第1章 文言文阅读（课件PPT）-【金版新学案】2027年高考语文高三总复习大一轮复习讲义

该高中语文高考复习课件聚焦文言文阅读板块，依据高考评价体系覆盖断句、词语、翻译、简答等核心题型，通过分析2023-2025年全国卷考情，明确史传+史论等文体组合、立德树人主题、教考衔接等命题趋势，归纳高频考点权重，构建系统备考框架。 课件亮点在于“真题精讲+教材衔接+思维建模”策略，如以2025全国一卷断句题为例，用“主谓宾结构分析法”突破主观断句，结合《烛之武退秦师》等教材篇目实现知识迁移，培养语言运用和逻辑思维素养。设“易错点警示”（如强加因果）和“答题模板”，助力学生掌握得分技巧，教师可据此精准规划复习，提升备考效率。

高三总复习讲义 部编版 第1章 文言文阅读 板块二 古诗文阅读 内容索引 考情速递 前备知识 考情速递 返回 年份 卷别 篇名 核心价值 文体 试题构成 断句 词语 内容概述 翻译 简答 2025 全国 一卷 《左传·昭公二十四年》《列女传》《韩诗外传》《考信录》 历史与文学的真伪 史传＋杂论＋专著 八断三/七断三 (主观题) 实词(2个)、虚词(1 个)、句型(1个) 四选一 (选出不正确的一项) 两句 概括观点，谈认识 全国 二卷 《晋书·郗鉴传》；《东坡志林·人物》 家国忠孝 史传＋ 杂论 实词 (4个) 概括 观点 考题概览 年份 卷别 篇名 核心价值 文体 试题构成 断句 词语 内容 概述 翻译 简答 2024 新课标 Ⅰ卷 《资治通鉴·汉纪》《读通鉴论》 民族气节 史传＋ 史论 八断三/七断三 (主观题) 实词(3个)、虚词(1个) 四选一 (选出不正确的一项) 两句 材料印证观点 新课标 Ⅱ卷 《史记·魏世家》 《史记·留侯世家》 《论衡·非韩》 敬贤修德 史传＋ 史论 实词(3 个)、文化常识(1个) 内容比较 年份 卷别 篇名 核心价值 文体 试题构成 断句 词语 内容 概述 翻译 简答 2023 新课标 Ⅰ卷 《韩非子·难一》 《孔丛子·答问》 守正尊古 政论＋ 杂论 八断三/七断三 (主观题) 实词 (4个) 四选一 (选出 不正确 的一项) 两句 内容概括 新课标 Ⅱ卷 《百战奇略》 《唐太宗李卫公问对》 以史为鉴 兵书＋ 问对 实词(3个)；文化常识(1个) 概括原因 命题特点 1.选材： (1)趋于多样化。选文从先秦散文、诸子百家到历史著作再到历史评论，经史子集，包罗万象。 (2)内容：由偏记事向偏议论转变。 (3)主题：着眼于立德树人，重视养德修身。 (4)篇幅：600～800字，阅读难度适中，但阅读量有增多的趋势。 2.特点：文化常识考点逐渐退出，对文言词语的考查占据核心。 命题特点 3.题型：基本稳定，断句题由选择题变为主观题。 4.分值：上调主观题分值，考查“高阶式思维”。2024年新课标Ⅰ卷、2025年全国一卷的文意理解主观题变为5分，引导考生全方位、多角度地思考问题，激发考生的批判性思维。 5.与教材高度关联：从2022年命题开始，无论是选文还是词语解释等具体题型，都与教材高度关联，“教考衔接”特点十分明显，强调文言知识的迁移运用。 (2025·全国一卷)阅读下面的文言文，完成1～5题。(22分) 材料一： 郑伯晋，子大叔相，见范献子[注]。献子曰：“若王室何？”对曰：“老夫其国家不能恤，敢及王室？抑人亦有言曰：‘嫠不恤其纬，而忧宗周之陨，为将及焉。’今王室实蠢蠢焉，吾小国惧矣，然大国之忧也，吾侪何知焉？ 吾子其早图之。” (节选自《左传·昭公二十四年》) 真题导航 精研真题 一 材料二： 漆室女者，鲁漆室邑之女也。当穆公时，君老，太子幼。女倚柱而啸，旁人闻之，莫不为之惨者。其邻人妇从之游，谓曰：“何啸之悲也？”漆室女曰：“吾忧鲁君老，太子幼。”邻妇笑曰：“此乃鲁大夫之忧，妇人何焉！”漆室女曰：“不然，非子所知也。昔晋客舍吾家，系马园中。马佚驰走，践吾葵，使我终岁不食葵。邻人女奔，随人亡，其家倩吾兄行追之。逢霖水出，溺流而死，令吾终身无兄。今鲁君老悖，太子少愚，愚伪日起。 夫鲁国有患者君臣父子皆被其辱祸及众庶妇人独安所避乎！吾甚忧之。” (节选自刘向《列女传》卷三) 材料三： 鲁监门之女婴相从绩，中夜而泣涕， 其偶曰：“何谓而泣也？”婴曰：“吾闻卫世子不肖，所以泣也。”其偶曰：“卫世子不肖，诸侯之忧也，子泣也？”婴曰：“吾闻之异乎子之言也。昔者宋之桓司马得罪于宋君，出于鲁，其马佚而 吾园，而食吾园之葵。是岁，吾闻园人亡利之半。越王勾践起兵而攻吴，诸侯畏其威，鲁往献女，吾姊与焉，兄往视之，道畏而死。越兵威者，吴也；兄死者，我也。今卫世子甚不肖，好兵，吾男弟三人，能无忧乎？” (节选自韩婴《韩诗外传》卷二) 材料四： 　　战国之时，说客辨士尤好借物以喻其意，非以为实有此事也，乃汉晋著述者往往误以为实事而采之入书。《春秋传》子大叔云“嫠不恤其纬，而忧宗周之陨，为将及焉”，此不过设言耳。其后衍之，遂谓漆室之女不绩其麻而忧鲁国；其后又衍之，遂谓鲁监门之女婴忧卫世子之不肖。而有“终岁不食葵”“终身无兄”之言，真有其人其事者矣。由是韩婴竟采之以入《诗外传》，刘向采之以入《列女传》。传之益久，信者愈多，遂至虚言竟成实事。乃世之士但见汉人之书有之，遂信之而不疑，抑亦过矣。 (节选自崔述《考信录》) 　　注 春秋末期，宗周王室动荡，晋强郑弱。子大叔为郑国正卿，范献子为晋国大臣。 读文指导 一、看出处，明文体。 材料一：《左传》是编年体史书，主要记载春秋时期的历史事件。 材料二：《列女传》是一部介绍中国古代妇女行为的书，也有观点认为该书是一部妇女史。其选取的故事体现了儒家对妇女的看法。 材料三：《韩诗外传》是一部记述中国古代史实、传闻的著作。该书以儒家为本，从礼乐教化、道德伦理等方面阐发了其思想。 材料四：《考信录》是清代考据学派的代表人物崔述的代表作。该书通过对先秦至汉代典籍的考证，指出了许多历史记载中的矛盾和不实之处，对后世的史学研究产生了重要影响。 二、圈点勾画，以“词”疏意。 材料一： ①如：往、去；到……去　　　 ②相：辅佐，动词　 ③若……何：对……怎么办 ④对：回答 ⑤其：自己的 ⑥恤：顾及 ⑦抑：不过，然而 ⑧嫠：寡妇 ⑨为将及焉：因为将会波及她 ⑩蠢蠢：动荡不安 ⑪吾侪(wú chái)：我辈，我们这些人 ⑫吾子：古时对人的尊称，可翻译为“您” ⑬其：表祈使，意为“还是，希望” ⑭图：图谋，谋划，打算 材料二： ①莫：没有人 ②游：交游，交往 ③与：参与 ④舍：住在 ⑤佚：同“逸”，逃跑 ⑥走：逃跑 ⑦奔：私奔 ⑧倩：同“请” ⑨霖：久下不停的雨 ⑩悖：糊涂，昏聩 ⑪被：遭受 ⑫安：哪里，难道 材料三： ①监门：守门小吏 ②相从：一起 ③绩：纺麻 ④中夜：半夜 ⑤偶：同伴 ⑥何谓：为何，为什么 ⑦不肖：不成材，无才能 ⑧曷为：为何，为什么 ⑨异乎：与……不同 ⑩亡：失去，损失 ⑪与：参加 ⑫威：威胁 材料四： ①尤好：尤其喜欢 ②喻：使……明白，说明 ③设言：假设的话 ④衍：衍生 ⑤若：好像，仿佛 ⑥由是：因此 ⑦竟：最终 ⑧士：读书人 ⑨但：只 ⑩抑亦：表揣测语气，恐怕 三、研文本，理层次，知内容。 (1)知人：明确写的是什么人；了解人物之间的关系；清楚人物性格、品 行等。 (2)知事：清楚作者围绕主要人物写了什么事，事件的起因、经过、结果；写了几件事；事件之间存在怎样的关联等。 (3)知理：叙事类文本，分析作者借助所叙之事对人物的评价或说明的事理；议论类文本，分析作者在文中的观点态度。 四、整体把握，画出思维导图。 体验真题 1.材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请将相应位置的答案标号涂黑。(3分) 夫鲁国A有患者B君臣父子C皆被其辱D祸E及众庶F妇人G独安H所避乎！ 答案：BDF “鲁国”作主语，“有”作谓语，“患”作宾语，主谓宾结构完整，且“……者”为判断句的标志，故应在“者”后即B处断开。“君臣父子”作主语，“被”作谓语，“其辱”作宾语，主谓宾结构完整，故应在“辱”后即D处断开。“祸及众庶”意为“灾祸波及百姓”，句意完整连贯，故应在“庶”后即F处断开。 点拨　文言文断句，主要考查的是对文言句式、文句关系的理解以及对事理连贯性的把握，应当选择最佳断句点，优先考虑三处非断不可的地方作为选项，不能选择可断可不断之处而舍弃非断不可之处。 2.下列对材料中加三角符号标注的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分) A.如，往、去，与《屈原列传》“使使如秦受地”“臣请往如楚”的“如”意义相同。 B.与，音yù，参与，与《离骚》“恐年岁之不吾与”的“与”读音、意义均不相同。 C.曷为，“曷”作“为”的前置宾语，与《短歌行》“何以解忧”的“何以”结构相同。 D.若，连词，如果，与《烛之武退秦师》“若舍郑以为东道主”的“若”意义相同。 √ A.“如”都是“往，去”的意思。B.读音、意义分别为：yù，参 与/yǔ，等待。C.“曷为”与“何以”的结构相同，都是疑问代词作介词的前置宾语。D.“意义相同”错误，“若”的意义分别为：好像，仿佛/如果。 点拨　(1)本题注重教考衔接。选项A、B、C、D都有效关联教材内容，对照语句均来自课文，能起到触类旁通的作用。(2)通过试题，引导考生认真分析语言环境，正确推导词义，归纳总结文言文词语的用法特点，进而提升其分析能力。(3)注重考查知识的综合性。选项B要求对不同语境中两个“与”的读音、意义作比较，一定程度上扩大了考查的知识面。也增加了考查的难度与信度。这是新高考以来文言文试题首次将读音纳入考查 范围。 3.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是(3分) A.范献子向子大叔咨询如何对待王室之事，子大叔认为王室动荡，将殃及郑国，郑国很恐惧，但他现在无能为力，希望范献子早作打算。 B.漆室之女倚柱而啸，邻妇问她为何啸声如此悲惨，漆室女告知原因：晋客的马践踏菜园，我一年吃不上葵菜；兄长溺水而亡，我终身没有了 兄长。 C.监门之女说：桓司马得罪宋君，出逃到鲁国，导致菜园收成损失一半；越国进攻吴国，而我失去了兄长。同理，如今卫世子不肖，也可能危 及我。 D.根据材料四，《春秋传》中的“嫠不恤其纬，而忧宗周之陨，为将及焉”是假设之辞，而漆室女、监门女之事都是由此衍生出来的故事。 √ 强加因果。“漆室之女倚柱而啸，邻妇问她为何啸声如此悲惨”对应材料中的“女倚柱而啸……谓曰：‘何啸之悲也？’”，选项与文意相符；“晋客的马践踏菜园……我终身没有了兄长”，对应材料中的“昔晋客舍吾家，系马园中……溺流而死，令吾终身无兄”，选项表述与文意大致相同，但这并不是漆室女啸声悲惨的原因。回答邻妇“何啸之悲也”的，应该是“吾忧鲁君老，太子幼”。因为鲁国国君年老，而太子年幼，所以漆室女担心鲁国将来会遭遇动乱，祸及普通百姓，包括自己，故“倚柱而啸”，且啸声悲惨。至于“终岁不食葵”“终身无兄”之语，是漆室女针对邻妇“(鲁君老，太子幼)乃鲁大夫之忧，妇人何与焉”而作的批评之语，与“啸之悲也”并未构成直接的因果关系。 点拨　本题重点考查考生对阅读材料相关内容的理解能力、归纳能力和综合分析能力。试题按四则材料顺序均衡设项，考查考生对四个文段的理解与把握，体现对文意的理解、分析与概括。 4.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) (1)今鲁君老悖，太子少愚，愚伪日起。 译文：__________________________________________________________ ________________________________________________________________ 如今鲁国君主年老昏聩，太子年少愚昧，愚昧和虚伪的事情天天发生。 关键词：“悖”，糊涂，昏聩；“愚伪”，愚昧欺诈的事情(“伪”虚伪、欺诈)；“日”，时间名词作状语，每天、天天；“起”，兴起，发生。 (2)鲁监门之女婴相从绩，中夜而泣涕，其偶曰：“何谓而泣也？” 译文：__________________________________________________________ ________________________________________________________________ 鲁国一个守门小吏的女儿名叫婴，她与同伴们一起纺麻，半夜哭泣起来，她的同伴说：“为什么哭泣呢？” 关键词：“相从”，跟随、一起；“绩”，纺麻；“中夜”，半夜；“偶”，伙伴、同伴；“何谓”，为什么。 点拨　文言文的翻译要求整体把握语句在文段中的作用与意义，正确理解具体语境中词语的意义，重点关注关键词语的理解，注意古今词义的区别，同时要对特定的句式结构有所了解，要求采取直译的方式。本题有两句翻译，第一句相对容易，大部分考生应能顺利作答，有获得感；第二句明显难些，便于测试出不同考生的水平差异。 5.崔述运用三则材料说明了什么观点？请概括他的观点并谈谈你的认识。(5分) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ (1)观点：对“借物喻意”的故事，刘向、韩婴不应该直接采信，后人不应该信而不疑。(2)认识：①对古书中的记载不宜盲目相信，而需加以辨析；②对于“借物喻意”的故事，重在理解故事所阐述的道理，不必强求其真实性。 第一问要求概括崔述的观点。材料四中，崔述将前三则材料的关系分析为：材料一的“嫠不恤其纬”只不过是假设之辞，而材料二漆室女之事、材料三监门女之事都是据此演绎出来的虚构故事，用具体事例证明“虚言竟成实事”的过程。崔述据此而表述的观点则体现在开头的“说客辨士尤好借物以喻其意……乃汉晋著述者往往误以为实事而采之入书”，以及结尾“由是韩婴竟采之以入《诗外传》……遂信之而不疑，抑亦过矣”。意思是说，“说客辨士”喜欢“借物喻意”，所述故事并不是真有其事，而汉晋著述者往往误以为实事而取之记入书中，漆室女之事载入《列女传》，监门女之事载入《诗外传》，就是这种类型的错误。 后面进一步说明，而今世之人看到汉人著述中有这样的记载，就深信不疑，也是错误的。第二问要求“谈谈你的认识”。崔述用三则材料证明“虚言竟成实事”，批评世人“信之而不疑”，论证过程严密，值得肯定。顺着这个逻辑，就应该是“对古书中的记载不宜盲目相信，而需加以辨析”，即所谓“尽信书不如无书”，这是认识的第一点。崔述在前面提到“说客辨士”喜欢“借物喻意”，“借物”是借一个事情，或者一个故事；“喻意”是表达一个意思，或者说明一个道理。所以从这个角度看，“意”才是作者真正想要表达的，也是读者需要理解的。既然是“借”，本身就可能含有虚构性。本题带有一定的开放性，允许考生基于材料与分析说出自己的认识。 点拨　本题重点考查考生对文言文内容的综合理解能力、信息筛选能力以及批判思维能力。题目带有一定的开放性，允许考生基于材料内容发表自己的见解。 原创再命题 1.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是 A.“吾子其早图之”与“吾其还也”(《烛之武退秦师》)两句中的“其”含义和用法相同。 B.“妇人何与焉”与“与嬴而不助五国也”(《六国论》)两句中的“与”意思不同。 C.“竟成实事”与“何竟日默默在此”(《项脊轩志》)两句中的“竟”意思相同。 D.“乃世之士但见汉人之书有之”与“卿但暂还家”(《孔雀东南飞》)两句中的“但”意思不同。 √ A.都是语气副词，表祈使，意为“还是，希望”。B.参与/亲附、亲近。C.“意思相同”错误。最终/整，全。D.只/只管，尽管。 2.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 (1)今王室实蠢蠢焉，吾小国惧矣，然大国之忧也，吾侪何知焉？ 译文：__________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________ 如今王室确实动荡不安，我们小国(郑国)感到害怕了，然而(如何处理王室的事，)这是你们大国该忧虑的事啊，我们这些人哪里懂得(该怎么办)呢？ 蠢蠢，动荡不安；吾侪，我们这些人；何知，宾语前置。 (2)乃世之士但见汉人之书有之，遂信之而不疑，抑亦过矣。 译文：__________________________________________________________ ________________________________________________________________ 然而世上的读书人只看到汉代人的书中有这些记载，就信以为真、毫不怀疑，恐怕也太错误了。 乃，可是，然而；士，读书人；抑亦，恐怕；过，错误。 参考译文 材料一： 郑伯(郑定公)到晋国去，子大叔(游吉)担任辅相(陪同出使)，他们去拜见范献子(晋国执政卿士鞅)。范献子问(子大叔)：“(你们)对周王室(的危难)该怎么办？”(子大叔)回答说：“我连自己的国家都顾及不过来，哪里还敢过问王室的事呢？不过人们也有一句话说：‘寡妇不担忧自己织布的纬线不够，却担忧周王室的覆亡，因为(周王室覆亡的灾祸)将会波及她(自身)。’如今王室确实动荡不安，我们小国(郑国)感到害怕了，然而(如何处理王室的事，)这是你们大国该忧虑的事啊，我们这些人哪里懂得(该怎么办)呢？您还是及早谋划(这件事)吧。” 材料二： 漆室女，是鲁国漆室邑的一个女子。在鲁穆公的时代，国君年老，太子年纪幼小(缺乏能力)。这个女子靠着柱子悲叹，旁边的人听到她的叹息声，没有人不为之感到悲伤凄惨的。她邻居家的妇人跟她交往，对她说：“为什么你的叹息声如此悲伤呢？”漆室女说：“我担忧鲁国国君年老，太子年纪幼小(缺乏能力)。”邻居妇人笑着说：“这应该是鲁国大夫们忧虑的事，我们妇人哪里能参与其中呢！”漆室女说：“不对，不是你所认识的那样。从前有个晋国客人住在我家，把马拴在我家的菜园里。马挣脱缰绳逃跑了，踩坏了我的冬葵，害得我整年都吃不上葵菜。邻居家的女儿和人私奔，她的家人请我的哥哥去追赶她。 哥哥遇到连绵大雨洪水暴发，被淹死了，害得我终身失去了哥哥。如今鲁国国君年老昏聩，太子年少愚昧，愚昧和虚伪的事情天天发生。如果鲁国发生祸患，(那么)君臣父子(各个阶层)都会遭受羞辱，灾难波及普通百姓，我们妇人难道能独自躲避得了吗！我为此非常忧虑啊。” 材料三： 鲁国一个守门小吏的女儿名叫婴，她与同伴们一起纺麻，半夜哭泣起来，她的同伴说：“你为什么哭呢？”婴说：“我听说卫国的太子不成材，所以哭泣。”她的同伴说：“卫国太子不成材，那是诸侯们该忧虑的事，你为什么哭泣呢？”婴说：“我听到的和你所说的不同。从前，宋国的桓司马得罪了宋国国君，逃亡到鲁国，他的马逃跑闯进了我家的菜园，吃了我家园子里的葵菜。那一年，我听说我家种菜园的人损失了一半的收益。越王勾践发兵攻打吴国，诸侯们畏惧他的威势，鲁国前去(向越国)进献女子，我的姐姐就在其中。我的哥哥前去看望姐姐，在路上因(恐惧/艰险)而死去。越国(之所以能)兴兵耀武扬威，(是因为打败了)吴国啊；(我的)哥哥死了，(受害的)却是我啊。如今卫国的太子非常不成材，又喜好战争(穷兵黩武)，我有三个弟弟，怎么能不忧虑呢？” 材料四： 战国时期，说客、辩士尤其喜欢借助具体事物来说明自己的观点，并非认为这些事真实存在，但汉、晋时期的著述者往往误以为这些是真事并将其收录到书中。例如《春秋传》中子大叔说“寡妇不担心自己的纬线，却担忧周王室的覆灭，因为(周王室覆灭的灾祸)将会波及她(自身)”，这不过是假设的话罢了。后来这一说法衍生出来，成了“漆室之女不织麻而忧鲁国”；再后来又被加以衍生，于是说“鲁监门之女婴因卫世子不肖而哭泣”，甚至添加了“终岁不食葵”“终身无兄”等细节，仿佛真有其人其事。因此韩婴将其采入《韩诗外传》，刘向采入《列女传》。时间越久，相信的人越多，虚言最终竟成了实事。然而世上的读书人只看到汉代人的书中有这些记载，就信以为真、毫不怀疑，恐怕也太错误了。 (2025·全国二卷)阅读下面的文言文，完成6～10题。(20分) 材料一： 　　愔字方回。性至孝，居父母忧，将灭性。时吴郡守阕，欲以愔为太守。愔自以资望少，不宜超莅大郡，朝议嘉之，转为临海太守。在郡优游，颇称简默，与姊夫王羲之、高士许询并有迈世之风。及帝践作，就加镇军、都督浙江东五郡军事。久之，以年老乞骸骨，因居会稽。三子：超、融、冲。超最知名。 精研真题 二 　　超字景兴，一字嘉宾。少卓荦不羁，有旷世之度，交游士林，每存胜拔，善谈论，义理精微。愔又好聚敛，积钱数千万，尝开库，任超所取。超性好施，一日中散与亲故都尽，其任心独诣皆此类也。桓温辟为征西大将军掾。温迁大司马，又转为参军。时愔在北府①，温恒云“京口酒可饮，兵可用”，深不欲愔居之。而愔于事机，遣笺诣温，欲共王室，修复园陵。超取视，寸寸毁裂，乃更作笺，自陈老病，甚不堪人间，乞闲地自养。温得笺大喜，即转愔为会稽太守。温怀不轨，欲立霸王之基，超为之谋。 谢安与王坦之尝诣温论事，温令超帐中卧听之，风动帐开，安笑曰：“郗生可谓入幕之宾矣。”既而超就温宿，曰：“明公既居重任，天下之责将归于公矣。若不能行废立大事，不足镇压四海，震服宇内，岂可不深思哉！”温既素有此计深纳其言遂定废立超始谋也。年四十二，先愔卒。 (节选自《晋书·郗鉴传》) 材料二： 　　郗超虽为桓温腹心，以其父愔忠于王室，不知之。将死，出一箱付门生，曰：“本欲焚之，恐公年尊，必以相伤为毙。我死后，公若大损眠食，可呈此箱，不尔便烧之。”愔后果哀悼成疾，门生以呈之，则悉与温往反密计。愔大怒曰：“小子死晚矣！”更不复哭矣。若方回者，可谓忠臣矣，当与石碏②比。然超谓之不孝，可乎？使超知君子之孝，则不从温矣。东坡先生曰：超，小人之孝也。 (节选自苏轼《东坡志林·人物》) 　　注　①北府：东晋时京口的别称。②石碏：春秋时卫国人，能大义 灭亲。 一、看出处，明文体。 读文指导 材料一：《晋书》是一部纪传体史书，编写于唐朝时期，为“二十四史”之一。该书记载西晋和东晋封建王朝的兴亡史，兼叙了割据政权“十六国”的史实。 材料二：《东坡志林》是宋代著名文学家苏轼在元丰、元符年间所书的笔记文集，内容有杂说、史论等，十分广泛。 二、圈点勾画，以“词”疏意。 材料一： ①至：极　　　　　　　　　②居……忧：子女为父母守丧的礼仪制度 ③殆：几乎 ④阕：同“缺”，指官位职事的空缺 ⑤资望：资历名望　　　　　⑥超莅：越级管理　　　 ⑦嘉：赞许 ⑧简默：简约沉静 ⑨迈世：超脱世俗 ⑩践作：登基，即位 ⑪加：加封 ⑫乞骸骨：因年老请求退职 ⑬卓荦：卓越超群 ⑭不羁：不受约束 ⑮存：怀着，想着 ⑯胜拔：选拔贤才 ⑰精微：精深微妙 ⑱聚敛：搜刮财货 ⑲施：施舍 ⑳散与：散给 ㉑独诣：独行其是 ㉒辟：征召 ㉓掾：属官 ㉔暗：糊涂 ㉕事机：事情的关键，指世事、时局 ㉖奖：辅助 ㉗修复：修缮恢复 ㉘更：重新 ㉙堪：胜任，承受 ㉚不轨：谋反，篡逆 ㉛入幕之宾：参与机密的亲近之人 ㉜既而：不久后 ㉝就：到……去 ㉞居：担当，肩负 ㉟责：责任 ㊱镇压：控制 ㊲震服：使动用法，使……畏惧屈服 ㊳素：向来 ㊴深纳：深深采纳，非常赞同 材料二： ①腹心：亲信，心腹 ②以：因为 ③付：交给 ④年尊：年迈 ⑤相伤：伤害他 ⑥毙：倒下，指“死亡” ⑦损：减损 ⑧尔：这样 ⑨以指：按照意图，“指”同“旨” ⑩往反：往来，来往 ⑪比：并列、相比 ⑫使：假使 三、研文本，理层次，知内容。 (1)知人：郗愔和郗超。 (2)知事：郗愔欲辅王室，郗超毁书代父请闲；桓温重用郗超，二人密谋 废立。 (3)知理：聚焦其伦理冲突，共同揭示东晋门阀政治下“才性”与“忠孝”的分裂。 四、整体把握，画出思维导图。 材料一 材料二 6.材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请将相应位置的答案标号涂黑。(3分) 温既素有此A计B深纳C其言D遂定E废F立G超H始谋也 体验真题 答案： BDG “温”指桓温，作主语，“有”作谓语，“此计”作宾语，主谓宾结构完整，应在“计”后即B处断开。“深纳其言”承前省略主语“温”，“纳”作谓语，“其言”作宾语，主谓宾结构完整，应在“言”后即D处断开。“遂定废立”同样承前省略主语“温”，“定”作谓语，“废立”作宾语，主谓宾结构完整，应在“立”后即G处断开。 点拨　正确理解关键词语的意思是断句的要义所在。做文言文断句题，通常需要对古汉语的韵律节奏和古人的表述习惯有所认识，就本题而言，古人喜用四字句的表述习惯也有助于考生正确断句，这与《岳阳楼记》的表述特点是一致的。 7.下列对材料中加三角符号标注的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分) A.殆，几乎，与《论语·为政》中“思而不学则殆”的“殆”意思不相同。 B.暗，糊涂，与《琵琶行》中“寻声暗问弹者谁”的“暗”意思不相同。 C.奖，辅助，与《出师表》中“当奖率三军，北定中原”的“奖”意思 相同。 D.指，同“旨”，与《陈涉世家》中“卜者知其指意”的“指”意思相同。 √ A.几乎，大概/疑惑。B.糊涂/低声。C.“意思相同”错误，辅助/鼓励。D.二者均同“旨”，意旨，意思。 点拨　题目对文言文词语的考查较为全面，四个选项均与课文有关联，较好地体现了教考衔接的特点。考点分布合理，实词、通假字均有涉及，考查知识立体，方法科学。 8.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是(3分) A.郗愔极为孝顺，为父母服丧，悲痛欲绝。为官悠然自处，颇为简静安宁，和他的姐夫王羲之、高士许询一样都有超凡脱俗之风。 B.郗超少年时卓越超群，不受约束，交游广泛，他的父亲曾打开家中库房，任郗超随意取用，结果他一天之中就把钱财全部散给亲戚故旧了。 C.郗愔曾给桓温写信，郗超取信阅毕，不认可父亲书信中的主张，便撕毁了原信，以自己的口吻重写了一封信，说父亲年老多病，应予闲官休养。 D.郗愔原先并不知道郗超曾与桓温图谋不轨，郗超去世后，郗愔悲痛成疾，在看到郗超与桓温密计后，十分愤怒，从此不再为他的去世而落泪。 √ “以自己的口吻重写了一封信，说父亲年老多病，应予闲官休养”错误，根据“超取视，寸寸毁裂，乃更作笺，自陈老病，甚不堪人间，乞闲地自养”可知，郗超是代父亲重写了一封信，以父亲郗愔的口吻自述年老多病，请求任闲官休养。 点拨　本题四个选项均是材料中较为重要的情节，以此作为考查点，可以帮助考生疏通全文文意，整体把握文章主旨。考点设置科学，错误项的设置有一定隐蔽性，能有效考查考生的综合理解能力。 9.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) (1)温恒云“京口酒可饮，兵可用”，深不欲愔居之。 译文：__________________________________________________________ ________________________________________________________________ (2)公若大损眠食，可呈此箱，不尔便烧之。 译文：__________________________________________________________ ________________________________________________________________ 桓温常说“京口的酒可以畅饮，军队可以调动”，非常不愿意让郗愔占据此地。 如果我父亲(因为悲伤)严重损害了睡眠饮食，可以把这个箱子呈交给他，(如果他)不这样就烧掉这箱书信。 点拨　本题两句翻译除考查关键词语外，句式也较为灵活，考生需结合上下文才能准确翻译。翻译难点与教材课文关联紧密，关键词语的释义考生在日常学习中已经学过，该题目明确传达出“学好课文是答好高考题的基础”的信息。 10.根据材料，说说东坡先生所论“君子之孝”“小人之孝”的内涵分别是什么。(3分) ________________________________________________________________________________________________________________________________ ①君子之孝，指孝养父母，忠于王室，做国家的忠臣；②小人之孝，指只对父母孝顺关心，但于国家大节有亏。 本题要求考生就苏轼《东坡志林》中的议论谈谈“君子之孝”“小人之孝”的内涵，东坡先生所论是针对郗愔、郗超父子的具体行为而发，从材料一中可看出。郗愔“性至孝，居父母忧，殆将灭性”，又曾经想与桓温“共奖王室，修复园陵”，具备君子人格的基本要求，所以他的“孝”是“君子之孝”。郗超则是一个瑕瑜兼具的人物，一方面他“有旷世之度，交游士林，每存胜拔，善谈论，义理精微”，是个十分杰出的人物；另一方面他又跟随桓温，做出了对王室不忠的行为。 材料二中叙述了他不希望父亲因他去世而过于悲恸所做的相关安排，表明他心系父亲安康，不惜自毁其在父亲心目中的形象，以抵消父亲的哀伤。所以，东坡先生在议论时认为他不属于“不孝”，但因为他追随了桓温，他的“孝”只能属于“小人之孝”。“小人”在与“君子”对举时可理解为“识见浅狭的人”，也可理解为“人格卑下的人”，这里理解为第一种比较合适。考生只需从郗愔、郗超父子在“孝”的表现上的相同点与不同点着手，即可顺利回答问题。 点拨　本题在材料组合布局上详略有序，彼此相应。材料一对两个人物的生平叙述详细；材料二则聚焦于郗超去世前的安排，引出十分重要的“孝道”主题，东坡先生的议论虽寥寥数语，却精辟入微，家国主题油然而生。在通过具体试题拓展考生思维的同时，高考以文育人、以考促学的旨趣也于此可见。 3.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是 A.“不宜超莅大郡”与“莅中国而抚四夷也”(《齐桓晋文之事》)两句中的“莅”意思相同。 B.“每存胜拔”与“越陌度阡，枉用相存”(《短歌行》)两句中的“存”意思不相同。 C.“必以相伤为毙”与“茕茕孑立，形影相吊”(《陈情表》)两句中的“相”含义和用法相同。 D.“当与石碏比”与“比权量力，则不可同年而语矣”(《过秦论》)两句中的“比”意思不同。 原创再命题 √ A.均是“管理，统治”之意。B.怀着/问候、探望。C.“含义和用法相同”错误。副词，表示动作偏向一方，可译作“自己”/副词，互相。D.并列，相比/比较，较量。 4.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 (1)少卓荦不羁，有旷世之度，交游士林，每存胜拔，善谈论，义理精微。 译文：__________________________________________________________ ________________________________________________________________ (郗超)少年时卓越超群、不受拘束，有当世无双的气度，与士人广泛交往，常想着选拔贤才，善于谈论，剖析义理精深微妙。 卓荦：卓越，超群；不羁：不受约束；胜拔：选拔贤才；精微：精深 微妙。 (2)然超谓之不孝，可乎？使超知君子之孝，则不从温矣。 译文：__________________________________________________________ ________________________________________________________________ 但认为郗超不孝，可以吗？假使郗超懂得君子之孝，便不会追随桓温了。 然，表转折，但是；使，表假设，假使；从，追随。 参考译文 材料一： 　　郗愔字方回。他生性极为孝顺，为父母服丧期间，悲痛过度几乎危及生命。当时吴郡太守职位空缺，朝廷想任命郗愔为太守。郗愔自认为资历名望尚浅，不宜越级管理大郡，朝中官员赞许他的谦逊，改任他为临海太守。在任期间悠然自得，为政简约沉静，与姐夫王羲之、隐士许询都有超脱世俗的风范。等到皇帝登基后，加封他镇军将军、都督浙江东五郡军事。多年后，因年老请求退休，于是定居会稽。他有三个儿子：郗超、郗融、郗冲。其中郗超最为知名。 　　郗超，字景兴，又名嘉宾。少年时卓越超群、不受拘束，有当世无双的气度，与士人广泛交往，常想着选拔贤才，善于谈论，剖析义理精深微妙。郗愔喜好聚敛钱财，积蓄数千万，曾打开库房，任由郗超取用。郗超生性乐善好施，一天之内便将钱财散尽给亲友故交，他随心而行、独行其是的作风皆如此类。桓温征召他任征西大将军属官，后桓温升任大司马，郗超又调任参军。当时郗愔镇守北府(京口)，桓温常说“京口的酒可以畅饮，军队可以调用”，非常不愿意让郗愔占据此地。而郗愔对时局糊涂，派人送信给桓温，想共同辅佐晋室，修缮恢复皇陵。郗超取信看完后撕得粉碎，重新写一封信，假托父亲自称年老多病，不能承受政务烦扰，请求调任闲职休养。 桓温得信大喜，立即改任郗愔为会稽太守。桓温心怀篡逆，图谋建立霸业，郗超为他出谋划策。谢安与王坦之曾到桓温处议事，桓温让郗超在帐后细听，风吹帐幔掀起，谢安笑道：“郗生真可称作‘入幕之宾’啊！”不久后郗超夜宿桓温府中，劝道：“您既肩负重任，天下责任便系于一身。若不行废立皇帝的大事，不足以震慑四海、威服天下，岂能不深思！”桓温早有此意，非常赞同其言，于是决定废帝另立——此事实由郗超首谋。郗超四十二岁时，先于其父去世。 材料二： 　　郗超虽是桓温心腹，但因为父亲郗愔忠于晋室，始终未让父亲知晓自己的谋划。临终前，他取出一箱文书交给门生，说：“本想烧掉，又恐父亲年迈，一定会因我之死悲痛而损伤自己。我死后，如果我父亲(因为悲伤)严重损害了睡眠饮食，可以把这个箱子呈交给他，(如果他)不这样就烧掉这箱书信。”郗愔后来果然哀痛成疾，门生按其意图呈上箱子，里面全是郗超与桓温密谋篡逆的往来信件。郗愔怒道：“这小子死得太晚了！”从此再不流泪。像郗愔(方回)这样的人，可称忠臣，当与春秋时大义灭亲的石碏并列。但认为郗超不孝，可以吗？假使郗超懂得君子之孝，便不会追随桓温了。苏东坡先生评价：郗超的孝，只是小人之孝。 返回 前备知识 返回 文体知识 文言文文体知识与衔接教材 一、按文体分类 　　虽然近几年高考文言文阅读的选文类型多样，但从文体写作特点来看，可大致归为“叙事类文体”和“议论类文体”两大类。 (一)叙事类文体 1.史传类 文体 内容 行文逻辑 写作特点 代表作品 史传文 一人多事，叙述传主生平，表现传主品质 以时间为线索，兼以地点、官职等变化，串联传主生平事迹 因人命篇 以叙事为主，偶有议论(有的篇末有作者议论) 二十四史 纪事本 末体 时代大事，叙述某一重大历史事件之始末 以时间为线索，以事理为逻辑 因事命篇 《通鉴纪事本末》《宋史纪事本末》《明史纪事本末》 时代大事，叙述某一历史专题之始末 以时为序，围绕该专题将相关事件一一罗列 因专题 命篇 文体 内容 行文逻辑 写作特点 代表作品 国别体 各国大事，基于某一历史背景或事件，记录纵横家游说各国君主的说辞 围绕某一历史背景或事件，以纵横家展开的活动为主线，以记言为主，重点记录其游说的说辞 以记言为主 《国语》《战国策》 杂史 遗闻逸事，围绕该章主题，罗列与该主题相关的诸子遗闻逸事 每类(编)在主题的统筹下，罗列与该主题相关的诸子遗闻逸事 分类汇编，每类设一专篇，每篇设一主题，以记录言行为主，兼有议论，文前有总论，文末有按语 《说苑》 2.杂记类 类别 特点 衔接教材 笔记 以记事为主，有历史掌故、遗闻逸事、文艺随笔、文学考证、读书杂记等 《项脊轩志》 游记 专记游历过程中的所见所感 《石钟山记》《登泰山记》 (二)议论类文体 文体 特点 代表作品/衔接教材 语录体 记录人物言行，无完整篇章结构 《论语》 论说体 论 古代析理推论的议论文体，注重从正面树立一个观点，然后围绕它进行严密的论证 《过秦论》《六国论》 说 阐述某一事物、某一问题的义理 《师说》《捕蛇者说》 原 从根本上探讨某种理论、政治制度等 《原道》《原毁》 书序 序文的一种，或由作者自己撰写，或出自他人之手。一般讲述书籍或文章写作的缘由和经过，或对书籍、文章内容加以补充、评论 《兰亭集序》 《五代史伶官传序》 文体 特点 代表作品/衔接教材 寓言 将道理寓于带有劝谕或讽刺意味的故事中 《庖丁解牛》 《种树郭橐驼传》 书信 内容丰富广泛，或抒胸中情怀，或议论时事，或叙写家事等 《报任安书》《答司马谏议书》《与妻书》 奏议 对古代臣属进呈帝王的奏章的统称。奏议包括表、奏、疏、议、上书、札子、封事等 《谏太宗十思疏》 《陈情表》《出师表》 二、按篇目分类 (一)单篇文本 单篇文本通常是一篇完整的、经典的叙事或议论文章。所有信息(人物、事件、逻辑、情感)都存在于这一篇独立的文本之内。一道单篇阅读题，往往系统性地考查文言文的所有基础知识。 (二)复合文本(群文) 　　2023、2024年新课标Ⅰ、Ⅱ卷和2025年全国一、二卷均采用复合文本。材料由单一材料变成复合材料后，阅读的文字量与之前相比稍有增加，要求也显著提高。考生要对材料进行比较阅读，分析材料之间的异同，全方位、多角度地思考问题，并按题干要求解决相关问题。这种命题方式不仅考查考生的文言文阅读能力，还考查考生对比分析、辩证思考的能力，有助于考生提升批判性思维品质。 类型 特点 示例 就篇幅 而言 主宾式 篇幅有长有短；以一文本为主，另一文本为补充参照。目前，大多数组合都属于这一类 《资治通鉴·汉纪》《读通鉴论》(2024年新课标Ⅰ卷) 并列式 篇幅大致相当，文本地位相当 — 就材料关系而言 印证式 有主有次；一则为主文本，一则为作者的创作风格、理念或这类文学作品的评价标准 《资治通鉴·汉纪》《读通鉴论》(2024年新课标Ⅰ卷) 辩驳式 对某种错误观点或不合理观点进行反驳和批驳 《韩非子·难一》《孔丛子·答问》(2023年新课标Ⅰ卷) 类型 特点 示例 就材料关系而言 关联式 材料在内容或观点上有关联 《左传·昭公二十四年》《列女传》《韩诗外传》《考信录》(2025年全国一卷) 就文体 而言 不同文体组合在一起 “史传＋杂记＋专著”“史传＋史论”“兵书＋问对”等不同文体组合 史传＋史论(2024年新课标Ⅰ、Ⅱ卷) 衔接教材 人文主题 篇名 学习提示 学习之道 《劝学》 ①理解文章观点，分析作者提出观点的依据；②把握连词“而”的多种语义关系 《师说》 中华文明之光 《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》 ①语录体，言简意赅；②理解弟子的人生志向，思考孔子态度不同的原因 《齐桓晋文之事》 ①对话精彩，思辨性强，善于取譬设喻，因势利导；②把握文中主要观点，梳理孟子阐述观点的思路 人文主题 篇名 学习提示 中华文明之光 《庖丁解牛》 ①用寓言表达思想，形象生动，富于启发性；②思考重点语句含义，结合对庖丁解牛过程的描写，理解其高超技艺中蕴含的“道”，从而把握寓意；③归纳梳理三篇文章中的语气助词，体会这些词在不同语境中所表达的不同语气 《烛之武退 秦师》 ①理清思路，揣摩人物情态，体会对话语气，把握烛之武说辞的语言艺术和其中蕴含的智慧；②探究“礼”的内涵 《鸿门宴》 ①关注人物描写和人物的性格特征，注意人物关系、人物言行与事件发展之间的联系；②学习高超的叙事艺术；③关注人物相互间的称呼、座次等历史文化知识 人文主题 篇名 学习提示 责任与担当 《谏太宗十思疏》 ①把握文章主要观点，体会作者对国家大事的担当精神，领略文章骈散结合的行文特点，学习思虑周详的说理艺术；②把握文章行文简洁，说理严谨，理足气盛的艺术特点 《答司马谏议书》 《阿房宫赋》 ①感受赋和论的文体特点，体会作者灌注其中的感情和气势；②思考作者撰文反思历史的现实针对性，领会古代士人家国天下的情怀；③注意古今异义词，准确把握文言文的语义 《六国论》 人文主题 篇名 学习提示 百家争鸣 《〈论语〉十二章》 《大学之道》 《人皆有不忍人之心》 ①分析孔子关于“君子”之德及修身养性的基本观点；②结合《大学之道》理解“三纲”“八目”的具体所指及其内部关联；③体会孟子借寓言故事婉曲达意说理的风格；④关注三篇文章在论述道理上的巧妙之处 《〈老子〉四章》 《五石之瓠》 ①学习《老子》思辨性论说对现实人生的启示；体会《老子》善于汲取世俗经验展开哲理思辨，直接论说道理；②体会《庄子》长于借助寓言，婉曲达意，以增强说理的趣味和效果 《兼爱》 墨子追求语言的浅显、逻辑的严谨和结构的层次感 人文主题 篇名 学习提示 历史的现场 《屈原列传》 ①把握屈原的精神品质，品味作品精湛的叙事艺术；②积累古今异义词语，理解词语的语境义 《苏武传》 ①梳理情节脉络，感受苏武的人格魅力，探寻他备尝艰辛却矢志不渝的精神力量源泉；②关注文章叙事艺术，体会作者寓于其中的情感倾向； ③掌握词语的意动和使动用法，体会其语境义 《过秦论》 ①把握文章的主要观点及作者的写作意图；②对比赋体写史论和散体写史论的写作方法和论述风格；③掌握名词作状语，体会其用法 《五代史伶官传序》 人文主题 篇名 学习提示 至情至性 《陈情表》《项脊轩志》 ①理解作者是怎样以孝道贯串全文，以情感人，以理服人的；②掌握奏表文体中的谦敬词语用法 《兰亭集序》 ①感受作者领悟到的生命的哲理，体会魏晋文士的旷达和善思；循着作者的思路，理解其富于哲理的思考，感受情理交融的特点；②两篇文章的语言淡雅生动，文辞精致素朴；③体会古诗文对偶句的运用，语义的相近或相反，借对文章的阅读进一步学会推知应用 《归去来兮辞 并序》 人文主题 篇名 学习提示 至情至性 《种树郭橐驼传》 ①体会文章融叙事说理于一体，婉而多讽的写法，把握对举、类比的说理方式；②归纳总结人称代词 《石钟山记》 ①学习文中体现的质疑和求实精神；②体会文章将情趣与理趣融为一体，由小事入，由深理出，潇洒随性而自有法度等特点 自然情怀 《赤壁赋》 ①体会景与情的关系；②梳理文章情感起伏变化的脉络，体会景情理的完美融合以及描写、叙事简洁明快的特点；③积累整理古人记录时间的方法 《登泰山记》 人文主题 篇名 学习提示 观察与批判 《促织》 ①把握作品的现实主题，体会幻想与现实相交融的写法的独特魅力；②品味精练生动的语言；③体会文章细腻形象的叙事状物手法 使命与抱负 《谏逐客书》 体会文章精心构思，措辞巧妙，选取恰切的立足点和切入点的特点以及铺张扬厉、气势雄浑的论辩之风 《与妻书》 把握感情线索，体会作者写作时的复杂心理和崇高的思想境界 返回 谢 谢 观 看 第1章 文言文阅读 $