第3课 边城（教案）-《语文拓展模块下册》（高教版）【上好课】

《中职语文 拓展模块下》（高教版） 课题 2.3 边城 课 型 新授课 课 时 2 授课班级 授课时间 90mins 授课教师 教材分析 1. 地位作用：《边城》是沈从文的代表作，是中国现代文学史上散文化小说的巅峰之作，也是中职语文现代文学教学的核心篇目。本课以湘西茶峒为背景，融合风景美、风俗美、人情美与悲剧美，既能提升学生小说鉴赏能力，又能引导学生理解质朴人性与理想人生，为后续现代小说、乡土文学学习奠定审美与知识基础。 2. 知识衔接：前承基础模块现代散文意象、抒情手法学习，后启复杂小说文本、京派文学、乡土小说的拓展阅读，符合中职生由浅入深、由景入情、由文入理的认知规律。 3. 内容适配：文本语言清新、情感真挚，故事性强，贴合中职生兴趣；需简化背景分析，聚焦人物形象、三重美感、悲剧意蕴，降低鉴赏难度，适配中职生接受水平。 学情分析 1. 知识储备：学生已接触现代散文、短篇小说，了解基本小说常识，但对散文化小说、京派文学、象征手法等专业知识掌握不足。 2. 能力水平：具备基本诵读与概括能力，但对小说心理描写、环境烘托、象征意义的分析能力较弱，抽象审美与共情能力有待提升。 3. 兴趣态度：对爱情故事、乡土风情兴趣较高，但对长篇文本细读、人性主题剖析易产生畏难情绪。 4. 学习困难：难以理解《边城》的悲剧美意蕴；难以区分散文化小说与传统小说的差异；难以把握“人性美”与现实社会的对照关系。 教学目标 1. 了解沈从文及京派文学、散文化小说的文体知识。 2. 理解《边城》的剧情与人物关系，掌握文中风景、风俗、人情三重美的体现。 3. 品析小说清新质朴的语言风格，鉴赏环境描写对人物与主题的烘托作用，掌握象征手法。 4. 理解翠翠、爷爷等人物形象，体会作者对理想人性的追求，感悟作品的悲剧美与人文关怀。 教学重难点 1. 教学重点：感受《边城》的风景美、风俗美、人情美，分析翠翠、爷爷的人物形象。 2. 教学难点：理解《边城》的悲剧美意蕴，把握作者对理想人性与美好社会的追寻。 教学方法 诵读法、讲授法、交流讨论法、情境教学法 课前准备 教师：制作多媒体课件（作者背景、湘西风景视频、课文赏析 PPT、结构思维导图）。 学生：预习课文，圈画生字词；初步了解《边城》故事梗概。 教学媒体 多媒体课件、黑板、投影仪 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 第一课时 情境导入 文学常识 字词梳理 初读感知 课堂检测 （一）情境导入 在很多大作家的笔下，总有一群人，是他的笔墨一直在书写的，也总有一个地方，是他一直念念不忘的。比如史铁生笔下的地坛，贾平凹的秦岭和商州、阿来的川西北高原、刘震云的中州故土、毕飞宇的江淮水乡、莫言的高密东北乡的红高粱大地...... 中国作家评论，文学史上有两座城不得不入，一座是钱钟书的《围城》，一座是沈从文的《边城》。 （二）文学常识与字词积累 1.作者简介 沈从文（1902年12月28日--1988年5月10日），原名沈岳焕，出生于湖南凤凰县，中国现代小说家、散文家、文物研究家，“京派作家群”发起人。 2.文体知识 散文化小说，是指将小说和散文两体裁相互渗透而形成的一种散文化结构的小说，是介于散文和小说之间的一种文体。 3.写作背景 《边城》成书于1934年4月，那正是沈从文爱情事业双丰收的季节。1931年社会虽然动荡不安，但总体上还是稍显和平，这个时候中国有良知的文人，都在思考着人性的本质，沈从文自然是走在前沿的，于是，他希望通过自己对湘西的印象，描写了一个近似于桃花源的湘西小城，给都市文明中迷茫的人性指一条明路。人间尚有纯洁自然的爱，人生需要皈依自然的本性。 4.人物介绍 5.故事梗概 （三）初读感知 1.字词梳理 2.自由朗读课文，梳理课文脉络。 引导学生分层： （1）（开头至端午风俗部分）写边城风景与民俗。 （2）（翠翠与傩送相遇部分）写翠翠的情窦初开。 （3）（爷爷与翠翠相依部分）写祖孙情深。 （4）（结尾部分）写离别与等待，埋下悲剧伏笔。 3初步感知 边城是一座风景秀丽、民风淳朴、人情真挚的小城。 （四）课堂检测 创造情境 聆听、记录关键信息。 更深入了解《边城》 聆听记录，齐读字词，标注重点。 划分层次，概括段意，理清叙事线索。 回顾本堂课所学知识 用悬念引出课题，为理解主题铺垫。 夯实文学常识。 