第2课 过秦论（教案）-《语文拓展模块下册》（高教版）【上好课】

《中职语文 拓展模块下》（高教版） 课题 3.2 过秦论 课 型 新授课 课 时 2 授课班级 授课时间 90mins 授课教师 教材分析 1. 地位作用：《过秦论》是西汉贾谊经典政论史论文，被誉为 “西汉鸿文”，是高中 / 中职语文古代散文重点篇目。文章叙秦百年兴亡历程，以史实说理，层层铺排、对比鲜明，兼具史学价值与文学价值，是学习史论借古讽今、铺陈说理、对比论证的典范篇目。 2. 知识衔接：承接前期文言实词虚词、句式积累，开启史论文论证结构、写作手法深度学习；为后续《过秦论》《阿房宫赋》等史论、辞赋类文本学习奠定逻辑分析与文言鉴赏基础。 3. 内容适配：文章以时间为线索，叙秦崛起 — 发展 — 鼎盛 — 灭亡，最后点睛议论；辞赋铺排特色鲜明，句式整散结合。教学中兼顾文言基础知识梳理、文脉梳理、论证手法赏析，贴合学生文言认知水平与思辨能力培养需求。 学情分析 1. 知识储备：学生已具备基础文言字词、句式解读能力，粗略了解战国秦灭六国、陈胜吴广起义史实，但对合纵连横、秦汉历史背景、史论文文体特征理解较浅，不易把握 “借古讽今” 劝谏深意。 2. 能力水平：能初步疏通文意、朗读课文，但对铺陈手法、多层对比论证、行文逻辑梳理能力较弱，缺乏从史实中提炼治国道理的思辨能力。 3. 兴趣态度：对秦朝兴亡历史故事兴趣浓厚，但对长篇文言说理文易产生畏难情绪，需要以史实为抓手、分层设问、图文辅助降低理解难度。 4. 学习难点：梳理秦兴亡叙事脉络；理解多层对比的作用；精准把握 “仁义不施而攻守之势异也” 主旨及贾谊劝谏汉文帝的现实用意。 教学目标 1. 知识与技能：了解贾谊生平、作品及 “赋体史论” 文体特点，积累课文字音、通假字、古今异义、一词多义、词类活用、特殊句式等文言知识；梳理文章脉络，掌握秦崛起 — 发展 — 统一天下 — 覆灭的叙事层次，归纳全文中心论点；赏析文章铺排渲染、多层对比、欲抑先扬的写作手法，体会气势磅礴的语言风格。 2. 过程与方法：通过诵读、圈点勾画、合作探究，梳理文段大意，理清文章叙议结合的行文思路；结合文本逐层分析秦兴盛与灭亡的原因，归纳多处对比论证的内容与表达作用；联系汉初社会背景，探究文章借古讽今、规劝统治者施行仁政的写作意图。 3. 情感态度与价值观：认识 “民心向背、仁政治国” 的历史规律，理解暴政亡国、仁政安邦的道理；体会贾谊忧国忧民的家国情怀，树立以史为鉴、居安思危的历史观与家国责任感。 教学重难点 1. 教学重点：梳理文章结构脉络，掌握 1-5 自然段层意，理解秦兴亡全过程；积累重点文言字词、特殊句式，能准确翻译关键语句；分析文中多层对比论证、铺陈手法的表达效果。 2. 教学难点：深刻理解中心论点仁义不施而攻守之势异也的内涵；体悟作者借秦亡讽谏汉初统治者、主张休养生息、施行仁政的深层用意。 教学方法 诵读法、讲授法、点拨法、对比分析法 课前准备 1. 教师：制作课件、准备课文朗诵音频、战国秦灭六国地图、秦兴亡时间轴、补充战国四公子、合纵攻秦史实资料。 2. 学生：预习课文，标注疑难字音与语句；初步梳理每段大意，查阅贾谊及秦代历史背景。 教学媒体 多媒体课件、黑板、投影仪 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 第一课时 情境导入 文学常识 字词梳理 初读感知 课堂检测 （一）视频导入 播放秦统一六国极简历史短视频，设问导入： 战国七雄并立，秦国起初只是偏居一隅的西边小国，却能历经数代经营，横扫六国、一统天下；可偌大秦朝仅传二世便轰然崩塌。秦为何能由弱变强？又为何盛极速亡？今天我们学习贾谊《过秦论》，探寻秦朝兴亡的历史答案。 （二）文学常识 1. 作者简介 贾谊（前 200— 前 168），西汉杰出政论家、文学家，汉赋早期代表作家。年少有才，二十岁任博士，后遭权贵排挤，贬为长沙王太傅、梁王太傅，33 岁抑郁而终。人称贾长沙、贾太傅，与屈原并称 “屈贾”。 2. 作品简介 散文以政论为主，风格朴实峻拔、议论酣畅，鲁迅称其为 “西汉鸿文”；代表作《过秦论》《论积贮疏》《陈政事疏》；辞赋代表作《吊屈原赋》《服鸟赋》。 3. 文体常识 赋：铺采摛文，体物写志；兼有诗与散文特点，讲究声律、骈偶、藻饰、用典；本文是以赋为文的史论，铺排夸张、气势充沛。 【补】官职常识 博士：秦汉掌管典籍、通晓史事的官职；太傅：辅佐帝王、教导太子的辅弼重臣。 4. 写作背景 战国至秦：战国各国变法，秦国商鞅变法最彻底，国力大增；后逐步兼并六国，公元前 230— 前 221 年先后灭韩、赵、魏、楚、燕、齐，完成统一。秦统一后严刑苛法、横征暴敛、大兴徭役，民怨沸腾，引发陈胜吴广起义，秦朝速亡。 汉初背景：历经长期战乱，西汉初年经济凋敝、民不聊生，社会潜伏危机。贾谊作《过秦论》，借剖析秦朝过失，规劝汉文帝吸取秦亡教训，施行仁政、与民休息、稳固江山。 （三）初读感知 1.字音识记 重点识记：崤函、膏腴、合从、甯越、陈轸、逡巡、遗镞、漂橹、鞭笞、藩篱、黔首、隳名城、锋镝、户牖、氓隶、锄櫌、棘矜、铦于、长铩、度长絜大、万乘、作难。 2.播放示范朗读，学生自由朗读、齐读，读准节奏与语气。 3.梳理 1—2 自然段 第一段 秦孝公固基业 （1）重点字词、词类活用、特殊句式讲解翻译。 （2）内容概括：写秦孝公凭借崤函地利、雍州沃土，胸怀一统天下雄心；任用商鞅变法，内立法度、务耕织、修军备，外连衡斗诸侯，轻松攻取西河之外土地，奠定秦国崛起根基。 （3）探究设问：秦国崛起有哪些优势？（地利、雄心、君臣同心、商鞅变法、外交得力） （4）语言赏析：“席卷、包举、囊括、并吞” 同义铺排，凸显秦吞并天下的勃勃雄心，句式气势充沛。 第二段 秦惠文至庄襄王国力扩张 （1）重点字词：通假字 “从” 通 “纵”、古今异义、词类活用逐句讲解翻译。 （2）内容概括：惠文、武、昭襄承袭基业、沿袭国策，四面扩张领土；六国恐慌，合纵缔交，招揽四公子与天下谋臣、武将，组建百万联军攻秦；却因各自心怀算计、逡巡不敢进，不战自溃。此后六国争相割地赂秦，秦国乘势宰割天下；孝文王、庄襄王在位时间短，国家暂无大事。 （3）补充史实：战国四次合纵攻秦背景，理解贾谊艺术化夸张、以六国之强反衬秦国之强。 （4）探究设问：作者极力铺写六国人才之盛、兵力之强，用意是什么？（反衬秦的强大，为后文陈涉亡秦做铺垫） （四）课堂检测 1. 观看视频，了解背景 2. 聆听教师提问，结合所学历史知识自由发言，表达自己对秦灭亡原因的看法。 1. 聆听教师讲解，记录重点文学常识、时代背景。 2. 结合预习内容，提问交流，明确贾谊的写作意图，为理解文章主旨做准备。 自由朗读课文，逐步提升朗读熟练度，体会文章的语气和逻辑。 1. 梳理一、二段重点字词，疏通文意。 2. 小组合作讨论，圈画文中相关语句，探究问题，赏析语言。 纠正自身错误，巩固所学知识 视频激趣导入，并以问题引发悬念，激发学生的学习兴趣；引导学生初步感知文章核心，为后续学习铺垫。 夯实文学常识，让学生理解文章创作的历史背景和现实动因，帮助学生更好地把握文章主旨。 以读促悟，扫清文字障碍，整体把握内容。 通过小组讨论、教师点拨，引导学生深入分析文章内容，突破教学重难点。 检验本节课的学习效果 第二课时 复习导入 重点分析 艺术特色 文言知识 （一）悬念复习导入 上节课我们见证了秦国从一隅小国，步步蚕食、横扫诸侯的崛起之路。秦军锐不可当，六国联军地广人众、人才济济却望风而逃，秦国最终一统天下，看似坚不可摧。 可历史反转猝不及防：一介平民陈胜吴广斩木为兵、揭竿为旗，竟能撼动强秦、终结王朝。攻秦如此之易，守天下却如此之难，问题究竟出在哪？ 今天我们研读后三段，剖析秦亡核心症结，读懂全篇主旨。 （二）重点分析 1.梳理 3—5 自然段 第三段 秦始皇统一天下、施行暴政 （1）重点字词、使动用法、名作状、特殊句式讲解翻译。 （2）层次分层： ① 功业极盛：奋六世余烈，吞二周、亡诸侯、服百越、却匈奴，威震四海； ② 暴政治国：废先王之道、焚百家之言、愚黔首；隳名城、杀豪杰、收兵铸金人以弱天下； ③ 严防固守：凭借华山黄河天险，良将劲弩、信臣精卒驻守要害，自以为帝王基业万世不朽。 （3）探究：秦始皇 “攻天下” 与 “守天下” 的举措有何不同？埋下了哪些亡国隐患？ 第四段 陈涉起义 秦朝覆灭 （1）重点字词：“倔” 通 “崛”、“景” 通 “影” 等通假字、名作状现象讲解翻译。 （2）内容概括：始皇已逝，余威仍震远方；而陈涉出身贫寒、才能平庸，只是戍卒之徒，率领疲弊数百之众，斩木为兵、揭竿为旗，天下百姓云集响应、赢粮景从，最终山东豪俊并起，灭亡秦朝。 （3）对比梳理：陈涉出身、兵力、装备、才能、处境皆极其卑微弱小，却能亡强秦。 第五段 多层对比 点明主旨 （1）逐句翻译，梳理四层对比： ① 秦朝实力前后对比；② 陈涉与六国诸侯地位、武器、兵力、谋略对比； ③ 六国实力与秦国对比；④ 陈涉弱小与秦朝强大对比。 （2）中心论点：仁义不施而攻守之势异也。 （3）主旨解析：秦国攻取天下时，凭借地利、变法、锐气；统一天下后不行仁政、愚民弱民、严刑苛法、滥用民力，攻守形势逆转，最终自取灭亡。作者借秦亡劝谏汉初统治者以史为鉴，施行仁政。 2.整体梳理 ①固基业——秦孝公崛起 ②充国力——五代君王扩张 ③极鼎盛——始皇统一天下、行暴政 ④骤灭亡——陈涉起义，秦朝覆灭 ⑤析原因——仁义不施而攻守之势异也 （三）艺术特色 善于铺排渲染：多用排比、同义叠用，气势雄浑，典型赋体笔法。 多层对比论证：秦与六国、秦与陈涉、陈涉与六国、秦兴盛与秦灭亡多重对比，突出主旨，说服力极强。 欲抑先扬：极力铺写秦之强盛，再写其瞬间覆灭，反差强烈，突出暴政亡国的教训。 叙议结合：前四段以叙事铺陈史实，最后一段议论点睛，水到渠成揭示道理。 （四）文言知识 明确本节课的学习重点，快速进入学习状态。 1. 梳理一、二段重点字词，疏通文意。 2. 小组合作讨论，圈画文中相关语句，探究问题，赏析语言。 从文中找依据，小组合作，完成对比。 1. 结合句子，体会文章的艺术特色，感受语言魅力。 2. 记录重点论证方法的作用，提升文学鉴赏能力。 温故知新，自然衔接新课内容，为深入探究做好铺垫。 通过小组讨论、教师点拨，引导学生深入分析文章内容，突破教学重难点。 突破难点，实现情感与价值观目标。 赏析文章的论证方法和语言特点，提升学生的文学鉴赏能力。 课堂练习 详见课件 课堂小结 全篇以时间为线，叙秦百年兴亡，以多重对比、铺陈叙事，最终落脚 “仁义不施” 的核心道理。既是总结秦朝灭亡的历史教训，更是贾谊借古讽今，规劝当朝统治者体恤百姓、施行仁政、长治久安。 课后作业 1.《过秦论》最核心的论证手法是对比论证，请列举文中三组核心对比，并简要分析其作用。 2.全文的中心论点是什么？作者反复铺陈秦的强盛，再写其速亡，有何写作用意？ 3.结合《过秦论》中“仁义不施而攻守之势异也”的核心观点，联系秦朝暴政（焚书坑儒、严刑峻法、徭役繁重等），谈谈治国理政的启示，字数150字左右。 板书设计 过秦论 贾谊 叙事脉络： 1 段 崛起 —— 秦孝公 据险变法 奠定基业 2 段 发展 —— 五代君王 扩张国力 六国溃败 3 段 鼎盛 —— 始皇统一 威震四海 施暴愚民 4 段 灭亡 —— 陈涉起义 天下响应 秦族覆灭 议论主旨：仁义不施 而攻守之势异也 手法：铺陈渲染、多层对比、欲抑先扬 用意：借古讽今 规劝仁政 教学评价 1.过程性评价：关注学生课堂参与度，包括回答问题、小组讨论的表现，评价学生的思维活跃度和表达能力；检查学生的预习情况、课堂笔记记录情况，评价学生的学习态度。 2.结果性评价：通过课堂练习、课后作业的完成情况，评价学生对基础知识、核心概念的掌握程度，以及运用文章观点分析问题的能力。 3.综合性评价：结合学生的课堂表现和作业完成情况，评价学生的逻辑思辨能力、文本鉴赏能力和唯物史观的树立情况，针对不同学生的表现给出个性化的评价和指导。 教学反思 1.反思教学环节的设计是否合理，时间分配是否恰当，是否能有效调动学生的学习积极性，针对节奏过快或过慢的环节进行调整。 2.反思核心概念的讲解是否通俗易懂，案例的选取是否贴合中职生的认知水平，对于学生难以理解的知识点，思考更简洁的讲解方式和更合适的案例。 反思小组合作探究的效果，是否能让每个学生都参与其中，对于探究效果不佳的问题，思考如何优化问题设计，加强对小组讨论的引导。 3.反思教学目标的达成情况，针对未达成的教学目标，分析原因并制定后续的补救措施，同时总结教学中的优点，为后续教学提供参考。 精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $