2.4秋之歌 -2025-2026学年音乐八年级下册课件+教学设计（人音版简谱）

该初中音乐课件以《秋之歌》为核心，围绕罗忠镕为杜牧三首秋日绝句谱曲的作品，通过秋日场景视频导入引发古诗联想，结合齐声朗读、初听感知速度情绪，再解析音乐要素（如速度、民族化和声、琴歌手法）与诗词意境的对应，构建从感知到理解的学习支架。 其亮点在于融合审美感知与文化理解，通过探究学习（联想古诗、体验情绪）和音乐要素解析（如《山行》徐缓清澈的民族化和声贴合清雅意境），搭配创意实践（小组编创旋律、设计舞蹈等）。采用情境导入与实践创作的教学方法，助力学生提升艺术表现与创意实践能力，教师可借助结构化流程丰富课堂活动。

秋之歌 探究学习 “视频中的秋日场景让你联想到哪句古诗？这段音乐给你带来怎样的情绪体验？” 歌曲背景 罗忠镕选取杜牧三首秋日绝句谱曲，以古朴典雅的音乐，再现了诗作的秋日意境与文人情怀，三首歌曲风格各异却浑然一体。 齐声朗读 感受“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”的清雅意境，“当秋日绝句遇上悠扬旋律，会碰撞出怎样的诗意之美？ 初听感知 思考：“三首歌曲的速度、情绪有什么不同？分别对应诗作的哪种意境？” 音乐要素与诗词意境解析 J=64徐缓清澈，民族化和声轻柔和谐，贴合‘霜叶红于二月花’的清雅闲适”； 音乐要素与诗词意境解析 ②《南陵道中》：J=46感叹地，旋律起伏平缓带转折，传递‘风紧云轻欲变秋’的淡淡怅惘； 音乐要素与诗词意境解析 ③《寄扬州韩绰判官》：J=78中速稍快，借鉴琴歌手法，旋律潇洒流畅，呼应‘二十四桥明月夜’的悠远思念与潇洒情怀。 音乐要素与诗词意境解析 关键技法解析： ①民族化和声：民族化和声更贴合汉语声韵与中国文人的清雅审美，如‘远上寒山石径斜’的和声配置，让旋律更具古典韵味”； ②琴歌手法：旋律的吟诵感、节奏的灵活性，如同古琴伴奏下的诗词吟唱，凸显潇洒意境。 初听感知 “《山行》的清雅、《寄扬州韩绰判官》的潇洒，分别通过哪些音乐要素实现的？我们应该用怎样的声音传递这种意境？ 《山行》：徐缓、轻柔；《寄扬州韩绰判官》：轻快、舒展 创意实践：小组任务 ①A组：根据教材要求，为《山行》“远上寒山石径斜，白云生处有人家”编创旋律，要求贴合诗词节奏与秋日清雅意境；②B组：为《寄扬州韩绰判官》设计简易舞蹈动作（如模拟赏月、吹箫），贴合歌曲的潇洒风格；③C组：用古筝、口风琴等乐器为《山行》伴奏，突出民族化和声的清雅；④D组：绘制三首歌曲对应的秋日意境图，配合演唱展示。 拓展延伸 “这首歌曲与《秋之歌》在风格、情感表达上有什么不同？” 秋之歌》以古朴典雅的风格、民族化的技法，展现了杜牧诗作的清雅与潇洒；《枫桥夜泊》更侧重表现秋日的孤寂与悠远，但两者都核心传递了秋日诗词与音乐融合的诗意之美。 拓展延伸 《秋之歌》以古朴典雅的风格、民族化的技法，展现了杜牧诗作的清雅与潇洒；《枫桥夜泊》更侧重表现秋日的孤寂与悠远，但两者都核心传递了秋日诗词与音乐融合的诗意之美。 课堂小结 “秋之歌”三首歌曲风格迥异，涵盖抒情、豪迈、轻快型，搭配对应演唱技法与核心技法，承载不同秋日文化内涵，兼顾多元表达与意境统一，完整呈现秋日音乐图景。 课堂小结 希望同学们通过这首歌，感受中华秋日绝句的诗意之美与音乐的典雅韵味，学会在生活中发现美、表达美，传承中华优秀传统文化。 课后作业 基础作业： 跟随伴奏完整演唱《山行》《寄扬州韩绰判官》，录制音频发送至班级群，要求速度准确、情感贴合意境。 拓展作业： 选取另一首秋日绝句（如《枫桥夜泊》），尝试为其中两句编创旋律，撰写100字左右的编创思路，说明如何贴合意境。 创意作业： 完善课堂编创的旋律或舞蹈动作，与同学合作录制表演视频，时长3分钟左右，展现诗意之美。 秋之歌 null 252202.92 null 25312.764 $ 第二单元 诗乐相和——《秋之歌》教学设计 一、教材分析 《秋之歌》是人民音乐出版社八年级下册第二单元“诗乐相和”的核心演唱与欣赏结合曲目，由[唐]杜牧作词、罗忠镕作曲，包含《山行》《南陵道中》《寄扬州韩绰判官》三首绝句。教材将其纳入单元，以“秋”为情感脉络，延续“诗乐相和”主题，展现了古典绝句与音乐融合的清雅之美。作品三首小曲风格各异：《山行》1=F调、J=64，徐缓清澈；《南陵道中》1=E调、J=46，感叹抒情；《寄扬州韩绰判官》1=G调、J=78，潇洒明快。 教材作品介绍明确指出，三首作品结构精练，前两首运用民族化和声写作手法，第三首借鉴古代琴歌写作手法，整体旋律古朴典雅、意境悠远，精准渲染出古代文人诗歌的意蕴。教材“实践与创造”栏目设计了“为《山行》诗句编创旋律”的任务，谱例中标注了各首歌曲的速度、表情术语与核心旋律，强调演唱时的情感细腻与诗词韵律的契合，是提升“艺术表现”“创意实践”核心素养的优质载体。 二、学情分析 八年级学生已具备一定的基础：文学上，在语文课学过杜牧的绝句，对《山行》“霜叶红于二月花”等名句耳熟能详，能理解诗作的秋日意境与文人情怀；音乐上，掌握简谱视唱技能，能演唱中速、慢速抒情歌曲，通过前几节课的学习，熟悉了“诗乐相和”的基本逻辑，但对“民族化和声”“琴歌写作手法”的具体表现形式理解较浅。 技能层面，学生能控制基本气息与节奏，但要表现三首歌曲的不同情感基调（清澈、感叹、潇洒）仍有不足，容易出现情绪单一的问题；创意实践上，具备简单的旋律编创能力，但对“根据诗词节奏、意境编创旋律”的方法掌握不够，这为教学重难点的突破提供了明确方向。 三、教学目标 （一）核心素养目标 1. 审美感知：通过聆听与演唱，感受三首歌曲古朴典雅、意境悠远的风格，辨识不同速度、和声、旋律对表达秋日意境与文人情怀的作用，建立对“绝句与音乐融合”的审美认知。 2. 艺术表现：能准确把握各首歌曲的速度与情感基调，用细腻自然的音色演唱《山行》《寄扬州韩绰判官》，做到气息连贯、咬字清晰，贴合诗词韵律。 3. 创意实践：小组合作，根据教材要求为《山行》“远上寒山石径斜，白云生处有人家”编创旋律，或为《寄扬州韩绰判官》设计简易舞蹈动作，展现个性化诠释。 4. 文化理解：了解杜牧诗作的秋日意境与文人情怀，理解“民族化和声”“琴歌手法”对渲染诗歌意蕴的作用，增强对中华古典绝句与音乐融合文化的认同感。 （二）教学重难点 重点：把握三首歌曲的速度与情感差异，用细腻自然的音色演唱核心曲目，贴合诗词的韵律与意境。 难点：理解“民族化和声”“琴歌手法”的艺术效果，为诗句编创旋律时兼顾节奏韵律与秋日意境，避免编创生硬。 四、教学方法 1. 情境教学法：播放秋日实景视频（枫林、明月、江水），展示杜牧诗作配图，创设“秋日寻诗”的教学情境，激发情感共鸣。 2. 多层聆听法：采用“初听辨差异—再听析要素—三听悟内涵”的递进式聆听，引导学生深度感知三首歌曲的风格差异。 3. 示范对比法：教师通过不同速度、情感的范唱，引导学生对比辨析，明确各首歌曲的演唱要求。 4. 小组合作法：组织学生分组进行旋律编创与创意设计，培养协作能力与创新思维。 5. 多媒体辅助法：运用音频、视频、谱例课件、诗词意境配图等资源，直观呈现教学重点，突破学习难点。 五、教学过程 导入新课（5分钟） 1. 播放秋日枫林、明月江水实景视频，搭配《山行》音频片段，提问：“视频中的秋日场景让你联想到哪句古诗？这段音乐给你带来怎样的情绪体验？” 2. 出示杜牧画像与《秋之歌》三首诗作，简介创作背景：罗忠镕选取杜牧三首秋日绝句谱曲，以古朴典雅的音乐，再现了诗作的秋日意境与文人情怀，三首歌曲风格各异却浑然一体。 3. 引导学生齐声朗诵《山行》，感受“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”的清雅意境，自然切入新课：“当秋日绝句遇上悠扬旋律，会碰撞出怎样的诗意之美？让我们一同走进《秋之歌》。” 1. 观看视频，联想到“霜叶红于二月花”“二十四桥明月夜”等诗句，用“清雅、悠远、潇洒”等词汇描述音乐感受。 2. 倾听创作背景介绍，回顾语文课所学的杜牧诗作，加深对秋日意境的初步认知。 3. 齐声朗诵《山行》，体会诗词的韵律与清雅意境，为后续演唱与编创奠定情感基础。 以秋日实景视频创设诗意情境，快速契合“诗乐相和”的单元主题，通过诗词朗诵激活学生的情感共鸣，为理解歌曲的清雅风格铺垫基础。 新课讲授（18分钟） 1. 初听感知：播放《秋之歌》三首歌曲完整音频，要求学生闭眼聆听，思考：“三首歌曲的速度、情绪有什么不同？分别对应诗作的哪种意境？” 2. 音乐要素与诗词意境解析： （1）核心差异梳理：①《山行》：出示谱例与诗词对照，讲解“J=64徐缓清澈，民族化和声轻柔和谐，贴合‘霜叶红于二月花’的清雅闲适”；②《南陵道中》：分析“J=46感叹地，旋律起伏平缓带转折，传递‘风紧云轻欲变秋’的淡淡怅惘”；③《寄扬州韩绰判官》：强调“J=78中速稍快，借鉴琴歌手法，旋律潇洒流畅，呼应‘二十四桥明月夜’的悠远思念与潇洒情怀”。 （2）关键技法解析：①民族化和声：播放《山行》片段与传统和声片段对比，讲解“民族化和声更贴合汉语声韵与中国文人的清雅审美，如‘远上寒山石径斜’的和声配置，让旋律更具古典韵味”；②琴歌手法：播放古代琴歌片段与《寄扬州韩绰判官》对比，分析“旋律的吟诵感、节奏的灵活性，如同古琴伴奏下的诗词吟唱，凸显潇洒意境”。 3. 核心曲目演唱学习： （1）选取《山行》《寄扬州韩绰判官》作为重点演唱曲目，进行气息训练：用“wu”音徐缓延长6拍，保持气息平稳，贴合《山行》的清雅；用“la”音轻快模唱，感受《寄扬州韩绰判官》的潇洒。 （2）教师用钢琴分句教唱《山行》：①起句“远上寒山石径斜”速度徐缓，咬字清晰轻柔，如漫步登山；②“停车坐爱枫林晚”旋律上扬，音色温暖，突出对枫林的喜爱；③“霜叶红于二月花”收尾柔和，气息绵长，传递赞叹之情。 （3）教唱《寄扬州韩绰判官》：①“青山隐隐水迢迢”节奏轻快，咬字灵动，贴合“隐隐”“迢迢”的悠远；②“二十四桥明月夜”旋律舒展，音色潇洒，传递思念与遐想；③针对难点乐句（如“玉人何处教吹箫”）进行反复练唱，解决音准与节奏问题。 （4）完整演唱两首核心曲目，教师及时纠正演唱中的不足，强调情感差异：《山行》清雅闲适，《寄扬州韩绰判官》潇洒悠远。 1. 闭眼聆听音频，交流三首歌曲的速度（徐缓—缓慢—稍快）、情绪（清雅—感叹—潇洒）差异，匹配对应的诗作意境。 2. 理解核心技法（民族化和声、琴歌手法）的作用，明确三首歌曲的风格差异，完成气息训练，扎实演唱基础。 3. 跟随教师分句学唱核心曲目，攻克难点乐句，完整演唱，调整演唱状态，贴合诗词意境。 遵循“感知—解析—突破—整合”的教学逻辑，从风格差异入手，紧扣教材作品介绍的核心技法，通过气息训练与分句教唱，扎实掌握演唱技能，为创意编创铺垫基础。 巩固提升（15分钟） 1. 情感深化： （1）提问：“《山行》的清雅、《寄扬州韩绰判官》的潇洒，分别通过哪些音乐要素实现的？我们应该用怎样的声音传递这种意境？”（《山行》：徐缓、轻柔；《寄扬州韩绰判官》：轻快、舒展） （2）播放歌曲经典演唱版本，引导学生观察演唱者的气息控制与情感表达，借鉴学习如何通过声音传递秋日意境。 （3）结合杜牧的文人身份，讲解：“三首歌曲的古朴风格，正是对杜牧诗作‘清丽自然、意境深远’的音乐诠释，体现了中国文人的审美追求。” 2. 创意实践： （1）将学生分为4组，布置任务：①A组：根据教材要求，为《山行》“远上寒山石径斜，白云生处有人家”编创旋律，要求贴合诗词节奏与秋日清雅意境；②B组：为《寄扬州韩绰判官》设计简易舞蹈动作（如模拟赏月、吹箫），贴合歌曲的潇洒风格；③C组：用古筝、口风琴等乐器为《山行》伴奏，突出民族化和声的清雅；④D组：绘制三首歌曲对应的秋日意境图，配合演唱展示。 （2）各组进行排练与编创，教师巡回指导，提供创意建议（如编创旋律时参考五声音阶，动作设计避免过于夸张）。 （3）各组展示成果，组织学生互评，教师总结点评，肯定亮点（如编创旋律贴合意境、动作潇洒灵动），提出改进建议。 1. 思考并回答问题，观看经典演唱版本，结合杜牧文人身份深化对情感的理解，调整演唱状态。 2. 小组合作完成创意任务，进行排练与展示，参与互评，在编创与表演中深化对“诗乐相和”的理解。 从情感深化、技能提升到创意实践，逐步提升学生的艺术表现能力。旋律编创活动紧扣教材“实践与创造”要求，既强化了歌曲的艺术表现，又培养了学生的协作能力与创新思维，实现音乐与文学、美术、舞蹈的跨界融合。 拓展延伸（5分钟） 1. 播放其他秋日诗词改编的歌曲片段（如《枫桥夜泊》），引导学生对比聆听，提问：“这首歌曲与《秋之歌》在风格、情感表达上有什么不同？” 2. 总结：《秋之歌》以古朴典雅的风格、民族化的技法，展现了杜牧诗作的清雅与潇洒；《枫桥夜泊》更侧重表现秋日的孤寂与悠远，但两者都核心传递了秋日诗词与音乐融合的诗意之美。 3. 组织学生齐唱《山行》《寄扬州韩绰判官》，融入创意实践元素，升华情感体验。 1. 对比聆听不同作品，交流差异：《秋之歌》清雅潇洒，《枫桥夜泊》孤寂悠远。 2. 齐唱核心曲目，融入创意元素，全身心投入情感表达，感受秋日绝句与音乐融合的诗意之美。 通过不同题材作品对比，拓宽学生的音乐视野，深化对“秋日诗乐”风格多样性的理解，再次巩固歌曲的演唱与情感表达。 课堂小结（2分钟） 1. 回顾本节课学习内容：三首歌曲的风格差异、演唱技巧、核心技法与文化内涵。 2. 寄语：希望同学们通过这首歌，感受中华秋日绝句的诗意之美与音乐的典雅韵味，学会在生活中发现美、表达美，传承中华优秀传统文化。 倾听小结，回顾学习收获，感悟歌曲传递的诗意与文化价值，升华对传统文化的认同与热爱。 梳理课堂知识，将音乐学习与文学教育、审美教育有机结合，实现美育与文化素养的协同发展，凸显单元主题的深度。 六、板书设计 《秋之歌》 杜牧词 罗忠镕曲 三首绝句连缀 核心：诗乐相和 古朴典雅 秋日意境 曲目：《山行》（清雅）《寄扬州韩绰判官》（潇洒） 技法：民族化和声 琴歌手法 创意：编旋律 设计动作 七、作业设计 1. 基础作业：跟随伴奏完整演唱《山行》《寄扬州韩绰判官》，录制音频发送至班级群，要求速度准确、情感贴合意境。 2. 提升作业：完善课堂编创的旋律或舞蹈动作，与同学合作录制表演视频，时长3分钟左右，展现诗意之美。 3. 拓展作业：选取另一首秋日绝句（如《枫桥夜泊》），尝试为其中两句编创旋律，撰写100字左右的编创思路，说明如何贴合意境。 八、教学反思 本节课以“风格辨析—技能提升—创意编创”为主线，紧扣教材重点，落实核心素养目标。通过秋日实景视频与诗词朗诵创设诗意情境，有效激发了学生的学习兴趣；核心技法解析（民族化和声、琴歌手法）与分句教唱，精准落实了教材的演唱要求与知识重点，帮助学生扎实掌握演唱技能；旋律编创与创意实践活动，充分调动了学生的参与积极性，增强了歌曲的表现力与趣味性。 教学亮点在于将音乐技能训练、创意实践与中华传统文化传承有机结合，让学生在演唱与编创中感受“诗乐相和”的诗意之美，理解古典绝句与音乐的融合逻辑，实现了美育与文化教育的深度融合。但教学中也存在不足：部分学生在旋律编创中对五声音阶的运用不够熟练，后续需增加简单五声音阶的铺垫练习；创意实践环节的时间分配略显紧张，部分小组的编创未能充分打磨。 未来教学中，应进一步优化教学环节，为编创实践预留充足的铺垫与打磨时间；同时，可引入更多古典绝句改编的音乐作品，组织“秋日诗乐”主题演唱与编创活动，让学生在多元音乐体验中深化对单元主题的理解，提升音乐核心素养、创意能力与文化认同感。 学科网（北京）股份有限公司 $