期末《知识补白——反复、词性、短语结构》知识点梳理与真题演练 -2025-2026学年统编版语文七年级下册

七下期末复习：知识补白（语文知识）：反复、词性、短语结构 知识点梳理与真题演练 知识点梳理： 1.修辞手法 反复：为了强调某个意思，突出某种感情，而有意识地重复某个相同的词语、句子等语言成分。包含：连续反复和间隔反复。（简单的判断方法：完全一样的内容，反复出现） 2.词性 助词—— （1）结构助词：的、地、得、所、似的。 “的”“地”在连接前后词语时，前边的词语主要起修饰或限制作用；“得”则主要用在动词或形容词之后，表示它后面的成分起补充说明作用。 “所”用在一部分动词的前边，后边加“的”，组成一个名词性成分。 “似的”附着在词或短语的后边，用来作比喻，或者说明情况类似。 （2）动态助词：着、了、过，附着在动词的后边，表示动作行为的状态。 了：动作/变化已经发生/实现（完成态/实现态） 着：动作/状态正在进行/持续（进行/持续态） 过：动作曾经发生/有过某种经历（经历态） 典型例子： 了（实现/完成）： 我写完了作业。（“写完了”= 写+完并实现；注意“了”的位置会影响强调点） 花红了。（形容词+了，也常视为状态变化实现） 着（持续/伴随）： 他笑着走过来。 / 墙上挂着一幅画。（静态存在也可用“着”） 别站着，坐吧。 过（经历）： 我去过北京。 / 我吃过这道菜。 他从来没见过这么大的场面。 （3）语气助词 定义:附着在句末（有时句中停顿处），用来表达语气：陈述/疑问/祈使/感叹，以及肯定/不确定/强调/委婉等情态色彩。 它本身不“指物”，也不“表动作”，只管“口气”。 的：加强肯定语气（不是结构助词“的”） 他会来的。（“的”= 语气词，表确实如此） 了：表变化/出现新情况（句末“了”多属语气词范畴） 天冷了。 / 他已经走了。 吗：纯疑问语气 你明天来吗？ 吧：推测/商量/请求（缓和语气） 大概是他吧。 / 咱们走吧。 另外：呢（加强疑问/指明事实仍在持续或强调状态） 人呢？ / 他正忙着呢。 叹词—— 定义:表示强烈的情绪、呼唤、应答等，独立性很强，常常不跟别的词发生常规“主谓宾/偏正”组合关系，多单独成句或在句首/句末独立插入。 特点: 不作句子成分（或说作“独立语/插入成分”），不修饰、不带宾语。 书写上常加感叹号或用逗号隔开；不少叹词书写形式不定（嗯、啊、哎呀…会因语气变化写法变体）。 初中典型例子: 表喜悦/赞叹：啊、哈哈、哇 啊！太美了！ 表惊讶/诧异：哎呀、咦、哟 哎呀，我忘了带钥匙。 表痛苦/惋惜：哎哟、唉 唉，这事真难办。 表呼唤/应答：喂、嘿、嗯（嗯也可同时当拟声） 喂，有人在吗？ / 嗯，我知道了。 拟声词： 定义:模仿自然界或动作发出的声音的词；在句中可作状语、定语、谓语等（比叹词更“能嵌入句子结构”）。 特点:很多写法不固定（按读音近似记录）：啪、哗、咚、轰隆、滴答、咕噜…… 可重叠（哗哗、啪啪、叮叮当当）。 典型例子: 作状语（最常见）： 雨哗哗地下。 / 门砰的一声关上了。 作定语： 传来啪啪的响声。 / 听到轰隆一声雷。 独立或作谓语（口语更强）： 砰！枪响了。 / 水咕嘟咕嘟往上涨。 3.短语结构： （1）主谓短语（主语 + 谓语） 定义——主语：提出话题（谁/什么）；谓语：陈述主语（做什么/怎么样/是什么）。 主谓短语整体功能往往接近“句子骨架”，但在句中常作主语、宾语、定语等成分。 标志/怎么抓 可试加停顿：……‖……（主语后常能轻微停顿） 常可加“是不是/有没有”检验：X是不是Y？/ X有没有怎么样？ 典型例子（按主语类型） 名词/代词作主语（最常见）​ 鲜花盛开（主语“鲜花”，谓语“盛开”） 阳光灿烂（主语“阳光”，谓语“灿烂”——形容词谓语句的短语版） 大家休息（“大家”‖“休息”） 他聪明（口语里也可看作“他‖（是）聪明”的简并；更严谨：形容词谓语） 抽象/事理作主语（稍难）​ 纪律严明 比赛结束 天气转凉 （2）动宾短语（动词 + 宾语） 定义：动词表示动作/行为/心理活动/存在判断等；宾语是动作涉及、支配的对象（或内容/结果/存在物等）。 标志/怎么抓 可试着提问：动词 + 什么？ / 动词 + 谁？（回答部分往往是宾语） 宾语常是名词性成分；动宾短语整体功能是动词性的。 初中典型例子 吃饭 / 喝茶 / 写作业 热爱祖国 / 克服困难 / 打扫教室 喜欢音乐 / 想念亲人 / 希望成功（此处“成功”名物化用法，宾语位） 是榜样（判断动词“是” + 宾语） 有办法 / 没有借口（“有/没有”也带宾语） 易混提醒： 不是所有“动+名”都叫动宾：如“跑得快”里“快”是补语（动补）；“新书”里“新”是定语（偏正）。 “看了一次”里“一次”是补语（动量补语），不是宾语。 （3）偏正短语（修饰语 + 中心语） 定义：一方是中心语（核心词），另一方是修饰语，用来限定、描写、限定范围/属性/程度/方式。 初中常再分两类：定中（定语—中心语）、状中（状语—中心语）。 （1）定中短语（定语 + 名词中心语） 标志词：“的”（有时可省略但仍属定中关系） 例子： （美丽的）风景 / （蔚蓝的）天空 （三本）练习册 / （昨天买的）书包 （我的）老师 / （中国的）历史 （2）状中短语（状语 + 动词/形容词中心语） 标志词：“地”；或副词/介宾短语直接作状语（不需“地”也可构成状中） 例子： [认真]学习 / [飞快]跑 / [已经]出发 [非常]漂亮 / [忽然]安静 [在灯下]看书 / [按照规则]处理（介宾短语作状语） 偏正识别口诀（实用）： “的/地”前是修饰，后为中心；没“的/地”就看谁靠谁更紧——中心语扛意思，修饰语打辅助。 （4）并列短语（成分平等、同功能并列） 定义：两个或以上成分地位平等、语法功能相近，共同构成一个更大单元；并列项之间可加“和/而/并/又…又…”等（不一定出现，但能测）。 标志：交换位置基本不影响结构（语义可能变，但语法关系仍在） 常能扩展成“A和B”“A又B”“A而B” 初中典型例子 春夏秋冬 / 花草树木（名词并列） 唱歌跳舞 / 讨论并通过（动词并列） 雄伟壮观 / 干净整洁（形容词并列） 我和妈妈（代词/名词并列） 聪明而谦虚 / 又高又壮 （5）补充短语（后补 / 动补、形补）（中心语在前，补语在后） 定义：以前面的动词或形容词为中心语，用后面的成分来补充说明： 补充说明结果/趋向/程度/数量（动量/时量）/可能性等。 初中最关键的标志是：“得”（状态/程度补语的标志），以及趋向动词、数量短语、结果性词语等。 常见补语类型 + 例子 “得”补语（状态/程度补语）​ 跑得很快 / 高兴得跳起来 / 说得很清楚 疼得直冒汗（“得”后甚至可以是小分句性描述） 结果补语（动+结果） 打碎 / 写完 / 听懂 / 推开（“碎/完/懂/开”补出动作结果） 趋向补语（动+来/去/上来/下去/进来/出来…） 走进来 / 拿出去 / 爬上去 / 传下去 数量补语​ 看了一遍 / 休息了一下 / 等了三分钟（动量/时量） 可能补语（常在动结/动向间插“得/不”） 吃得完 / 吃不完；看得懂 / 看不懂 真题演练： 1.阅读下列材料，完成下列各题。 ①人工智能是创新中国的一道缩影。今天的创新中国，仿佛一列jí（▲）驰而过的复兴号列车，坐在车上的我们可能_____，反倒是刚刚搭上列车的人有着更为深刻的体会。【甲】德国总理默茨回国后感慨，“我们的生产力就是不够了”。从“世界工厂”到“创新实验室”，我们靠的是什么？ ②是“越压越强”的志气。【乙】打压，极限施压、技术封锁，非但没有压垮我们，反而激发了我们补齐短板的志气，让“卡（▲）脖子”清单变成科研成绩单。【丙】中国人历来不信邪、不怕压。 ③是“gǒu（▲）日新，日日新，又日新”的文化基因。“嫦娥”“羲和”，航天器的命名蕴藏“中国式浪漫”；“墨子号”“祖冲之号”，大国重器的名号折射中华文明源流。勇于创新的文化品格，始终流淌在中华民族的血液中，_____当下，_____未来。 ④yóu（▲）记得，改革开放之初，中国与发达国家之间的差距给人们带来很大震动，“差距太大，很有____的紧迫感”。今天，向着科技强国阔步前进，我们依然很有紧迫感。【丁】这种紧迫感不再只是为了追赶，更是为了领跑。 （摘编自2026年3月24日《人民日报》，有删改） （1）根据拼音写出相应汉字，并为加点字注音。 （2）根据语境在横线上填入词语，下列选项中最恰当的是 A．习以为常 滋养 涵养 咄咄逼人 B．司空见惯 滋养 涵养 来势汹汹 C．习以为常 涵养 滋养 咄咄逼人 D．司空见惯 滋养 涵养 咄咄逼人 （3）将下列句子依次填入第②段最后波浪线位置，正确的排序是 ①视困难为考验，把挑战当机遇，迎难而上，有这样的精气神，创新之火定能燎原。 ②想当年，有人问钱学森：“中国人搞导弹行不行？”他坚定回答：“外国人能干的，中国人为什么不能干？” ③“想试试改变世界”的王兴兴坚信，“别人能做的事，我们也能做，还能做得更好”。 ④今天，这份坚定传承到了年轻一代身上。 A．①③②④ B．③①②④ C．②③①④ D．②④③① （4）下列说法正确的是 A．甲句中“回”是动词，“后”是介词，“生产力”是名词，“了”是助词。 B．乙句“极限施压”“技术封锁”“补齐短板”三个短语的结构类型相同。 C．丙句的主干是“中国人信邪、怕压”。 D．丁句是表示转折关系的复句，句中的“不再”是关联词。 解析：（1）根据字词积累，“jí驰”写作“疾驰”，“卡脖子”中的“卡”读作“qiǎ”，“gǒu日新”写作“苟日新”，“yóu记得”写作“犹记得”。 （2）第一处：习以为常：常做某种事情或常见某种现象，成了习惯，就觉得很平常了。司空见惯：比喻常见之事，不足为奇。 第二、三处：滋养：供给养分。涵养：滋润养育，培养。指对事物的滋养和培育过程。根据词义和搭配习惯可知，应是“滋养当下，涵养未来”。 第四处：咄咄逼人：指形势发展迅速，给人压力。气势汹汹：形容态度、声势凶猛而嚣张。结合语境可知，形容“紧迫感”，填“咄咄逼人”更合适。 故选：A。 （3）仔细阅读待排句可知，②列举钱学森的事例，③列举王兴兴的事例，①中“这样的精气神”指的是钱学森和王兴兴不信邪、不怕压的志气和韧劲，故①应排在②③后面；④“今天，这份坚定传承到了年轻一代身上”强调对前人精神的传承，应为尾句。故正确的排序为：②③①④。 故选：C。 （4）A.正确； B.有误，“极限施压”“技术封锁”是偏正短语，“补齐短板”是动宾短语，三个短语的结构类型不相同； C.有误，丙句的主干是“中国人不信邪、不怕压”。 D.有误，丁句是表示递进关系的复句，句中的“不再”是副词，而非连词。 故选：A。 2.下列各项中分析正确的一项是（　　） ①春风起，暖意浓。②“大家拼搏进取、耕耘奉献、铸就了欣欣向荣的中国”，而震撼世界的中国伟力，就蕴藏在每个人身上。③愿每一份悄然付出的善意、每一次无声传递的守护，都汇成照亮长夜的光，凝成滋润人心的暖。④让我们勇敢地怀揣这份热气腾腾，一起奔赴春天。 A．“大家”是名词，“就”是副词，“守护”是动词。 B．“暖意浓”“拼搏进取”“悄然付出”三个短语结构完全相同。 C．句②标点有误，应将“耕耘奉献”后面的“、”改为“，”。 D．句③画横线的句子语序不当。 解析：A.有误，“大家”在句中是代词，不是名词；“守护”在“每一次无声传递的守护”中是名词，不是动词。 B.有误，“暖意浓”是主谓短语，“拼搏进取”是并列短语，“悄然付出”是偏正短语，三个短语结构不同。 C.正确。 D.有误，句③画横线的句子语序恰当。 故选：C。 3.下列各项中分析正确的一项是（　　） ①列车穿过阡陌田野，凭窗而望，青山叠翠、绿水含情，心底的眷恋开始悄然蔓延。②车窗恰似时光的取景框，一端连着建设者们逐梦奋斗的远方，一端系着游子们魂牵梦萦的故乡。③这长长的画卷，见证着最澎湃的发展活力。 A．语段中加点的三个短语结构相同。 B．画线的两个分句之间没有主次之分。 C．句③中“长长”和“澎湃”作状语。 D．句③中的“这”指的是“故乡”。 解析：A.有误，青山叠翠是主谓；绿水含情是主谓；悄然蔓延是偏正。结构不同。 B.正确。 C.有误，长长、澎湃均作定语。 D.有误，“这”指代沿途山水与列车所见景象，并非故乡。 故选：B。 学科网（北京）股份有限公司 $