第3课《雨的四季》教学设计2025—2026学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《雨的四季》自读实践，通过“形容四季雨”的生活化导入调动经验，引导学生将前两课修辞赏析等方法迁移，以自读任务单为支架实现学法运用。 以“自读任务单”驱动自主批注，结合小组交流与比较阅读，引导学生精准分析比喻拟人效果，对比《春》的春雨差异，在朗读中感悟四季雨特点，培养语言运用与思维能力，既提升学生自主阅读素养，也为教师提供可操作的自读课教学范式。

《雨的四季》教学设计 2025—2026学年统编版语文七年级上册 第一单元 授课教师：________ 授课日期：________ 一、基本信息 课题 《雨的四季》（刘湛秋） 课时 1课时 课型 自读课 年级 七年级上册 教材位置 第一单元第3课 备课时间 2025年8月 二、教材分析 《雨的四季》是刘湛秋的一篇抒情散文，也是本单元唯一一篇标注“自读课”的课文。文章按春夏秋冬的时间顺序，描写了雨在不同季节中的不同形态和作者的不同感受，语言优美、修辞丰富，与前两篇教读课形成“学法迁移”的关系。 作为单元收束篇目，本文承担着“自读实践”的功能——学生应将前两课学到的赏析方法（修辞赏析、多感官描写、关键词品味）迁移运用到本篇的自主阅读中。教材删减了部分语段，保留了最精华的四季雨景描写，同时也保留了原著的抒情议论部分，便于学生整体感知。 三、学情分析 已有基础：经过前两课《春》《济南的冬天》的学习，学生已经具备了一定的修辞赏析能力和写景散文阅读经验，能够独立完成“找修辞—说效果”的基本分析。批注阅读的方法也已初步建立。 主要问题：①自读课要求学生“半自主”阅读，但部分学生离开了老师的逐句引导后，容易出现“不知道读什么”“就读个大概”的情况，需要借助“阅读任务单”来支撑自学；②本文写雨，学生对“雨”再熟悉不过，容易产生“不就是写雨嘛”的轻视心理，读得不够细，需要通过问题驱动他们潜入文本；③在综合运用前两课所学方法时，学生还做不到“自动化”迁移——能识别修辞，但不一定能结合本课语境精确分析。 应对策略：以“自学检测+问题驱动”为主，教师退到幕后做组织者和点拨者。设计一份“自读任务单”，学生带着任务读、带着任务交流，教师只在关键处点拨。 四、教学目标 目标一（字词层面）：利用工具书自主疏通“静谧”“莅临”“吝啬”“咄咄逼人”“粗犷”等字词，能根据语境推断“造访”“端庄”“淅淅沥沥”等词语的含义。 目标二（结构层面）：快速浏览课文，勾画表明季节转换的关键语句，梳理文章“总—分—总”的结构，用表格归纳四季雨的不同特点。 目标三（语言层面）：运用前两课学到的“换词比读”“修辞赏析”“多感官分析”等阅读策略，自主批注并赏析本文中比喻、拟人修辞的表达效果，至少做3处有质量的批注。 目标四（情感层面）：体会作者对雨的情感——不仅仅是喜欢，而是把雨当作“一个四季都在变化的朋友”。 五、教学重难点 重点：自主运用前两课学到的阅读策略赏析本文语言，完成“自读任务单”上的探究任务。这是自读课的核心目标——“教读课上学方法，自读课上用方法”。 难点：①区分“春雨”与“夏雨”在描写手法上的不同侧重（春雨偏重柔美气质，夏雨偏重力量感和色彩感）；②体会作者对待“秋雨”“冬雨”时情感的变化——秋雨不再仅仅是“美”的，还带有一丝凄冷和沉思，这种复杂情感七年级学生较难把握。 六、教学法学法 1. 自主学习法——本课核心教法。课前发放“自读任务单”，学生带着任务自主阅读、自主批注、自主完成表格填写和赏析任务，教师不做逐句讲解。 2. 小组合作交流法——在“自主批注”之后安排小组交流环节。小组内交换自读任务单，互相补充批注，交流各自赏析的句子，每位组员至少分享1处批注。教师在巡视中挑选3-4位有代表性的学生展示。 3. 比较整合阅读法——在精读交流环节使用。将学生自主赏析的句子与前两课《春》《济南的冬天》中的同类写法做比较，如：“《春》中的雨和本文中的春雨有什么不同？”帮助学生建立单元整体意识。 4. 朗读感悟法——在各季节的片段学习中使用。让学生选择最喜欢的一个季节片段，自由朗读或同桌互读，读出不同季节雨的特点。如春雨要读得轻柔，夏雨要读得有力，秋雨读得沉静。 七、教学过程 全课（45分钟） 教学环节 教师活动 学生活动 一、导入新课 （3分钟） 提问：“如果让你用一个词形容夏天的雨，你会用什么？春天的雨呢？秋天的雨呢？冬天的雨呢？”学生自由说。教师追问：“同样是雨，为什么不同季节给人的感觉差别这么大？”过渡：“作家刘湛秋把四个季节的雨都写进了这篇文章，我们来看看他是怎么写出不同季节雨的‘性格’的。” （设计意图：从学生的日常生活经验切入，调动对“雨”的多重记忆，为阅读本文建立情感基础。） 自由回答，调动生活经验。 二、自学检测 （8分钟） 1. 发放“自读任务单”，简要说明任务要求。 2. 学生对照注释和工具书，自主疏通字词，教师巡视答疑。重点检测：“静谧”“莅临”“吝啬”“咄咄逼人”“粗犷”“淅淅沥沥”。 3. 快速浏览课文，划分文章结构，完成“自读任务单”上的结构梳理题。 （教师在此环节不做讲解，只做个别答疑和时间控场。） 对照注释和工具书自学字词。快速浏览课文，划分结构，填写任务单。 三、自主批读 （12分钟） 布置自主批读任务： ①选择你最喜欢的一个季节的雨（春雨/夏雨/秋雨/冬雨），精读对应段落； ②勾画这一段的比喻句和拟人句，在旁白处批注你的赏析（要求：不能只写“生动形象”，要具体到“把什么比作什么”“写出了什么特点”）； ③找出1个你认为用得最精彩的动词或形容词，说说好在哪里； ④完成“自读任务单”上的表格填写（四季雨的特点对比）。 教师巡视，个别指导。重点关注学困生的批注情况，适时点拨。 精读选定的段落，按要求圈点批注。填写表格。 四、交流展示 （15分钟） 1. 小组交流（5分钟）：组内交换任务单，每人分享1处自己最得意的批注，互相补充。 2. 全班展示（10分钟）：教师选取4位分别批注了春、夏、秋、冬的同学上台展示。 教师追问示例： ——（学生展示春雨批注后）“你说‘雨丝像牛毛’用了比喻，那朱自清《春》里也写了雨，也用牛毛来比喻，两篇的雨有什么相同和不同？”（引导学生发现：朱自清写的是江南春天的雨，刘湛秋笔下的春雨更有“气息”——“清新的”“甜美的”，带着一种“灵动”的感觉。） ——（学生展示夏雨批注后）“夏雨这段有没有用到我们学过的写作方法？”（调动多感官——视觉“花朵怒放着”、听觉“蝉声”“蛙鼓”；粗犷热烈的风格。） ——（学生展示秋雨批注后）“秋天的雨作者用了‘端庄’和‘沉思’来形容，雨怎么会‘沉思’？”（引导学生体会拟人手法，秋雨让人沉静、思考。） ——（学生展示冬雨批注后）“冬雨在作者笔下变成了什么？”（自然的“化妆师”——为大地铺雪，像给世界化了妆。） 组内分享批注。代表上台展示。回应教师追问。补充完善自己的批注。 五、课堂小结 （4分钟） 教师总结本课学习方法： “今天我们没有像前两课那样一步一步地学，而是靠着‘自读任务单’和自己手里的笔完成了学习。回顾一下，我们今天用了哪些方法来读这篇文章？”（学生说：浏览找结构、精读做批注、表格归纳信息、比较阅读……） 强调：“阅读能力不是听老师讲出来的，是用这些方法自己练出来的。” 布置作业。 回顾学习方法，反思自己的阅读过程。 六、布置作业 （3分钟） 基础作业（全班）：摘抄本课你最喜欢的4个句子，并分别注明运用了什么修辞手法，用一个词概括表达效果。 提升作业（选做）：改写——将你最喜欢的一个季节的雨的段落改写为100字左右的“朋友圈文案”，要求保留原文的核心意象和修辞手法。 拓展作业（选做）：单元整合作业（提前布置）——将《春》《济南的冬天》《雨的四季》三篇课文中你最喜欢的写景段落摘抄整理到“我的语言素材库”中，附上你的赏析批注（每篇不少于2条）。本周末检查。 记录作业。 八、板书设计 （板书随课堂展示环节生成） 雨的四季 — 刘湛秋 总：我喜欢雨（开门见山） 分： 春雨→柔情·清新（牛毛·气息） 夏雨→粗犷·热烈（蝉声·蛙鼓·色彩） 秋雨→端庄·沉思（凄冷·收获） 冬雨→自然化妆师（雪花·静谧） 总：啊，雨，我爱恋的雨（直抒胸臆） 方法：写雨角度→形·声·色·味·触 修辞武器→比喻·拟人·排比 九、教学资源 1. “自读任务单”（包含字词检测、结构梳理、表格填写、批注指导四个板块） 2. PPT课件（含四季雨景图片、展示交流的引导性追问） 3. 不同季节的雨声白噪音（可选，用于导入环节或朗读环节营造氛围） 十、教学反思（课后填写） 【预计填写方向】 1. “自读任务单”的使用效果如何？学生是否能够独立完成批注任务？如果大部分学生完成度低，说明任务难度偏高或前两课方法落实不到位，下一轮教学需加强方法迁移的衔接指导。 2. 展示交流环节是否真正起到了“互学”作用？还是变成了几个好学生的“表演秀”？需要反思如何让中后段学生也参与进来——可以考虑在小组内先进行“星级评价”，选出进步最大的组员代表展示，而不仅仅是展示最好的作品。 3. 一课时是否够用？如果学生基础薄弱，“自主批读”阶段可能需要延长到15分钟以上，此时可以压缩“导入”和“小结”环节，保证核心环节时间。也可以视情况将本课拓展为1.5课时。 4. ________（课堂突发问题记录） 学科网（北京）股份有限公司 $