为后续教学打下基础 夯实基础，扫清文本阅读障碍。 建立结构意识，让元杂剧学习条理清晰。 及时获得教学反馈 第二课时 复习导入 重点分析 拓展探究 艺术特色 课堂小结 （一）游戏导入 同学们，我们先来“快问快答”，回顾一下上节课的内容。 （二）重点分析 1. 引导圈画环境句，归纳 “风景美”。 2. 找出端午、中秋等情节，归纳 “风俗美”。 3. 结合对话、细节，分析翠翠、爷爷、乡邻，归纳 “人情美”。 4.探索文本中有何象征意义。 （1）翠翠象征着什么呢？ （2）“渡船、爷爷”的意象又象征着什么呢？ 5.作者刻意写边城的人性美，有什么深刻作用？ （三）合作探究 1.小说给我们展示了湘西至真至纯的民风，至善至美的人性。这就是作者营造的“世外桃源”，作者为何要将这样一个美好温暖的故事处理成悲剧呢？ 2.作者为什么要写这样的边城，这样的翠翠？ （四）艺术特色 ①诗画般的环境描写：小说中的环境描写，不仅描绘了清新秀丽的边城风光，而且也与人物的心情相映衬。 ②细腻的心理描写：一是通过人物的幻想、梦境来披露人物心理，如翠翠离奇的“胡思乱想”，想到爷爷不在的情景，写出少女孤单寂寞的心理。二是通过人物当下的语言、神态，使读者体味人物的内心。 ③连贯流畅而又回环照应的结构：节选的这四节小说，时间安排忽而眼前忽而追忆，穿插交错，回环往复，而呼应衔接，天衣无缝，使情节跌宕起伏，引人入胜。 ④人性美的深刻主题：视角独具特色，深刻而细腻 ⑤质朴而自然的语言：构筑在梦幻基础上的故事，充分体现了其浪漫主义的创作风格，仿佛一首抒情诗，一首诗意的田园牧歌，寄托了他的理想与追求。 （五）课堂小结 梳理本课知识：三重美、人物、主旨、悲剧美。 快速回忆、抢答，巩固旧知。 1. 圈画语句，小组分享：风景美在哪里。 2. 标记民俗段落，说说湘西风俗特点。 3. 讨论人物细节，概括性格，派代表发言。 聆听记录，结合课文举例印证，齐读经典语段。 小组讨论，探究艺术特色。 齐声回顾，完善课堂笔记。 温故知新，自然进入深层鉴赏。 突破教学重点，让学生自主提炼 “三重美”，提升文本细读能力。 系统梳理艺术特色，提升文学鉴赏与表达能力。 提升审美鉴赏能力。 整体建构知识体系，强化核心内容记忆。 课堂练习 详见课件 课堂小结 赞美：边城生活的质朴、纯真和人与人之间纯洁的爱； 批判：物欲泛滥的现代文明；拜金主义的浅薄庸俗和腐化堕落的现实（人们精神的堕落）； 呼吁：重建民族的美好品德和人格。 课后作业 1.沈从文在《边城》中塑造的人物形象，都闪耀着“人性美”的光辉，请结合具体人物，说说小说中体现了哪些人性之美。 2.小说结尾写道：“这个人也许永远不回来了，也许‘明天’就回来！”请结合全文，谈谈你对这个结尾的理解，说说它体现了小说怎样的主题意蕴，以及给你带来了怎样的思考，不少于200字。 3.结合小说情节，改编一段简短的课本剧剧本，重点展现翠翠与傩送的经典相遇场景，不少于300字。 板书设计 边城 沈从文・京派・散文化小说 三重美：风景美→风俗美→人情美 人物：翠翠（纯真 / 忠贞） 爷爷（淳朴 / 慈爱） 手法：象征、环境烘托、细节描写 主旨：赞美理想人性，追寻美好人生，体味温柔悲剧美 教学评价 1.过程性评价：关注学生课堂参与度，包括回答问题、小组讨论的表现，评价学生的思维活跃度和表达能力；检查学生的预习情况、课堂笔记记录情况，评价学生的学习态度。 2.结果性评价：通过课堂练习、课后作业的完成情况，评价学生对基础知识、核心概念的掌握程度，以及运用文章观点分析问题的能力。 3.综合性评价：结合学生的课堂表现和作业完成情况，评价学生的逻辑思辨能力、文本鉴赏能力和唯物史观的树立情况，针对不同学生的表现给出个性化的评价和指导。 教学反思 1.反思教学环节的设计是否合理，时间分配是否恰当，是否能有效调动学生的学习积极性，针对节奏过快或过慢的环节进行调整。 2.反思核心概念的讲解是否通俗易懂，案例的选取是否贴合中职生的认知水平，对于学生难以理解的知识点，思考更简洁的讲解方式和更合适的案例。 反思小组合作探究的效果，是否能让每个学生都参与其中，对于探究效果不佳的问题，思考如何优化问题设计，加强对小组讨论的引导。 3.反思教学目标的达成情况，针对未达成的教学目标，分析原因并制定后续的补救措施，同时总结教学中的优点，为后续教学提供参考。 精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $