蜕变——向自己挑战才是真正的变革 课件--2025-2026学年高三下学期期中考试总结主题班会

蜕变——向自己挑战才是真正的变革 29班期中总结班会 十大领军人物： 姓名 总分 原始 赋分 市名 校名 班名 曹艺璇 507.5 572.5 1543 192 1 刘一泽 496 556 2298 303 2 娄琳苹 472.5 539.5 3230 415 3 于宗平 474.5 539 3264 421 4 张紫萱 475 539 3264 421 4 刘炫辰 468.5 534 3606 462 6 孙源晨 468.5 532.5 3743 472 7 曲涵慧 466.5 532 3779 478 8 吴奕萱 469 531 3846 487 9 张家萌 462.5 528.5 4032 512 10 3 物化地 12 1258 杨健 546 602 677 87 87 1 物化地 38 3802 马雯娜 509.5 576.5 1392 177 177 1 物化地 29 2905 曹艺璇 507.5 572.5 1543 192 192 1 物化地 37 3706 王涵宇 507 568.5 1690 215 215 1 物化地 12 1206 王艺皓 504.5 568 1717 220 220 2 物化地 37 3702 徐文程 499.5 561 2043 256 256 2 物化地 12 1201 董峻池 496.5 559 2140 278 278 3 物化地 30 3001 孙伟杰 490 558.5 2165 283 283 1 物化地 29 2901 刘一泽 496 556 2298 303 303 2 物化地 37 3704 葛泰安 495 556 2298 303 303 3 物化地 11 1107 所云扬 492 554 2392 320 320 1 物化地 37 3701 王璇 492.5 554 2392 320 320 4 物化地 38 3809 李卓航 488.5 553 2439 325 325 2 物化地 38 3815 纪雪峰 487 552 2481 329 329 3 物化地 11 1104 李珊娇 484 550 2604 341 341 2 物化地 30 3005 周琪滨 487.5 550 2604 341 341 2 物化地 11 1101 王雯娇 481 548 2721 362 362 3 物化地 37 3707 邱晟凯 481 546.5 2817 372 372 5 物化地 11 1105 宋伟正 478.5 546 2843 374 374 4 物化地 12 1211 王艺深 478 544 2968 384 384 4 物化地 12 1217 张茗淇 476.5 543.5 2992 386 386 5 物化地 12 1256 杨千慧 485 543.5 2992 386 386 5 单科状元： 语文 李春昊 115.5 数学 刘一泽 115.5 英语 张紫萱 123.5 物理 于宗平 61.5（84） 化学 宋浩林 68（86） 地理 吴奕萱 76（96） 5 进步标兵： 姓名 升降情况 姓名 升降情况 侯松坤 16 卞君昊 5 张紫萱 11 曹艺璇 4 李春昊 11 曲涵慧 4 王明辉 10 赵泉鸣 4 楚佳 10 吴俊燕 4 张振琳 10 鲍金润 4 栾秀凯 10 孙源晨 3 柳心怡 7 张家萌 3 所盛源 7 尹一帆 3 张一鸣 6 尹晓珊 3 郑丽霞 5 王硕 3 綦彦铭 5 赵振浩 3 6 一道题反思 抓基本人人都知道 但是到底怎么抓才不能成为一句口号！ 如何把一轮复习狠抓基本落实到位？ 师：我们同学做的20题，关键在于第一小题，第一小题求对了，第二小题就能做好，第一小题没做好，第二小题就受到影响。 师：我们开始读题，条件两条边有了， R 有了，想什么？     师：我们用哪个面积公式？       原音再现： 让学生思考后再说既可以抓住学生，防止学生走神，还能检验学生的掌握情况，又能起到复习加深印象的作用。 为什么代替学生思考？ 为什么代替学生说？ 得到正弦，为什么就要马上求余弦？题目都没读完，怎么就知道要求这些？学生心中没有疑问吗？老师这是在干什么？怎么想到的？ 面积共有3个公式，为什么不问学生为什么用这个公式？ 为什么不让学生思考如何求sinC?又代替学生思考，又代替学生说！ 最后的点评意义何在？评出了什么？ 感悟：老师讲这道题，没有重点地方点一点，说明他想详细讲，这道题自始至终就没读完题就让老师自己做完了，整个过程学生一共就回答了一个问题！老师没有分析，没有总结，没有强调，点评不到位！学生没有真正的参与，学生收获了什么？这是一个类似于纯文的组合，学生基础较弱，可能觉得简单而又略讲了，但是这么讲意义不大，会的不讲也会了，而不会的下次可能还是不会，如果想简单讲，就点清楚最关键地方，如果详细讲就讲到位！