二十六年，初并天下，令丞相、御史曰：“寡人以眇眇之身，兴兵诛暴乱，赖宗庙之灵，六王咸伏其辜，天下大定。今名号不更，无以称成功，传后世。其议帝号。”丞相绾、御史大夫劫、廷尉斯等皆曰：“古有天皇，有地皇，有泰皇，泰皇最贵。臣等昧死上尊号，王为‘泰皇’。”始皇曰：“去‘泰’,著‘皇’,采上古‘帝’位号，号曰‘皇帝’。”制曰：“可。” 于是废分封，置郡县，分天下为三十六郡，郡置守、尉、监。收天下兵，聚之咸阳，销以为钟鐻，金人十二，重各千石，置廷宫中。一法度衡石丈尺，车同轨，书同文。地东至海暨朝鲜，西至临洮、羌中，南至北向户，北据河为塞，并阴山至辽东。天下之事无小大皆决于上上至以衡石量书日夜有呈不中呈不得休息。 （节选自司马迁《史记·秦始皇本纪》） 材料二： 始皇以为咸阳人多，先王之宫廷小，乃营作朝宫渭南上林苑中，先作前殿阿房，东西五百步，南北五十丈，上可以坐万人，下可以建五丈旗。周驰为阁道，自殿下直抵南山。表南山之颠以为阙。为复道，自阿房渡渭，属之咸阳，以象天极阁道绝汉抵营室也。隐宫、徒刑者七十余万人，乃分作阿房宫或作骊山。发北山石椁，写蜀、荆地材皆至。关中计宫三百，关外四百余。于是立石东海上朐界中，以为秦东门。因徙三万家骊邑，五万家云阳，皆复不事十岁。 （节选自袁枢《通鉴纪事本末·豪杰亡秦》） 材料三： 臣闻吏议逐客，窃以为过矣。昔穆公求士，西取由余于戎，东得百里奚于宛，迎蹇叔于宋，来丕豹、公孙支于晋。此五子者，不产于秦，而穆公用之，并国二十，遂霸西戎。孝公用商鞅之法，移风易俗，民以殷盛，国以富强，百姓乐用，诸侯亲服，获楚、魏之师，举地千里，至今治强。 （节选自李斯《谏逐客书》） 材料四： 秦之所以获罪于万世者，私己而已矣。斥秦之私，而欲私其子孙以长存，又岂天下之公哉!秦以私天下之心而罢侯置守，而天假其私以行其大公，存乎神者之不测，有如是夫! 封建之废，非一日之故也，虽圣人起，亦将变而为郡县。方今之世，苟有王者作，必不忍复封建。郡县之制，垂二千年而弗能改矣，合古今上下皆安之，势之所趋岂非理而能然哉?秦以暴虐失道，而非其制之罪也。汉承秦制，稍损其苛，而天下安之，此乃因时制宜，顺乎天地之气，合乎天下之理也。 （节选自王夫之《读通鉴论·卷一·秦始皇》） 10. 材料一中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 天下之事A无小大B皆决于上C上至D以衡石量书E日夜F有呈G不中呈不得休息 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. “制曰：‘可。’”的“制”为“命令或指示”之意，与“而非其制之罪也”的“制”意义相同。 B. “属之咸阳”的“属”为“连接”之意，与苏轼《赤壁赋》中“举酒属客”的“属”意义不相同。 C. “而穆公用之”的“用”为“任用”,与《劝学》中“用心一也”的“用”,意义和用法都不同。 D. “私己而已矣”的“私”与《邹忌讽木王纳谏》中“吾妻之美我者，私我也”的“私”意义不同。 12. 下列对有关材料的概述，不正确的一项是（ ） A. 秦始皇统一天下后，召集群臣议定帝号，融合“皇”“帝”二字定尊号为“皇帝”,确立了皇权的专属称谓。 B. 秦始皇先建阿房宫前殿，殿宇规模宏大，又征调大量人力修建宫室与骊山墓，迁徙民众并免除其十年徭役。 C. 李斯列举秦穆公重用异国贤才、秦孝公用商鞅变法的史实，意在论证客卿的作用，驳斥了“逐客”的决议。 D. 王夫之认为秦出于“私天下”的私心推行郡县制，却无意间顺应了历史发展大势，郡县制沿用千年未改。 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）寡人以眇眇之身，兴兵诛暴乱，赖宗庙之灵，六王咸伏其辜，天下大定。 （2）汉承秦制，稍损其苛，而天下安之，此乃因时制宜。 14. 结合四则材料，简要概括秦国能够实现天下大一统的原因。 （四）阅读IV（本题共2小题，9分） 阅读下面这首宋词，完成各小题。 鹧鸪天·化度寺作 吴文英 池上红衣伴倚阑，栖鸦常带夕阳还。殷云度雨疏桐落，明月生凉宝扇闲。 乡梦窄，水天宽，小窗愁黛淡秋山。吴鸿好为传归信，杨柳阊门屋数间。 15. 下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. “红衣”借代荷花，“伴”字使景人相融，暗含孤寂之情，奠定了全词基调。 B. “栖鸦常带夕阳还”绘暮景，以鸦有归处反衬人无归所，于景中抒思乡愁绪。 C. 殷云疏桐呼应秋天节令，勾勒出秋霖萧瑟之景，同时又以哀景抒发内心惆怅。 D. “小窗愁黛淡秋山”写倚窗看到的乐景，通过对秋山的赞美拓展愁绪的意境。 16. 本词与李清照《声声慢（寻寻觅觅）》同为婉约词抒愁名篇，请结合词句从情感表达的角度简要分析异同。 （五）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）2026年2月6日至22日意大利米兰-科尔蒂纳丹佩佐冬奥会赛场，中国健儿奋勇拼搏、矢志追梦，恰如《离骚》中“_______，_______”所彰显的赤诚初心与誓死坚守。 （2）游人漫步西安大唐不夜城，目赏古都新韵、盛景流光，思及历史王朝兴衰更迭，便将王安石《金陵怀古·桂枝香》中“_______，_______”的朝代更迭感慨与眼前盛世之思交织于心。 （3）2026年是丙午马年，“马”这个意象在古诗文中意蕴丰富：可寓壮志，可写离别，可叹漂泊，可表淡泊……如““_______，_______”。 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成各小题。 六十多年前被人发现时，位于新疆乌鲁木齐的天山乌鲁木齐河源1号冰川（下称“天山一号冰川”），就已经进入了无法回朔的“生命倒计时”。 作为中国在国际上知名度最高的冰川，天山一号冰川形成于第三冰川纪，距今已有480万年的历史，被誉为“冰川活化石”，保存着完整的古冰川遗迹——漏斗形的冰斗、金字塔状的角锋、刀刃一样的陡峭山脊。 随着全球变暖导致的冰川消融，它变得越来越衰弱，也越来越危险。退缩的冰舌末端形成数米高的陡峭冰崖，冰川表面遍布数十米深的冰裂隙。 2025年12月底，王飞腾又回到了天山一号冰川——他冰川研究事业的起点，但眼前的面貌已和二十年前初见时（ ）。它以融水供养着乌鲁木齐四百多万人口，却正以肉眼可见的速度“衰老”，每年的容貌都在变化着。 “我脚下的这小块冰，明年肯定看不到了。”站在冰川末端的王飞腾说。天山一号冰川正以5米/年的平均速度退缩，自上世纪50年代开始观测以来，它的面积缩减了近20%。 王飞腾是中国科学院西北生态环境资源研究院研究员、天山冰川观测试验站站长。过去二十年间，为了研究冰川，他和同事奔走于高原、荒野和无人区，多次经厉险境，与死神擦肩。 但大多数普通人可能一辈子都没见过冰川，更不知晓冰川消融正通过看不见的方式影响着人们的日常生活。冰川遭受的危机和后果，长期被人忽略。 王飞腾和其他冰川研究者们，尝试给冰川“盖被子”、人工增雪等，但丞救冰川的唯一办法是阻止全球变暖。他们就像推着石头上山的西西弗斯——明知暂时阻止不了冰川消融，却依然在准备下一次攀登。 联合国将刚刚过去的2025年设为“国际冰川保护年”，在媒体报道里，许多人第一次认识了冰川。王飞腾开展的“盖被子”试验又被人挖出来，但舆论风向已从“没事闲的”转变为“具有先见之明”。虽然“盖被子”试验依然无法大规模推广，冰川消融还是无法逆转，但王飞腾想清楚了：能吸引更多人了解冰川令人忧虑的现状，进而为减缓全球变暖做出一点微小的贡献，那也是一种成功。 18. 文中有多处错别字，请找出两处并改正。 19. 文中“480万年”用阿拉伯数字，而“四百多万人口”用汉字数字，分析这样表述的原因和效果。 20. 下列对文中四处双引号用法的分析，不正确的一项是（ ） A. “生命倒计时”表示强调，突出河源1号冰川正在消融，而且消融具有不可逆性。 B. “冰川活化石”表特定称谓，突出该冰川历史悠久、保存古冰川遗迹的独特价值。 C. “衰老”表拟人化的特殊含义，将冰川比作生命体，生动体现其消融衰退的状态。 D. “我脚下的小块冰，明年肯定看不到了。”表直接引用，引用的是王飞腾的原话。 21. 填入文中括号内词语，不恰当的一项是（ ） A. 大为不同 B. 大相径庭 C. 云泥之别 D. 截然不同 22. 某高中生为王飞腾设计了一枚纪念徽章，结合材料中冰川研究者的事迹与精神，写出徽章的构成要素及寓意。 三、写作（60分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。 本试卷现代文阅读Ⅱ中的乡村教师在世俗的不解与排挤中，把教书育人当成一生的执念，点燃乡村教育的希望之火；本试卷语言文字运用中的冰川研究者不顾外界的质疑，执着守护冰川的安全，吸引了更多人了解冰川令人忧虑的现状。 以上材料引发了你怎样的联想和思考?请结合材料，联系时代，写一篇文章。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $