《变形记》导学案 2025-2026学年统编版高一语文必修下册

该高中语文导学案围绕《变形记》展开，引导学生梳理情节脉络，把握格里高尔变形前后的心理变化与家人态度嬗变，探究“荒诞情节”与“真实细节”的关系及“异化”主题。通过预习导学的文学知识卡片、字词积累和初读感知搭建西方现代主义文学背景，为课堂探究的人物分析、变形原因探讨等提供学习支架。 这份导学案特色鲜明，以多维度探究（社会、家庭、心理分析变形原因）和比较阅读（与《促织》对比文化差异）为亮点，设计分层作业（基础、提升、挑战型），注重培养学生思维能力（分析比较、辩证思维）和语言运用（心理描写赏析、写作表达），帮助学生深入理解文本，联系现实议题，提升审美创造与文化视野。

《变形记》导学案 【学生版导学案】 【学习目标】 1． 了解卡夫卡的创作及其作品的主要倾向，了解西方现代主义创作思潮。 2． 梳理小说的情节脉络，把握格里高尔变形前后的心理变化及家人的态度嬗变。 3． 分析“荒诞情节”与“真实细节”的辩证关系，理解表现主义“寓真实于荒诞”的艺术手法。 4． 探究“变形”的多重含义，理解“异化”主题的现实意义。 【重点难点】 重点：分析主人公格里高尔的心理活动及人物形象，探讨“人变成虫”的象征意义。 难点：理解“异化”的哲学内涵，认识资本主义社会人与人之间关系的冷漠本质。 【学法指导】 1． 查阅有关资料，了解西方现代派文学的流派、创作主张及代表作家，将《变形记》放在现代派思潮的大背景中去阅读、思考。 2． 运用历史学、政治学知识，结合工业社会的发展、科技进步给人类带来的影响，理解“异化”问题。 3． 精读课文，圈画关键语句，关注细节真实与心理真实的描写。 【预习导学】 一、文学知识卡片 1. 作者简介 弗兰茨·卡夫卡（1883—1924），（国籍）小说家，西方现代主义文学的先驱和大师。主要作品有短篇小说《 》《 》等，长篇小说《 》《 》《 》。 2. 作品特色 卡夫卡的作品表现了“ ”和“ ”的哲学命题。“异化”指物对人的统治，人成了不能支配自己的奴隶；“悖谬”指一个事物两条逻辑线的相互矛盾与抵消。 3. 背景扫描 第一次世界大战前后，资本主义国家经济萧条，社会动荡。现代主义文学应运而生，艺术上强调使用极度夸张以至怪诞离奇的表现手法，描绘扭曲的人性，表现人的本能和无意识的主观感受。 二、字词积累（给加点字注音） 穹顶（　　）　　偌大（　　）　　粘性（　　）　　休憩（　　） 下颚（　　）　　思忖（　　）　　羞赧（　　）　　门闩（　　） 阖上（　　）　　一瞥（　　）　　晨曦（　　）　　濒临（　　） 三、初读感知 请快速阅读课文，完成以下任务： 1. 故事梗概 用一句话概括课文的主要内容： 2. 情节梳理 情节阶段 格里高尔状态 家人反应 关键词 初变甲虫（早晨） 惊慌、担忧工作、想上班 秘书惊骇逃走、父亲粗暴驱赶 惊慌·失去 清理房间（妹妹试图照料） 保护私物、忍受痛苦 ______________ 挣扎·伤害 濒死（绝食、苹果腐烂在背） ______________ 妹妹厌弃、全家“解脱” 放弃·解脱 【课堂探究】 活动一：人物形象分析 任务1：格里高尔的人格形象 格里高尔变形前后，他的心理和性格有哪些特点？请结合文中相关语句分析。 维度 具体表现（摘录原文） 性格特点 对工作 ________________ ________________ 对家人 ________________ ________________ 对自己 ________________ ________________ 任务2：家人态度变化轨迹 请梳理家人（父亲、母亲、妹妹）对格里高尔的态度变化，完成下表： 人物 初始态度 中期态度 最终态度 变化原因 父亲 ________ ________ ________ ________ 母亲 ________ ________ ________ ________ 妹妹 ________ ________ ________ ________ 活动二：探究“变形”的原因 核心问题：格里高尔一夜之间变成甲虫，你认为这是偶然还是必然？ 请从以下三个维度进行分析： 1. 工作（社会）原因 相关原文： 分析： 2. 家庭原因 相关原文： 分析： 3. 心理原因 相关原文： 分析： 我的结论： 活动三：艺术手法赏析 任务1：荒诞中的真实 人变甲虫明明是荒诞的，为什么读起来却觉得真实？请从以下三个方面分析： 层面 具体表现 细节的“生理真实” ______________________________ 心理的“情感真实” ______________________________ 社会的“批判真实” ______________________________ 任务2：心理描写赏析 请找出文中一处精彩的心理描写，分析其作用。 摘抄： 赏析： 活动四：象征意义探讨 1. 为何是“甲虫”？ 作者为何让主人公异化为“甲虫”而不是其他动物？“甲虫”这个意象有什么特殊寓意？ 提示：可从甲虫的硬壳、孤独、笨拙、对光的敏感等特征思考。 2. “变形”的多重含义 标题“变形记”中的“变形”至少包含三个层面的内容，请填写： 层面 具体含义 生理变形 ______________________________ 心理变形 ______________________________ 人际关系变形 ______________________________ 3. 谁才是真正的“异化者”？ 有人说，《变形记》里真正“变形”的不是格里高尔，而是他的家人。你同意吗？请阐述理由。 【拓展延伸】 比较阅读：《促织》与《变形记》 对比项 《促织》（蒲松龄） 《变形记》（卡夫卡） 变形方式 主动/被动交织：魂化促织 ________________ 变形结果 ________________ 被抛弃，孤独死去 艺术风格 浪漫奇幻、善恶有报 ________________ 社会批判 暗讽科举制度 ________________ 思考：同样是“人变形”，为什么《促织》读来有“希望”，而《变形记》读来只有“绝望”？ 【课后作业】 写作任务（三选一）： 基础型：用80字概括格里高尔的性格特征，要求用原文语句佐证。 提升型：以“格里高尔变形前的最后一天”为题，写一段内心独白，展现他工作的疲惫与压抑。（200字左右） 挑战型：请联系当代社会“内卷”“996”“工具人”等现实议题，谈谈你对“异化”这一概念的新理解。（300字左右） 【学习反思】 学完本课后，你还有哪些困惑？请记录下来与同学、老师交流。 【教师版导学案】 【教学目标】 1． 梳理格里高尔变形前后的情节脉络；分析内心独白、回忆、联想等心理描写手法的作用。 2． 从社会、家庭、心理三个维度探究“变形”原因；比较家人态度从“同情→厌恶→解脱”的嬗变轨迹，理解“异化”的哲学内涵。 3． 辨析“荒诞情节”与“真实细节”的辩证关系；比较《变形记》与《促织》的“变形”意象，感受中西文学不同的审美取向。 4． 认识现代主义文学产生的社会背景；联系当代“内卷”“996”“工具人”等现实议题，构建经典与生活的意义桥梁。 【教学重难点】 重点：通过格里高尔的心理描写，透视其“虫形人心”的悲剧性；理解“异化”的具体内涵。 难点：荒诞与真实的统一；“变形”的双重指向——表面上是格里高尔变成甲虫，实质上是家人“思想的变形”。 【导学案使用建议】 一、课前预习阶段 1. 文学知识卡片 学生自主查阅资料完成，教师可通过提问检查预习效果。 补充说明：卡夫卡的创作与父亲专横性格的关系，帮助学生理解其作品中“父权压迫”的主题。 2. 字词积累 建议采用小组互测方式，确保基础落实。 3. 初读感知 情节梳理表可提前布置，课堂以小组交流、修正为主。 教师重点关注学生对“家人反应”一栏的填写是否准确，为后续“态度嬗变”分析做铺垫。 二、课堂探究阶段 活动一：人物形象分析 任务1 参考答案： 维度 具体表现 性格特点 对工作 “长年累月到处奔波，比坐办公室辛苦多了”“担心各次火车的倒换” 勤勉、负责，但已疲惫不堪 对家人 “为了父母亲而总是谨小慎微”“还清父亲欠的债——也许还得五六年” 有责任感、孝顺、自我牺牲 对自己 自责拖累家人，为讨父亲欢心“乖乖地、艰难地爬回卧室” 善良、懦弱、自我否定 教学提示：引导学生关注格里高尔“虫形人心”的悲剧——外形虽变，但人的责任感、爱、愧疚感始终未变，这正是悲剧的核心。 任务2 参考答案： 人物 初始态度 中期态度 最终态度 变化原因 父亲 愤怒驱赶 用苹果砸（苹果卡在背里腐烂） 冷漠、希望摆脱 失去经济价值，成为累赘 母亲 惊惧 昏厥、不忍面对 默许抛弃 软弱、以丈夫和女儿的意见为准 妹妹 关心照料 逐渐厌烦 “它必须滚开” 照料变成负担，青春被牺牲 关键追问： 1、妹妹最初主动照料格里高尔，为什么后来最先提出“它必须滚开”？ ——不是突然转变，而是随着“照料”变成“负担”而渐变。 2、父亲第二次用苹果砸格里高尔时，苹果卡在背里腐烂——这个细节象征什么？ ——象征“惩罚”与“伤害的持续”，暗示家庭关系的不可修复。 核心结论：真正的悲剧不是格里高尔变成了甲虫，而是他变成甲虫后，家人“变成”了陌生人甚至敌人。格里高尔在“虫形”中保留了人性，而家人在“人形”中丧失了人性。 活动二：探究“变形”的原因 教学引导思路： 工作异化：引导学生从第1-2段找出关键词——“长年累月”“不定时而且低劣的饮食”“萍水相逢的人也总是些泛泛之交”。分析：人际关系的浅薄化+职业的机械重复=人的异化。 家庭责任异化：格里高尔不是“为家庭工作”，而是“为还债活着”——他的存在价值被简化为“经济功能”。 心理压抑异化：他早已失去反抗的勇气，“那个家伙准会从写字桌后面直蹦起来”——心灵先于身体“死亡”。 关键结论：格里高尔不是“变成了甲虫”，而是他“早就已经是一只甲虫”——在日复一日的机械劳动中，在沉重的债务负担中，在被工具化的家庭关系中，他的人性已经被慢慢吞噬。 活动三：艺术手法赏析 任务1 参考答案： 细节的“生理真实”：甲虫的“铁甲”般的脊背、“弧形硬片”般的肚子、“细得可怜的腿脚”——具有严格的生物学底色。 心理的“情感真实”：格里高尔担心工作、操心债务、眷恋妹妹、自责拖累家人——“虫形人心”的张力恰恰是悲剧的核心。 社会的“批判真实”：家人态度变化的逻辑是“功利主义”的——有用时是亲人，无用时是累赘。这种“有用即亲情”的逻辑，比人变虫更加冷酷和真实。 教学总结：卡夫卡的伟大在于：他先用“荒诞”撕开现实的伪装，再用“真实”让读者无处可逃。 任务2 教学提示： 1． 重点研读第2-6段，分析内心独白、回忆与现实交织的手法。 2． 与现实主义小说对比：传统小说靠“外部行动”刻画人物，现代小说靠“内部心理”塑造人物。 活动四：象征意义探讨 1. “甲虫”的象征意义（教学参考） 甲虫有坚硬的壳——象征格里高尔自我保护的外壳，也象征人与外界的隔膜 甲虫行动笨拙、缓慢——象征在现代社会中的无力感 甲虫喜暗怕光——象征格里高尔逐渐退入黑暗、远离光明的生活 2. “变形”的三重含义 生理变形：人变成虫 心理变形：从渴望自由到绝望放弃 人际关系变形：从亲情的温暖到冷漠的抛弃 3. 谁才是真正的“异化者”？ 引导方向：格里高尔外形虽变，内心始终是“人”（责任感、爱、愧疚）；家人外形不变，内心却由爱变冷，最终丧失人性。这是一种“反向变形”，是作品最深刻之处。 三、拓展延伸环节 比较阅读教学要点： 对比项 《促织》 《变形记》 变形方式 主动魂化（为救家庭） 被动突变成虫 变形结果 解决家庭危机，全家受益 被抛弃，孤独死去，家庭“解脱” 艺术风格 浪漫奇幻、善恶有报、温情世情关怀 荒诞冷酷、理性批判、存在拷问 社会批判 暗讽科举制度、官场腐败 批判工业社会对人的物化与剥夺 教师点拨：中国人相信“变”是有意义的——变形往往是受难、牺牲、救赎的通道。而卡夫卡笔下的“变”是荒诞的、无意义的——格里高尔的死毫无价值，甚至加速了家人的遗忘。这种差异背后，是两种文化对“苦难”的不同理解：中国文学常赋予苦难以道德意义，而现代主义文学认为苦难就是苦难本身，没有升华。 四、课后作业评价建议 作业类型 评价标准 分值建议 基础型 能否准确概括性格特征，引用原文是否恰当 5分 提升型 内心独白是否贴合人物身份与处境，是否有感染力 8分 挑战型 对“异化”的理解是否深入，与现实联系是否合理，是否有自己的思考 10分 【课堂总结参考语】 卡夫卡曾说过：“一本书必须是一把冰镐，劈开我们心中冰封的海洋。”《变形记》就是这样一把冰镐。它劈开的不是格里高尔变成了甲虫这个“荒诞故事”，而是我们每个人都有可能被异化的“真实困境”。 今天，当我们被“卷”到筋疲力尽时，当我们感觉自己不过是一颗“螺丝钉”时，不妨想想那只孤独的甲虫——他的悲剧不是变成了虫，而是变成了虫、死了，世界却照常运转。而我们唯一能做的，就是在他身上看到自己，然后追问：我是否也在逐渐变成一只“甲虫”？ 第 1 页 共 11 页 学科网（北京）股份有限公司 $