第四单元 信息时代的语文生活 《二 善用多媒介》 练习 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修下册

**基本信息** 以“善用多媒介”为核心，通过基础认知、能力提升、综合应用三层设计，实现从媒介内涵理解到跨媒介实践的素养进阶，强化语言运用与辩证思维。 **分层设计** |层次|知识覆盖|设计特色| |----|----------|----------| |基础认知|媒介内涵与核心价值|选择题辨析基础概念，如“善用多媒介内涵”，夯实语言运用基础| |能力提升|媒介策略与运用对比|概括题整合新旧媒介差异，如“新旧媒介协同价值”，培养逻辑思维| |综合应用|跨媒介实践与表达|作文结合时政热点，如“数字时代媒介素养”，提升文化传播与创造能力|

二《善用多媒介》练习 一、现代文阅读 阅读材料一 统编版高二语文必修下册第四单元“信息时代的语文生活”，在“认识多媒介”的认知基础上，进一步提出“善用多媒介”的核心要求，完成从认知媒介、辨析媒介到活用媒介的素养进阶。如果说认识多媒介是读懂媒介特质、区分媒介优劣的基础能力，那么善用多媒介就是立足语文核心素养，依托多元媒介服务阅读、表达、交流、创作的高阶实践能力，是信息时代青年必备的语文核心能力。媒介迭代为语文生活提供了丰富载体，传统纸质、电波媒介与新兴网络媒介各有所长、各存短板，单纯被动接收媒介信息、盲目依赖媒介工具，只会陷入浅层阅读、被动表达、信息盲从的困境。善用多媒介的核心要义，并非全盘接纳各类媒介、无差别使用媒介工具，而是立足语文学习需求，精准匹配媒介特质，扬长避短、择优而用，让媒介成为赋能语文成长、助力文化传播、优化交流表达的工具，而非束缚思维、弱化素养的枷锁。善用多媒介包含三层核心内涵。其一，精准适配，按需选用。不同媒介的传播形式、语言特质、内容价值适配不同语文场景，纸质媒介适配深度研读、经典积累、书面创作，电波媒介适配时事认知、视野拓展，网络媒介适配快速检索、多元交流、创意传播。学习者需摒弃单一媒介依赖，根据学习、表达、传播的具体需求，选择最优媒介载体，实现媒介与语文活动的精准适配。其二，主动筛选，理性辨识。新媒体时代信息海量繁杂、真伪交织、优劣并存，善用媒介的前提是具备信息辨识能力，主动筛选有效、真实、优质的信息，过滤虚假、低俗、碎片化的无效内容，规避媒介带来的认知误区与素养漏洞。其三，主动创造，赋能表达。媒介不仅是信息接收的载体，更是语文实践的平台。善用多媒介，要求青年突破被动接收的局限，主动依托多元媒介开展读写实践、文化传播、观点表达，将媒介工具转化为锤炼语文能力、传递正向价值的途径。当下青年媒介使用普遍存在误区，部分人固守传统媒介，排斥新媒体的创新优势，导致学习形式单一、视野闭塞；部分人沉迷新媒体快餐式传播，抛弃纸质深度阅读，造成思维浅层、语言失范、思辨薄弱。善用多媒介，本质是构建理性、科学、高效的媒介使用体系，平衡传统与新兴、深度与便捷、接收与创造的关系。在语文学习中，依托纸质媒介夯实底蕴、锤炼思辨，借助电波媒介拓宽视野、感知时代，利用网络媒介创新形式、便捷学习、传播文化，实现多元媒介协同赋能，全面提升跨媒介阅读、交流、创作的综合素养，适配信息时代的语文生活新要求。 1. 下列关于善用多媒介基础内涵的理解，正确的一项是 A. 善用媒介即无差别接纳所有媒介，全面依赖各类媒介工具 B. 善用媒介需按需适配媒介，让媒介服务语文实践需求 C. 善用媒介只需被动接收信息，无需主动筛选与创造表达 D. 善用媒介必须摒弃传统媒介，完全依托新媒体开展学习 2. 下列对善用多媒介核心价值的赏析，不正确的一项是 A. 打破单一媒介局限，丰富语文学习与实践的形式渠道 B. 平衡媒介优劣短板，规避浅层阅读与语言失范问题 C. 构建科学媒介体系，全方位赋能青年语文素养成长 D. 固化学习模式，限制语文实践与思维能力的拓展 3. 根据原文内容，下列说法不正确的一项是 A. 善用多媒介是认知媒介后的高阶语文实践能力 B. 盲目依赖新媒体易造成思维浅层、思辨能力弱化 C. 传统媒介无实用价值，无需融入现代语文学习 D. 媒介使用误区分为固守传统与沉迷新潮两类 4. 结合材料，简要概括善用多媒介的三层核心内涵。 阅读材料二 善用多媒介的关键，在于精准区分传统媒介与新兴媒介的使用逻辑，依托二者差异化特质制定适配的语文实践策略，实现新旧媒介互补增效，这也是多媒介运用的核心对比智慧。传统媒介以纸质、电波媒介为核心，其使用策略核心为“深耕积淀、固本培元”，适配语文素养的底层夯实与长期积累。纸质媒介体系严谨、语言规范、内容深邃、留存性强，使用策略需聚焦深度研读、经典积累、书面创作与逻辑锤炼。学习者需依托纸质书籍、期刊、报刊，开展沉浸式深度阅读，逐字品读文本语言、剖析文章逻辑、体悟思想内涵，积累规范书面语、夯实文学底蕴、锤炼深度思辨能力。同时可借助纸质文本开展批注、摘抄、写作训练，夯实读写核心能力，规避碎片化阅读带来的思维断层。电波媒介时效性强、传播通俗、覆盖广泛，使用策略聚焦时事积累、视野拓展、听觉语感培养，日常通过广播、电视资讯、文化节目，快速了解社会热点、感知时代动态，积累生活化、时代性素材，弥补纸质文本资讯滞后的短板，兼顾语文学习的深度与广度。传统媒介使用的核心禁忌是浅尝辄止、走马观花，无法发挥其深耕素养的核心价值。新兴网络媒介的使用策略核心为“择优活用、创新赋能”，适配语文学习的效率提升与形式创新。新媒体信息海量、交互性强、形式多元、传播便捷，使用策略需聚焦高效检索、资源拓展、互动交流、创意传播。学习者可依托在线文库、学习平台、文化新媒体，快速检索学习资源、拓展阅读视野、补充课堂知识短板，借助社交平台、创作媒介开展文字创作、观点分享、文化传播，打破传统语文学习的时空局限，让语文实践走出课本、贴近生活。新媒体使用的核心禁忌是无度沉迷、全盘接收、盲目跟风，需主动规避虚假信息、低俗内容、网络糟粕，摒弃快餐式浏览、无意义刷屏的无效媒介行为。两类媒介使用策略差异显著、各有侧重：传统媒介重“沉潜积累”，解决语文底蕴薄弱、语言不规范、思辨浅层的问题；新兴媒介重“高效拓展”，解决学习形式单一、视野闭塞、实践渠道狭窄的问题。二者使用逻辑互补、不可替代，不存在优劣之分，仅功能与定位不同。在语文实践中，单一侧重任意一类媒介都会造成素养短板：只重传统媒介，学习效率低下、形式固化、视野狭隘；只重新兴媒介，积累浮躁、底蕴空虚、语言失范。善用多媒介，本质是整合两类媒介的使用优势，以传统媒介筑牢根基，以新兴媒介拓宽边界，守正创新、虚实结合，构建全方位、多层次、高效率的现代语文学习体系。 5. 下列关于新旧媒介使用策略对比的理解，正确的一项是 A. 传统媒介使用侧重高效拓展，主打碎片化快速学习 B. 新兴媒介使用侧重深耕积淀，主打沉浸式深度研读 C. 传统媒介助力夯实底蕴，新兴媒介助力拓宽学习视野 D. 两类媒介使用策略重合，无需区分适配不同场景 6. 下列对新旧媒介策略对比价值的赏析，不正确的一项是 A. 明晰媒介使用逻辑，规避单一媒介使用的素养短板 B. 实现守正创新，兼顾语文学习的深度与广度 C. 固化媒介使用套路，限制语文实践的创新发展 D. 优化学习体系，提升多媒介语文实践的实效性 7. 根据原文内容，下列说法正确的一项是 A. 传统媒介使用需深耕细读，杜绝浅尝辄止的浏览方式 B. 新兴媒介可全盘接收信息，无需主动筛选辨识内容 C. 新旧媒介功能冲突，无法搭配使用优化学习体系 D. 新媒体可完全替代传统媒介，实现全方位语文学习 8. 简要概括新旧媒介使用策略的核心差异与协同价值。 阅读材料三 依据媒介使用目的与实践方式，可将多媒介运用分为接收型运用与创造型运用两类，二者是善用多媒介的两大核心维度，运用逻辑、实践价值、素养增益差异显著，对比辨析二者特质，是实现媒介高效活用、突破浅层媒介使用的关键。接收型媒介运用是最基础的媒介使用形式，核心是以获取信息、吸收知识、拓展认知为目的，被动或主动接收媒介传递的各类内容，是大众最普遍的媒介使用方式。接收型运用覆盖所有媒介类型，依托纸质媒介接收经典文本、系统知识，依托电波媒介接收时事资讯、文化内容，依托网络媒介接收海量信息、多元观点。其核心优势是操作简单、门槛极低、信息获取高效，能够快速积累知识、拓宽视野、丰富认知，适配基础语文学习与日常信息积累。但单纯的接收型运用存在极大局限性，本质是单向输入的被动学习，缺乏思考、加工、转化与输出环节。长期单一依赖接收型运用，会导致学习者陷入被动思维，只会接收信息、不会运用信息，只会被动阅读、不会主动创作，造成语文输出能力薄弱、思辨能力不足，难以实现知识内化与素养提升，最终沦为信息的被动接收者、媒介的附庸。创造型媒介运用是高阶的媒介使用形式，也是善用多媒介的核心落脚点，核心是以表达观点、创作内容、传播文化、实践创新为目的，依托多元媒介主动输出语文成果，实现知识转化与能力落地。创造型运用依托媒介平台开展多元语文实践，借助纸质媒介完成作文创作、文本批注、文学摘抄等书面输出；依托电波媒介参与诵读、演讲、有声文案创作；依托网络媒介开展新媒体文案写作、短视频脚本创作、文化科普、观点分享等创新实践。其核心优势是实现双向互动、知行合一，将接收的信息、积累的知识、习得的语言，转化为个人的表达、创作与传播成果，有效锤炼语言运用、逻辑思辨、创意表达、文化传播等高阶语文能力。创造型运用打破了媒介使用的浅层局限，让媒介从信息接收工具转变为素养锤炼平台，真正实现媒介赋能语文成长的核心价值。两类媒介运用方式的核心区别，是浅层输入与高阶输出、被动吸纳与主动创造的差异。接收型运用是基础前提，为创造型运用积累素材、储备知识、拓宽视野；创造型运用是进阶升华，将接收的内容内化吸收、转化输出，实现素养提质。当下多数青年的媒介使用仅停留在接收型浅层阶段，沉迷信息浏览、被动刷屏，缺乏主动创造与输出意识，导致媒介使用耗时低效，无法助力语文素养提升。善用多媒介，要求学习者兼顾接收与创造，以有效接收积累底蕴，以主动创造锤炼能力，突破浅层媒介使用困境，真正发挥多媒介的育人价值。 9. 下列关于两类媒介运用方式对比的理解，不正确的一项是 A. 接收型运用以信息获取为目的，侧重单向知识输入 B. 创造型运用以创作输出为核心，侧重主动实践创新 C. 接收型运用门槛极高，不适合基础语文学习积累 D. 创造型运用可实现知识内化，锤炼高阶语文能力 10. 下列对两类媒介运用方式对比价值的赏析，正确的一项是 A. 区分媒介运用层级，助力突破浅层被动使用困境 B. 割裂接收与创造关系，否定基础媒介使用价值 C. 片面推崇创造运用，忽视知识积累的基础作用 D. 混淆运用逻辑，无法优化媒介使用实践模式 11. 根据原文内容，下列说法不正确的一项是 A. 单纯接收型媒介运用易造成思维被动、输出薄弱 B. 接收积累是创造输出的基础，二者相辅相成 C. 创造型媒介运用实现媒介育人价值的高阶落地 D. 高阶创造运用可完全替代基础接收型运用 12. 简要赏析接收与创造结合的媒介运用模式对语文学习的价值。 阅读材料四 在信息时代的语文生活中，媒介误用与媒介善用是两种截然相反的使用模式，二者在使用理念、使用方式、实践效果、素养影响上反差鲜明，综合对比辨析二者差异，能够帮助青年彻底规避媒介使用误区，树立科学的媒介使用观，真正做到善用多媒介、赋能新成长。媒介误用是当下青少年普遍存在的问题，核心本质是无理性、无目的、无筛选的盲目媒介消费，将媒介作为娱乐消遣、被动刷屏的工具，而非学习实践的载体。媒介误用主要表现为三类典型问题。其一，无度沉迷，消遣至上。部分青少年使用媒介仅用于娱乐刷视频、浏览碎片化资讯、参与网络闲聊，无任何语文学习与实践目标，耗费大量时间精力，挤占深度阅读、书面创作的时间，导致语文积累断层、底蕴薄弱。其二，全盘接收，盲从轻信。面对新媒体海量信息，缺乏辨识筛选能力，不分真伪、不辨优劣，盲目接收网络碎片化观点、虚假资讯、低俗内容，被浅层、片面、错误信息误导，固化浅层思维、弱化思辨能力。其三，语言失范，表达退化。长期沉浸网络碎片化语言环境，习惯使用残缺句式、低俗用语、随意缩略语，摒弃规范书面表达，导致语言体系混乱、文字功底弱化、书面创作能力退化，严重影响语文核心素养发展。媒介误用的核心危害，是让媒介成为弱化素养、束缚思维、干扰成长的负面因素，最终导致媒介反噬语文生活。媒介善用是科学理性的媒介使用模式，核心本质是有目标、有筛选、有实践、有创造的理性媒介运用，以语文素养提升为核心导向，让媒介服务于学习、表达、创作与文化传播。媒介善用同样体现为三个核心维度。其一，目标明确，按需所用。依托不同媒介特质精准匹配语文需求，以纸质媒介深耕经典、夯实底蕴，以电波媒介拓宽视野、积累素材，以网络媒介便捷学习、创新实践，杜绝无意义媒介消遣。其二，理性筛选，去伪存真。建立信息辨识思维，主动过滤低俗、虚假、碎片化无效信息，选取优质、权威、深度的媒介内容，实现高效知识积累。其三，规范表达，主动创造。坚守语言规范，摒弃网络语言陋习，依托多元媒介开展规范读写、创意创作、文化传播实践，持续锤炼语言运用与思辨创新能力。媒介善用的核心价值，是实现媒介工具与语文素养的双向赋能，让多元媒介成为涵养文脉、锤炼能力、传播文化的正向载体。二者的核心差异在于使用初心与实践逻辑：媒介误用是被动消遣、无序盲从，最终损耗素养；媒介善用是主动赋能、有序实践，最终提升能力。综合对比可见，摒弃误用陋习、坚守善用原则，是新时代青年适配信息时代语文生活的必然选择，也是培育高阶媒介素养与语文素养的核心路径。 13. 下列关于媒介误用与善用对比的理解，正确的一项是 A. 媒介误用具备明确学习目标，有序开展语文实践 B. 媒介善用以素养提升为导向，理性筛选优质信息 C. 媒介误用仅存在语言失范单一问题，危害极小 D. 媒介善用无需筛选信息，可全盘接收网络内容 14. 下列对媒介误用与善用对比价值的赏析，不正确的一项是 A. 清晰界定媒介使用正误边界，规避各类使用误区 B. 树立科学媒介观，引导理性开展跨媒介语文实践 C. 模糊优劣差异，助长盲目消遣的媒介使用陋习 D. 明确素养提升路径，发挥媒介正向育人价值 15. 根据原文内容，下列说法正确的一项是 A. 媒介误用会造成思维浅层、语言失范、素养弱化 B. 媒介善用无需坚守语言规范，可随意使用网络用语 C. 媒介误用与善用的核心差异是媒介载体的不同 D. 媒介善用无需明确目标，可随意使用各类媒介 16. 结合材料，综合概括媒介误用的危害与媒介善用的实践准则。 二、语言文字运用 阅读下面的文字，完成17-19题。 信息时代，多元媒介深度融入青年的语文生活，媒介工具是助力成长的利器，还是阻碍进步的桎梏，关键在于使用者能否做到善用。当下很多青年媒介使用__________，无目标刷屏、碎片化消遣成为常态，在海量信息中迷失自我，陷入浅层阅读、盲从跟风的困境，语文素养悄然退化。与之相反，懂得善用媒介的学习者，能够__________，立足自身学习需求，择优选用媒介载体，让新旧媒介各司其职、互补增效。以纸质文本深耕经典、沉淀底蕴，以视听媒介拓宽视野、感知时事，以网络媒介创新实践、赋能表达，让多元媒介__________，全方位助力语文能力提升。善用多媒介的本质，是跳出工具依赖与思维惰性，以理性筛选、主动创造、规范表达，实现媒介与语文成长的双向赋能。摒弃盲目误用的陋习，坚守理性善用的原则，把握媒介使用的分寸与尺度，才能在信息洪流中守住语文本心，借媒介之势锤炼思辨能力、涵养语言素养、传承文化文脉，让多媒介真正成为新时代青年语文成长的坚实助力。 17. 请在文中横线处依次填入恰当的四字成语。 18. 下列对文中画横线语句的表述，正确的一项是 A. 观点片面狭隘，否定多媒介对语文学习的辅助价值 B. 表意精准深刻，点明善用多媒介的核心本质与内核 C. 语言杂乱冗余，逻辑模糊，核心表意不够清晰 D. 立意浅显平淡，无实践指导意义与思辨价值 19. 请简要赏析本文段相较于课本理论原文，在语言形式上的特点。 三、作文 20. 阅读下面的材料，根据要求写作。 媒介迭代重塑当代语文生活，从传统纸质深耕阅读，到视听媒介普及资讯，再到全媒体时代多元交互传播，媒介已然成为青年学习、表达、传播的重要载体。《善用多媒介》一文指出，媒介本身无优劣之分，误用则损耗素养、桎梏思维，善用则赋能成长、传承文脉。当下全媒体、AI技术深度普及，青年身处海量信息的媒介洪流中，部分人沉迷媒介娱乐、盲从网络言论、深陷浅层阅读，出现语言失范、思辨弱化、底蕴空虚等问题；也有不少青年善用多元媒介，深耕经典阅读、创新文化传播、锤炼表达能力，借媒介之力实现自我提升。国家大力推进数字文化建设、青年媒介素养提升工程，倡导青年理性驾驭数字媒介、坚守文化本心、活用媒介赋能成长。新时代青年既身处媒介变革的时代浪潮，更肩负传承中华文脉、讲好中国故事的使命，如何摒弃媒介陋习、坚守善用之道，以多元媒介助力语文成长、传播优秀文化、彰显青年担当，成为重要的时代命题。 请结合文本蕴含的善用媒介的哲理，联系当下数字媒介发展、青年媒介素养培育的时政热点。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 参考答案 1. 答案：B 解析：（1）A项错误，善用媒介需择优选用，并非无差别接纳；（2）C项错误，善用媒介需要主动筛选、主动创造；（3）D项错误，善用媒介需新旧融合，不摒弃传统媒介。 2. 答案：D 解析：（1）善用多媒介打破固化模式，拓展语文学习维度；（2）能够有效提升思维与实践能力。 3. 答案：C 解析：（1）传统媒介是语文素养根基，具备不可替代的价值；（2）需与新媒体融合运用。 4. 答案：（1）精准适配，按需选用，依据语文场景匹配对应媒介；（2）主动筛选，理性辨识，过滤劣质虚假媒介信息；（3）主动创造，赋能表达，依托媒介开展语文实践与创作。 5. 答案：C 解析：（1）A项错误，传统媒介侧重深耕积淀，非碎片化学习；（2）B项错误，新兴媒介侧重高效拓展，非深度研读；（3）D项错误，两类媒介策略差异显著，需区分适配。 6. 答案：C 解析：（1）策略对比打破固化套路，创新语文实践形式；（2）有效提升学习的灵活性与实效性。 7. 答案：A 解析：（1）B项错误，新媒体信息繁杂，需主动筛选辨识；（2）C项错误，新旧媒介互补协同，可搭配使用；（3）D项错误，新媒体存在短板，无法替代传统媒介。 8. 答案：核心差异：（1）传统媒介策略：深耕积淀、固本培元，主打深度积累与底蕴夯实；（2）新兴媒介策略：择优活用、创新赋能，主打高效拓展与实践创新。协同价值：新旧媒介守正创新、互补短板，兼顾学习深度与广度，构建高效完善的现代语文学习体系。 9. 答案：C 解析：（1）接收型运用门槛低，适配基础语文知识积累；（2）适合日常基础性信息学习。 10. 答案：A 解析：（1）B项错误，兼顾接收与创造，不割裂二者关系；（2）C项错误，重视基础积累，不片面推崇创造；（3）D项错误，清晰区分逻辑，优化媒介使用模式。 11. 答案：D 解析：（1）接收是创造的基础，创造无法完全替代接收积累；（2）二者缺一不可、相辅相成。 12. 答案：（1）以接收积累储备素材、夯实知识底蕴，筑牢学习根基；（2）以创造输出内化知识、锤炼表达与思辨能力；（3）突破浅层被动学习困境，实现输入输出闭环；（4）全方位提升跨媒介语文实践的综合素养。 13. 答案：B 解析：（1）A项错误，媒介误用无明确学习目标，以消遣为主；（2）C项错误，媒介误用存在多重危害，负面影响深远；（3）D项错误，媒介善用需要精准筛选优质信息。 14. 答案：C 解析：（1）对比清晰区分媒介使用优劣边界；（2）引导青年规避陋习、树立科学媒介观。 15. 答案：A 解析：（1）B项错误，媒介善用必须坚守语言规范，摒弃低俗网络用语；（2）C项错误，二者差异是使用初心与实践逻辑，非载体差异；（3）D项错误，媒介善用需要明确学习与实践目标。 16. 答案：媒介误用危害：（1）浪费时间精力，挤占深度语文学习时间；（2）盲从虚假劣质信息，弱化思辨能力；（3）语言表达失范，文字功底与创作能力退化。善用准则：（1）目标明确，按需择优选用媒介；（2）理性筛选，去伪存真、摒弃糟粕；（3）坚守规范，主动创造，赋能语文实践。 17. 答案：本末倒置、扬长避短、各尽其能 解析：第一空形容媒介使用主次颠倒，填本末倒置；第二空形容合理发挥媒介优势，填扬长避短；第三空形容各类媒介各司其职发挥作用，填各尽其能。 18. 答案：B 解析：（1）A项错误，语句客观辩证，肯定媒介赋能价值；（2）C项错误，语句凝练规整、逻辑清晰、表意精准；（3）D项错误，语句立意深刻，具备极强实践指导价值。 19. 答案：（1）语言通俗鲜活，摒弃课本理论晦涩感，贴合高中生认知与学习实际；（2）正反对比鲜明，凸显媒介误用与善用的差异，主旨突出；（3）句式整散结合、长短错落，节奏明快，可读性更强；（4）立足实践应用，针对性强，兼具理论性与现实指导性。 20.（一）作文命题分析 ①紧扣单元核心考点，立足善用多媒介的文本主旨，聚焦媒介理性运用、媒介素养、跨媒介语文实践等核心素养，贴合教材教学重点。 ②时政贴合度高，对接数字中国建设、青年媒介素养培育、AI媒介普及、网络文明建设等当下热点，时代性与现实性突出。 ③思辨性极强，引导考生辩证看待媒介利弊、误用与善用、消遣与赋能的对立统一关系，突破片面认知。 ④育人导向鲜明，引导青年理性驾驭数字媒介、坚守语言文化本心、以媒介赋能成长与文化传播，落实立德树人目标。 （二）作文范文 驭媒介之智，启语文新程 从笔墨书香的纸质典籍，到声画相融的视听传播，再到智能多元的全媒体生态，媒介迭代不断刷新语文生活的形态，为青年学习语言、体悟文化、表达自我开辟了全新赛道。统编教材《善用多媒介》一文昭示我们，媒介无优劣，取舍见初心。多元媒介既是信息时代的技术馈赠，亦是考验青年素养的试金石。盲目沉迷、误用媒介，便会沦为技术的附庸，陷入浅层阅读、语言失范、思维固化的困境；理性把控、善用媒介，则能借技术之力拓宽视野、深耕底蕴、创新表达，让语文成长适配时代浪潮。身处全媒体时代，青年当摒弃媒介陋习、坚守理性本心，驭媒介之智、扬技术之长，以多元媒介赋能语文成长、传承中华文脉。 守深耕之本，以传统媒介筑牢语文根基。技术革新从不意味着传统退场，纸质、电波等传统媒介，依旧是涵养语文素养的根本依托。纸质文本语言规范、逻辑缜密、意蕴深邃，沉浸式的深度阅读，能够让青年静下心来品读文字之美、体悟文脉之韵，锤炼深度思辨能力，积累规范的书面表达，筑牢文学底蕴。广播、电视等视听媒介，以通俗鲜活的形式传播时事、普及文化，帮助青年跳出课本局限，感知时代脉搏、拓宽认知视野、积累时代素材。在快餐式、碎片化的媒介环境中，传统媒介是抵御思维浮躁、坚守语文本心的坚实壁垒。善用多媒介，首要便是守住传统深耕之道，以纸质阅读沉淀底蕴，以视听媒介拓宽格局，为语文成长筑牢坚实根基，避免在信息洪流中迷失自我、浅薄浮躁。 开创新之境，以新兴媒介激活语文活力。全媒体、AI技术的普及，为语文实践注入了全新活力，打破了传统语文学习时空受限、形式单一、渠道狭窄的桎梏。在线学习平台、数字文库为经典研读、知识检索提供便捷渠道，让优质教育资源触手可及；短视频、社交平台、新媒体载体，为文化传播、观点表达、创意创作搭建了全新舞台。青年可依托新媒体解读经典、科普文化、分享感悟，以年轻化、创新化的形式传承传统文化，让古老文脉焕发新生。善用新兴媒介，便是跳出固化学习模式，活用技术优势，丰富语文实践形式，让语文学习走出课堂、融入生活、拥抱时代，实现高效学习、创新表达、广泛传播。 持理性之尺，以辩证取舍规避媒介误区。媒介赋能成长的前提，是青年具备成熟的媒介素养与理性的自控能力。当下不少青年陷入媒介误用的困境，把媒介当作娱乐消遣的工具，无度刷屏、盲从跟风，沉迷浅层碎片化信息，忽视深度阅读与书面创作，最终导致语言表达失范、思辨能力弱化、文学底蕴空虚。殊不知，技术是工具而非归宿，媒介是助力而非桎梏。新时代青年的媒介智慧，在于辩证取舍、理性把控，分清消遣与学习、区分糟粕与精华，主动过滤低俗虚假信息，摒弃网络语言陋习，坚守规范表达与深度思辨。以理性为标尺，扬长避短、择优而用，让多元媒介各司其职、协同赋能。 媒介为翼，文脉为魂，理性为舵。信息时代的语文生活，从不排斥技术革新，更不纵容盲目沉迷。吾辈青年当深耕媒介素养，守传统之深耕，开时代之新局，善用多媒介、活用新技术，以理性驾驭媒介、以文化滋养心灵，在全媒体浪潮中锤炼语文能力、传承中华文脉，奔赴属于新时代青年的语文新征程。 学科网（北京）股份有限公司 $