这样讲还不如不讲，把详细答案给学生，学生的收获也不过如此吧！ 12 一份卷反思 这是本次期中考试一名学生的数学试卷，这名学生在班里总分排名第6，但数学只考了67.5分。选择题错了2、3、6、8、11（半对）、扣了28分。填空题错了15、16，扣了10分。18题扣了5分，19题扣了11分，20题扣了7.5分，21题扣了9分，22题扣了12分。28+10+5+11+7.5+9+12=82.5 150-85.5=67.5分。 看了看他的卷子错题，难题8、12、16、22扣了27分，11题5分，15题5分，16题5分，22题12分，共27+5+5+5+12=54分！假如再把19题7分也算不会，再扣7分，这些难题一共扣了61分，还剩89分！最后只得了67.5分！也就是说有21.5分是中档难度以下的基本题丢的分！难题答的还可以，12题半对，没有遗憾，该得的分得了，不该得的没得，遗憾都在基本题上！ 最最基本的题 导致学生分低的不是难题，而是基本题！ 导致学生之间、班级之间、学校之间拉开差距的不是难题，而是基本题！ 做应用题，先干什么？我们可能都知道—— 先列等量关系，年利润等于什么？ 这个学生错在哪？心态紧张？审题不仔细？如果让学生写反思，肯定写粗心，没仔细读题，等下次仔细点就好了，可惜总是等不到好的时候。其实不只是审题不仔细，真正的原因是做题不良习惯，总想快点解决，几步并作一步解决，基本方法、基本套路不熟悉！这恰恰也是我们老师应该在一轮复习中重点训练学生，让学生熟练掌握的基本方法、基本能力，或者基本题的基本套路！ 反思：我们老师有没有教过学生这些基本方法、基本能力？是教过一次，还是经常重复强调？在平时复习中有没有重点训练、反复训练这些基本技能方法、基本套路。 导致学生分低的不是难题，而是基本题！ 导致学生之间、班级之间、学校之间拉开差距的不是难题，而是基本题！ 学生也应该反思：基本方法真的熟练了吗？就像这道应用题的做题套路，什么叫熟练，就是不管在时间多么紧张，前面的题目多么难，遇到我会的我还是按部就班、按照基本套路不急不躁做好，这就是“熟练”！ 所以还是那句话，高考，首先考的一定是“最基础知识、方法的熟练度”！当然基础熟练，难题可能还做不出来，但是如果基础不熟练，不光难题做不出来，最最重要的、我们得分的主阵地——中档以下的题目也做不出来！放低你的姿态吧，做题认真对待基本题，巩固重点巩固基本题，因为基本题才是我们的救命稻草！ 1.无论高考怎么变，无论高考多么难，一定是——成也基本，败也基本！这次也一样，好的班级一定 是基本题做的好，不好的班级一定是基本题做的不好！努力的方向！！！ 2.将错误的原因摆在你最能看到的位置！让你的缺点暴露无遗！！！努力的方法！！！！ 3.做好的做题办法就是一步也别省！！！少丢分的方法！！！ 7、建立易错点本 所谓的易错点本，就是专门用来记录平日做题时遇到的不熟练的知识点的本子。 与笔记相比，它的特点是针对性更强，考前翻看更有利于掌握自己的盲点。 它的内容一般包括： A）出现过错误的知识点； B）课本上不熟练的知识点； C）老师课外补充的知识点etc ←示例 宿舍学习是干什么的？ 背单词有没有用？ 做题有没有用？？ 你有没有收获？？？？？ 补弱 巩固整理 不是完成未完成的、做明天要做的 练字有没有用？？？什么时间练字？？？ 写什么内容？？？ 作文修改3遍成满分作文 书写美观 6、保持字体美观 对于语文、英语等文科来说，一手漂亮的字非常重要！ 字体不一定要非常好看，但一定要整洁~ 关键是：①不要连笔； ②字不要挤在一起； ③字体大小要适中，约占格子的三分之二。 比较一下 第五节课怎么利用？？？？ 你有没有吃到这波红利??? 在补弱上下功夫 改 变 猴子想变成人，它知道要变成人要砍掉尾巴，猴子决定砍掉尾巴。 动手前猴子被三件事困住了： 1、 砍尾巴的时候会不会很疼？ 【改变是有一定痛苦的】 2、 砍了后身体还能不能保持灵活性？ 【改变会有一定风险】 3、 活了这么久，一直以来就和它一起，跟了很多年了，不忍抛弃它 。 【改变在情感上会有些许难受】 所以，今天的猴子也没有变成人！要成就一些事就必须舍弃另一些事！舍不得你所拥有的，就得不到更好的 ！ 有大目标，须大改变，才有大收获 改变很难，迈出第一步很难，一旦决心走下去，人生定会柳暗花明、豁然开朗。 改变，也许会痛苦一阵子！不改变，就可能痛苦一辈子！世间万事都是如此。 蜕变——向自己挑战才是真正的变革 如果说改变是局部的痛苦，那蜕变则是彻底的重生，改变需要忍受痛苦和磨难，改变更需要行动！对困扰自身的问题不痛下决心整治，就无法获得真正意义上的重生。老鹰磕掉了喙，拔掉了指甲，啄掉了羽毛，经过痛苦的蜕变，获得了重生和飞翔，你打算磕掉什么？拔掉什么？啄掉什么？你又想获得什么？？ $