古诗词诵读 10 清平乐·春归何处 课件-2025-2026学年语文六年级下册统编版

该小学语文课件以黄庭坚《清平乐·春归何处》为核心，通过“寻春启事”游戏引导学生联系生活回忆春景特征，自然过渡到诗人寻春的情境，搭建从生活体验到古典诗词学习的支架，帮助学生理解词的内容与情感。 其亮点在于注重情境创设与思维引导，通过“寻春”互动激活语言运用，结合贬谪背景分析“春”的象征意义增强文化自信，以“黄鹂飞过蔷薇”的以景结情手法培养审美创造。采用问题驱动与对比阅读等方法，学生能提升诗词赏析能力，教师可获得系统的教学资源支持。

导入 “同学们，现在请大家闭上眼睛，回忆一下我们从立春到现在，身边的变化。” “好了，请大家睁开眼，现在我们来玩一个‘寻春’的游戏。假设春天是一个调皮的朋友，他趁我们不注意溜走了。请大家举手说说：如果你要写一张‘寻春启事’，你会写春天的什么特征？是风？是雨？还是某种花？” “大家描述的都很好。诗人黄庭坚也和大家一样，看着绿草如茵、残红落尽，心里空落落的。他再也坐不住了，开始满世界地寻找春天。他把这次寻找写成了一首词，里面有一个非常奇特的想象。我们一起来听听，他到底找到春天没有。” 10 清平乐 【宋】黄庭坚 清 平 乐 [宋]黄庭坚 春归/何处?寂寞/无/行路。若有/人知/春/去处，唤取/归来/同住。 春无/踪迹/谁知?除非/问取/黄鹂。百啭/无人/能解，因风/飞过/蔷薇。 读词 写作背景 · 时间：北宋元符元年（1100年）前后，黄庭坚时年55岁。 · 政治环境：宋哲宗亲政，新党重新得势，旧党成员被逐。黄庭坚因参与修《神宗实录》指责新政，被贬为涪州别驾、黔州安置，后移戎州（今四川宜宾）。 · 创作心境：身处西南边远之地，友人隔绝，仕途无望。暮春时节见残花落尽，触发对“春”的追寻——春既指自然之春，也暗喻汴京的繁华岁月与政治理想。 作者简介 黄庭坚：北宋著名文学家、书法家。江西诗派开山鼻祖，苏轼学生。 诗与苏轼齐名，并称“苏黄”；词与秦观并称“秦黄”。主张“无一字无来处”，强调用典与创新。 “宋四家”之一（苏轼、米芾、蔡襄），擅长行书、草书，笔势开张，以侧险取势，独树一帜。 性格刚直，仕途坎坷，多次被贬。但无论遭遇何种困境，始终保持旷达与坚韧。 理解词语 清平乐：词牌名 寂寞：清静，寂静。 无行路：没有留下春去的行踪，引申为无处可寻。 谁知：有谁知道。 问：呼唤，询问。 啭：鸟婉转地鸣叫 。 解：懂得，理解。 因风：借着风势（“因”意为凭借、依靠）。 蔷薇：初夏开花花卉，花期4-6月。品类甚多，花色不一。 理解词意 春归何处？寂寞无行路。 春天去了哪里？四处寂寥，找不到它的踪迹。 设问+拟人 若有人知春去处，唤取归来同住。 如果有人知道春天去了哪儿，请把它唤回来，和我们同住。 痴语（天真执拗） 春无踪迹谁知？除非问取黄鹂。 春天的踪迹没人知道吗？那只能去问黄鹂了。 递进 百啭无人能解，因风飞过蔷薇。 黄鹂千百遍地婉转鸣叫，无人能懂，它便乘着风飞过了盛开的蔷薇。 以景结情 写作手法 1.拟人 ：将事物人格化 “唤取归来同住”“黄鹂能应答” 赋予春与黄鹂人的情感，使追寻过程亲切动人 2.虚实结合：实写眼前景，虚写心中情 （实：黄鹂鸣、蔷薇开；虚：寻春、问春 ） 拓展意境，引发联想 3.以景作结 :结尾处不直言情感，而用景物暗示 “因风飞过蔷薇” 言有尽而意无穷，留下回味的空间 情感分析 表层（字面）: 惜春、伤春 “寂寞无行路” “唤取归来”——对春天离去的留恋与不甘 深层（寄托）：政治失意的隐痛、对理想境界的追寻 贬谪背景 + “春” 在古诗中常象征美好时光、君主恩遇、中原繁华 黄庭坚找了一整首词的春天，找到了吗？ 但他放弃了吗？ 他问黄鹂，黄鹂不答，只飞过蔷薇。这种‘找不到却一直在找’的执着，正是这首词最动人的地方。它像不像我们每个人心里那个明明知道回不去、却始终怀念的地方？ 思考 主旨归纳 词人借追寻无影无踪的春天，表现对美好事物的执着留恋，以及理想无法实现的怅惘。全词清丽婉转、含蓄蕴藉，在惜春的外壳下包裹着对人生失意的温柔叹息。 “这不是一首绝望的词，而是一首温柔地接受失去、却仍然愿意追寻的词。” 板书 10 清平乐 （惜春 · 自喻 · 追寻） 上片：寻春不见 → 寂寞无行路（设问） └─ 幻想同住 → 唤取归来（痴语） 下片：问黄鹂 → 百啭无人解（递进） └─ 答以蔷薇 → 因风飞过（景结） 手法：拟人 · 虚实 · 以景作结 情感：惜春 + 贬谪之痛 = 温柔怅惘 作业（选做） 1.比较阅读：辛弃疾《清平乐·村居》与本词在情感基调上有何不同？（提示：一个写安宁乡居，一个写失落追寻） 2. 微写作：以“春归何处”为首句，写一首4句短诗（不限格律），表达对小学时光的留恋。 3. 查找黄庭坚贬谪期间的另一首词（如《鹧鸪天·黄菊枝头生晓寒》），分析其中是否有“春”或“追寻”的意象。 谢谢观看 $